ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
138
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Egamova Shukriya Amanovna
Бухарский государственный медицинский техникум
https://doi.org/10.5281/zenodo.13771068
Аннотация
. В данной статье проведена работа по теоретическому определению и
обоснованию условий формирования социального интеллекта как фактора
самосознания педагога и экспериментальному исследованию их эффективности. Также
речь идет о психолого-педагогических условиях формирования социального
интеллекта как фактора самосознания педагогов.
Ключевые слова
: Интеллект, способности, социализация, социогенез,
методология, социальный интеллект, потребность в саморазвитии, потребность в
саморазвитии социального интеллекта.
Annotation
. This article carried out an experimental study of the theoretical definition
and justification of the conditions for the formation of social intelligence as a factor of self-
awareness of the teacher and their effectiveness. It also talks about the psychological and
pedagogical conditions for the formation of social intelligence as a factor of self-awareness of
teachers.
Key words
: Intelligence, abilities, socialization, sociogenesis, methodology, social
intelligence, the need for self-development, the need for self-development of social
intelligence.
В настоящее время в нашем обществе продолжают происходить существенные
изменения в экономической и социальной сфере. Одним из негативных результатов
этих изменений является повышение уязвимости одних из самых незащищенных
социальных групп – детей и подростков, многие из которых попадают в трудную
жизненную ситуацию и пополняют «группу риска». В подобных условиях критически
усиливается феномен взаимной рискогенности – как для общества, так и для молодых
людей. Общество сталкивается с социально-экономическими и нравственно-
психологическими проблемами, которые создаются противоречащим общепринятым
нормам и правилам поведением родителей и детей «группы риска». В свою очередь
несовершеннолетние, относящиеся к данной категории, постоянно подвергаются
риску потери жизни, здоровья, адекватных условий для своего полноценного
психического развития, самоопределения и т.п.
Подобная физическая, психологическая, экономическая незащищенность
приводит к тому, что более 80% детей группы риска прибегают к неадекватному
способу решения своих проблем – употреблению различных психоактивных веществ.
Игнорирование и жестокость по отношению к детям порождает ответную
жестокость. Ежегодно в органы внутренних дел за правонарушения попадают более 1
млн. несовершеннолетних. При этом из года в год возрастает количество тяжких и
особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними из «группы риска»:
убийств, разбойных нападений, грабежей.
Эту важнейшую государственную задачу можно решать в том числе с помощью
социальных педагогов, основными целями профессиональной деятельности которых
является воспитание, образование, развитие и социальная защита детей и подростков.
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
139
Профессия социального педагога по своей сути принадлежит к так называемым
«коммуникативным» профессиям, в которых основным средством деятельности
выступает общение. Все функции социального педагога при работе с детьми и
подростками группы риска, как с основным контингентом его социально-
педагогической деятельности, реализуются в процессе коммуникации. В связи с этим
социальный педагог должен обладать высоким уровнем развития социального
интеллекта – интегральной способности, проявляющейся в точном распознавании
социального контекста ситуаций общения и взаимодействия, ориентации в них, а
также в адекватной интерпретации специфики поведения и личностных особенностей
других людей (С.С. Белова, Е.А. Капустина, Д.В. Ушаков и др.).
В подобном контексте, опираясь на субъектно-деятельностный подход (К.А.
Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн),
можно утверждать, что высокий уровень социального интеллекта социального
педагога будет обеспечивать его преобразовательную активность, осознанность,
целостность, автономность и т.п., которые превращают его в субъекта общения [П.Н.
Ермакова, В.А. Лабунская, 2008]. С точки зрения Б.Г. Ананьева, преобразовательная
активность может проявляться в форме воздействия на других людей с целью
преобразования их положения в обществе, а также в виде создания и изменения
обстоятельств
собственной
жизни
и
жизни
других
людей.
Подобная
преобразовательная активность социального педагога в процессе общения с детьми
группы риска сможет обеспечить реализацию основных задач его профессиональной
деятельности – развитию у детей навыков социально-психологической адаптации к
социальной среде, коррекцию социально нежелательных форм поведения,
актуализации личностного и психического развития.
В зависимости от степени развития социального интеллекта социального
педагога коммуникативный процесс с детьми группы риска будет происходить с
различной степенью эффективности – от конструктивного общения (возникновения
позитивных взаимоотношений, актуализации личностного роста и социальной
адаптивности) до существенных затруднений в общении (эмоциональному
напряжению, фрустрации, конфликтам, уничижению или подавлению ребенка группы
риска, блокированию позитивных изменений его личности) (Т.А. Аржакаева, В.А.
Горянина, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, С.А. Сухих).
До настоящего времени в социальной психологии проблема исследования
факторов успешности построения коммуникативного процесса между социальным
педагогом и детьми группы риска изучена недостаточно. В частности, не исследовался
вопрос взаимосвязи уровня развития социального интеллекта социального педагога и
эффективности коммуникативного процесса при его взаимодействии с детьми группы
риска. В связи с этим особую значимость приобретает создание психологических
условий для развития у будущих специалистов социальной сферы социального
интеллекта, обеспечивающего возможность соотнесения контекста ситуаций
профессионального взаимодействия с личностными особенностями его субъектов,
осуществления индивидуального подхода в ходе коммуникативного взаимодействия с
детьми группы риска.
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
140
Проблема
социального
интеллекта,
его
формирования
и
развития
разрабатывается в разных педагогических контекстах. Исследователей интересуют
возрастные и содержательно-деятельностные аспекты проблемы: рассмотрено
развитие социального интеллекта дошкольников средствами психогимнастики (И. В.
Харитонова), педагогическое сопровождение развития социального интеллекта
дошкольников (И. Ю. Исаева), формирование социального интеллекта младших
подростков с недоразвитием познавательной деятельности (Е. В. Ватина), становление
социального интеллекта старших подростков в процессе решения познавательных
задач и преодоления личностных, межличностных затруднений (М. В. Оданович).
Проведены исследования развития социального интеллекта будущих педагогов (М. А.
Лукичева) и социальных работников (О. Ю. Павлова). Изучаются возможности
педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта - как
компонента интеллекта социального - детей (К. С. Кузнецова).
References:
1.
Ашихмина О.А. Эмоциональная устойчивость психологов системы образования на
разных этапах профессионализации: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.А.
Ашихмина. - М., 2010. - 23 с. 2. Буянов А.А. Развитие профессионального самопонимания
студентовпсихологов в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.А.
Буянов. - М., 2012. - 26 с.
2.
Егоренко Т.А. Роль социального интеллекта в процессе профессионального
становления личности на этапе обучения в вузе / Т.А. Егоренко // Современная
зарубежная психология. - 2018. - Том 7. - № 3. -С. 109- 114.
3.
Клочкова А.Е. Характеристика социального интеллекта студентовпсихологов /
А.Е. Клочкова // Человеческий капитал. - 2015. - № 8 (80). - С. 58- 62.
4.
Краснощёченко И.П. Акмеологическая концепция становления и развития
профессиональной субъектности будущих психологов: автореф. дис. ... д-ра психол.
наук / И.П. Краснощёченко. - М., 2012. - 47 с.
5.
Куприна О.А. Психологические детерминанты осмысленности жизни студентов-
психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.А. Куприна. - М., 2010. - 29 с.
6.
Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной
деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: автореф. дис. ... д-ра.
психол. наук / Л.В. Лежнина. - М., 2009. - 40 с.
