ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
456
2181-3187
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ:
ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
Хамраева Хуллар Наимовна
Доцент Ташкентского университета
экономики и педагогики, (PhD)
Аннотация:
Обращается внимание на то, что диагностические критерии и
процедуры существенно различаются в зависимости от лингвистических
особенностей языка, образовательных систем и культурного контекста.
Проведен сравнительный анализ методов диагностики, используемых в мире,
выявлены общие черты и важные различия. В статье подчеркивается
необходимость учета социокультурных факторов и содержится призыв к
международному обмену опытом для улучшения выявления и поддержки лиц с
дислексией во всем мире.
Ключевые слова:
диагностические тесты, методы оценки, дислексия,
диагностика, двуязычие и полиязычие.
Дислексия — это специфическое расстройство чтения, характеризующееся
трудностями в четком и беглом распознавании слов, а также в навыках
декодирования и правописания, и представляет собой значительную проблему в
сфере образования во всем мире. Диагностика дислексии на африканском
континенте является наиболее сложной и наименее изученной областью по
сравнению с другими регионами мира. Существует ряд существенных
препятствий и конкретных контекстуальных факторов, которые необходимо
учитывать:
Языковое разнообразие: Африка является самым многообразным в
языковом отношении континентом, где говорят более чем на 2000 живых языках.
Многие из этих языков имеют устную традицию и лишь недавно обрели
письменность, в то время как некоторые до сих пор не имеют
стандартизированной письменной формы. Такое огромное языковое
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
457
2181-3187
разнообразие создает значительные трудности при разработке универсальных
или даже региональных диагностических инструментов.
Ограничения исследования: Исследования дислексии в африканском
контексте крайне ограничены. Большая часть исследований проводилась в
англоязычных странах Африки (например, в Южной Африке, Нигерии, Кении) и
была сосредоточена на изучении дислексии среди тех, кто изучают английский
как второй язык. Исследований дислексии в африканских языках практически
нет.
Отсутствие стандартизированных диагностических инструментов на
африканских языках: в большинстве африканских стран отсутствуют
стандартизированные и проверенные диагностические инструменты для
выявления дислексии на местных языках. Существующие западные тесты,
разработанные для алфавитных языков, могут оказаться непригодными или
недействительными для африканских языков, имеющих слоговую структуру,
тональные характеристики и другую орфографию.
Неграмотность и доступ к образованию: во многих африканских странах
уровень грамотности остается низким, а доступ к качественному образованию
ограничен, особенно в сельских и недостаточно обслуживаемых районах. В
таких обстоятельствах может быть сложно выявить конкретные трудности с
чтением, такие как дислексия, поскольку значительная часть населения еще не
овладела базовыми навыками грамотности.
Недостаточная
осведомленность
и
подготовка
специалистов:
осведомленность о дислексии среди педагогов, родителей и медицинских
работников часто низка. Серьёзной проблемой является нехватка
квалифицированных специалистов (психологов, логопедов, специальных
педагогов), обладающих знаниями в области диагностики и коррекции
дислексии.
Влияние культурных факторов и восприятие трудностей с чтением:
Культурные представления о причинах трудностей с чтением могут различаться
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
458
2181-3187
и не всегда включают понимание нейробиологической природы дислексии.
Трудности могут быть вызваны ленью, отсутствием дисциплины или другими
факторами.
Экономические ограничения: Ограниченные экономические ресурсы во
многих африканских странах препятствуют развитию систем специального
образования, исследований и диагностических инструментов.
Существующие методы и усилия:
Несмотря на многочисленные трудности, в некоторых африканских странах
предпринимаются усилия по решению проблемы дислексии:
Адаптация западных инструментов (в англоязычных странах): В странах,
где английский является одним из основных языков обучения, адаптированные
версии западных тестов могут использоваться для оценки навыков чтения и
письма на английском языке у детей с подозрением на дислексию. Однако
обоснованность этих адаптаций требует тщательного изучения.
Повышение осведомленности и обучение педагогов: некоторые
организации и инициативы сосредоточены на повышении осведомленности о
дислексии среди учителей и родителей, а также на обучении педагогов
ключевым стратегиям помощи учащимся, испытывающим трудности с чтением.
• Начало исследований на местных языках: некоторые университеты и
исследовательские центры предпринимают первые попытки изучить
особенности чтения и письма на африканских языках и выявить потенциальные
маркеры дислексии. Однако это исследование находится на ранней стадии.
• Используйте качественные методы оценки: в условиях, когда
стандартизированные тесты недоступны, специалисты могут использовать
качественные методы оценки, такие как наблюдение за процессами обучения,
анализ ошибок чтения и письма, а также интервьюирование учителей и
родителей для выявления детей с признаками дислексии.
• Сотрудничество с международными организациями: Некоторые
международные организации, занимающиеся проблемами дислексии и
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
459
2181-3187
обучения, начали проявлять интерес к африканскому континенту и оказывают
помощь в проведении исследований и разработке ресурсов.
Необходимые шаги и перспективы:
Для улучшения диагностики и поддержки людей с дислексией в Африке
необходимы скоординированные усилия на различных уровнях:
•
Проведение
лингвистических
исследований:
необходимы
фундаментальные исследования особенностей чтения и письма на разных
африканских языках для выявления потенциальных показателей дислексии.
• Разработать культурно-специфические и доступные диагностические
инструменты: необходимо разработать простые, доступные и культурно-
адаптированные инструменты для выявления и диагностики дислексии в
основных африканских языках.
• Повышение осведомленности и обучение специалистов: необходимы
обширные образовательные программы для повышения осведомленности о
дислексии среди педагогов, родителей, медицинских работников и политиков.
Необходима подготовка квалифицированных специалистов в области
диагностики и коррекции дислексии.
• Развитие систем специального образования: необходимы инвестиции в
развитие систем инклюзивного образования, которые способны выявлять и
поддерживать учащихся с особыми образовательными потребностями, включая
дислексию.
• Международное сотрудничество и обмен опытом: важно наладить
сотрудничество с международными исследовательскими группами и
организациями для обмена знаниями, опытом и ресурсами.
Диагностика дислексии в Африке представляет собой серьезную проблему
из-за языкового разнообразия, ограниченности исследований и ресурсов, а также
отсутствия достаточной осведомленности. Однако растущее понимание
важности проблемы и предпринимаемые усилия дают надежду на улучшение
ситуации в будущем.
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
460
2181-3187
Центральная Азия — регион с уникальной языковой и культурной
мозаикой, где преобладают тюркские языки (казахский, узбекский, киргизский,
туркменский) и таджикский (относящийся к иранской группе). Подходы к
диагностике дислексии в странах Центральной Азии находятся на стадии
формирования.
Общие аспекты и проблемы:
• Языковое разнообразие: хотя тюркские языки имеют определенные
сходства в своей структуре и алфавитах (основанных на кириллице или латинице
в разных странах и в разное время), существуют также и существенные различия.
В таджикском языке используется персидская письменность. Такое языковое
разнообразие требует разработки или адаптации диагностических инструментов,
учитывающих специфические особенности каждого языка.
• Ограниченное количество исследований: по сравнению с западными
странами и даже некоторыми регионами Азии количество исследований
дислексии в Центральной Азии крайне мало. Отсутствуют эпидемиологические
данные и исследования, изучающие распространенность дислексии и ее
проявления на местных языках.
• Отсутствие стандартизированных диагностических инструментов на
местных языках: в большинстве стран региона отсутствуют разработанные на
национальном уровне и стандартизированные инструменты для диагностики
дислексии на казахском, узбекском, киргизском, туркменском и таджикском
языках. Экспертам часто приходится полагаться на личный опыт или
адаптировать иностранные методики без достаточной проверки их в местной
языковой среде.
• Уровень осведомленности и подготовки специалистов: среди педагогов,
родителей и даже некоторых специалистов может быть низкий уровень
осведомленности о дислексии как нейробиологическом расстройстве обучения.
Подготовка квалифицированных школьных психологов, логопедов и
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
461
2181-3187
специальных педагогов, обладающих знаниями в области диагностики и
коррекции дислексии, зачастую недостаточна.
• Влияние систем образования: системы образования в странах Центральной
Азии претерпели значительные изменения после распада Советского Союза, и
подходы к выявлению и поддержке детей с особыми образовательными
потребностями развиваются. Интеграция инклюзивного образования и
разработка эффективных диагностических механизмов еще не завершены.
• Культурные факторы: Культурное восприятие трудностей в обучении
может влиять на то, как родители и педагоги воспринимают и объясняют
проблемы чтения и письма. Понимание специфической природы дислексии не
всегда присутствует, что может привести к поздней диагностике или ее
отсутствию.
• Экономические ограничения: Экономические трудности, с которыми
сталкиваются некоторые страны региона, могут ограничивать инвестиции в
исследования, развитие образовательных ресурсов и подготовку специалистов в
области специального образования.
Текущая ситуация и предпринимаемые усилия:
Несмотря на трудности, предпринимаются определенные шаги по
улучшению диагностики и поддержки детей с дислексией в странах Центральной
Азии:
• Перевод и адаптация иностранных методик: Некоторые эксперты
пытаются перевести и адаптировать иностранные диагностические тесты на
местные языки. Однако этот процесс часто сталкивается с трудностями,
связанными с языковыми и культурными различиями, а также с необходимостью
подтверждения.
•
Повышение осведомленности: благодаря усилиям
отдельных
специалистов и общественных организаций наблюдается постепенный рост
осведомленности о дислексии среди образовательного сообщества и родителей.
Проводятся семинары, тренинги, распространяется информация о проблеме.
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
462
2181-3187
• Развитие инклюзивного образования: В рамках реформирования систем
образования в некоторых странах региона большое внимание уделяется
развитию инклюзивного образования и созданию условий для обучения детей с
особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах.
Необходимо совершенствовать механизмы выявления и поддержки таких детей.
• Ранние научные исследования: начали появляться ранние научные работы,
в которых изучаются характеристики трудностей с чтением, включая дислексию,
на языках коренных народов. Однако масштабы этих исследований пока
невелики.
• Сотрудничество с международными экспертами: установление контактов
и сотрудничество с международными экспертами и организациями,
занимающимися проблемами дислексии, может способствовать обмену
знаниями и передовым опытом.
Перспективы и необходимые шаги:
Для улучшения диагностики дислексии в Центральной Азии необходимы
целенаправленные усилия в следующих областях:
• Проведение лингвистических исследований: Крайне важно провести
фундаментальные исследования структуры и особенностей чтения и письма на
казахском, узбекском, киргизском, туркменском и таджикском языках с целью
выявления специфических маркеров дислексии.
• Разработка и стандартизация национальных диагностических
инструментов: необходимы инвестиции в разработку и стандартизацию
культурно и лингвистически адаптированных диагностических тестов на
основных языках региона с учетом местных образовательных стандартов.
• Подготовка квалифицированных специалистов: Необходимо разработать
и внедрить программы обучения школьных психологов, логопедов,
дефектологов, обладающих знаниями и навыками в области диагностики и
коррекции дислексии.
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
463
2181-3187
• Повышение осведомленности на всех уровнях: необходимы
информационные кампании для повышения осведомленности о дислексии среди
родителей, педагогов, медицинских работников и широкой общественности.
•
Развитие
практики
инклюзивного
образования:
Необходимо
совершенствовать систему инклюзивного образования, обеспечивающую раннее
выявление детей, испытывающих трудности в обучении, и оказание им
необходимой поддержки.
• Поддержка научных исследований: Необходимо поддерживать и
поощрять научные исследования в области дислексии в контексте языков
Центральной Азии.
Диагностика дислексии в Центральной Азии находится на начальном этапе
развития и сталкивается со значительными языковыми, образовательными и
социально-экономическими проблемами. Однако осознание проблемы и
постоянные усилия откроют путь к будущим улучшениям в контексте
целенаправленной поддержки и сотрудничества на региональном и
международном уровнях.
Сравнительный анализ и обсуждение
Анализ подходов к диагностике дислексии в разных странах мира выявляет
как существенные региональные различия, так и универсальные тенденции,
связанные с языковыми, образовательными и культурными факторами.
Общие аспекты:
• Признание роли фонологических навыков: несмотря на различия в
системах письма, большинство подходов признают важность фонологических
навыков (фонологическое восприятие, фонологическая память, скорость
фонологического доступа) как одного из ключевых факторов, связанных с
дислексией. Однако методы оценки этих навыков и уровень акцента на них могут
различаться в зависимости от языка (например, в азиатских языках более
важным может быть понимание слогов).
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
464
2181-3187
• Использование психометрической оценки: стандартизированные тесты,
оценивающие различные аспекты чтения, письма и когнитивных способностей,
широко используются в рамках диагностического процесса в большинстве стран,
хотя точные инструменты и их стандартизация могут различаться.
• Междисциплинарный подход: в идеале диагностика дислексии требует
участия различных специалистов, включая педагогов, психологов, логопедов, а
иногда и медицинских работников. Однако уровень взаимодействия и
доступности этих специалистов может существенно различаться в разных
регионах.
• Стремление к раннему выявлению: во многих развитых странах
наблюдается тенденция к раннему выявлению детей, подверженных риску
развития дислексии, с использованием инструментов скрининга и модели
реагирования на вмешательство (RTI) или аналогичных многоуровневых систем
поддержки.
В заключение следует отметить, что диагностика дислексии на
международном уровне сталкивается с рядом серьезных проблем, связанных с
языковыми и культурными различиями, отсутствием единых стандартов и
неравным доступом к ресурсам. Однако достижения науки и техники, а также
расширение международного сотрудничества открывают многообещающие
возможности для разработки более эффективных, доступных и учитывающих
культурные особенности подходов к выявлению и поддержке людей с
дислексией во всем мире.
Список использованной литературы
1.
Лён, Г. Р., Шайwитз, С. Э., & Шайwитз, Б. А. (2003).
А Дефинитион оф
Дйслехиа
. Анналс оф Дйслехиа, 53(1), 1–14.
2.
ТорГЭСен, Ж. К. (2002).
Тҳе Превентион оф Реадинг Диффиcултиес
.
Жоурнал оф Счоол Псйчологй, 40(1), 7–26.
ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
https://scientific-jl.org/obr
Выпуск журнала №-70
Часть–1_ Мая –2025
465
2181-3187
3.
Сноwлинг, М. Ж., & Ҳулме, C. (2012).
Интервентионс фор чилдрен'с
лангуаге анд литераcй диффиcултиес
. Интернатионал Жоурнал оф Лангуаге &
Cоммуниcатион Дисордерс, 47(1), 27–34.
4.
Веллутино, Ф. Р., Флетчер, Ж. М., Сноwлинг, М. Ж., & Сcанлон, Д. М.
(2004).
Спеcифиc реадинг дисабилитй (дйслехиа): wҳат ҳаве wе леарнед ин тҳе
паст фоур деcадес?
Жоурнал оф Чилд Псйчологй анд Псйчиатрй, 45(1), 2–40.
5.
ОЕCД (2015).
Инcлусиве Эдуcатион фор Студентс wитҳ
Дисабилитиес
. ОЕCД Публишинг.
6.
Ўзбекистон Республикаси Халқ таълими вазирлиги. (2023).
Инклюзив
таълимни ривожлантириш консепсияси
.
7.
Ғуломов А., Рахимова Н. (2022).
Логопедия ва нутқни ривожлантириш
асослари
. – Тошкент: Таълим нашриёти.
8.
Дйслехиа Интернатионал (2017).
Бридгинг тҳе гап – Брингинг
эффеcтиве
литераcй
инструcтион
то
чилдрен
wитҳ
дйслехиа
.
ҳттпс://www.дйслехиа-интернатионал.орг
9.
Минобрнауки РФ (2021).
Методические рекомендатсии по выявлению
детей с трудностями в обучении (дислекция, дисграфия)
.
