ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
18
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ АНДРАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК
В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Нажмудинова Мадина Халимовна
https://doi.org/10.5281/zenodo.13841863
В эпоху постоянных глобальных изменений технологий современного мира
изменяются и требования к образовательным результатам, которые становятся
стартовой площадкой для личностного и профессионального развития человека,
выстраивания собственных индивидуальных маршрутов и траекторий. Для взрослого
обучающегося умение мыслить является необходимым качеством, что является также
и условием реализации ключевых принципов непрерывного образования: открытости,
мотивации, системности, осознанности, признания ценности познавательного
процесса, самореализации в учебной деятельности, рефлексии.
Образование взрослого человека отличается рядом особенностей:
– он самостоятелен и самоуправляем;
– имеет большой запас жизненного опыта, который становится важным источником
обучения
– готов к обучению и стремится при помощи учебно-познавательной деятельности
решить свои жизненно важные задачи, достигать конкретно поставленной цели
– стремиться к реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств
– учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными
пространственными факторами.
На основе из полученных характеристик, подготовка взрослых должна
заключаться в понимании того, что ведущую роль играет сам обучаемый, а не
обучающий, функцией которого является оказание помощи обучающемуся в
выявлении, систематизации, формализации личного опыта, корректировке и
пополнении знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов
обучения на
образовательные практики.
В настоящее время появилось разнообразие андрагогических образовательных
практик, используемых при обучении взрослого контингента. Предлагаем следующие
признаки и основания, учитываемые при систематизации андрагогических практик.
Целевая ориентация.
При выборе практического задания необходимо
отталкиваться от цели данной работы и ориентироваться на достижение
определенного результата. Цель – это стержень, вокруг которого формируется
деятельность, и она определяет содержание, организацию, средства и результат
работы.
Мотивация к изучению теоретических знаний.
Создавая тот или иной
образовательный продукт, ориентируемся на мотивацию, так как она является
«запускным механизмом», который питает и поддерживает желания, связанные с
достижением конечного результата. Выполнение заданий, направленных на интересы
и специализацию данного человека, позволяет мотивировать его на изучение
теоретического материала.
Направленность
на
развитие
компетентности
обучаемого
.
Владения
специалистом необходимой величиной знаний, умений и навыков позволяет
расширить и углубить уже имеющиеся знания.
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
19
Характер и описание алгоритма действия.
При выполнении практик
используется определенная модель, которая помогает выработать стратегию
деятельности
по
опорным
пунктам:
практики
по
автоматизированным
информационным системам, дистанционное обучение и др.
Социальная значимость.
Эта крайне сложная функция практик, предполагающая
включение обучающегося в реальный социальный контекст, является востребованным
и социально значимым результатом деятельности, подразумевает адаптацию
взрослого к существующим социальным условиям: школа третьего возраста,
волонтерское движение и др.
Личностное ориентация построения практик.
В центре внимания – уникальная
целостная личность, которая стремиться к максимальной реализации своих
возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и
ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Открытость образовательной технологии.
Это предусматривает толерантность
культур, включение в социум, возможность формирования предметного содержания
практик, значительная роль отводится средовому подходу, сетевому взаимодействию,
международным проектам.
Масштаб использования.
В основе деления андрагогических практик лежат
региональные практики, которая рассматривается как составная часть общедоступной
системы образования. Вышеупомянутые составные раскрывают принцип интеграции
разновозрастных сообществ, а именно взрослых преподавателей, воспитателей,
родителей и обучаемых детей.
Методы образовательных практик.
Это может быть решение ситуативных задач,
включающих в себя условия и вопрос, поставленный перед обучающимися,
моделирование ситуации, ролевые игры, представляющие собой актуальное
образовательное средство позволяющее глубже вникнуть в проблему.
Практики с разным уровнем управления:
– самостоятельная работа при наличии
тесного руководство (языковые курсы) или частичного (информационно-
консультативные практики) с ограниченным входом преподавателя в деятельность
обучающегося;
– управление самостоятельной деятельностью
на основе
коллегиального и корпоративного взаимодействия (сетевое взаимодействие); –
самообразование, которое становится наивысшим уровнем выполнения работы.
Массовое включение в образовательные практики.
Это корпоративное обучение,
целью которого является повышение эффективности работы каждого обучающегося в
отдельности и всей группы в целом. Когда как групповые практики обеспечивают учет
индивидуальных
особенностей
и
открывают
большие
возможности
для
кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности
(вебинары, сетевые практики и т.п.), индивидуальные практики – дистанционное
обучение, где создаются условия конкретно для данного человека.
Исходя из этого, определяя место, роль и признаки практик в системе обучения
взрослых, полагаемся на методологические, социально-культурные, психологические
особенности обучения взрослых, а так же на глобальные тенденции современной
социокультурной ситуации, характер профессиональной деятельности взрослых
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
20
специалистов, особенности процесса их обучения и переподготовки, ориентированные
на массовость, всеобщность или на индивидуализацию обучения.
References:
1.
Ахмедова М.Х. Духовно-нравственное воспитание в процессе непрерывного
образования // Молодой ученый. – 2016. – № 3 (107). – С. 784-786.
2.
Марон А. Е. Закутняя Т.В (2018). Интерактивные практики как условие
профессионально-личностного развития педагога. Человек и образование, (4 (57)), 66-
71.
3.
Нажмудинов Х Г. "Некоторые вопросы повышения качества подготовки студентов
при заочной форме обучения" Наука и образование сегодня, № 3 (77), 2023, стр. 11-16.
4.
Вершловский С.Г. От педагогики к андрагогике // Университетский вестник. –
СПб., 2002. – Вып. 1. – С. 33-36.
