89
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
PEDAGOGIKA FANLARI
Багова Ляна Левовна
Kандидат педагогических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»
Майкоп, Россия
УДК: 373. 32
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Ключевые слова.
Креативность,
креативное мышление,
младшие школьники,
уроки окружающего
мира, креативная
педагогика, групповое
сотрудничество,
творческие задания,
креативное поведение
педагога.
Аннотация.
В статье выделены условия формирования
творческой среды обучения в начальном образовании.
Рассматриваются особенности формирования креативного
мышления в процессе обучения младших школьников при
ознакомлении с окружающей средой. Использование
группового взаимодействия в выполнении творческих
заданий способствует повышению уровня креативного
мышления обучающихся. Также креативное поведение
учителя способствует выработке творческих идей в
естественнонаучном образовании младших школьников.
Изучены
факторы, влияющие на связи с креативной
деятельностью обучающихся.
METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE FORMATION OF
CREATIVE THINKING OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE
LESSONS OF THE SURROUNDING WORLD
Bagova Liana Levovna
Ph.D. Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution
of Higher Education "Adyghe State University
"
Maykop, Russia
Keywords:
сreativity,
creative thinking,
junior schoolchildren,
lessons of the
surrounding world,
creative pedagogy,
group cooperation,
creative tasks,
creative behavior of
the teacher.
Annotation.
The article highlights the conditions for the formation
of a creative learning environment in primary education. The
features of the formation of creative thinking in the process of
teaching younger schoolchildren when familiarizing themselves
with the environment are considered. The use of group interaction
in performing creative tasks helps to increase the level of creative
thinking of students. Also, the creative behavior of the teacher
contributes to the development of creative ideas in the natural
science education of younger schoolchildren. The factors
90
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
influencing the connections with the creative activity of students
have been studied.
BOSHLANGʻICH TAʼLIM SINF OʻQUVCHILARINING KREATIV
TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHDA “ATROFIMIZDAGI OLAM”
FANINI OʻQITISHNING METODIK JIHATLARI
Bagova Lyana Levovna
Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
FGBOU VO «Adigey davlat universiteti, Maykop, Rossiya
Kalit soʻzlar:
kreativlik, kreativ
tafakkur, yosh
oʻquvchilar,
atrofimizdagi olam,
kreativ pedagogika,
jamoaviy
hamkorlik, ijodiy
vazifa,
pedagogning
kreativ faoliyati.
Annotatsiya.
Maqolada boshlang‘ich ta'limda ijodiy o‘quv muhitini
shakllantirish shartlari ko‘rsatilgan. Unda kichik yoshdagi maktab
o‘quvchilarini atrof-muhit bilan tanishtirish jarayonida ijodiy
fikrlashni shakllantirish xususiyatlari ko‘rib chiqiladi. Ijodiy
topshiriqlarni bajarishda guruhlarning o‘zaro ta'siridan foydalanish
o‘quvchilarning ijodiy fikrlash darajasini oshirishga yordam beradi.
Shuningdek, o‘qituvchining ijodiy xulq-atvori kichik maktab
o‘quvchilarining tabiiy fanlarini o‘qitishda ijodiy g‘oyalarni
rivojlantirishga yordam beradi. Tadqiqotda o‘quvchilarning ijodiy
faoliyati bilan bog‘liqligiga ta'sir etuvchi omillar o‘rganildi
.
ВВЕДЕНИЕ
Роль учителей как пропагандистов творческих навыков у обучающихся
становится более важной, чем когда-либо. Необходимо стремиться
интегрировать навыки креативного мышления в систему образования, начиная с
начальной школы и на протяжении всего процесса обучения, а также всей жизни.
Развитие этих навыков относится к обучающимся всех типов и уровней. От
образования в современных обществах требуется, чтобы каждый человек
эффективно использовал свои мыслительные навыки высшего порядка,
особенно навыки креативного мышления.
Креативность не является врожденной или инвариантной, но, в то же
время, она требует постоянного развития. Креативность включает в себя
способность добиваться результатов, которые являются одновременно новыми и
уместными.
Целью исследования
является выявление эффективности использования
творческих заданий в формировании креативного мышления младших
школьников в процессе знакомства с окружающим миром.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Существует множество основных факторов, влияющих на навыки
креативного мышления в образовании; в процессах обучения. Эти факторы
91
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
включают личностные черты, условия обучения, стимулирующее поведение
учителей и склонность младших школьников к креативному мышлению. В
литературе часто утверждается, что люди, которые особенно подвижны,
любопытны, подозрительны и чувствительны к своему окружению, обладают
более высокими творческими способностями. Говоря об образовательных
условиях, следует отметить, что умение творчески мыслить зависит не только от
личностных качеств. Кроме того, разумно создавать творческую среду обучения
и активно вовлекать обучающихся в нее [1]. Это особенно важно создавать среду,
в которой можно исследовать множество различных переживаний и
интегрировать обширные области знаний и структуры мышления. Другим
незаменимым фактором для активизации навыков креативного мышления у
обучающихся является поведение учителей, способствующее творчеству.
Характеристики творческих личностей могут быть отнесены к двенадцати
категориям, таким как оригинальность, независимость, склонность к риску,
энергичность, любопытство, наличие чувства юмора, склонность к сложности,
артистичность,
непредубежденность,
потребность
в
одиночестве
и
интуитивность. Вдополнение к этим категориям включают экстраординарное
мышление, логическое мышление, осведомленность / опыт,эмоциональность,
этичность, способность задавать вопросы и высокий интеллект.
Если результат может не считаться полезным для общества в целом, если
он все еще является новым для ребенка или полезным для детских сообществ, то
это творческий акт. Как средство эффективного раскрытия творческого
потенциала детей, креативная педагогика привлекла значительное внимание
исследователей. В качестве логической отправной точки различие между
преподаванием творчески и обучением ради творчества закладывает
концептуальную основу креативной педагогики. Преподавание творчески как
“использование творческих подходов для того, чтобы сделать обучение более
интересным, захватывающим и эффективным”, в то время как преподавание для
творчества – это своего рода форма обучения, которая предназначена для
развития креативного мышления или поведения у детей.
Позиция учителя по отношению к творчеству в классе и за его пределами,
его творческое поведение, а также творческое поведение обучающихся,
внимательность к меняющимся интересам и ожиданиям класса являются
определяющими элементами креативности в образовании. Инструменты и
подходы, к которым прибегают на различных этапах обучения в результате
(полностью или частично) действий учителя, его решения, по-видимому, также
влияют на уровень креативности.
92
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
Стимулирующее творчество поведение учителей, которое составляет
вторую переменную исследования, косвенно влияет на склонность к
креативному мышлению. Поощрение творческого поведения учителя и
творческих личностных черт предсказывает креативное расположения
последовательно. Инновационный подход предполагает не только создание
нового креативного продукта, но и эффективное мышление и его развитие в
процессе внедрения.
В этом исследовании мы рассматриваем педагогическое вмешательство,
направленное на стимулирование креативности, предлагая младшим
школьникам различные способы обучения на уроках окружающего мира.
Наука об окружающей среде - это междисциплинарная область,
содержащая множество сложных проблем, охватывающих социальные и
естественные науки. Дополненная реальность для преподавания естественных
наук: навыки решения проблем у школьников, мотивация и результаты
обучения.
Она
применяется
при
изучении
природы.
Благодаря
непосредственному наблюдению и жизненному опыту младшие школьники
узнают об экологической среде, поймут важность экологической среды, повысят
осведомленность об охране окружающей среды и будут практиковать охрану
окружающей среды.
Процесс обучения происходит по мере того, как обучающийся
конструирует и изменяет знания и мыслительный процесс на каждом этапе в
соответствии со своими чувствами, языком, опытом и окружающей средой. В
процессе обучения каждый активный обучающийся использует процесс
приспособления, ассимиляции и уравновешивания.
В таком контексте важно предоставлять задания, разработанные таким
образом, чтобы привести к множеству возможных ответов, способствующих
креативному мышлению и воображению и, следовательно, творчеству. Когда
обучающиеся участвуют в выполнении этих заданий и активно осваивают
навыки, они развивают не только восприятие своих навыков в процессе
обучения, но также и восприятие их способности быть творческими [2]. Далее с
обучающимися следует проводить цикл бесед о различных источниках
самостоятельного, творческого получения информации.
Обучение должно происходить в определенном контексте и должно
включать время для размышлений обучающихся и установления связи между
теориями, которым они обучаются, и подготовкой, которую они получают в
образовательной и дидактической практике.
Методы обучения обеспечивают компромисс между принципами и
техниками обучения, которые должны быть внедрены учителями для
93
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
достижения желаемых результатов обучающихся. Активное обучение ставит
обучающегося с определенной степенью автономии в центр процесса и может
включать обучение с помощью сложных и разнообразных процессов, свободных
от навязанных ограничений. Такие подходы к активному обучению могут
включать в себя целый ряд видов деятельности, включая проблемное обучение,
исследовательское обучение, обучение открытиям и обучение на основе опыта.
Обучение на основе опыта считается особенно ценным подходом, основанным
на действиях, в образовании.
Результаты и обсуждение исследования.
Для развития креативного
мышления у обучающихся мы использовали множество способов:
исследовательское обучение, проблемное обучение, совместное обучение.
Моделью обучения, которая может быть применена для поддержки и развития
навыков креативности, является обучение, основанное на исследованиях.
Креативное мышление – это сочетание знаний и воображения.
Групповое сотрудничество способствует выработке креативных идей. В
частности, когда члены группы проводят мозговой штурм, они делятся знаниями
и идеями друг с другом, тем самым создавая больше уникальных идей. В
эмпирическом исследовании обучающиеся вместе обсуждают экологические
проблемы, взаимодействуют в открытой группе и делятся своими идеями,
демонстрируя
повышенную
креативность
благодаря
творческому
сотрудничеству [3].
Воснове формирования креативного мышления лежат интеграция и
межпредметные связи. Реализацию интегрированного подхода в процессе
обучения младших школьников мы связываем с проведением интегрированных
уроков и с использованием интегрированных заданий на уроках. В этих двух
основных направлениях многие исследователи видят основу совершенствования
обучения в начальной школе. Интегрированный подход к построению учебного
занятия позволяет не только активизировать обучающихся на протяжении всего
урока, но и нарабатывать скорость восприятия, креативного мышления и
воображения. Преимущества такого урока очевидны: снижаются перегрузки,
активизируется творческая составляющая деятельности обучающихся. Урок
должен выглядеть как единое целое.
Интерактивное групповое сотрудничество способствует выработке
творческих идей. Однако различные ситуации выполнения задач, будь то
совместная или соревновательная, могут оказывать разное влияние на
креативную деятельность каждого ученика.
На роль обратной связи в креативной деятельности влияет множество
факторов, включая то, когда обратная связь предлагается в ходе творческого
94
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
процесса, ее форму и характер. Также необходимо индивидуальное восприятие
данной связи. Например, в течение недели школьники участвуют в творческих
заданиях, направленных на развитие креативного мышления и навыков решения
проблем. Они разрабатывают вопросы для изучения, проводят мозговой штурм,
завершают исследования, работают с учителем в интересующей области и
оформляют проекты и презентации, чтобы поделиться ими с классом. В конце
недели учителей и учеников просят поставить оценку каждому участнику в их
группе и предлагают комментарии в поддержку оценки.
Важным моментом процесса общения с окружающим миром должно стать
пробуждение желания младших школьников к уточнению чувств для того, чтобы
прикасаясь к внутренней жизни природы, воспринимать ее также реально как
свою собственную внутреннюю жизнь. Пробуждение желания испытывать
ощущения и чувства существ природы так же как чувствуют они. В качестве
объекта для наглядности могут быть не только природные или естественные
объекты, но продукция творческого порядка: литературные источники,
произведения различных жанров искусства. Целенаправленность работы, ее
продуманность с точки зрения методической целесообразности, учет
методических условий, соблюдение преемственности в постановке и решении
образовательных задач - все это вместе может дать системный эффект –
формирование высокого уровня креативного мышления младших школьников
при изучении курса «Окружающий мир».
ВЫВОДЫ
Таким образом, желаемой и ожидаемой задачей в системе образования
является повышение уровня креативности мышления творческих детей до
гораздо более высокого уровня и направление их в производство. Следует
обеспечить, чтобы характеристики креативного мышления каждого ученика в
учебной среде и их вклад в создание атмосферы в классе были прочитаны
правильно, а учителя соответствующим образом адаптировали и применяли
практику внедрения творческих заданий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Жаркова В.В. Использование системы творческих заданий для развития
креативности в младшем школьном возрасте // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». 2014. Т. 20. С. 311-315. URL: http://e-
koncept.ru/2014/54322.htm.
2.
Селезнева Л.В. Творческие задания для развития творческого воображения и
мышления на уроках окружающего мира // Концепт. 2016. Т. 14. С. 101-105.
95
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [2/2023].
3.
Багова Л.Л. Принципы интеграции в технологии "диалог культур" // Научно-
методический электронный журнал "Концепт". 2014. № 8. С. 6-10.
