«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
176
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЛОСОФИИ
В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Мусаева Барно Икром кизи,
Абдуллаева Сарбиназ Адилбековна,
Зайнобиддинова Дурдона Сарваржон кизи,
Халмуратова Ыгбал Туремуратовна
магистранты 1
-
курса, Ташкентский педиатрический медицинский
институт. г. Ташкент, Узбекистан
Аннотация.
В данной статье рассмотрены различные методы,
которые используются для обучения студентов философии, такие как
использование кейсов, дискуссий и интерактивных методик. Особое
внимание уделено значению философии в медицинском образовании и ее
влиянию на развитие профессиональных навыков и компетенций
студентов. В статье также обсуждаются вызовы, с которыми
сталкиваются преподаватели при преподавании философии в медицинском
образовании, в частности недостаток времени и ограниченный доступ к
ресурсам. Авторы статьи предлагают ряд рекомендаций для преодоления
этих вызовов, путём использования онлайн
-
ресурсов и сотрудничества с
другими учебными заведениями.
Ключевые слова:
философия, методика, межпредметные связи,
инновационные технологии, нравственность.
MODERN APPROACHES TO TEACHING PHILOSOPHY IN MEDICAL
EDUCATION
Musaeva Barno Ikrom kizi,
Abdullaeva Sarbinaz Adilbekovna,
Zaynobiddinova Durdona Sarvarjon kizi,
Khalmuratova Igbal Turemuratovna
1st year undergraduates, Tashkent Pediatric Medical Institute. Tashkent, Uzbekistan
TIBBIYOT TA
’
LIMIDA FALSAFA FANINI
O‘
QITISHGA
ZAMONAVIY YONDASHUVLAR
Musayeva Barno Ikrom qizi,
Abdullayeva Sarbinaz Adilbekovna,
Zaynobiddinova Durdona Sarvarjon qizi,
Xalmuratova I
g‘
bal Turemuratovna
1-kurs magistrantlari, Toshkent pediatriya tibbiyot instituti. Tosh
kent, Oʻzbekiston
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
177
ВВЕДЕНИЕ
В статье предлагается практический опыт применения таких
активных и интерактивных методов как «творческие задания», «мозговой
штурм», дискуссии с постановкой проблемных задач. Применение
активных и интерактивных методов обучения развивает у студентов
логическое мышление и творчество, самоанализ и коммуникативные
навыки. В результате повышается эффективность учебного процесса, в
ходе анализа нескольких групп, в которых ведутся занятия
интерактивными методами обучения, успеваемость повысилась на 15
-20%
по сравнению с группами, где применялись традиционные методы.
Совместная работа в команде, взаимообучение устраняет проблему
«пассивных» и «отстающих» студентов. Рекомендуется оптимальное
сочетание современных методик и технологий с классическими методами
обучения. В статье показано, что определение места философии в системе
медицинского образования невозможно без учета тенденции к интеграции
гуманитарных и естественных наук. Обращено внимание на необходимость
осознанной, разумной ориентации обучающегося в окружающей
действительности. Рассмотрена роль философии в формировании
мировоззрения врача. Отмечена роль культурно
-
информационного и
проблемно
-
деятельностного методологических подходов к преподаванию
философии. На основе анализа социологических исследований было
установлено, что гораздо больший эффект дает проблемно
-
деятельная
модель обучения. Сделан вывод о том, что полученные в рамках курса
философии, являются необходимым компонентом в формировании
глубоко знающего и широко эрудированного врача
-
специалиста с
осознанной гражданской и нравственной позицией. Статья подчеркивает
важность философии в медицинском образовании и предлагает
современные подходы к ее преподаванию, которые помогут студентам
развить
критическое мышление и
профессиональные
навыки,
необходимые для успешной карьеры в медицине.
ЦЕЛЬ
Целью данной работы является предоставление небольшой части
«творческого портфолио» с применением активных и интерактивных
методов в обучении. Предложенные методы апробированы на семинарских
занятиях по философии. Применение новейших методов обучения
образовательных технологий развивает у студентов логическое мышление
и творчество, самоанализ и коммуникативные навыки, в целом повышается
эффективность учебного процесса.
МЕТОДЫ
Обзор литературы и теоретический анализ
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
178
В вопросах взаимосвязи философии и медицины подчеркивается то,
что основной целью образования в современных реалиях становится не
простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них
личная, социальная и профессиональная
компетентность –
умение
самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать
информацию, умение рационально жить и работать в быстро
изменяющимся мире. Проблемы методики и технологии обучения
являются актуальными во все времена. Современные реалии и вызовы
времени требуют новых подходов, инновационных методик и технологий.
Философский курс есть точка оформления и завершенности «высшего»,
университетского образования, без которого современное общество будет
обществом хороших специалистов, но не вполне образованных людей.
Наличие философии в медицинском вузе обусловлено целью образования –
подготовить такого субъекта деятельности, который был бы творческим,
активным специалистом (в нем заинтересовано государство и экономика),
активным гражданином страны (в нем заинтересован социум) и творцом
культуры (в этом заинтересован сам человек как личность). Именно
способность выступать в качестве «субъекта культуры» для выпускника
есть показатель реализованности поставленной цели образовательного
процесса в
вузе.
Можно согласиться с мнением о том, что «в концепции преподавания
философии, несомненно, должно избегать метафор, связанных с
«обогащением»
,
–
гораздо лучше заменить их проектом создания субъекта».
Эту функцию вместе с другими гуманитарными дисциплинами и берёт на
себя философия.
Именно причастность к культуре, к смыслам, которые не проступают
в сфере обыденного опыта (а если и появляются, то в искаженном виде) и
открывает перед человеком возможность не просто быть кем
-
то
(гражданская или профессиональная идентификация), но осознать себя в
том или ином качестве и посредством его реализовывать «личностное»,
всеобщее начало в самом себе. Философия в данном случае выполняет
функцию приобщения к сфере социального опыта, накопленного всей
человеческой культурой: «Потребность в философии велика во все времена
и определяется тем, что от духовности человека зависит возможность
преодоления кризисов, в том числе и ныне существующего кризиса
ценностей. Философия в вузе должна способствовать личностному росту
студента, раскрытию его способностей, формированию основ духовности,
восхождению к ценностям культуры». Эту функцию формирования
целостного мировоззрения и выполняет философия. Кроме того,
философия реализует функцию, которая в настоящее время особенно
актуальна –
формирования критического самосознания. Самокритичность
–
фундаментальная установка зрелой личности: «Она [философия] должна
развивать способность философствовать, которая представляет собой
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
179
способность к свободному критическому мышлению, присущему и
необходимому не только профессиональному философу, но и любому
человеку. Эта способность есть, прежде всего, умение сохранять
критическую дистанцию по отношению к своей собственной культуре и
вместе с тем –
противостоять любой возможной ассимиляции в
партикулярные культурно
-
исторические контексты». Специфика критики
диктует соответствующую форму преподавания философии, а именно
формирование у студентов специфического, свойственного только
гуманитариям, сложного, конкретного, системного и в тоже время
«личностного», гибкого, открытого и т.д. способа мышления. Отсюда и
такая функция философии, как формирование навыка сложного способа
мышления, которое никогда не удовлетворяется непосредственными
очевидностями. Достичь этой цели возможно благодаря организации
систематической работы студента с соответствующими философскими
текстами: «Обучить философии можно только через обращение к текстам
философских систем, предъявляющих способы решения проблем,
возникающих внутри самой философии. Вариативность решений
показывает нюансы, тонкость человеческого мышления, способного к
саморефлексии».
При
преподавании
философии,
кроме
распространенных
классических методов, эффективны «творческие задания», «мозговой
штурм», дискуссии с постановкой проблемных задач и другие
разнообразные методы и приемы. Важной задачей является осуществление
межпредметных связей между философией и медициной. Для специалиста
с высшим образованием, кроме профессиональных знаний и навыков,
необходимо овладение социально
-
гуманитарными знаниями, которые
ставят перед собой цель вооружения человека высшими моральными
ценностями. Философия и медицина –
древнейшие феномены культуры.
Они посвящены человеку и призваны помочь ему адаптироваться в
окружающем мире. Среди фундаментальных наук именно философия
формирует способность к анализу и синтезу фактов, логическому
моделированию конкретной ситуации и системному мышлению.
Известный философ Нового времени Ф. Бэкон утверждал, что «медицина,
не основанная на философии, не может быть надежной».
Под
методами
преподавания
подразумевается
способ
взаимодействия преподавателя и студента с целью решения
образовательных задач. К классическим методам относят лекцию, семинар,
рассказ, беседу, упражнения, дискуссию, подготовку глоссария и т. д. К
интерактивным формам относят проблемную лекцию (формулирование
проблемной ситуации и вопросов); лекцию
-
беседу (предполагает
применение элементов диалога и дискуссии); лекцию
-
визуализацию
(предполагает наглядную демонстрацию основного содержания с
помощью видео, слайдов, схем, таблиц и т.д.).
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
180
Результаты. Наиболее эффективным в актуализации межпредметных
связей является «лекция вдвоем». Она может базироваться на двух
подходах: чтение лекции на «контрасте», т.е. на различных точках зрения
или на взаимодополнении. Лекция на «контрасте» предполагает
разыгрывание преподавателями дискуссии на глазах у слушателей. В этом
случае они подают студентам пример научной полемики. Лекция на
взаимодополнении читается представителями разных дисциплин и здесь
достигается цель необходимых в учебном процессе междисциплинарных
связей [1
.
С
.
11]. На семинарских занятиях по теме: «Философская
антропология» студентам предлагается комплекс «творческих заданий»,
которые направлены на повышение познавательных способностей
студента, поиска альтернативных путей решения задач, умения
формировать авторскую позицию, которая достигается в заданиях разного
современного жанра: написание эссе, решение ситуационных задач,
постановка
проблемы
и
разрешение,
сочинение
-
размышление,
философский анализ афоризмов, создание своего «девиза жизни»,
представление идеи в виде графических образов («Нарисуй свободу,
счастье, творчество») и т.д. Неординарные, творческие задания вызывают
интерес и познавательную активность у студентов. На семинарских
занятиях по философии эффективным методом являются дискуссии с
постановкой проблемных задач. В организации дискуссии необходимо
намеренное создание и постановка проблемной ситуации. Началом
дискуссии может стать просмотр видеосюжета или постановка
ситуационных, или нестандартных вопросов, которые могут вызвать
плюрализм мнений и активизировать участвующих.
ОБСУЖДЕНИЕ
Большинство новых образовательных технологий основаны на
принципах активного обучения в сотрудничестве, взаимодействия
студентов в рамках обучающих команд. Организованный познавательный
процесс на практике показывает обучающимся, как решать проблемы, как
передавать свои знания однокурсникам и связывать воедино новую
информацию с усвоенной прежде.
В результате применения вышеназванных методов и приемов
повышается эффективность учебного процесса, в ходе анализа нескольких
групп, в которых ведутся занятия интерактивными методами обучения,
успеваемость повысилась на 15
-
20% по сравнению с группами, где
применялись традиционные методы. Совместная работа в команде,
взаимообучение устраняют проблему «пассивных» и «отстающих» студентов.
В предложенных мною вариантах сложность вызывает оценка знаний по
«творческим заданиям». Рекомендую оптимально сочетать современные
методики и технологии с классическими методами обучения. «Роль
преподавателя в условиях использования интерактивных форм остается не
только ведущей, но и еще более усложняется. Он намечает цели и задачи,
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
181
задает алгоритм действий, подбирает учебный материал для диалога,
формирует критерий управления действиями
обучаемых, оптимизирует весь
процесс обучения и т.д. Содержание его труда меняется –
работа все в большей
степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только
постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой
методической компетенции» [2
.
С
.
320]. Основы этих профессиональных
компетенций
закладываются
в
процессе
учебно
-
воспитательной
деятельности. Знания и профессиональная компетенция –
ключевые
ориентиры современной системы образования. В начале XXI века новые
реальности в духовной и социально
-
экономической сфере общества, новые
стратегические ориентиры, современные преобразования в обществе:
динамичность, открытость, быстрая информатизация кардинально
изменили требования к образованию. Образование в современном
информационном обществе должно соответствовать требованиям и вызовам
времени, обучение должно строиться на высокой профессиональной
компетенции и обучающего, и будущего специалиста.
Учебная дисциплина «Философия медицины» –
это гармонический
синтез, где междисциплинарные связи философии и медицины выходят на
новый уровень, что позволяет говорить о гуманистическом и
воспитательном смысле учебной дисциплины для студента
-
медика.
Медицина, как и философия, –
это наука о человеке. Это неразрывно
связывает философию и медицину, в отличие от других наук. И философию,
и медицину можно назвать сосредоточением мудрости, высших
нравственных общечеловеческих ценностей. Издревле считалось, что
настоящий врач –
это всегда мудрец (философ).
Жизнь, смысл жизни и смысл смерти,
проблемы сознания и познания,
нравственные и аксиологические проблемы –
это важные проблемы и
медицины, и философии. Кроме того, важная задача философии –
формировать духовность, целостное мировоззрение Личности. При этом
главная задача медицины –
укрепление физического и психического
здоровья личности. Так, в медицине аккумулируются и систематизируются
все знания о человеке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение в медицинском вузе должно быть неразрывно связано с
воспитательным процессом, прежде всего через гуманитарные предметы.
База гуманизирующего образования –
это гуманитарные предметы.
«Гуманизация образования большинством исследователей понимается как
создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей
человека, его позитивную самореализацию, в основе чего лежит уважение
к человеку и вера в него, определение целей, содержания, организации и
средств его жизнедеятельности, а также характер взаимодействия с
окружающими людьми, в целом –
средой». Формирование целостной
творческой Личности, способной к самосовершенствованию, –
это и есть
гуманизация образования. Кроме того, гуманизация образования
предполагает индивидуальный подход к каждому студенту.
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
182
Образование можно назвать и социальным феноменом, с точки зрения
его социализирующих сторон, так как в данном
случае речь идет о передаче
социального опыта, усвоении накопленных человечеством знаний,
адаптации к окружающему миру. Образование в современном
информационном обществе должно соответствовать требованиям и вызовам
времени, обучение должно строиться на высокой профессиональной
компетенции и обучающего, и будущего специалиста [3
. C. 3].
Таким образом, применение активных и интерактивных методов в
учебном процессе предлагает студенту не простую совокупность знаний,
умений и навыков, а возможность самостоятельно добывать,
анализировать и эффективно использовать информацию, осваивать
навыки лидерства, принимать решения и работать в сотрудничестве. В
результате
закладываются ступени
к
личной,
социальной
и
профессиональной компетентности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Akramova L.Y., Mirzaeva Sh.R., Makhametova D.B., Lutfullaeva H.A.,
Makhametova M.M.. The role of interactive teaching methods in the development of
mental activity and the assimilation of students
’
knowledge at a university //
International Journal of psychosocial rehabilitation, vol.24, issue 09, 2020, p. 427-433
2.
Shoyimova Sh.S., Mirzaeva N.A., Sh.R.Mirzaeva. Problems of the formation
of professional qualities in medical students // International Journal of Aquatic
Science, ISSN: 2008-8019, Vol 12, Issue 03, 2021, 2952-2963.
3.
Ахмедова, М., Алимова, М. М., & Каримова, М. Ж. (2014). Современные
аспекты роли развития духовности в воспитании подрастающего
поколения. Молодой ученый, (6), 863
-865.
4.
Бекмухамбетов, Е.Ж. Инновационные технологии обучения в
медицинских Вузах / Е.Ж. Бекмухамбетов, М.К. Изтлеуов, В.П. Павленко. –
Актобе, 2012. –
320 с.
5.
Гафурова, Н.М. (2022). Психолого
-
педагогический подход к
преподаванию социальных и гуманитарных наук в медицинских вузах. In
Colloquium-journal (No. 2 (125), pp. 35-
39). Голопристанський
міськрайонний центр зайнятості.
6.
Мирзаева Н.А., Шойимова Ш.С., Мирзаева Ш.Р. Особенности
активных методов обучения в медицинских вузах // Сборник научных
трудов международной онлайн конференции “Наука и образование:
актуальные вопросы, достижения и инновации в медицине”, Ташкент,
ТашПМИ, 2021 г., 23
-
27 стр.
7.
Мирзаева Ш.Р., Шойимова Ш.С., Мирзаева Н.А. Тиббий таълимда
талабаларни мотивлаштириш ва фаоллаштириш хусусиятлари //
“Педиатрия” журнали 2020 йил 2
-
сон 290
-
294 б.
8.
Некоторые вопросы преподавания философии в медицинском ВУЗе
/ Н.А.Сагимбаева, 2017. –
3 с.
«Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных наук в медицинском образовании»
Международная научно
-
практическая онлайн конференция
183
9.
Ретивых, М.В. Инновационные технологии обучения в ВУЗе:
концептуальные основы, педагогические средства, формы и виды / М.В.
Ретивых // Вестник БГУ. –
2015.
–
№1. –
С. 11.
10.
Уста
-
Азизова Д.А. и др. Процесс развития подготовки студентов к
будущей профессиональной деятельности врача //Colloquium
-journal.
–
Голопристанський міськрайонний центр зайнятості= Голопристанский
районный центр занятости, 2021. –
№. 7
-2.
–
С. 25
-27.
11.
Уста
-
Азизова Д.А., Эгамбердиева С.А. Повышение качества обучения с
использованием педагогических технологий в медицинских вузах
//Российско
-
китайский научный журнал «Содружество». Ежемесячный
научный журнал научно
-
практической конференции. –
2017.
–
№. 13.
12.
Хайтматова Г.А., Умарова Н.Х., Худайбердиев А.К. К вопросу о
применении метода интеграции в преподавании гуманитарных предметов //
Международный научный журнал «Интернаука». №5 Год: 2017 Стр. 56
-57
13.
Шойимова Ш.С., Мирзаева Н.А., Мирзаева Ш.Р. Замонавий тиббий
ўқув жараёнининг психологик компонентлари // “Педиатрия” журнали
2022 йил 1
-
сон, 226
-
230 бет
14.
Шойимова Ш.С., Мирзаева Ш.Р., Мирзаева Н.А. Тиббий таълимда
муаммоли ўқитиш технологияларидан фойдаланишнинг ўзига хос
хусусиятлари // “Фан ва таълим: тиббиётнинг долзарб масалалари,
ютуқлари ва инновациялар” мавзусидаги халқаро онлайн конференция
тўплами, 2021 йил 16 апрель, 41
-
45 б.
ТИББИЁТ ФАЛСАФАСИНИ РИВОЖЛАНТИРИШДАГИ
МЕТОДОЛОГИК ЁНДАШУВ
Муҳаммадиев Нурмат Эргашевич
Тошкент педиатрия тиббиёт институти
Ўзбекистон, Тошкент ш.
