MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-23
Часть–1_ Март –2025
418
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ МЕТОДОВ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИЕ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ
Ю. К. Жураев, ТГПУ им.Низами
Аннотация: Представлены эффективные методы организации
учебного процесса по электротехнике за счет творческого подхода,
использования интересных приемов ведения учебного процесса, использования
демонстрационных и экспериментальных методов в обучении для повышения
уровня усвоения тем.
Ключевые слова: Лекция, экспериментальный метод, демонстрация,
демонстрационная лекция, теория, практика, творчество, инновации .
The summary: The article presents effective methods for organizing the
educational process in electrical engineering through a creative approach, using
interesting methods for conducting the educational process, using demonstration and
experimental methods in teaching to improve the level of assimilation of topics.
Keywords: Lecture, experimental method, demonstration, demonstration
lecture, theory, practice, creativity, innovation,
Повышение уровня усвоения студентами теоретической информации,
излагаемой на лекциях по электротехнике, с использованием современных
передовых педагогических и информационных технологий является одним из
актуальных вопросов методики обучения при подготовке квалифицированных
специалистов.
Демонстрационные и экспериментальные приборы на лекциях по
электротехнике считаются прекрасной возможностью для студентов осознанно
учиться. Дидактический потенциал наглядных материалов усиливается при
передаче информации. позволяет внедрять эффективные технологии. Это
эксперимент в процессе обучения. использование в контексте, связанном с
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-23
Часть–1_ Март –2025
419
темой, с возможностью использования в связи с практикой считается
связанным.[1]
визуальных материалов в проблемно-ориентированной манере ,
развитие навыков мышления учащихся Активация определяет возможности
использования различных методов управления. Эффективность использования
наглядных материалов зависит от психологических и физиологических
факторов. Демонстрация преподавателем на лекции показательного
эксперимента оказывает положительное влияние на студентов, изменяя их
психологическое состояние восприятия информации. Одновременная работа
зрительных и слуховых органов делает учебный материал более интересным и
надежным, обеспечивая тем самым его прочное закрепление в памяти.[2]
Ниже приведен пример объяснения учебного материала учащимся в
парах
с
использованием
различных
методов
в
определенной
последовательности. По его словам, эффективно организовать процесс можно,
если начинать с 6-7-минутной лекции по новой теме, затем следует 3-4-
минутная визуализация пройденного учебного материала, то есть его
объяснение на основе экспериментально-практических упражнений с
наглядными материалами, 3-4-минутная демонстрация эксперимента или
разбор примера и, наконец, 6-7-минутные самостоятельные или групповые
практические упражнения, направленные на закрепление изученного
материала.
Используя
методы
обучения
таким
гармоничным
и
последовательным образом, можно не только повысить уровень внимания
обучающихся, но и, как следствие, повысить эффективность обучения.[4]
Результаты психолого-педагогических исследований показали, что
глубина и устойчивость излагаемого материала зависят от метода обучения.
Ниже мы рассмотрим возможности проблемного обучения теме в
демонстрационных экспериментах. Демонстрационные эксперименты для
учащихся,
создание
периодических
проблемных
ситуаций
и
последовательность действий по решению проблем в некоторых случаях могут
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-23
Часть–1_ Март –2025
420
улучшить навыки самостоятельного мышления учащихся за счет повышения их
успеваемости.[3]
В качестве примеров можно привести следующие типы проблемных
демонстрационных экспериментов. Эти методы отличаются друг от друга
способом изложения, наглядности (реальные эксперименты, учебные фильмы,
учебные плакаты, слайды, фотографии, видеоматериалы и т. д.), наличием
проблемных этапов, которые позволяют учащимся самостоятельно
осмысливать предлагаемую информацию, видя ее своими глазами.
1. Решение учителя о содержании эксперимента.
В этом случае непосредственный отклик аудитории выражается в
раскрытии содержания эксперимента. Вопросы задаются на основе найденных
правил. Учитель Содержание демонстрационных экспериментов доносится до
учащихся в проблемно-ориентированной форме, Задавая дискуссионные
вопросы, вы улучшите свое мышление и предоставите информацию по теме.
увеличивает их усвоение.
2. Разрешите содержание демонстрационного эксперимента путем
обсуждения.
Таким образом, посредством демонстрационного эксперимента, поставленного
учителем открываемый. Предполагается, что события и явления будут
противоречить
теоретическому
содержанию
и
экспериментальным
результатам,
данным
учителем,
что
увеличивает
возможность
интеллектуального мышления и дебатов. Процесс проясняется в ходе
обсуждений.
3. Объясните содержание демонстрационного эксперимента в
разговорной форме. В этом стиле учитель взаимодействует с учениками во
время демонстрационного эксперимента. будет в диалоге. В ходе диалога
студентам будет предложено представить научные примеры. обосновывать и
доказывать, анализировать наблюдаемое явление и самостоятельно
высказывать выводы необходимый. В этом случае диалог — это не просто
вопросно-ответная деятельность, это Важно подчеркнуть, что интервью
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-23
Часть–1_ Март –2025
421
представляет собой исследовательское интервью. В этом стиле тоже Созданная
учителем проблемная ситуация решается совместно с учащимися путем
постановки проблемных вопросов.
Демонстрационные эксперименты для учащихся по организации
процесса урока Вышеуказанные методы эффективного раскрытия содержания
темы посредством использования. Использование методов обучения повышает
управленческую роль учителя в процессе урока и повышает активность
учащихся. развивать навыки независимого мышления, улучшать результаты
обучения и развивать способности учащихся, такие как творческое участие в
решении проблем будет основой.[5]
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.:
Педагогика, 1977.
2.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация учебно-воспитателного процесса
(методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
3.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,
1981.
4.
Волков Ю.К. Электрическая сеп как модел электротехнического
устройства. Челябинск,
5.
Н.А.Муслимов, Ш.С.Шарипов, О.А.Қўйсинов. Меҳнат таълимини
ўқитиш методикаси, касб танлашга йўллаш: дарслик. Ўзбекистон Республикаси
Олий ва ўртамахсус таълим вазирлиги. Тошкент: Ўзбекистон файласуфлари
миллий жамиятина шриёти, 2014. — 456 б.
6.
Шарипов Ш.А, Жўраев Ю.К. Саноат электроника асослари. Т.: Гио фан
полиграф 2009.
7.
Р.Ҳ.Жўраев, Ў.Қ.Толипов, Ш.С.Шарипов. Узлуксиз таълим тизимида
ўқувчиларни касб-ҳунарга йўналтиришнинг илмий педагогик асослари,
Монография. - Т.: Ўзбекистон Республикаси Фанлар Академияси "Фан"
нашриёти
