ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
44
GERMENEVTIK YONDASHUVDAN FOYDALANISH ASOSIDA TALABALARDA
TINGLASH, ANGLASH QOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISHNING DIDAKTIK
TA’MINOTI
T. Kaziyeva
Andijon davlat pedagogika instituti
Maktabgacha talim metodikasi kafedrasi mudiri. Dotsent
https://doi.org/10.5281/zenodo.12604616
Annotatsiya:
Ushbu maqolada germenevtik yondashuvdan foydalanish asosida
talabalarda tinglash, anglash qobilyatlarini rivojlantirishning didaktik ta’minoti haqida so‘z
boradi.
Kalit so‘zlar:
Tinglash, guruh faoliyati, qobilyat, didaktik ta’minot.
Germenevtik yondashuvdan foydalanish asosida talabalarda tinglash, anglash
qobiliyatlarini rivojlantirishning didaktik ta’minoti o‘rganishdagi birinchi mahorat
qobiliyatdir. Bu germenevtik yondashuv asosida talabalarni tinglash, anglash qobilyatlarini
rivojlantirish orqali turli didaktik ta’minotlardan foydalanamiz.
Agar tinglovchilarning suhbati tinglanadigan bo‘lsa, unda tinglovchilarning qiziqishini
uyg'otish mumkin. Kim? Agar talabalar bir nechta belgilar bilan suhbatni (yoki matnni)
tinglashni istasa (va, albatta, belgilarni identifikatsiya qilish tinglovchilarning vazifalaridan
biri bo‘lmasa) tinglovchilarning kimligini ko‘rib chiqing. Nima qilishim kerak, o‘qituvchi?
Noto‘g'ri tartibda tinglash uchun nuqta shaklida ko‘rsatmalar yozing. Talabalarga ularni
buyurtma qilishni so‘rash. Bu faoliyat tinglovchilarni tinglash uchun dam olishga yordam
beradi, chunki ular kelgusida nima bo‘lishini aniq bilishadi. Eslatma: Tadqiqotni talabalar
bilan muhokama qiling va ular ostida eslatmalar olish uchun miya chiziqlarini yozing. Keyin
eshitishingiz mumkin bo‘lgan o‘tish so‘zlarining mohiyatini tushuntiring. Biz tinglamoqchi
bo‘lgan matn turiga qarab, tinglashning pastki ko‘nikmalariga e'tibor qaratishimiz kerak,
talabalarimizning darajasi va ularning qiziqishlari, biz ehtiyojlarimizga keladigan tinglashdan
oldin vazifani tanlashimiz mumkin. Biz keyingi mashg'ulotlarda ma'ruza va eslatma olishni
maxsus ravishda tinglaymiz. O‘qish jarayonida talabalar kutgan va taxmin qilingan narsalarni
tushunishlarini va ular nimani eshitishlarini tekshirishlari mumkin. Talabalar quyidagi
mavzularga e'tibor qaratishlari mumkin: Tarkib. Mavzular va sub mavzulari qanday?
Mavzular va kichik mavzulari bir biriga qanday bog'liqligi, dinamiklarning til
ishlatishi,so‘zlovchilar yangi g'oyalarni tanitishi uchun qaysi so‘zlardan foydalanadilar? Bu
mavzuni qanday qilib o‘zgartiradilar? Qanday qilib ular noaniqlik bildiradi? Matn davomida
ularning intonatsiyasi qanday o‘zgaradi? O‘qish jarayonida tinglovchilar tinglovchilarning
tinglovchilar matnidagi fikrlarga ta'sir qilishi mumkin; Masalan, talabalar o‘zlariga savol
berishlari mumkin: "Men aytayotgan so‘zlarga qo‘shilamanmi? Ularning gaplariga boshqa
tomon bormi? Ko‘pincha tinglovchilarning faoliyati quyidagi ko‘nikmalarga qaratiladi:
tinglovchilarni tinglash; Muayyan axborotni tinglash; Gapiruvchining nuqtai nazarini yoki
fikrini tinglash. Foydalanishni istagan tinglash matniga qarab, tinglashning pastki
ko‘nikmalariga e'tibor qaratishimiz kerak, talabalarimizning darajasi va ularning qiziqishlari,
bizning ehtiyojlarimizga mos keladigan vazifasini tanlashimiz mumkin.Siz tinglash vazifalarini
rejalashtirayotganda, ish matnida barcha ma'lumotlarning to‘liq qayta chaqirilishi, hatto ona
tilida gapiradigan kishilarda odatda amalga oshishi qiyin bo‘lgan va shuningdek kutilmasligini
yodda tutishimiz kerak. O‘qitish uchun mo‘ljallangan tinglash mashqlari muvaffaqiyatli
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
45
bo‘lishi va tinglovchilarning tinglash qobiliyatiga bo‘lgan ishonchini mustahkamlashi kerak.
Kontekstli vazifa atrofida tinglash faoliyatini tuzish. Kontekstualizatsiya qilinadigan tinglash
faoliyati taxminiy real vazifalarni bajaradi va tinglovchilarga kutilayotgan axborot turini va
haqiqiy tinglashdan oldin nima qilishni tushuntiradi. Boshlang'ich darajadagi vazifa xaritada
gi joylarni aniqlash (bir tomonlama) yoki ism va manzil ma'lumotlarini almashishi (ikki
tomonlama) bo‘lishi kerak. O‘rta darajadagi talabalar darsning boshqa qismini (ikki
tomonlama) aytib berish uchun hikoyani yaratish uchun bir narsalarni (bir tomonlama)
o‘rnatish yoki juftlik bilan ishlash bo‘yicha ko‘rsatmalarga rioya qilishlari mumkin.
Faoliyatning ta'lim maqsadini va javob turini aniqlash. Har bir faoliyat bir yoki bir nechta
maxsus tinglash qobiliyatini yaxshilash maqsadiga ega bo‘lishi kerak. Tinglash mashqlaridan
bir nechta maqsad yoki natija bo‘lishi mumkin, ammo boshlang'ich yoki oraliq tinglash
mashqlarining e'tiborini tortmaslik uchun ehtiyot bo‘lish kerak. Har bir tinglash holatida
tinglashni tushunish maqsadlarini tan olish talabalarni tinglashning tegishli strategiyalarini
tanlashga yordam beradi. Identifikatsiya qilish:
Tovushlar, so‘zlar toifalari, morfologik farqlar kabi xabarning muayyan tomonlarini tan
olish yoki ajratish.
Yonaltiruvchi: Mavzu, matn turi, sozlama kabi muhim xabarlarni aniqlash. Asosiy g'oyani
tushunish: yuqori darajadagi g'oyalarni aniqlash. Tafsilotlarni tushunish, qo‘llab-quvvatlovchi
tafsilotlarni aniqlashdir.
Replikatsiya: Xabarni og'zaki yoki yozma ravishda takrorlash. Tinglash matnining
qiyinchilik darajasini tekshiring. Quyida keltirilgan omillar tinglash matnining muayyan
maqsad va ma'lum o‘quvchilar guruhining nisbiy qulayligini yoki qiyinchiliklarini aniqlashga
yordam beradi.
Axborot qanday tashkil etilgan? Hikoyaning boshqa bir o‘z hikoyasi yoki ko‘rsatmasi
tanish talablarga mos keladimi? Voqealar tabiiy xronologik tartibda taqdim etiladigan
matnlar, informatsion nomga ega bo‘lgan va aniq tashkilotdan (birinchi navbatda asosiy
g'oyalar, tafsilotlar va ikkinchi misollar) keyin ma'lumotni taqdim etadigan matnlar osonroq.
Mavzuga ega bo‘lgan talabalar qanchalik tanish?
Madaniy tafovutlar tufayli bilimlarini noto‘g'ri qo‘llash katta tushunish qiyinlishuvi
yaratishi mumkinligini yodda tuting. Matn ortiqcha bo‘lishi kerakmi? Qobiliyatning quyi
darajasida tinglovchilar qisqa va oddiy xabarlarni osonlik bilan ishlov berishlari mumkin,
ammo yuqori malakaga ega bo‘lgan talabalar tilning tabiiy zaxirasidan foyda olishadi. Matn bir
nechta shaxs va ob'ektni qamrab oladimi?
Ular aniq farqlashadimi? Ikki shifokorning o‘zaro suhbatiga qaraganda, shifokor va
bemor so‘zlashuvi matnni tushunish osonroq va ular boshqa jinsdan bo‘lsa ham osonroqdir.
Boshqacha qilib aytganda, farqlar qanchalik ko‘p bo‘lsa, tushunish shunchalik oson
bo‘ladi.Matn tomoshabinlarning eshitgan narsalarini talqin qilishda ko‘mak berish uchun
ko‘mak beradi. Videolardagi xaritalar, diagrammalar, rasmlar yoki tasvirlar kabi yordamlar
tinglash usulini mazmunli qilish va ma'nolarni ko‘rsatish uchun foydalidir. Talabalarni
eshitadigan yoki ko‘rishi mumkin bo‘lgan narsalarga tayyorlash uchun tinglashdan avvalgi
tadbirlardan foydalaning. Tinglovdan oldin tanlangan tadbirlar bir necha usulda tinglashga
tayyor bo‘lishi mumkin. Dastlab tinglash vaqtida o‘qituvchi mavzuni o‘rganishi va matnning
lingvistik tarkibini baholashi tinglovchilarni tinglash uchun mo‘ljallangan matnni tushunish
uchun zarur bo‘lgan asosiy bilimlarni yoki talabalarning mavjud bo‘lgan bilimlarni
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
46
faollashtirishi mumkinligini bilishi mumkin. Talabalarni tinglashlari kerak bo‘lgan matnning
turi, ular qanday rol o‘ynashi va tinglayotganlari maqsad (lar) ni tushunish uchun guruh yoki
hamkorlikdagi ish uchun imkoniyatlar yaratib berish, fon o‘qitish yoki sinf muhokamasi
faoliyati juda muhimdir. Namunaviy tinglash faoliyati: rasmlarga, xaritalarga, diagrammalarga
yoki grafikalarga qarab, so‘zlar yoki grammatik tuzilmalarni ko‘rib chiqish, kerakli narsalarni
o‘qish, semantik tarmoqlarni (ular bilan bog'liqligini ko‘rsatuvchi tushunchalar yoki so‘zlarni
grafik tartibga solish) yaratish, tinglash matni, faoliyat yo‘nalishlari yoki yo‘riqnomalarini
o‘rganish, rahbarlik qilish amaliyotini bajarish, ta'lim maqsadidagi tinglash faoliyati, tinglash
maqsadi va talabalar malakasi darajasi shular jumlasidandir. Tinglash faoliyati mashqlari
matnga bevosita aloqadordir va talabalar tinglash vaqtida uni eshitib turishadi.Tinglash
mashqlarini vaqtinchalik rejalashtirayotganda ushbu fikrlarni yodda tuting: agar talabalar
tinglashdan oldin yoki darhol yozma topshiriqni bajarishlari kerak bo‘lsa, tinglashdan oldin
uni o‘qib chiqing.
XULOSA
Talabalar diqqat e'tiborini tinglash vazifasiga bag'ishlashlari kerak. Tinglashdan oldin
yozma topshiriqni bajarish bo‘yicha ko‘rsatmalarni tushunib yetganiga ishonch hosil qiling,
shunda ular nima qilish kerakligini tushunib olish kerakligiga shunchaki chalg'itmaydi.
Tinglov paytida kamida yozishni davom eting. Esingizda bo‘lsa, asosiy maqsad ishlab
chiqarish emas, tushunishdir. Tinglovda yozish kerak bo‘lsa, talabalarni ushbu asosiy
maqsaddan chalg'itishi mumkin. Agar tinglovdan so‘ng yozma javob berilishi kerak bo‘lsa, bu
vazifa ko‘proq talabga javob berishi mumkin. Matn orqali tinglovchilarni boshqarish uchun
tadbirlarni tashkil qiling. Asosiy g'oyani, mavzuni va sozlamalarni tanlash va tinglash faoliyati
bilan global faoliyatni birlashtiring. Talabalarning diqqatini butun tushunish uchun hal
qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lgan matn elementlariga qaratishi uchun savollardan foydalanish
zarur. Tinglov jarayoni boshlanishidan oldin talabalar tinglashdan so‘ng og'zaki yoki yozma
javob berishlari kerak. Javoblarni tinglash talabalarning xabarning muhim qismlarini
tushunishiga yordam beradi. Tinglovchilarni tinglashda tushunishlarini nazorat qilishni
rag'batlantirish uchun oldindan foydalaning. Tinglovdan oldingi faoliyatni bajaring va
tinglovchilarni o‘zlarining oldingi bilimlari va o‘tishning mavzulari yoki hodisalari haqida
bilgan narsalari nuqtai nazaridan mantiqiy yoki yo‘qligini tekshirib ko‘rishlarini eslatib
qo‘ying. Mumkin bo‘lgan joyga darhol xabar bering.Talabalarni javoblarini noto‘g'ri yoki
noto‘g'ri ekanliklarini tekshirishga undang. Namunaviy-tinglash faoliyati turlari: Ma'lumotlar
bilan tinglash; grafik va jadvallarni to‘ldirish; xaritada marshrutni ta'qib qilish; ro‘yxatdagi
narsalarni tekshirish; gapni tinglash; muayyan ma'nolarni izlash uchun; to‘ldiruvchi
mashqlarni bajarish; rasmiy va norasmiy ro‘yxatlarni ajratib ko‘rsatish. Effektiv til
o‘qituvchilari o‘quvchilarga turli vaziyatlarni, kirish turlarini va tinglash maqsadlari bilan
shug'ullanish uchun tinglash xulq-atvorini qanday o‘zgartirishlari mumkinligini ko‘rsatadi va
o‘rgatadi. Ular tinglovchilarga tinglash strategiyasini ishlab chiqish va har bir tinglash uchun
tegishli strategiyalar mos kelishiga erishishga yordam beradilar.
References:
1.
Аhmadaliyev А. М. Qosimova А. Х. Innavasiyon faoliyat va ilg`or pedagogic
texnologiyalar - Тоshkent 2006
2.
Jalolov J.J. Chet tili o`qitish metodikasi −T.: O’qituvchi, 2012
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
47
3.
D. Adamson, “Inter-language variation in theoretical and pedagogical perspective”,
London, 2008.
4.
Hector Hammerly, “Fluency and accuracy”, England, 1991.
5.
J. Wilson, How to teach listening, Longman, 2008
6.
Scott Thronbury, How to teach speaking, Longman, 2005
7.
Keith Harding, “English for specific purposes”, Oxford, 2001
8.
Richard, J.C. & Rogers, T.S., Approaches and methods in language teaching. Cambridge
University Press.Retrieved August 20th, 2009.
