DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
131
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ИХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Иброхимова Гуласал
Студентка 3 курса 22.143 группы русской филологии Ферганского
Государственного университета Факультета
Гиёсова В.А.
Научный руководитель:
Старший преподаватель кафедры русской филологии
(PhD) Ферганского Государственного университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.15295478
Мы живем в такое время, когда высокие требования к жизни, к
организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более
эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на
приведение методов обучения и воспитания в соответствие с запросами
современности. В этом смысле особое значение приобретает проблема
внедрения приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный
процесс. Именно умение работать самостоятельно формирует у
обучающихся
уверенность
в
своих
силах,
самостоятельность,
эрудированность, нестандартное мышление. В условиях быстро
меняющегося мира востребованы именно такие люди. Недаром говорят,
что современные школьники обладают обширным багажом теоретических
знаний, но испытывают трудности в их практическом применении, в
самостоятельном решении задач, принятии решений. Следовательно,
задача учителя — научить детей учиться, научить самостоятельной
работе.
Организация самостоятельной деятельности учащихся — дело
непростое и требующее педагогической чуткости и мастерства.
Самостоятельная работа не является самоцелью: она служит средством
формирования у учеников познавательной активности, устойчивого
интереса к учебному процессу, способствует формированию культуры
мышления, самодисциплины, а также личной ответственности за
результат.
В ходе теоретического и практического анализа были раскрыты функции
и виды самостоятельной работы, выявлены эффективные приёмы
организации этого вида деятельности. Особое внимание уделено
дифференцированному подходу и включению элементов проблемного
обучения. Автор опирается на труды Л.С. Выготского, А.И. Зимней, Б.П.
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
132
Есипова, К.Д. Ушинского, Л.В. Занкова, подчеркивая необходимость
вовлечения учащихся в разнообразные виды деятельности — от
практико-ориентированных заданий до творческих проектов и сочинений.
Результаты наблюдений за учащимися показали, что систематически
организованная самостоятельная работа способствует не только более
прочному усвоению учебного материала, но и формирует у детей
устойчивый интерес к изучению русского языка, развивает навыки
самоконтроля и рефлексии, а также воспитывает ответственность за
результат. В работе приведены примеры конкретных заданий, а также
описаны формы работы в парах и группах, позволяющие реализовать
принципы активного обучения и поддерживать высокий уровень
мотивации школьников.
Важно отметить, что на первых этапах работы, особенно с младшими
школьниками, полезно предлагать писать каждое предложение с новой
строки и нумеровать их. Такой подход облегчает проверку как для
учителя, так и для самих учеников, так как позволяет работать с каждым
предложением отдельно.
Хорошо зарекомендовал себя способ подведения итога урока, когда
учащиеся в конце занятия сами формулируют, каких результатов
достигли, комментируют цели урока, демонстрируют полученные знания
и навыки. Такой приём способствует развитию осознанности и навыков
самоанализа.
Тем не менее, одной из трудностей, с которой неизбежно сталкивается
педагог, является необходимость вовлечения в активную деятельность
тех учащихся, которые ранее не проявляли учебной инициативы.
Основное противоречие заключается в несоответствии уровня
интеллектуальной подготовки учеников требованиям академических
учебников. Для преодоления этой проблемы особое значение приобретает
индивидуальный подбор заданий — по степени сложности, форме и
мотивационному потенциалу.
Эффективной организации способствует соблюдение основных
дидактических принципов: систематичности, доступности, посильности,
сознательности и активности обучения. Особенно высокую мотивацию
вызывает проблемное задание — познавательная задача, порождающая
интеллектуальную затрудненность, которая активизирует мышление и
побуждает ученика к поиску решения.
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
133
На уроках русского языка используются различные виды
самостоятельной работы: устные и письменные, практические и
теоретические, репродуктивные и творческие. Часто применяются
подготовительные упражнения, направленные на предварительное
знакомство с текстом, формулировку учебных задач и актуализацию
знаний, необходимых для восприятия нового материала. Такие задания
активизируют мыслительную деятельность и способствуют лучшему
пониманию
темы.
Особое значение имеет развитие речи. Устная речь формируется в
процессе общения с учителем и сверстниками, при анализе картин, работе
с текстами, чтении художественной литературы. Тематическое
разнообразие позволяет расширять активный словарь учащихся,
развивать навыки устной связной речи. На следующем этапе вводятся
письменные творческие задания — сочинения, где ученики учатся:
накапливать и отбирать материал по теме, выделяя главное;
осмыслять и структурировать факты и впечатления;
точно формулировать мысли, соблюдая нормы грамматики и
орфографии;
выстраивать логичную композицию текста.
Даже при коллективной подготовке сочинения каждый ученик
проявляет значительный уровень самостоятельности — в выборе слов,
планировании текста, формулировании собственных суждений.
К.Д. Ушинский подчеркивал важность перехода от подражания к
подлинной самостоятельной деятельности, а Л.Н. Толстой считал, что если
в школе ребёнок не научится сам творить, то в жизни он будет лишь
копировать. Эти мысли находят отражение в практике: сочинение
становится не только способом закрепления учебного материала, но и
мощным
воспитательным
инструментом.
Оно
развивает
наблюдательность, эмоциональную отзывчивость, учит анализировать,
делать выводы, выражать своё отношение к происходящему.
Вот примеры ученических работ.
Снитина Анастасия в сочинении
«Почему мне нравится в школе?»
написала:
В школе ребятишки:
Девчонки и мальчишки.
Они на перемене
Играют в фишки.
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
134
А Пшеборовская Александра посвятила стихотворение маме —
«Мой
лучший друг»
:
Я люблю свою мамулю.
Без неё мне жизни нет.
Позовёт меня: «Лапуля!» —
И подаст мне мой обед.
А за завтраком, друзья,
С ней поспорить ну нельзя:
— Не болтай ногами,
Не размахивай руками...
А я ею дорожу,
Потому что её люблю.
Такие задания вызывают эмоциональный отклик, делают обучение
личностно значимым и помогают каждому ученику почувствовать себя
автором.
Таким образом, самостоятельная работа на уроках русского языка —
это не просто методический приём, а мощный педагогический ресурс,
направленный на формирование целостной, активной, ответственной
личности ученика. И скажу, что самостоятельной работы, руководство ею
– это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание
активности и самостоятельности необходимо рассматривать как
составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед
каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Мы должны
понимать, что самостоятельная работа не самоцель. Она является
средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством
формирования у них активности и самостоятельности как черт личности,
развития их умственных способностей.
Список литературы:
1.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.:
Учпедгиз, 1961. – 239 с.
2.
Ильина Ю.С. Организация самостоятельной работы школьника на
уроках русского языка / Ю. С. Ильина // Проблемы и перспективы
реализации
междисциплинарных
исследований:
сборник
статей
Международной научнопрактической конференции
3.
Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.
– М.: Просвещение, 1990. – 192 с
