МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
23
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Каипбергенова Хурлиман
Каракалпакский государственный университет имени Бердаха
Кафедра теории и методики образования и воспитания
докторант 2-го курса
https://doi.org/10.5281/zenodo.15631417
Аннотация
в данной работе рассматриваются методы и подходы,
направленные на развитие навыков устной речи по английскому языку у
школьников. Особое внимание уделяется коммуникативным стратегиям,
игровым формам обучения, а также применению цифровых ресурсов и
интерактивных платформ. В исследовании подчеркивается важность
создания языковой среды, в которой учащиеся чувствуют себя свободно
для выражения своих мыслей на иностранном языке. Анализируются
педагогические приёмы, способствующие снятию языкового барьера,
расширению словарного запаса и формированию уверенности в устной
коммуникации. Практическая значимость заключается в возможности
внедрения предложенных подходов в школьную программу для
повышения качества преподавания английского языка.
Ключевые
слова-
говорение,
устная
речь,
аудирования,
метакогнитивный подход.
В
условиях
глобализации
и
стремительного
развития
международных связей владение английским языком становится одним
из ключевых навыков для успешной социализации и профессиональной
реализации учащихся. Среди всех аспектов овладения иностранным
языком особую значимость приобретает развитие навыков устной речи,
так как именно говорение обеспечивает активное участие в
межкультурной коммуникации и позволяет эффективно выражать мысли
на английском языке. Однако практика показывает, что многие
школьники испытывают затруднения при устном общении на английском
языке. Это может быть связано с ограниченным словарным запасом,
неуверенностью в своих силах, страхом сделать ошибку, а также с
отсутствием регулярной языковой практики. В связи с этим возникает
необходимость
поиска
эффективных
методических
подходов,
направленных на формирование и совершенствование навыков
говорения. Современные педагогические технологии и средства обучения,
включая коммуникативные методики, цифровые ресурсы, игровые и
проектные формы работы, открывают новые возможности для
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
24
активизации речевой деятельности школьников. Настоящее исследование
направлено на выявление эффективных способов стимулирования устной
речи учащихся на уроках английского языка, а также на обоснование их
применения в образовательной практике.
Многие учителя, работающие в классах, где ставится цель развивать
навыки говорения, хорошо знакомы с такими высказываниями, как
следующие: Все мои ученики хорошо читают и пишут, но у них слабые
навыки говорения и аудирования. Многие из моих учеников слишком
боятся говорить на уроке. Они застенчивы и неуверенны в себе.
Некоторые мои ученики звучат очень «книжно», когда говорят — как
будто читают по книге! Моим ученикам нравится говорить, но они
допускают
много
грамматических
ошибок.
Такие
наблюдения
неудивительны, поскольку обучение говорению на иностранном языке —
это сложная задача. Говорение — это крайне сложный и динамичный
навык, который включает в себя одновременную работу нескольких
процессов — когнитивных, физических и социокультурных. Знания и
умения говорящего должны быстро активироваться в режиме реального
времени. Поэтому очень важно обучать говорению целенаправленно в
рамках уроков иностранного языка — просто выполнять задания на
говорение не означает изучение самих знаний, умений и стратегий,
необходимых для эффективного устного общения. (Anne Burns 2012). Что
же включает в себя говорение? Прежде всего, стоит подчеркнуть, что
производство речи происходит в реальном времени, и, следовательно,
имеет линейный характер. Слова следуют за словами, фразы за фразами.
На уровне высказываний (то есть устного эквивалента предложений) речь
создаётся постепенно, в ответ на слова и высказывания нашего
собеседника (interlocutor). Именно эта зависимость каждого высказывания
от предыдущего и объясняет спонтанность речи. Это не значит, что она
совсем не планируется — просто времени на планирование очень мало, и
оно часто совпадает с самим процессом говорения. Эти требования
«обработки в реальном времени» объясняют многие особенности устной
речи (Thornbury 2005).
Анна Бёрнс (Anne Burns 2012) подчёркивает, что для эффективного
развития устной речи необходимо сознательно фокусировать внимание
учащихся на самом процессе говорения. В своих работах она отмечает, что
само по себе выполнение устных заданий не гарантирует овладения
навыками говорения, если не сопровождается обучением стратегиям,
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
25
планированием и рефлексией. Бёрнс предлагает использовать
метакогнитивный подход, при котором учащиеся осознают, что они
делают, зачем они это делают и как могут улучшить свою речь
a) Побудить учащихся к планированию общего развития навыков
говорения.
Учащимся предлагаются подсказки, которые стимулируют их
задуматься над тем, какие требования предъявляются к говорению и как
они могут подготовиться к этому процессу.
b) Подготовить учащихся к выполнению конкретного задания на
говорение.
Здесь подсказки сосредоточены на том задании, которое
запланировано в рамках текущего учебного цикла. Учащиеся готовятся,
знакомясь с ожидаемыми результатами задания и размышляя над
стратегиями, которые помогут им его выполнить.
Говорение на втором языке может вызывать у учащихся
значительный уровень тревоги, поэтому очень важно, чтобы учителя
оказывали поддержку при выполнении говорительных заданий,
предоставляя учащимся время для планирования того, что и как сказать.
Суть в том, что учитель не просто помогает, а делает это стратегически,
чтобы развить у ученика способность к самостоятельному выполнению
задачи. На первых этапах учащемуся требуется поддержка, но с опытом он
переходит в зону самостоятельности (Maybin, Mercer and Steirer (1992:188)
Развитие навыков устной речи является одной из самых сложных,
но при этом ключевых задач в изучении иностранного языка. Говорение
требует от учащихся не только знаний грамматики и лексики, но и умения
быстро и уверенно применять эти знания в реальном времени. Как
показано в исследованиях, таких как работы Анны Бёрнс и других
специалистов, успешное обучение говорению требует целенаправленного
подхода,
включающего
осознанное
планирование,
развитие
метакогнитивных стратегий и поддержку учителя. Для преодоления
страха и неуверенности учащихся важно создавать благоприятную,
поддерживающую атмосферу, а также давать возможность подготовиться
к заданиям и постепенно развивать самостоятельность. Лишь при
комплексном и системном подходе к обучению устной речи возможно
добиться реального прогресса и помочь школьникам стать уверенными и
свободными в разговорном английском языке.
Список литературы:
1.
Anne Burns «Olofsson_Symposium» 2012.indd
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
26
2.
Maybin, J., Mercer, N. & Stierer, B. (1992). “Scaffolding”: Learning in the
classroom. In K. Norman (Ed.), Thinking voices: The work of the national oracy
project, (pp. 186–195). London: Hodder and Stoughton.
3.
Scott Thornbury «How to teach speaking» 2005
