МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
209
РАЗРАБОТКА ЦИФРОВЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО РКИ
Пулатова Дильшода
преподаватель кафедры методики русского языка, Ферганский
государственный университет, Фергана, Узбекистан
Юсуфбеков Шохжахон
студент 4-го курса, Ферганский государственный университет,
Фергана, Узбекистан
https://doi.org/10.5281/zenodo.15773421
Аннотация
. В статье рассматриваются теоретические и практические
аспекты разработки цифровых учебных материалов по русскому языку как
иностранному (РКИ) в условиях стремительной цифровизации
образования. Автор анализирует основные требования к цифровому
контенту:
аутентичность,
мультимодальность,
интерактивность,
адаптивность и аналитичность, а также особенности их реализации с
помощью современных технологий, включая LMS-платформы, SCORM-
стандарты, чат-ботов и средства Learning Analytics. Подчёркивается роль
преподавателя
как
разработчика
и
модератора
цифровой
образовательной среды, формирующего учебную траекторию с учётом
межкультурного компонента. Обсуждаются проблемы внедрения
цифровых решений: технологическое неравенство, отсутствие единых
стандартов и необходимость развития цифровой компетентности
педагогов.
Делается
вывод
о
том,
что
цифровизация
не
противопоставляется традиционной методике, а служит её расширением и
обновлением в целях повышения эффективности и мотивационной
привлекательности обучения РКИ.
Ключевые слова
: русский язык как иностранный, цифровой учебный
материал, дистанционное обучение, интерактивные технологии, LMS,
SCORM, цифровая компетентность, медиапедагогика, адаптивное
обучение, лингводидактика.
Стремительное распространение цифровых технологий в начале
третьего десятилетия XXI века коренным образом изменило контекст
преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Если в 1990-е годы
компьютерные
средства
рассматривались
преимущественно
как
вспомогательный ресурс, то сегодня они формируют самостоятельную
среду, в которой разворачивается значительная часть учебных
взаимодействий. Пандемия COVID-19 лишь акселератором явила эти
изменения, однако теоретические предпосылки формировались задолго
до нее [7, с. 10] Указанный сдвиг потребовал пересмотра концептуальных
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
210
основ создания учебных материалов по РКИ, что и становится предметом
настоящего исследования.
Первым методическим ориентиром, позволившим преподавателю
перейти от пассивного потребления интернет-ресурсов к активной
разработке собственных электронных заданий, стало появление работ,
описывающих принцип отбора и структурирования контента в онлайн-
формате. Так, И.И. Ярославская ещё в 2012 г. предложила критерии
релевантности сетевых текстов (авторитет источника, периодичность
обновления, навигационное удобство и т.д.) и модель пяти типов
упражнений, переносимых «из бумаги» в сетевую среду [1, с. 113]. Данная
модель сегодня воспринимается как классическая, потому что сохраняет
пригодность и в условиях современных LMS-платформ. Современное
понятие «цифровой учебный материал» всё чаще соотносится с
категорией электронной образовательной среды (ЭОС). По определению
Э.Г. Азимова, ЭОС представляет собой совокупность контента, сервисов и
методов,
обеспечивающих
непрерывное,
адаптивное
и
персонифицированное обучение в онлайн-формате [4, с. 36]. С
теоретической точки зрения это означает отход от модели линейного
учебника в пользу модульных, микро- и нано-блоков, которые могут
комбинироваться в зависимости от потребностей конкретной аудитории.
Практически это выразилось в переходе на SCORM-упакованные курсы,
интеграции
хранилищ
медиафайлов
и
автоматизированных
аналитических модулей, отслеживающих траекторию обучения и
функцию обратной связи. Важнейшим методологическим трендом
последних пяти-семи лет стала виртуализация учебного процесса.
Исследование Э.Г. Азимова, В.А. Жильцова и В.М. Филипповой доказало
высокий лингводидактический потенциал метавселенных, который
проявляется прежде всего в создании искусственных языковых сред,
имитирующих естественное речевое взаимодействие [3, с. 435]. В отличие
от
традиционных
видеоконференций
VR-площадки
позволяют
смоделировать культурно обусловленные сценарии общения, что
существенно углубляет интеркультуральный компонент РКИ. Однако
полное внедрение подобных решений тормозится технологическими и
финансовыми барьерами, поэтому в массовой практике чаще
применяются «облегчённые» форматы: 3D-симуляторы на браузерной
WebGL-платформе или квесты в мультимедийных презентациях.
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
211
С методической позиции цифровой учебный материал по РКИ должен
удовлетворять нескольким ключевым параметрам: аутентичность,
мультимодальность, интерактивность, адаптивность, аналитичность.
Аутентичность предполагает использование неадаптированных текстов,
звуковых и видеофрагментов современной русскоязычной коммуникации;
мультимодальность — одновременное предъявление информации в
текстовой, аудиальной и визуальной формах; интерактивность — наличие
ответных действий обучаемого; адаптивность — индивидуальную
подстройку сценария; аналитичность — автоматизированный сбор
данных об успехах и сложностях студента. Рассмотрим реализацию
каждого критерия подробнее. Во-первых, аутентичность контента сегодня
обеспечивается за счёт прямой инкрустации медиатек (YouTube, VK Video),
подкаст-платформ и социальных сетей в окно LMS. Благодаря встроенным
API преподаватель формирует плейлисты с помощью тегирования и
открытых метаданных. Во-вторых, мультимодальность стала технически
доступной после стандартизации HTML 5: в одно пространство без
перехода на сторонние ресурсы можно встроить видеоплеер, аудиотрек,
интерактивную доску Jamboard и текстовый редактор Google Docs,
сохраняя единый дизайн-код курса [9, с. 47]. Интерактивность выходит на
первый план при разработке упражнений. Наиболее популярными
инструментами остаются конструкторы Hot Potatoes, LearningApps, H5P:
они позволяют создавать классификационные задания, кроссворды,
диктанты и тесты с немедленной проверкой. При этом наблюдается
тенденция к переходу от формы «вопрос-ответ» к ролевому
моделированию. Последнее достигается через чат-боты на основе GPT-
подобных LLM, которые воспроизводят диалог в определённом стиле:
паспортный контроль, заказ в кафе и т.д. [5, с. 29]. Использование
искусственного
интеллекта
требует,
однако,
внимательного
педагогического контроля: необходимо отслеживать корректность
языковых моделей и этические аспекты взаимодействия обучаемого с
машинным собеседником.
Адаптивность цифровых материалов обусловлена системами Learning
Analytics. Современные LMS (Moodle 4.x, Canvas, Open edX) собирают
телеметрию кликов, времени прохождения и ошибок; на основе этих
данных формируются «тепловые карты» трудностей, после чего курс
динамически перестраивается: усложняет или упрощает контент,
предлагает повторение лексико-грамматического блока или, напротив,
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
212
продвигает студента к проектной деятельности [12, с. 58]. Разработчику
материала следует заранее продумать таксономию LO (learning object),
чтобы каждый элемент можно было переставить без нарушения логики.
Особое внимание в литературе уделяется формированию цифровой
компетентности преподавателя. С.Ю. Ислямова подчёркивает, что
стремительная автоматизация «рутинных» операций (проверка тестов,
мониторинг посещаемости) освобождает учебное время, но одновременно
предъявляет требование к развитию медиапедагогической рефлексии —
умению
прогнозировать
мотивационные
эффекты
и
избегать
«информационного шума» [2, с. 227]. В практическом измерении это
означает необходимость освоения трёх групп навыков: цифрового
дизайна (графические и видеоредакторы, верстка HTML & CSS),
управляемой коммуникации (ведение LMS-форумов, модерация чатов) и
базовой аналитики (Google Data Studio, встроенные панели Canvas).
Качество цифрового учебного материала определяется критериями,
частично заимствованными из UX-дизайна. Исследования показывают, что
временем критического «отказа» пользователя является первая минута
взаимодействия: если интерфейс кажется сложным, студент покидает
курс. Поэтому принцип «одного клика» (One Click Rule) становится не
менее значимым, чем традиционные дидактические принципы
наглядности и доступности. Повышение юзабилити часто достигается
применением шаблонов UI-kit: визуально унифицированные кнопки, меню
и иконки снижают когнитивные издержки восприятия. Наряду с дизайном
нельзя игнорировать юридические аспекты. Разработчик обязан
соблюдать лицензионные соглашения Creative Commons, ограничения
авторского права и политику обработки персональных данных.
Нарушение последней особенно критично при размещении на публичных
серверах студенческих работ (аудио, видео, эссе). Рекомендация
конференции «Мир русского языка и культуры в пространстве
информационных технологий» 2025 году заключается в создании
закрытых корпоративных репозиториев, где контент доступен по
аутентификации университета [10, с. 123].
Несмотря на очевидные достижения, существуют вызовы. Во-первых,
неравномерность
цифровой
инфраструктуры:
высокоскоростной
интернет недоступен во многих странах, где изучают русский язык
(например, в некоторых регионах Африки и Южной Азии). Это
ограничение требует разработки «облегчённых» версий курсов:
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
213
минимизация объёма медиа, возможность офлайн-кэша. Во-вторых,
сохраняется психологический барьер у части преподавателей, привыкших
к традиционным методикам. Для его преодоления предлагают менторские
программы, когда опытный «цифровой» педагог сопровождает коллегу в
первом проекте [6, с. 6]. В-третьих, открытым остаётся вопрос единых
стандартов качества: пока каждая институция формирует собственный
набор индикаторов, что затрудняет аккредитацию электронных курсов.
Перспективы разработки цифровых материалов по РКИ напрямую
связаны с нейросетевыми технологиями. Прежде всего речь идёт о
генеративном
контенте:
мультиязычных
партнёрах-аватарах,
автоматически адаптирующих речевое поведение под уровень студента;
интеллектуальных системах проверки произношения на основе
сверточных сетей; алгоритмах «умного» лексического контроля,
предлагающих адаптацию текста в реальном времени. Вместе с тем, как
справедливо предупреждает Бутина, избыточная алгоритмизация может
привести к «скрытой стандартизации» учебного общения, когда
спонтанная речь заменяется кальками нейросети [8, с. 34]. Следовательно,
баланс «человеческого» и «машинного» компонентов остаётся
методической задачей.
В заключение подчеркнём, что цифровой учебный материал по РКИ—
это не просто оцифрованный учебник, а многоуровневая система,
сочетающая
контент,
интерактив,
аналитику
и
социальную
коммуникацию. Его разработка требует междисциплинарного подхода,
объединяющего лингводидактику, информационные технологии, UX-
дизайн и право. Перспектива ближайших лет видится в гибридизации:
виртуальные среды, дополненная реальность, адаптивные алгоритмы и
человек-центрированный дизайн образуют экосистему, способную
обеспечить не только передачу знаний, но и формирование
межкультурной компетенции обучаемых. Таким образом, цифровизация
выступает не угрозой, а инструментом обновления методики РКИ,
расширяя её возможности до предела, определяемого лишь воображением
и профессиональной ответственностью педагога
Список использованной литературы:
1.
Ярославская И.И. Методика создания учебных материалов по
русскому языку как иностранному (с помощью ресурсов Интернета) //
Сибирский педагогический журнал. 2012. № 3. С. 112–118.
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИХ НАУК
214
2.
Ислямова С.Ю., Ислямова Л.С. Преподавание русского языка как
иностранного в условиях цифровизации // Bilig – Ilmiy Faoliyat. 2022. № 3.
С. 225–229.
3.
Азимов Э.Г., Жильцов В.А., Филиппова В.М. Лингводидактический
потенциал языковых сред в метавселенных при обучении русского языка
как иностранного // Russian Language Studies. 2024. Т. 22, № 3. С. 433–450.
4.
Азимов Э.Г. Электронная образовательная среда по русскому языку:
современное состояние // Языковая политика стран СНГ: сб. тез. Алма-Ата,
2021. С. 35–37.
5.
Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Электронная лингводидактика в
обучении русскому языку как иностранному // Иностр. языки в школе.
2018. № 3. С. 26–31.
6.
Титова С.В. Использование сервисов Web 2.0 в обучении русскому
языку как иностранному // Иностр. языки в школе. 2019. № 5. С. 2–8.
7.
Бричкин А. Преобразование образования сегодня // Global Education
Futures. 2022. С. 10–14.
8.
Бутина Е.А. Риски и перспективы цифровой модернизации
образования // Global Education Futures. 2022. С. 30–37.
9.
Доминовa И.В. Особенности применения цифровых технологий при
обучении русскому языку // Pedagogical Horizons. 2024. № 4. С. 45–50.
10.
Кичина К.М., Агафонова К.Е. Интерактивные формы представления
учебного материала по РКИ // Мир русского языка и культуры… 2025. С.
120–126.
11.
Трубчанинова Т.В. Online resources in teaching Russian as a foreign
language: expectations vs reality // Academia.edu. 2021. С. 5–9.
12.
Воробьёв В.В. Педагогическая дизайн-модель цифрового учебного
курса // Вестн. высш. школы. 2023. № 2. С. 55–63
