Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
196
Касимова Дилбар Маратовна -
Тошкент шахридаги Халкаро Вестминстер университети
Ахборот бериш ва мижозлар билан ишлаш бўлими бошлиғи
ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ТАЪЛИМ ТИЗИМИНИНГ СИФАТЛИ
РИВОЖЛАНИШИ ИШЧИЛАРНИНГ МЕҲНАТ ФАОЛИЯТИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯСИНИНГ МУҲИМ КЎРСАТКИЧИ СИФАТИДА
Аннотация.
Мақолада сўнгги ўн йилликда Ўзбекистон Республикасида олий таълим тизимининг
ривожланишини қисқача тавсифлашга, шунингдек, унинг меҳнат фаолияти интеллектуализациясига тўсқинлик
қиладиган асосий муаммоларини баён қилишга уринилган. Хулосада ишчиларни меҳнат бозорига янада
муваффақиятли мослашишида ва уларнинг меҳнатинини интеллектуализация қилишда университетлар ва
бандлик марказларида мослашувчанлик кўникмаларини ўргатиш бўйича тавсиялар келтирилган.
Калит сўзлар:
олий таълим тизими; меҳнат фаолиятини интеллектуализация қилиш; Ўзбекистон
Республикаси, мослашувчанлик кўникмалари.
Касымова Дилбар Маратовна -
Международный Вестминстерский университет в г. Ташкенте
Руководитель отдела информирования и работы с клиентами
КАЧЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
УЗБЕКИСТАН КАК ВАЖНЫЙ ДЕТЕРМИНАНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ
Аннотация.
В статье была предпринята попытка кратко описать развитие системы высшего образования
в Республике Узбекистан за последние десятилетия, а также обозначить ее основные проблемы, препятствующие
интеллектуализации трудовой деятельности. В заключении сделаны рекомендации по обучению гибким навыкам в
вузах и центрах занятости для более успешной адаптации работников на рынке труда и интеллектуализации их
трудовой деятельности.
Ключевые слова:
система высшего образования; интеллектуализация трудовой деятельности; Республика
Узбекистан, гибкие навыки.
Kasimova Dilbar Maratovna -
Westminster International University in Tashkent
Head of information and customer services department
QUALITATIVE DEVELOPMENT OF THE HIGHER EDUCATION SYSTEM OF THE
REPUBLIC OF UZBEKISTAN AS AN IMPORTANT DETERMINANT OF THE
INTELLECTUALIZATION OF THE LABOR ACTIVITY OF WORKERS
Annotation.
The author attempted to briefly describe the development of the higher education system in the Republic of
Uzbekistan over the past decades in the article, as well as to outline its main problems that hinder the intellectualization of
labor activity. In conclusion, recommendations are made for teaching soft skills in universities and employment centers for more
successful workers' adaptation to the labor market and intellectualization of their work activities.
Key words:
Higher education system; intellectualization of labor activity; Republic of Uzbekistan, soft skills.
Введение.
Система образования форми-
рует человеческий капитал у школьников и
студентов, которые впоследствии оказываются
на рынке труда. При интеллектуализации тру-
довой деятельности происходят изменения в
трудовом процессе, на рабочем месте, работни-
кам помимо профессиональных знаний, препо-
даваемых в вузе, необходимо обладать также и
гибкими навыками. И если школы, профессио-
нальные колледжи и вузы сформируют у буду-
щих работников качественный человеческий
капитал, с профессиональными и гибкими на-
выками, то они будут востребованы на рабочих
местах. В связи с этим, во всем мире формиро-
ванию человеческого капитала на уровне сис-
темы образования уделяется большое внима-
ние.
Анализ научной литературы.
Для вост-
ребованности на рынке труда необходимо, что-
бы система образования обучала навыкам, ко-
торые помогут выпускникам быть задейство-
ванными на рынке труда и легче адаптиро-
ваться при интеллектуализации трудовой дея-
тельности. Существуют две категории навыков,
которые способствуют этому: профессиональ-
ные (hard) и гибкие (soft) навыки. К первой ка-
тегории относят способности, связанные со
специальностью, к примеру, умение програм-
ТАЪЛИМ
Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
197
мировать, лечить людей, печь кондитерские
изделия, шить одежду, водить машину и т.д. Ко
вторым навыкам относят способности, связан-
ные с взаимодействием с другими людьми и
обществом, такие как умение слушать, сотруд-
ничать, критически и креативно мыслить и т.д.
И если первой категории навыков вузы дейст-
вительно обучают, то второй вид зачастую ос-
тается за пределами учебных программ. В то
время, как во всем мире, считается, что обуче-
ние гибким навыкам необходимо для того, что-
бы быть востребованными на рынке труда.
Американские исследователи Д. Биард и
К. Сурендран определили необходимость обес-
печения адекватной подготовки студентов к
гибким навыкам в течение их академических
лет, чтобы подготовиться к успеху на рабочем
месте [17, с. 235]. Также, согласно оценкам Бос-
тонского колледжа и ведущих вузов США, после
обучения «soft skills» производительность сот-
рудников вырастает на 12 %, а возврат инвес-
тиций составляет 250 %[18]. Спрос на людей,
обладающих такими навыками, как способ-
ность эффективно общаться, растет, поскольку
люди готовы к успеху на высококонкурентном
рынке, считает американский ученый Артур
Лазарус [19, с. 43].
В связи с этим, для эффективной адапта-
ции к новым технологиям в трудовом процессе
работникам необходимо обладать гибким на-
выком когнитивная гибкость. При технологи-
ческих, организационных инновациях на рабо-
чем месте неизбежно взаимодействие с колле-
гами, и тогда работник должен уметь сотрудни-
чать и работать в команде (collaboration skills),
слушать и понимать мотивы собеседника (emo-
tional intelligence), обладать хорошими комму-
никативными навыками (communication skills).
Вместе с тем, такой навык как критическое
мышление (critical thinking) поможет работни-
кам эффективно мыслить и анализировать про-
исходящие процессы, они быстрее поймут, как
работают новые технологии и воспримут тру-
довой процесс, улучшающий производитель-
ность труда.
Эмоциональный интеллект – гибкий на-
вык, который ученые характеризуют, как спо-
собность людей распознавать свои эмоции и
эмоции других, а также демонстрировать конт-
роль над ними[20]. Считается, что данный тер-
мин предложил американский психолог Говард
Гарденер в 1983 году, описав теорию множест-
венного интеллекта. Он разделял его на внут-
ренний (свой) и межличностный интеллект
(эмоции окружающих)[21]. Другие американс-
кие психологи Джон Майер и Питер Саловей
тоже занимались изучением этой теории на
протяжении многих лет (1990-2002). Они оха-
рактеризовали эмоциональный интеллект, как
«способность контролировать свои, собствен-
ные и чужие чувства и эмоции, различать их и
использовать эту информацию, направляя
мышление и действия»[22]. Впоследствии, они
совместно со своим коллегой психологом Дэви-
дом Карузо разработали тест для измерения
эмоционального интеллекта Майер-Саловей-
Карузо (MSCEIT), который широко использу-
ется в практике.
Критическое мышление совместно с ког-
нитивной гибкостью помогают работнику по-
нимать, анализировать и адаптироваться к лю-
бым технологическим, организационным и ин-
формационным изменениям. Американский
психолог Роберт Стернберг описывает крити-
ческое мышление как: «ментальные процессы,
стратегии и представления, которые люди ис-
пользуют для решения проблем, принятия ре-
шений и изучения новых концепций» [23, с.3].
Основная часть.
Рассматривая историю
развития системы образования Республики
Узбекистан, необходимо отметить, что она фор-
мировалась на протяжении всех лет независи-
мости и претерпела значительные трансформа-
ции для того, чтобы готовить востребованных
специалистов для предприятий. На первом эта-
пе основополагающим документом стала На-
циональная программа по подготовке кадров. В
рамках, которой были созданы и внедрены пер-
вые государственные образовательные стан-
дарты; введена единая тестовая система для
поступления в вузы[1]; внедрена двухступен-
чатая система высшего образования: бакалав-
риат и магистратура; капитально реконструи-
рованы здания и инженерно-коммуникацион-
ные инфраструктуры общеобразовательных
школ, началось внедрение информационно-
коммуникационных технологий в школах и
вузах, началась международная кооперация.
В результате этих реформ создана разви-
тая инфраструктура школ, увеличилось коли-
чество вузов с 52 в 1991 году до 122 в 2021 году
(к 1 марту), появились 22 зарубежных филиала
[2]. Начиная с 2019 года, абитуриентам стало
возможным подавать документы сразу в три
вуза. В рамках реформ, были реорганизованы
педагогические институты в областных цент-
рах страны в университеты, а для развития но-
вых направлений экономики страны созданы
новые факультеты: менеджмент, аудит, логис-
тика, информационные и электронные техно-
логии, нанотехнологии, туризм, страховое дело.
Следующий этап, начавшийся в 2017
году, включил в себя целый комплекс реформ и
мер, особенно подробно затрагивающих систе-
ТАЪЛИМ
Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
198
му высшего образования. Были приняты ряд
законодательных актов, которые стали импуль-
сом для новых изменений в системе высшей
школы страны. Постановлением Президента
Республики Узбекистан «О мерах по дальней-
шему развитию системы высшего образова-
ния» была утверждена Программа комплексно-
го развития системы высшего образования на
период 2017-2021 годы. В данную программу,
включили модернизацию материально-техни-
ческой базы вузов, совершенствование образо-
вательного процесса на основе широкого ис-
пользования новейших педагогических техно-
логий, так и установление учебными заведе-
ниями страны тесных партнерских отношений
с ведущими профильными зарубежными науч-
но-образовательными учреждениями [3].
Вторым значимым нормативным актом
стал Указ Президента РУз «Об утверждении
Концепции развития системы высшего образо-
вания Республики Узбекистан до 2030 года»,
которая определяет дальнейший курс развития
высшей школы. Одной из основных задач дан-
ного документа стало: повышение уровня охва-
та высшим образованием населения до 50 % в
срок до 2030 года [4].
Все вышеупомянутые реформы способст-
вуют улучшению качества образования, но су-
ществует ряд проблем,
сдерживающих качест-
венное развитие человеческого капитала. Одна
из таких проблем, это низкий охват молодежи
высшим образованием.
Статистический анализ состояния выс-
шей школы показывает, что на данном этапе
система высшего образования не охватывает
достаточное число молодежи. В Узбекистане к
2019-2020 учебном году функционировало 119
высших образовательных учреждений, в кото-
рых обучались – 441,0 тысяча студентов. Из них
на дневных отделениях обучались 360,1 тысяч
человек, а на заочных 73,6 тысяч. На 10000 на-
селения приходилось всего 130 студентов[5,
с.103]. У Узбекистана среди стран СНГ самый
низкий показатель по охвату населения выс-
шим образованием. В России пять лет назад
этот показатель равнялся – 356, в Беларуси–
383 студентам, в Казахстане – 274, в Таджикис-
тане – 198, в Азербайджане – 165 [6, с.20].
Расчет студентов на общее число населе-
ния не всегда корректен и приемлем, так как
структура населения в каждой стране своеоб-
разна и индивидуальна. В связи с этим, в миро-
вой практике используется показатель охвата
населения высшим образованием на конкрет-
ную возрастную категорию, присущую данной
стране для обучения в вузах. Согласно послед-
ним данным организации Юнеско[7], которая
регулярно анализирует данные по всем стра-
нам, в Узбекистане охват молодежи в возрасте
19-23 лет в 2019 году составил 12,6%. При том,
что этот показатель у девушек составил 11,4%,
а у юношей 13,7% (таблица 1).
Таблица 1
Охват высшим образованием молодежи по странам
Страна
Общий
показатель
Среди
женщин
Среди
мужчин
Возрастная категория/
последний год
Южная Корея
95,9
84,9
105,8
(18-22) 2018
США
88,3
102,4
74,9
(18-22) 2018
Россия
84,6
91,7
77,8
(18-22) 2018
Швеция
72,5
89,8
56,1
(19-23) 2018
Швейцария
61,4
62,3
60,5
(20-24) 2018
Великобритания и Северная Ирландия
61,4
71,1
52
(18-22) 2018
Киргизия
42,3
47,4
37,4
(18-22) 2019
Узбекистан
12,6
11,4
13,7
(19-23) 2019
Составлено автором по данным сайта института Юнеско
При сравнении этого показателя Узбекис-
тана с данными других стран, становится ясно,
что по региональным и по международным
меркам, в стране очень низкий охват молодежи
высшей школой (таблица 1). Одним из лидеров
в данном направлении является Южная Корея,
и в других развитых странах этот показатель
превышает 50%.
В рамках данного исследования, автором
также был рассчитан охват высшим образова-
нием в Узбекистане на аудиторию 20-24 лет, в
связи с тем, что в статистических сборниках
Узбекистана выделяют именно эту возрастную
группу. В результате получилось, что охват
населения этого возраста высшей школой
составлял 14,8 % (2019-2020 учебный год)[8, с.
169;38]. Данный показатель резко контрасти-
рует с данными начального и среднего уровня
образовательной системы Узбекистана (где
обеспечен практически стопроцентный охват
населения школьного возраста).
Необходимо отметить, что последние го-
да растет количество новых вузов, увеличива-
ются квоты на прием, но вместе с тем и растет
ТАЪЛИМ
Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
199
число выпускников школ, лицеев и профессио-
нальных колледжей. Согласно последним ста-
тистическим данным Комитета по статистики
РУз, рассчитан %
зачисления в вузы из числа
абитуриентов, подавших документы (табл. 2).
Несмотря на то, что в 2014-2015 учебном году
было выделено 57 907 мест на обучение в
бакалавриате, а в 2019-2020 уже 102 400 мест,
доля поступивших увеличилась всего на 0,39%
[9]. Одновременно с этим, количество подан-
ных заявлений от желающих поступить в вузы
увеличилось на 108 % (таблица 2), что свиде-
тельствует о несоответствии спроса и предло-
жения на рынке труда (квоты и заявления).
Таблица 2
Результаты приема в вузы (2014/2015-2019/2020 года)
Источник:
Рассчитано автором по данным [12]
Вопрос доступности образования также
же остается на повестке обсуждения. Общее
количество выделяемых мест для поступления
в вузах слишком мало и недостаточно, чтобы
охватить даже 30% выпускников средне-
специальных образовательных учреждений,
обсуждения, так как 77,4 % выделяемых мест –
это обучение на платно-контрактной основе и
только 22,6 % это государственный грант[9].
Следовательно, кроме недостаточного охвата
населения высшим образованием, существует
проблема с его доступностью.
Один из основных показателей, исполь-
зуемых для изучения того, насколько качест-
венно развивается система образования – рас-
ходы на образование от общего государствен-
ного бюджета страны. В Республике Узбекистан
эта сумма составляла 22,9 % в 2020 году, что в
сравнении с другими странами является хоро-
шим показателем. В России он равнялся 10,2%,
в Беларуси 17,2%, в Казахстане 17, 4 % в 2015
году [10, с. 250-251]. В тот же год в Республике
Узбекистан расходы на образование составляли
33,5%. В масштабах государственного бюджета
доля затрат на всю систему образования
варьируется от 23-34%, причем последние года
доля финансирования уменьшается (рисунок1).
Следовательно, при сравнении с сопоставимы-
ми странами в Республике Узбекистан на всю
систему образования выделяется немалая сум-
ма, но при распределении бюджета доля финан-
сирования высшей школы и науки считается
несоразмерно низкой. К примеру, на высшее
образование расходуется всего 0,39% от ВВП
[11, с.84].
Рисунок 1. Расходы на образование
Источник:
Составлено автором по данным Министерства финансов РУз [13], в %
34
33,5
33,6
32,4
31,4
26,5
22,9
0
10
20
30
40
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Расходы на образование в государственном бюджете РУз, в %
В учебном году
Подано
заявлений
в вузы
(тысяч)
Принято
студентов
в вузы
(тысяч)
На 100 мест
подано
заявлений
% зачисления
из числа
подававших
документы в
вузы
% абитуриентов
не поступивших
в вузы
Узбекистана
2014-2015 всего
562,2
64,1
878
11,4 %
88,6 %
В том числе на бакалавриат
549,5
59,3
926
10,8 %
2015-2016 всего
629,2
63,2
996
10,04 %
89,96 %
В том числе на бакалавриат
616,3
58,3
1057
9,46 %
2016-2017 всего
684,7
61,2
1119
8,9 %
91,1 %
В том числе на бакалавриат
672,6
57,7
1166
8,58 %
2017-2018 всего
790,9
82,7
957
10,45 %
89,55 %
В том числе на бакалавриат
786,3
80,8
973
10,27 %
2018-2019всего
826,9
114,5
722
13,85 %
86,15 %
В том числе на бакалавриат
813,6
108,7
748
13,36 %
2019-2020 всего
1171,1
138,1
838
11,79%
88,2%
В том числе на бакалавриат
1157,6
128,7
899
11,12%
ТАЪЛИМ
Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
200
За годы независимости изменилась ква-
лификационная структура профессорско-пре-
подавательского состава высшей школы. Если
кадровый потенциал высшей школы в 2014-
2015 году включал в себя 56,4 % преподава-
телей, имеющих учёную степень (доктора или
кандидата наук) и ученое звание (профессор,
доцент), то к 2019-2020 году этот показатель
снизился до 45,6 %, вследствие уменьшения
числа преподавателей со степенью кандидата
наук и PhD. Это могло произойти в результате
перехода этой категории в категорию докторов
наук, а также в связи с переливом их в другие
сферы деятельности (уволились с вузов). При
расчёте в среднем на 31 студента приходился 1
преподаватель со степенью или званием, а на
14 студентов 1 штатный педагог (таблица 3).
Второй показатель является конкурентоспо-
собным, если сравнивать его с соотношением в
странах ОЭСР: 14,8 студентов на 1 педагога [11,
с. 93].
Таблица 3
Численность профессорско-преподавательского персонала в вузах
(2014/2015 -2019/2020 учебные года)
Источник:
Составлено автором по статистическим данным [12; 14].
В ходе ранее проведенного социологичес-
кого опроса, среди студентов и выпускников
вузов, были выявлены проблемы, препятствую-
щие адаптации на рынке труда [15, с. 88], кото-
рые остаются актуальными в настоящее время.
Одна из таких проблем – это недостаток прак-
тических знаний. Отдаленность учебных прог-
рамм от потребностей рынка характеризуют
ответы, где респонденты отмечают, что они
редко или вообще не используют знания, полу-
ченные в ВУЗах, во время трудовой деятель-
ности. Переизбыток теоретических знаний и
недостаток практических в учебных програм-
мах ведёт к тому, что работодатели
недовольны
обучением
выпускников,
и
предпочитают брать работников с опытом или
обучать их сами.
В результате опроса также выяснилось,
что выходцы из регионов, закончившие таш-
кентские вузы предпочитают оставаться в сто-
лице, вследствие чего происходит аккумулиро-
вание человеческого капитала в Ташкенте. С
одной стороны, это присуще любой столице,
так как они более урбанизированы, население
имеет больше возможностей для учёбы, работы
и отдыха. Вследствие чего, многие сельские
жители стремились перебраться в столичный
регион [15, с. 89]. С другой стороны, это было
связано с тем, что на протяжении всех лет неза-
висимости существует перекос в распределе-
нии вузов республики. До сих пор более 40% от
количества всех вузов находятся в столице [16,
с. 94], включая большинство представительств
иностранных учебных заведений. И те молодые
люди, которые хотели обучиться специальнос-
ти, которая не представлена в региональном
вузе, предпочитали поехать в столицу.
Несмотря на заметные позитивные сдви-
ги, в подготовке квалифицированных специа-
листов существует немало проблем. С ними свя-
зана недостаточная востребованность и адап-
тация выпускников вузов на рынке труда. В
связи с этим целесообразно усиливать внима-
ние на следующие направления развития сис-
темы высшего образования:
качество обучения в высшей школе, не-
достаток обучения навыкам необходимым для
адаптации на рынке труда и интеллектуализа-
ции трудовой деятельности;
охват и доступность высшего образова-
ния;
партнерство вузов с работодателями и
мониторинг трудоустройства выпускников;
финансовая и академическая несамос-
тоятельность вузов;
высокий спрос на высшее образование
и, в связи с этим отсутствие конкуренции среди
вузов;
научно-исследовательская
деятель-
ность вузов, часто отдаленная от применения.
Заключение.
Для адаптации на рынке
труда и интеллектуализации трудовой дея-
тельности на производстве мы особо выделяем
В учебном
году
Основной
персонал
Имеют
ученую
степень
доктора
наук
Имеют
ученую
степень
кандидата
наук
Имеют
звание
профессора
Имеют звание
доцента
Число
студентов на 1
преподавателя
Число студентов
на 1 преподава-
теля со степенью
и званием
2014-2015
23 532
1335 (5,7 %) 6629 (28,1%)
994 (4,2%) 4329 (18.4%)
11
19
2015-2016
24 909
1320
6291
1033
4240
11
20
2016-2017
23 961
1309
6120
995
4261
11
21
2017-2018
25 107
1470
6011
1078
4091
12
23
2018-2019
26 664
1694 (6,3%) 6401 (24%)
1099 (4,1%) 4240 (15,9%)
13
27
2019-2020
30559
1817 (5,9%) 6181 (20,2%) 1326 (4,3%) 4645 (15,2%)
14
31
ТАЪЛИМ
Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
201
четыре навыка, которые необходимо развивать
на всех ступенях системы образования: крити-
ческое мышление, эмоциональный интеллект,
сотрудничество и когнитивная гибкость. В свя-
зи с этим, именно обучению этим навыкам надо
уделить особое внимание в высших учебных
заведениях. Для этого в учебную программу ву-
зов при обучении профессиональным и гумани-
тарным предметам необходимо внедрить неко-
торые инструменты и педагогические практи-
ки (таблица 4).
На уровне Центров по трудоустройству и
центрах профессионального обучения, также
необходимо внедрять эти навыки с помощью
ситуационных комнат, оснащенных мультиме-
дийными инструментами, описывающими ос-
новные особенности профессии и профессио-
нальные стандарты.
Таблица 4
Навыки и методы их развития
№
Навык
Методы развития
1.
Критическое
мышление
Чтение и анализ статей разной тематики, обсуждения в группе, метод
ситуационного анализа (case-study), прогнозирование, головоломки, шахматы.
2.
Когнитивная гибкость Чтение и обсуждение в команде, лепка и визуализация решений, разбор
математических задач: апории, софизмы, задачи -парадоксы.
3.
Эмоциональный
интеллект
Разбор событий, поступков, метод ситуационного анализа, групповые задания.
4.
Сотрудничество
Мозговой штурм (brain storm), метод проектов, групповые задания.
Источник:
Составлено автором.
В результате данного исследования,
целесообразно предложить следующие меры,
которые будут способствовать качественному
развитию системы высшего образования:
- внедрить в учебные программы и педа-
гогические инструменты и методы развития
гибких навыков;
- создавать партнерские программы меж-
ду вузами и работодателями;
- создавать на уровне центров занятости
и центров профессионального обучения прог-
раммы профессиональной ориентации для без-
работных и желающих сменить работу, при
поддержке крупных работодателей;
- создавать новые высшие учебные заве-
дения для сфер экономики, которые будут раз-
виваться в ближайшие десятилетия;
- науку в высшей школе финансировать
из государственного бюджета, закрепив субси-
дирование совместных проектов между вузами
и научно-исследовательскими организациями;
- привлекать сферу бизнеса в финансиро-
вание студенческих стартапов.
Качественное развитие системы высшего
образования повлияет на более успешную ин-
теллектуализацию трудовой деятельности ра-
ботников в будущем, тем самым будет способ-
ствовать появлению востребованных специа-
листов на рынке труда.
Источник и список использованной литературы:
1.
Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан. О тестовом отборе абитуриентов для
вузов Республики Узбекистан. № 61 от 05.02.93. URL:
https://www.lex.uz/docs/559447
. (Дата обращения 10.04.2021)
2.
Сайт Министерства Высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан. URL:
https://edu.uz/ru/otm/view/20 (Дата обращения 07.03.2021)
3.
Постановление Президента Республики Узбекистан № ПП-2909 от 20.04.2017 «О мерах по дальнейшему
развитию системы высшего образования» URL: https://www.lex.uz/docs/3171587. (Дата обращения: 10.04.2021).
4.
Указ Президента РУз. № 5847 от 08.10.2019. Об утверждении Концепции развития системы высшего
образования Республики Узбекистан до 2030 года.
https://lex.uz/ru/docs/4545887.
5.
Узбекистан в цифрах.2018-2019. Госкомстат РУз. Ташкент 2020. С.103.
6.
Система образования Республики Беларусь в цифрах. Аналитическое издание. Министерство образования
Республики Беларусь. Минск 2016. С.20.
7.
Институт Юнеско для статистики.URL: http://uis.unesco.org/en/country/kr. (Дата обращения 30.04.2021)
8.
Социальное развитие и уровень жизни в Узбекистане 2016-2019. Госкомстат РУз. Ташкент 2020. С.169, 38.
9.
Квоты приема по подготовке бакалавров в высших образовательных учреждениях Республики Узбекистан
на 2014/2015 учебный год. Приложение №1 к Постановлению Президента РУз от 26.06.2014 г. N ПП-2193; «О
параметрах государственного заказа по приему на учебу в высшие образовательные учреждения Республики
Узбекистан в 2019/2020 учебном году». 17.06.2019 г. № ПП–4359.
10.
Мизинцева М.Ф., &Чавыкина М.А. (2017). Динамика расходов на образование в государствах-членах ЕАЭС.
Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Экономика. Управление. Право, 17 (3), С.250-251.
11.
Узбекистан. Модернизация системы высшего образования. Сектор по человеческому развитию. Июнь.
2014. Всемирный банк. С.1-157.
12.
Статистический сборник. Госкомстат РУз Образование 2015-2018.Ташкент 2019. Образование 2015-
2018
ТАЪЛИМ
Иқтисодиёт ва таълим / 2021 йил, 3-сон
202
13.
Бюджет
РУз
с
официального
сайта
Министерства
финансов
РУз.
URL:
https://www.mf.uz/ru/?option=com_content&view=article&id=580
14.
Статистические данные. Госкомстат РУз URL:
https://stat.uz/ru/ofitsialnaya-statistika/social-protection.
(Дата обращения 30.04.2021).
15.
Касымова Д.М. Молодёжь на рынке труда Узбекистана. Журнал: Экономика образования, Март-апрель.
№ 2(75). Москва 2013. C. 88-89.
16.
Наука и инновационная деятельность в Узбекистане 2015-2019. Госкомстат РУз. Ташкент 2020. С.94.
17.
Beard, D., & Surendran, K. (2008). Integrating Soft Skills Assessment through University, College, and
Programmatic Efforts at an AACSB Accredited Institution. Journal of Information Systems Educaton, 19(2), 229–241.
18.
Новый кроссплатформенный проект РБК, который рассказывает о тенденциях в бизнесе. 27.08.2020.
URL:
https://trends.rbc.ru/trends/innovation/5ee87fee9a794772d1f904bf. (Дата обращения 04.05.2021).
19.
Lazarus, A. (2013). Soften up: the importance of soft skills for job success. Physican Executive. 39 (5), 40-45.
20.
Ybarra, O., Kross, E., & Sanchez-Burks, J. (2014). The “big idea” that is yet to be: Toward a more motivated,
contextual, and dynamic model of emotional intelligence. Academy of Management Perspectives, 28, 93-107.
doi:10.5465/amp.2012.0106
21.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990).Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, p. 185–211.
22.
BBC news. URL:
https://www.bbc.com/russian/features-40716336. (Дата обращения 04.05.2021).
23.
Sternberg, R. J. (1986). Critical thinking: Its nature, measurement, and improvement National Institute of
Education. Retrieved from http://eric.ed.gov/PDFS/ED272882.pdf. P. 3.
To’ychiyeva Odina Nabiyevna -
Farg’ona politexnika instituti,
Katta o’qituvchi, “Iqisodiyot” kafedrasi
ZAMONAVIY BIZNES - TA’LIMNI RIVOJLANTIRISH MASALALARI
Annotatsiya:
Maqolada kichik biznesning xususiyatlari, iqtisodiyotni rivojlantirishda kichik biznes va tadbirkorlikning
roli va ahamiyati, kishilarda tadbirkorlik sohasidagi bilimlarni shaklantirishda biznes ta’limini o’rni va uni rivojlantirishning
zarurligi, iqtisodiy fanlarni o’qitishga qo’yiladigan talablar yoritilgan bo’lib, biznes ta’lim tizimining mazmun hamda shaklini
takomillashtirish va ularni bugungi kun talabiga moslashtirishni bo’yicha takliflar ishlab chiqilgan.
Kalit so’zlar:
biznes, ishbilarmonlik, tadbirkorlik, biznes ta’lim, iqtisodiy bilim, raqobat.
Туйчиева Одина Набиевна -
Ферганский политехнический институт,
Старший преподаватель кафедры «Экономика»
ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО БИЗНЕС - ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация:
В статье описаны цели и роль малого бизнеса и предпринимательства в развитии экономики,
необходимость совершенствования бизнес-образования в формировании знаний в области предпринимательства,
требования к преподаванию экономических дисциплин в целях повышения эффективности бизнес-образования,
разработаны предложения по совершенствованию содержания и формы современного бизнес-образования с целью их
адаптации к современным требованиям.
Ключевые слова:
бизнес, предпринимательство, бизнес-образование, экономические знания, конкуренция.
Tuychieva Odina Nabievna -
Fergana Polytechnic Institute,
Senior lecturer of the Department of Economics
ISSUES OF DEVELOPMENT OF MODERN BUSINESS - EDUCATION
Annotation:
The article describes the purpose and role of small business and entrepreneurship in the development of the
economy, the need for the improvement of business education in the formation of knowledge in the field of entrepreneurship, the
requirements for the teaching of economic disciplines in order to enhance business education, developed proposals to improve
the content and form of modern business education in order to adapt them to current requirements.
Key words:
business, entrepreneurship, business education, economic knowledge, competition.
Kirish.
O’zbekistonda amalga oshirilayotgan
iqtisodiy islohotlarning hozirgi bosqichi kichik biz-
nes va tadbirkorlikni rivojlantirish, unga keng iqti-
sodiy erkinliklar berish bilan tavsiflanadi. Tadbir-
korlikni keng rivojlantirish va bu soha uchun yangi
sharoitlar yaratishga barcha imkoniyatlarimizni
safarbar etish muhim masalalardan biri bo’lib qola-
di. Mamlakatda kichik va o‘rta biznesni rivojlanti-
rishning aniq yondashuvlarini belgilab olish, tadbir-
korlikni moliyaviy va nomoliyaviy qo‘llab-quvvat-
ТАЪЛИМ
