ILM FAN YANGILIKLARI KONFERENSIYASI
IYUL
ANDIJON,2025
84
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И КЕЙС-СТАДИ
В ПРЕПОДАВАНИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Далимова Шоира
Андижанский государственный медицинский институт
Аннотация:
В данной статье анализируется и сравнивается эффективность применения
методов
проблемного
обучения
(PBL)
и
кейс-стади
для
формирования
профессиональных компетенций у студентов-медиков в области профилактической
медицины. Оценивается их вклад в развитие клинического мышления, аналитических
способностей и умения применять теоретические знания в практических ситуациях.
Актуальность:
Современная парадигма здравоохранения смещает акцент с лечения уже
существующих заболеваний на их профилактику. Это требует от будущих врачей не
только глубоких теоретических знаний, но и сформированного "профилактического
мышления" — способности анализировать факторы риска и разрабатывать комплексные
превентивные меры. Традиционные методы обучения (лекции, семинары) часто
оказываются недостаточными для развития таких практико-ориентированных навыков.
В этом контексте методы проблемного обучения и кейс-стади представляют собой
мощные педагогические инструменты, которые моделируют реальные клинические и
эпидемиологические ситуации, мотивируют студентов к активному поиску решений и
способствуют глубокому усвоению материала.
Цель исследования:
Провести сравнительный анализ и оценить эффективность методов
проблемного обучения и кейс-стади по сравнению с традиционными подходами в
формировании системы знаний и практических навыков по профилактическим
дисциплинам у студентов медицинского вуза.
Материалы и методы:
Исследование проводилось на базе кафедры Общественного
здоровья и здравоохранения с участием 120 студентов 5 курса. Участники были
случайным образом разделены на три равные группы: Группа 1 (Контрольная, n=40):
Обучение проводилось по стандартной программе с использованием лекций и
семинарских занятий. Группа 2 (Кейс-метод, n=40): В дополнение к лекциям, на
практических занятиях использовался кейс-метод. Студенты в малых группах разбирали
конкретные клинические ситуации (кейсы), связанные с первичной, вторичной и
третичной профилактикой заболеваний. Группа 3 (Проблемное обучение, n=40):
Обучение строилось на основе PBL. Студентам представлялась общая проблема
(например, "Высокий уровень сердечно-сосудистых заболеваний среди населения
трудоспособного возраста в N-ском районе"), для решения которой они должны были
самостоятельно определить недостающие знания, найти информацию и разработать
комплексную программу профилактики.
Оценка эффективности проводилась с помощью: 1. Входного и итогового тестирования
для оценки динамики теоретических знаний. 2. Решения ситуационной задачи на
итоговом занятии для оценки практических навыков. 3. Анонимного анкетирования для
изучения уровня вовлеченности и удовлетворенности студентов процессом обучения.
Результаты и выводы:
Анализ результатов показал значительные различия между
группами. Прирост среднего балла по итогам тестирования в контрольной группе
составил 21%. В группе, использовавшей кейс-метод, этот показатель достиг 34%, а в
группе проблемного обучения – 42%.
При решении ситуационной задачи 95% студентов из группы проблемного обучения и
87% из группы кейс-метода смогли предложить комплексный, многоуровневый план
профилактических мероприятий, в то время как в контрольной группе с этой задачей
справились лишь 58% студентов, часто ограничиваясь общими рекомендациями.
ILM FAN YANGILIKLARI KONFERENSIYASI
IYUL
ANDIJON,2025
85
Анкетирование показало, что студенты из интерактивных групп (Группы 2 и 3) отметили
более высокий уровень интереса к предмету, лучшее понимание практической
значимости профилактики и развитие навыков командной работы.
Выводы:
Применение методов проблемного обучения и кейс-стади в преподавании
профилактических
дисциплин
демонстрирует
значительно
более
высокую
эффективность по сравнению с традиционным подходом. Кейс-метод является отличным
инструментом для отработки навыков на конкретных примерах, в то время как
проблемное обучение в наибольшей степени способствует развитию аналитического
мышления, самостоятельности и способности решать комплексные задачи. Интеграция
данных методов в учебный процесс является ключевым фактором подготовки
компетентных врачей, ориентированных на профилактическую медицину.
Список литературы
1.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.:
Высшая школа, 2017. – 207 с.
2.
Захарова И. Н., Сугян Н. Г. Роль симуляционных технологий в формировании
клинических компетенций у студентов // Медицинское образование и профессиональное
развитие. – 2020. – Т. 11, № 2. – С. 98-108.
3.
Осипов П.Н. Интерактивные методы обучения в медицинском образовании //
Казанский медицинский журнал. – 2018. – Т. 99, № 3. – С. 496-503.
4.
Смолянинова О. Г. Кейс-метод обучения в практике преподавания медицинских
дисциплин // Сибирское медицинское обозрение. – 2019. – № 1. – С. 101-107.
