131
УДК: 372.881.111.1
СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шакиева А.М.
1
, Жорабекова А.Н.
2
1
PhD доктарант, Қ.А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті, Түркістан,
https://orcid.org/0000-0002-9191-5155
2
PhD, қауымдастырылған профессор, Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік педагогикалық
университеті, Шымкент, Қазақстан,
Тҥйіндеме:
Бұл мақалада қашықтықтан оқыту жағдайында болашақ мұғалімнің кәсіби
құзыреттілігін
қалыптастыру
мәселесі
қарастырылған.
Кәсіби
құзіреттіліктерді
классификациялаудың әртҥрлі тәсілдері сипатталған, олардың негізінде қашықтықтан білім
берудің мақсаты мен міндеттеріне негізделген болашақ мұғалімнің келесі құзыреттері
айқындалады: лингвистикалық құзыреттіліктер, шет тілінің коммуникативтік құзыреттіліктері,
психологиялық-педагогикалық құзыреттіліктері, әдістемелік құзыреттері. құзыреттер мен
цифрлық (АКТ) құзыреттер.
Кілт сӛздер
: кәсіби құзіреттіліктер, болашақ мұғалім, кӛптілді әдіс.
Резюме:
В данной статье рассматривается проблема формирования профессиональной
компетентности будущего учителя в условиях дистанционного обучения. Описаны различные
подходы к классификации профессиональных компетенций, на основе которых определяются
следующие компетенции будущего учителя, основанные на целях и задачах дистанционного
образования: лингвистические компетенции, коммуникативные компетенции иностранного языка,
психолого-педагогические компетенции, методические компетенции. компетентность и
количественная (ИКТ) компетентность.
Ключевые слова:
профессиональные компетенции, будущий учитель, полиязычный метод.
Summary:
This article deals with the problem of the formation of professional competencies of a future
teacher in the conditions of distance education. Various approaches to the classification of professional
competencies are described, on the basis of which the following competencies of the future teacher are
identified, based on the goals and objectives of distance education: linguistic competencies, foreign
language communicative competencies, psychological and pedagogical competencies, methodological
competencies and digital (ICT) competencies.
Key words
: professional competencies, future teacher, multilingual approach.
Проблема формирования профессиональных компетенций будущего учителя в условиях
дистанционного образования особенно остро стоит во время социальных преобразований и
реформ. В этих условиях вопрос о количественных и качественных показателях человеческой
деятельности становится делом первостепенной важности. Поскольку включенность человека в
профессиональную деятельность зависит от личности субъекта деятельности, профессиональной
подготовленности, наличия опыта и профессионально важных качеств, позволяющие ему успешно
решать стоящие перед ним профессиональные задачи, осуществлять продуктивную
профессиональную деятельность и актуализировать свои личностные ресурсы.
Продуктивная педагогическая деятельность будущего учителя иностранных языков
возможна на основе изучения видов и структуры профессиональной компетентности, а также
существующих классификаций компетенций.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что существуют различные
подходы к их классификации.
Так, в большинстве научно-педагогических работ профессиональные компетенции
будущего учителя иностранных языков классифицируются по содержанию и назначению на
коммуникативные, методические, педагогические, языковые (лингвистические) и т.д. [1: 2].
Определяя компетенции как общую способность и готовность мобилизовывать в
профессиональной деятельности собственные знания, умения, а также обобщенные способы
выполнения действий, приобретенные в процессе обучения, Э.Ф. Зеер предлагает следующую
структуру социально-профессиональных компетенций специалиста [3]:
1) социальную компетенцию (способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, восприятию
критики, готовность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных
целей и др.);
132
2) познавательную компетенцию (способность к систематизации, оценке учебно-
профессиональной информации, самостоятельной идентификации собственных образовательных
потребностей и др.);
3) методическую компетенцию (способность и готовность к самостоятельному выбору и
применению освоенных методов, способов при выполнении профессиональных заданий);
4) организационную компетенцию (способность и готовность самостоятельно организовывать
профессиональную деятельность на основе ее планирования и оценки);
5) специальную компетенцию (способность самостоятельно решать профессиональные задачи в
конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением
соответствующих норм).
Согласно Т.Е. Исаевой, профессиональные компетенции педагога подразделяются на
четыре группы:
- социально-организационные компетенции (знания, умения, способности для решения
конкретных социальных ситуаций, приводящих к изменению отношений между людьми);
- профессиональную (предметные и методические компетенции);
- коммуникативную (обеспечивающую успешность осуществления основных задач общения и
самореализации личности и выражающуюся во владении лингвистическими умениями,
соблюдении социально-значимых культурных норм);
- ценностно-смысловые (устойчивость личности по отношению к внешним воздействиям,
сохранение «самости») [2: с. 94-97].
Рассматривая структуру профессиональной компетенции учителя иностранного языка,
К.С. Махмурян предлагает раскрыть через ряд составляющих, «реализуемых через психолого –
педагогическую,
методическую,
коммуникативную,
филологическую,
общекультурную,
информационную, социальную и управленческую компетенции» [4].
Г.А. Китайгородская предлагает другой набор составляющих профессиональной
компетенции учителя иностранного языка:
- методическая компетенция;
- психолого-педагогическая компетенция;
- социально-психологическая компетенция;
- лингвосоциокультурная компетенция;
- педагогическое мастерство;
- профессиональная рефлексия [5].
Отметим, что базовой компетенцией в процессе формирования профессиональных
компетенций будущего учителя считается иноязычная коммуникативная компетенция, которая
включает: 1) грамматическую компетенцию; 2) социолингвистическую компетенцию; 3)
компетенцию высказывания; 4) компетенцию речевой стратегии [6].
В своем исследовании в качестве структуры рассматриваемой компетенции М.Н.
Евстигнеева выделяет пять компонентов:
- ценностно-мотивационный (определяет наличие ценностных ориентаций и мотивов учителя к
овладению ИКТ и их использованию в обучении иностранному языку);
- когнитивный (определяет наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для
внедрения современных ИКТ в процесс обучения иностранному языку);
- операционный (определяет развитие умений практического использования ИКТ в обучении
иностранному языку);
- коммуникативный (включает умения учителя ясно и четко излагать мысли, убеждать коллег в
необходимости использования ИКТ в обучении иностранному языку, описывать авторскую
методику обучения аспектам языка и видам речевой деятельности посредством ИКТ,
аргументировать свою точку зрения, организовывать и участвовать в профессиональном общении
на предмет внедрения ИКТ в профессиональную деятельность);
- рефлексивный (позволяет учителю проводить самоанализ своей профессиональной деятельности,
оценивать результаты организации методики по обучению иностранному языку посредством ИКТ)
[8: с. 14].
Цифровая компетентность учителя представляет собой «многоаспектное понятие,
подразумевающее не только технические навыки, но и различные когнитивные и
метакогнитивные процессы, необходимые для эффективного применения цифровых продуктов и
инструментов в обучении» [9]
Опираясь на существующие подходы к классификации профессиональных компетенций,
учитывая логику нашего исследования, мы выделяем следующие компетенции будущего учителя
иностранных языков, которые формируются у студентов в педагогическом процессе вуза, исходя
133
из целей и задач дистанционного обучения. Эти компетенции мы охарактеризуем на уровне
иерархии образовательного процесса в условиях дистанционного образования и делим на такие
группы в соответствии с рисунком 1:
1) лингвистические компетенции;
2) иноязычные коммуникативные компетенции;
3) психолого-педагогические компетенции;
4) методические компетенции;
5) цифровые (ИКТ) компетенции.
Рисунок 1.
Составляющие компоненты профессиональных компетенций будущего учителя
иностранных языков в условиях дистанционного образования
Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показывает, что в настоящее
время существуе различные виды профессиональных компетенций будущего учителя
иностранных
языков:
педагогическая,
методическая,
социальная,
коммуникативная,
организационная, рефлексивная, психолого-педагогическая, познавательная, специальная,
лингвомультимедийная,
цифровая,
ИКТ
компетенция
и
др.
Такая
разновидность
профессиональных компетенций направляет конструирование содержания подготовки будущего
учителя в вузе на конкретные конечные результаты. Они же характеризуют готовность
выпускника вуза к успешной работе в определенной области педагогической деятельности, его
способность своевременно и качественно решать педагогические задачи.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы): учебное
пособие. – М.: ВК, 2012. - 336 с.
2. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского
преподавателя // Педагогика.- 2006. - № 9. - С. 55-60.
3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования:
компетентностный подход. – Екатеринбург, 2004. – 230 с.
4. Махмурян К.С. Структура, содержание и уровни профессиональной компетентности учителя
иностранного языка [Текст] / К.С. Махмурян // Сборник статей МГПУ, МИОО. – М., 2006. – С.72-
79.
5. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных
возможностей личности обучаемого: Активизация учебной деятельности [Текст] / Г.А.
Китайгородская. – М.: Педагогика, 1981. – С. 5-18.
6. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / Savignon S. – New
York: McGraw-Hill, 1997. – 272 p.
7. Люботинский А.А. Характеристика методической компетентности в структуре
профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка // Педагогика:
традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г.Челябинск, июнь 2014 г.).
Челябинск: Два комсомольца, 2014. С. 154–157.
134
8. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в
области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф.
дис…13.00.02. канд.пед.наук. – М., 2012. - 23 с.
9. Calvani A., Fini A., & Ranieri M. Digital competence in K-12: theoretical models, assessment tools
and empirical research // Anàlisi: quaderns de comunicacióicultura. -2010. – No. 40. – Pp.157-171.
https://www.raco.cat/index.php/Analisi/article/view/243382.
CRITICAL THINKING TECHNOLOGY
I
N TFL
Ser
i
mbetova R.
a senior-teacher of Kazakh university of Technology and Business, Kazakhstan
Аннотация:
Требованиями XXI века является обучение и воспитание конкурентоспособной
молодежи. На сегодняшний день в учебном процессе широко используются разнообразные
обучающиеся средства и технологии. Одним из эффектных обучающихся технологий в учебном
процессе является технология критического мышления. В данной статье рассматривается
сущность, структура и принципы критического мышления. А также раскрывается характеристика
и особенности использования критического мышления в обучении фонетической,
морфологической и стилистической структуры английского языка.
Ключевые слова:
технология критических мышлений, методика, новая технология, языковая
структура.
Аннотация:
XXI ғасырда бәсекеге қабілетті ұрпақ тәрбиелеу - бҥгінгі заманның талабы. Қазіргі
таңда оқыту технологияларының кӛптеген тҥрлерінің зерттелініп жатқаны бәрімізге мәлім. Сол
технологиялардың бірі және бірегейі – сын тұрғысынан ойлау технологиясы. Сабақ барысында
осы жаңа технологияны қолданудың әдіс-тәсілдерін зерттеу және практикалық тҥрде іске асыру
жұмыстың мақсаты болып табылады. Автор сын тұрғысынан ойлау технологиясының тиімді және
бірегей әдіс-тәсілдерін ағылшын тілімен байланыстыра отырып сабақ барысында қолдану
мәселелерін қарастырады. Бұл әдіс-тәсілдердің тақырып мазмұнын, ағылшын тілінің
фонетикалық, морфологиялық, стилистикалық құрылымдарын оқушының меңгеруіне қосатын
ҥлесі орасан зор.
Кілт сӛздер
: сын тұрғысынан ойлау технологиясы, әдіс, жаңа технология, тілдік құрылым.
Summary:
XXI centuries‘ requirement is to upbring generation who are able to challenge in competition.
Nowadays we could notice that many types of teaching technology are being explored. One of the most
effective teaching technology is critical thinking technology. To realize in practical way and explore use
of method‘s of this new technology during the lessons. To use by connecting effective methods of critical
thinking technology during the lessons and author considers observation issues of usage process. These
methods have many benefits in progressing, managing main idea of target article, phonetical,
morphological and stylistical structure of English language.
Keywords:
critical thinking technology, method, new technology, language structure.
The concept of critical thinking we adhere to reflects a concept embedded not only in a core div
of research over the last 30 to 50 years but also derived from roots in ancient Greek. The word ‘‘critical‘‘
derives etymologically from two Greek roots: "kriticos" (meaning discerning judgment) and "kriterion"
(meaning standards). Etymologically, then, the word implies the development of "discerning judgment
based on standards."
Our basic concept of critical thinking is, at root, simple. We could define it as the art of taking
charge of your own mind. Its value is also at root simple: if we can take charge of our own minds, we can
take charge of our lives; we can improve them, bringing them under our self command and direction. Of
course, this requires that we learn self-discipline and the art of self-examination. This involves becoming
interested in how our minds work, how we can monitor, fine tune and modify their operations for the
better. It involves getting into the habit of reflectively examining our impulsive and accustomed ways of
thinking and acting in every dimension of our lives [1: p.25].
Critical thinking activities in TEFL methodology are distinguished according to the skills they are
used to develop: oral speech, writing, reading and listening. Most activities are more convenient as they
are targeted at several skills simultaneously. Among most popular critical thinking activities that are used
on the lessons in order to develop speaking we can name such as general discussion, debates, round
tables, brainstorming, case study, picture or photo narration or description, story-making, puzzles, word
guessing, quizzes, competitions, etc. A number of activities are purposefully employed for improving
students‘ writing skills. We can relate to them such activities as questionnaire filling, notes writing, online
