MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-23
Часть–2_ Март –2025
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MITIGATIONSLEXIK IM DEUTSCHUNTERRICHT
Taschmatowa Narigisa Rustamowna
Usbekische Staatliche Universität für Weltsprachen
Zusammenfassung
In diesem Artikel wird die Rolle der Mitigationslexik im Prozess des
Deutschunterrichts untersucht. Die Autoren analysieren die funktionalen Merkmale
der Mitigationsmittel in der deutschen Sprache, ihr pragmatisches Potenzial und
methodische Aspekte der Vermittlung von Strategien zur Abschwächung von
Äußerungen. Besondere Aufmerksamkeit wird der vergleichenden Analyse von
Mitigationsmitteln in der deutschen und russischen Sprache sowie den Problemen der
Herausbildung pragmatischer Kompetenz bei Lernenden gewidmet. Es werden
praktische Empfehlungen für die Arbeit mit Mitigationslexik auf verschiedenen Stufen
des Fremdsprachenunterrichts gegeben.
Schlüsselwörter:
Mitigationslexik,
Modalpartikeln,
pragmatische
Kompetenz,
deutsche
Sprache,
Kommunikationsstrategien,
interkulturelle
Kommunikation.
Die moderne Linguodidaktik befasst sich aktiv mit funktionalen Aspekten des
Fremdsprachenunterrichts und legt besonderen Wert auf die Entwicklung
kommunikativer und pragmatischer Kompetenzen bei den Lernenden. In diesem
Ansatz liegt der Schwerpunkt nicht nur auf der grammatikalischen Korrektheit der
Sprache,
sondern
auch
auf
ihrer
Angemessenheit
in
verschiedenen
Kommunikationssituationen.
Einer
der
wichtigsten
Aspekte
erfolgreicher
Kommunikation ist die Beherrschung von Strategien zur Abschwächung von
Äußerungen, die durch Mitigationslexik umgesetzt werden.
Mitigationslexik (vom lateinischen mitigare - mildern, beruhigen) stellt eine
Gesamtheit sprachlicher Mittel dar, die darauf abzielen, die Kategorik einer Äußerung
zu reduzieren und Unsicherheit, Zweifel oder Vermutung auszudrücken [1]. Diese
Mittel spielen eine wichtige Rolle bei der Umsetzung des Höflichkeitsprinzips, tragen
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zur Herstellung und Aufrechterhaltung harmonischer Beziehungen zwischen den
Kommunikationspartnern bei und helfen, kommunikative Misserfolge und Konflikte
zu vermeiden.
In der deutschen Sprachkultur nehmen Mitigationsmittel eine besondere Rolle
ein, was sowohl auf sprachliche als auch auf außersprachliche Faktoren
zurückzuführen ist. Die deutsche Sprache verfügt über ein reichhaltiges Arsenal an
Mitteln zur Abschwächung von Äußerungen, zu denen lexikalische,
grammatikalische und syntaktische Einheiten gehören. Ihre Verwendung wird durch
ein komplexes System sozio-kultureller Normen und Konventionen reguliert, die für
Deutschlernende erhebliche Schwierigkeiten darstellen können.
Die Untersuchung der Mitigationslexik ist besonders relevant im Kontext des
Deutschunterrichts,
da
unzureichende
Beherrschung
von
Strategien
zur
Abschwächung von Äußerungen zu kommunikativen Misserfolgen und zur Bildung
negativer Stereotype über Muttersprachler führen kann. Wie J. House feststellt,
"werden pragmatische Fehler von Muttersprachlern negativer wahrgenommen als
grammatikalische, da sie nicht nur die Ausdrucksform, sondern die Persönlichkeit des
Gesprächspartners betreffen" [5].
Ziel dieses Artikels ist es, die Besonderheiten der Vermittlung von
Mitigationslexik im Deutschunterricht zu analysieren. Die Autoren stellen sich
folgende Aufgaben: die Haupttypen der Mitigationsmittel in der deutschen Sprache
zu betrachten; ihre Funktionen in verschiedenen Kommunikationssituationen zu
identifizieren; effektive Methoden für die Arbeit mit Mitigationslexik auf
verschiedenen Stufen des Fremdsprachenlernens vorzuschlagen.
Typologie der Mitigationsmittel in der deutschen Sprache
Das System der
Mitigationsmittel in der deutschen Sprache zeichnet sich durch erhebliche Vielfalt
aus und umfasst Einheiten verschiedener Sprachebenen. Basierend auf der Analyse
wissenschaftlicher Literatur [4], [7], [6] und eigenen Beobachtungen der Autoren
kann folgende Klassifikation der Mitigationsmittel vorgeschlagen werden:
Zu den lexikalischen Mitteln der Mitigation gehören Modalpartikeln wie
eigentlich, ja, doch, wohl, mal, eben, halt, vielleicht. Hierzu können auch
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Modalwörter gezählt werden: vermutlich, wahrscheinlich, offensichtlich,
anscheinend. Einen wichtigen Platz nehmen Approximatoren (ungefähre
Bezeichnungen) ein: ungefähr, etwa, fast, praktisch, sozusagen, sowie Limitationen:
gewissermaßen, in gewisser Hinsicht, relativ, ziemlich, einigermaßen.
Zu den grammatischen Mitteln der Mitigation gehören der Konjunktiv II in
der Höflichkeitsfunktion (Höflichkeitskonjunktiv): Könnten Sie bitte..., Hätten Sie
einen Moment Zeit...; Präteritum der Modalverben: Ich wollte fragen, ob...;
Passivkonstruktionen: Es wird angenommen, dass...; unpersönliche Konstruktionen:
Man könnte sagen, dass...
Zu den syntaktischen Mitteln der Mitigation gehören einleitende
Konstruktionen: meiner Meinung nach, wie ich glaube, soweit ich weiß; Nebensätze
mit einschränkender Semantik: wenn ich das richtig verstanden habe, falls ich mich
nicht irre; Fragestrukturen anstelle von Aussagen: Wäre es nicht besser, wenn...?;
Litotes (Verneinung des Gegenteils): nicht uninteressant, nicht ganz unbedeutend.
Diese Klassifikation erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit, vermittelt
jedoch einen Eindruck von der Vielfalt der Mitigationsmittel in der deutschen
Sprache.
Von besonderem Interesse sind Modalpartikeln, die ein charakteristisches
Merkmal der deutschen Sprache sind und in vielen anderen Sprachen, einschließlich
des Russischen, keine direkten Entsprechungen haben. Wie H. Weydt feststellt,
"spiegeln Modalpartikeln die Einstellung des Sprechers zur Äußerung und zum
Gesprächspartner wider und schaffen eine besondere Kommunikationsatmosphäre,
die mit den Mitteln anderer Sprachen schwer zu vermitteln ist" [7].
Hier sind Beispiele für die Verwendung von Modalpartikeln in der Funktion
der Abschwächung einer Äußerung:
Das ist ja eine schwierige Frage.
Könnten Sie mir mal helfen?
Das stimmt eigentlich nicht.
Das ist doch nicht so schlimm.
Das ist wohl ein Missverständnis.
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Wie aus den Beispielen ersichtlich, tragen Modalpartikeln zur Abschwächung
der Äußerung bei, machen sie weniger kategorisch und für den Gesprächspartner
akzeptabler.
Pragmatische Funktionen der Mitigationslexik
Mitigationsmittel erfüllen
in der Kommunikation eine Reihe wichtiger Funktionen. Zunächst ist die
Höflichkeitsfunktion zu nennen. Die Verwendung von Mitigationsmitteln ermöglicht
die Einhaltung des von P. Brown und S. Levinson formulierten Höflichkeitsprinzips
[3]. Nach dieser Theorie impliziert Höflichkeit die Sorge um das "Gesicht" des
Gesprächspartners, d.h. um sein positives Selbstbild. Mitigationsmittel ermöglichen
den Schutz sowohl des "negativen Gesichts" des Gesprächspartners (sein Wunsch,
unabhängig und frei von Einmischung zu sein) als auch des "positiven Gesichts"
(Wunsch, verstanden und akzeptiert zu werden).
Zum Beispiel ist bei der Äußerung einer Bitte
Gib mir das Buch!
die
Formulierung direkt und potenziell bedrohlich für das "negative Gesicht" des
Gesprächspartners. Während
Könntest du mir bitte das Buch geben?
eine
abgeschwächte Äußerung unter Verwendung des Konjunktivs und einer höflichen
Partikel darstellt.
Ebenso bedeutsam ist die Funktion der Reduktion von Kategorik.
Mitigationsmittel ermöglichen es, die Kategorik einer Äußerung zu reduzieren und
sie als eine von möglichen Meinungen darzustellen, nicht als absolute Wahrheit. Bei
der Äußerung von Kritik klingt beispielsweise
Das ist falsch
kategorisch, während
Das scheint mir nicht ganz richtig zu sein
eine nicht-kategorische Äußerung unter
Verwendung eines Modalverbs und einer Limitation darstellt.
Es ist wichtig, die Funktion der Herstellung und Aufrechterhaltung von
Kontakt zu beachten. Mitigationsmittel tragen zur Schaffung einer Atmosphäre des
Vertrauens und der Zusammenarbeit bei, was besonders in den Anfangsphasen der
Kommunikation wichtig ist. Äußerungen wie
Ich hätte da eine Frage...
mit
Verwendung des Konjunktivs zur Einführung eines Gesprächsthemas oder
Darf ich
vielleicht etwas anmerken?
mit Verwendung eines Modalverbs und einer
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Modalpartikel zum Anschluss an ein Gespräch helfen dabei, Kontakt zum
Gesprächspartner herzustellen.
Darüber hinaus spielen Mitigationsmittel eine wichtige Rolle bei der
Vermeidung und Lösung von Konfliktsituationen, indem sie es ermöglichen,
Uneinigkeit in akzeptabler Form auszudrücken. Zum Beispiel ist
Du hast Unrecht
ein
direkter Ausdruck von Uneinigkeit, potenziell konfliktträchtig, während
Ich sehe das
ein bisschen anders
einen abgeschwächten Ausdruck von Uneinigkeit unter
Verwendung einer Limitation darstellt.
Das Verständnis der pragmatischen Funktionen der Mitigationslexik ist von
zentraler Bedeutung für ihre effektive Vermittlung und Verwendung in der Sprache.
Methodische Aspekte der Vermittlung von Mitigationslexik
Die
Vermittlung von Mitigationslexik stellt eine gewisse Schwierigkeit dar, da sie nicht
nur die Beherrschung sprachlicher Formen erfordert, sondern auch das Verständnis
ihrer Funktionen in verschiedenen kommunikativen Kontexten. Bei der Entwicklung
einer Methodik zur Vermittlung der Mitigationslexik der deutschen Sprache ist es
ratsam, sich an mehrere Prinzipien zu halten.
Zunächst das Prinzip der Kontextualisierung. Mitigationsmittel sollten in
einem Kontext eingeführt und geübt werden, der es ermöglicht, ihre Funktion und
Angemessenheit in einer bestimmten Kommunikationssituation zu verstehen.
Wichtig ist auch das Prinzip des Vergleichs. Es ist effektiv, Äußerungen mit
und ohne Mitigationsmittel zu vergleichen, was es den Lernenden ermöglicht, die
pragmatische Wirkung dieser Mittel zu erkennen.
Bedeutsam ist das Prinzip der kommunikativen Ausrichtung. Die Vermittlung
von Mitigationslexik sollte in die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten integriert
werden und die Arbeit mit authentischen Materialien sowie die Modellierung realer
Kommunikationssituationen beinhalten.
Nicht zu vergessen ist das Prinzip des interkulturellen Ansatzes. Es ist
notwendig, kulturelle Unterschiede in der Verwendung von Mitigationsmitteln zu
berücksichtigen und bei den Lernenden interkulturelle Kompetenz zu entwickeln.
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Basierend auf diesen Prinzipien kann ein methodisches Modell zur
Vermittlung der Mitigationslexik der deutschen Sprache vorgeschlagen werden, das
mehrere miteinander verbundene Phasen umfasst.
Die Anfangsphase ist die Bekanntmachung mit Mitigationsmitteln im Kontext
authentischer Materialien. In dieser Phase lernen die Studierenden Dialoge,
Interviews, Diskussionen kennen, in denen Mitigationsmittel verwendet werden. Es
ist wichtig, die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die pragmatischen Funktionen
dieser Mittel und die Situationen ihrer Verwendung zu lenken. Bei der Arbeit mit
authentischen Texten werden die Lernenden gebeten, Dialoge zu lesen und auf
hervorgehobene Wörter und Ausdrücke zu achten, ihre Funktion zu analysieren und
darüber nachzudenken, wie sich der Dialog verändern würde, wenn sie entfernt
würden.
Die Lernenden können gebeten werden, zwei Dialoge zu vergleichen, zum
Beispiel: "Was hältst du von meinem Vorschlag?" - "Ich finde ihn eigentlich ganz
gut, aber vielleicht könnten wir noch einige Punkte überdenken" und "Was hältst du
von meinem Vorschlag?" - "Ich finde ihn ganz gut, aber wir müssen einige Punkte
überdenken". Während der Diskussion bestimmen die Lernenden, welcher der
Dialoge höflicher klingt, welche Wirkung die hervorgehobenen Wörter erzeugen, in
welchen Situationen der erste Dialog angemessen ist und in welchen der zweite.
Die zweite Phase ist das Training, bei dem die Lernenden verschiedene
Übungen durchführen, die auf die Beherrschung der Form und der Funktionen von
Mitigationsmitteln abzielen. Es ist ratsam, Transformationsübungen zu verwenden,
bei denen die Lernenden aufgefordert werden, kategorische Aussagen in nicht-
kategorische umzuwandeln, wobei sie Mitigationsmittel aus einer Liste verwenden.
Beispielsweise
kann
die
Aussage
"Das
ist
falsch"
in
"Das
ist
möglicherweise/vielleicht/meiner Meinung nach nicht ganz richtig" umgewandelt
werden.
Ebenso effektiv sind Einsetzübungen, bei denen es notwendig ist, Lücken mit
geeigneten Mitigationsmitteln zu füllen: "Ich bin mit Ihrer Entscheidung ______ nicht
einverstanden" (eigentlich, leider, ehrlich gesagt). Nützlich sind Übungen zur
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Umformulierung, bei denen die Lernenden aufgefordert werden, denselben Gedanken
mit anderen Worten auszudrücken, indem sie Mitigationsmittel verwenden. Zum
Beispiel kann die Phrase "Ich will mit dir sprechen" umformuliert werden als "Ich
würde gerne kurz mit dir sprechen, wenn du Zeit hast".
Interessant sind Erkennungs- und Interpretationsübungen, bei denen die
Funktion von Mitigationsmitteln in einer Äußerung bestimmt werden muss. Zum
Beispiel drückt "Das ist ja interessant!" Überraschung oder Interesse aus, und "Das
ist ja furchtbar!" - Mitgefühl.
Die dritte Phase ist die Anwendung von Mitigationsmitteln in Situationen, die
der realen Kommunikation nahe kommen. Hier sind Rollenspiele angebracht, bei
denen die Lernenden Dialoge in verschiedenen Kommunikationssituationen spielen
und dabei Mitigationsmittel verwenden. Zum Beispiel kann eine Situation
vorgeschlagen werden, in der ein Lernender mit der Meinung eines Kollegen in einer
Arbeitsbesprechung nicht einverstanden ist und seine Uneinigkeit in höflicher Form
ausdrücken muss.
Diskussionen sind ebenfalls nützlich, bei denen die Lernenden ein
vorgeschlagenes Thema diskutieren und dabei versuchen, Mitigationsmittel zu
verwenden, um ihre Meinung auszudrücken und auf die Meinungen anderer zu
reagieren. Das Thema einer solchen Diskussion könnte beispielsweise die Frage sein:
"Sollten soziale Netzwerke Inhalte kontrollieren?".
Wichtig sind auch schriftliche Aufgaben, bei denen die Lernenden
aufgefordert werden, eine E-Mail mit höflicher Ablehnung eines Angebots oder
Ausdruck von Kritik zu schreiben. Zum Beispiel hat ein Lernender ein
Kooperationsangebot erhalten, das ihm nicht zusagt, und muss eine höfliche Absage
schreiben.
Die letzte Phase ist die Bewertung und Reflexion, bei der die Beurteilung der
Ausbildung von Fähigkeiten bei der Verwendung von Mitigationslexik und die
Reflexion der Lernenden über ihre Kommunikationsstrategien stattfinden. In dieser
Phase analysieren die Lernenden die Verwendung von Mitigationsmitteln in
vorgeschlagenen Dialogen, bewerten ihre Angemessenheit und Wirksamkeit und
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zeichnen auch ihre Rede (Monolog oder Dialog) auf und analysieren die Verwendung
von Mitigationsmitteln, wobei sie über mögliche Verbesserungen nachdenken.
Mitigationslexik in interkultureller Perspektive
Von besonderem Interesse
ist die vergleichende Analyse der Mitigationsstrategien in der deutschen und
russischen
Sprachkultur.
Untersuchungen
zeigen,
dass
die
deutsche
Kommunikationskultur durch einen höheren Grad der Verwendung von
Mitigationsmitteln im Vergleich zur russischen gekennzeichnet ist [6].
In der deutschen Sprachkultur werden Mitigationsmittel als notwendiges
Element höflicher Kommunikation betrachtet, besonders in formellen
Kommunikationssituationen. Ihr Fehlen kann als Ausdruck von Unhöflichkeit oder
unzureichender Bildung des Sprechers wahrgenommen werden.
In der russischen Sprachkultur wird die Direktheit einer Äußerung oft höher
geschätzt als ihre höfliche Form, besonders in Situationen, in denen die Effektivität
der Kommunikation wichtig ist. Die übermäßige Verwendung von Mitigationsmitteln
kann als Unaufrichtigkeit oder Unsicherheit des Sprechers wahrgenommen werden.
Diese Unterschiede müssen bei der Vermittlung der Mitigationslexik der
deutschen Sprache an russischsprachige Lernende berücksichtigt werden, da sie zur
Interferenz von Kommunikationsstrategien der Muttersprache führen können.
Hier sind Beispiele für typische Situationen, in denen Unterschiede in der
Verwendung von Mitigationsmitteln beobachtet werden:
1.
Ausdruck von Kritik
Deutscher Stil:
"Ihr Vorschlag ist sicherlich
interessant, aber vielleicht könnten wir auch einen anderen Ansatz in Betracht
ziehen."
Russischer Stil:
"Ihr Vorschlag ist interessant, aber es gibt auch einen
anderen Ansatz."
2.
Ausdruck von Uneinigkeit
Deutscher Stil:
"Ich bin da ehrlich gesagt
nicht ganz Ihrer Meinung. Meines Erachtens verhält es sich eher so..."
Russischer Stil:
"Ich stimme Ihnen nicht zu. Meiner Meinung nach verhält es sich anders."
3.
Ausdruck einer Bitte
Deutscher Stil:
"Könnten Sie mir vielleicht kurz
bei diesem Problem helfen, wenn Sie Zeit haben?"
Russischer Stil:
"Helfen Sie mir
bitte bei diesem Problem."
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Das Verständnis dieser Unterschiede hilft, kommunikative Misserfolge in der
interkulturellen Kommunikation zu vermeiden und bei den Lernenden angemessene
Kommunikationsstrategien zu entwickeln.
Schlussfolgerung
Mitigationslexik stellt einen wichtigen Aspekt der
kommunikativen Kompetenz beim Erlernen der deutschen Sprache dar. Ihre
angemessene Verwendung ermöglicht es den Kommunikationsteilnehmern, ihre
Ziele zu erreichen und gleichzeitig harmonische Beziehungen zu bewahren und das
Höflichkeitsprinzip zu beachten.
Eine effektive Vermittlung der Mitigationslexik erfordert einen umfassenden
Ansatz, der nicht nur sprachliche, sondern auch pragmatische, soziokulturelle und
interkulturelle Aspekte der Kommunikation berücksichtigt. Das in diesem Artikel
vorgeschlagene methodische Modell, das auf den Prinzipien der Kontextualisierung,
des Vergleichs, der kommunikativen Ausrichtung und des interkulturellen Ansatzes
basiert, ermöglicht es, bei den Lernenden die Fähigkeiten zur Verwendung von
Mitigationsmitteln in verschiedenen Kommunikationssituationen zu entwickeln.
Vielversprechende Richtungen für weitere Forschungen scheinen zu sein:
Entwicklung eines Systems von Übungen für verschiedene
Sprachniveaus;
Schaffung eines Korpus authentischer Materialien, die die Verwendung
von Mitigationslexik in verschiedenen Kommunikationssituationen demonstrieren;
Durchführung
empirischer
Untersuchungen
zur
Wirksamkeit
verschiedener Methoden zur Vermittlung von Mitigationslexik;
Vertiefte Untersuchung interkultureller Unterschiede in der Verwendung
von Mitigationsstrategien.
Die Aufmerksamkeit für Mitigationslexik im Deutschunterricht wird zur
Herausbildung der kommunikativen Kompetenz bei den Lernenden beitragen, die für
eine erfolgreiche interkulturelle Kommunikation in der modernen globalisierten Welt
notwendig ist.
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LITERATUR
[1] Karasik V.I. Sprachkreis: Persönlichkeit, Konzepte, Diskurs. - M.: Gnosis, 2018.
- 390 S.
[2] Bayer, K. Argument und Argumentation: Logische Grundlagen der
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[3] Brown, P., Levinson, S. Politeness: Some universals in language usage. -
Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 345 p.
[4] Helbig, G., Buscha, J. Deutsche Grammatik: Ein Handbuch für den
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[5] House, J. Teaching Pragmatics and Intercultural Communication Online. -
Language Learning and Teaching, 2012. - Vol. 5(3). - P. 38-52.
[6] Siebold, K. Höflichkeit im Deutschen und Spanischen: Ein interkultureller
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[7] Weydt, H. Abtönungspartikeln im Deutschen: Bedeutung und Kulturspezifik. -
Tübingen: Narr Francke Attempto, 2010. - 178 S.
