ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
12
ЗНАНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ РАЗВИТИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Мукумова Юлдуз Нодирбек Дочь
Студентка ЖДПУ
https://doi.org/10.5281/zenodo.15447630
Аннотация:
В настоящее время в результате развития науки, техники и
инновационных технологий в учебно–воспитательном процессе усиливаются усилия
по повышению эффективности обучения с использованием интерактивных методик,
инновационных педагогических и информационных технологий, повышается
внимание к письменно-речевой компетентности учащихся.
Обучение с применением современных технологий в системе образования
направлено на то, чтобы учащиеся сами искали приобретаемые знания,
самостоятельно изучали их, анализировали, оценивали свои знания, делали
правильные выводы. Учитель создает условия для развития, формирования, обучения
и воспитания личности и коллектива в процессе, а также для работы и действий во
взаимодействии со свободомыслящими одноклассниками.
При этом в учебно-воспитательном процессе ученик становится центральным
участником. Именно поэтому в учебно-воспитательном процессе образовательных
учреждений неоценима роль и значение современных методов обучения, а именно
интерактивных методик, инновационных технологий. Знания, опыт, связанные с
педагогическими технологиями и их применением в образовании, гарантируют, что
учащиеся будут хорошо осведомлены и обладают зрелой квалификацией.
В Национальной энциклопедии Узбекистана “инновация (англ. innovationas
Innovation, изобретение) 1) средства, вложенные в экономику для обеспечения смены
поколений техники и техники; 2) инновации в таких областях, как техника,
технология, управление и организация труда, основанные на научно-технических
достижениях и передовом опыте, а также их применение в различных отраслях и
сферах деятельности”. R.Ишмухамедов, М.В учебном пособии юлдашевых
“педагогические инновационные технологии в образовании и воспитании” термин
инновация был определен следующим образом.
Инновация (англ.Innovation) - означает вводить новшества, обновлять, что-то
менять. Инновационные педагогические технологии означают инновации, изменения
в системе образования, педагогических процессах и деятельности ученика и
воспитанника. За годы независимости ряд ученых, в том числе м.Омильханова,
К.Касимова, Р.Абдулахатова, А.Гуломов, Р.Иногумовы проводили исследования в
области методики обучения родному языку, привнося новшества в родной язык
своими мыслями, предложениями, рекомендациями. R.A.Мавлянова, Н.X.В созданном
Рахмонкуловой методическом пособии под названием "инновации в начальном
образовании" подробно рассмотрены общие направления развития инновационных
процессов, диагностические вопросы подготовки учителя к инновационной
деятельности.
Творчество-это вид деятельности, который создает что-то совершенно новое по
качеству, чего никогда раньше не было. Творчество можно изучать в двух аспектах:
философском и духовном. Психология творчества исследует творческий процесс,
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
13
психический “механизм”, порождающий доказательство творчества. Философия
рассматривает вопрос о существовании творчества, который по-разному обсуждался в
разные исторические периоды. Таким образом, обучение написанию небольшого
творческого рассказа – одна из насущных проблем современной школы, и этот навык
необходим учащемуся как культурному человеку, независимо от того, в какой области
он находится в будущем – в науке, технике или искусстве.
В античной философии творчество связывает с окружающей средой не только
бесконечное и вечное существование, наблюдение за которым преобладает над любой
деятельностью, в том числе и творческой. В педагогическом процессе творческое
мышление проявляется через творческую деятельность, которая считается предметом
обсуждения проблемного воспитания. Проблемное воспитание-это не просто поиск
чего-то нового, а наличие определенного прогресса в психическом развитии ребенка,
возникновение психически нового образования. Он также способствует развитию
детского мышления, формированию самостоятельного познания. Это чрезвычайно
важно для развития творческих способностей учащихся. I.Y.Лернер выделяет четыре
основные задачи, которые выполняет образовательный процесс:
1)предполагает обеспечение приобретения знаний (знания изучаются как
информация о мире, ставшая достоянием личности и формирующая ее
индивидуальное представление о мире);
2) заключается в привитии в сознание учащихся умений и навыков,
сформированных в результате приобретения человеком способов деятельности;
3) творческая деятельность будет направлена на формирование психических
свойств, необходимых для готовности интеллекта к приобретению опыта;
4) в воспитании складываются отношения к духовным, нравственным,
эстетическим, социально-политическим, материальным и другим ценностям. Все
указанные взаимосвязаны между собой. Особое внимание стоит уделить третьей
задаче образовательного процесса, так как творческая деятельность требует
применения ранее приобретенных знаний для самостоятельного установления их
связи с окружающими. Именно таким способом приобретение знания приобретает
оперативность, которая подчиняется его глубокому проникновению и измерению.
Проблемное обучение направлено на обеспечение выполнения школой
необходимой задачи, то есть на развитие творческого потенциала подрастающего
поколения. Без проблемного обучения эта цель не может быть достигнута, так как
только при самостоятельном решении задач реализуется “основная процессуальная
(процессуальная) характеристика творческой деятельности – самостоятельное
привнесение знаний и умений в новую ситуацию, умение видеть построение объекта,
умение применять заранее известные методы и действия".
Формировать единое целое, согласовывая друг с другом (альтернативное)
мышление, требующее выбора одной из противоречивых возможностей, выстраивать,
в общем-то, новый способ решения проблемы. Из всего вышесказанного можно сделать
вывод, что творческое мышление ярко проявляет себя в рамках проблемного
обучения, и в то же время небольшие творческие рассказы на литературную тему в той
или иной степени подчиняются законам проблемного обучения и несут в себе в
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
14
целостности основные принципы этого вида обучения, одновременно приобретая и
свои отличительные черты.
Творческое мышление детей как психический процесс имеет три периода
развития:
наглядно-действенный,
причинно-следственный
и
эвристический.
Зрительно-двигательное мышление тесно связано с воображением, и именно
воображение способствует «пробуждению» художественного мышления у ребенка.
Однако это не означает, что фантазия теряет свое значение в более поздние периоды
творческого мышления.
Психические качества, лежащие в основе воображения, следующие: - отражение
вещей в четких и ярких эмблемах; -эмблема в мозгу-зрительная и слуховая память,
позволяющая хорошо сохранять воображение в течение длительного времени; -
способность сознательно сравнивать две и более вещи в уме и сравнивать их по цвету,
форме, размеру и количеству деталей в них; -умение составлять единое целое путем
сопоставления частей разных объектов и создания объектов с новыми свойствами. На
втором этапе важно применять различные методы и приемы, в том числе метод
символического
сравнения
(аналогии),
метод
мозгового
штурма,
метод
комбинационного анализа.
На третьем этапе, по мнению Симановского, необходимо избегать больших
психологических рисков. Это риск"... оптимальным вариантом считается принятие
решения, которое кажется слишком поспешным.
Этот риск можно преодолеть, найдя оптимальный вариант решения, если найти
несколько вариантов решения и сравнить их между собой». Основным методом на
третьем этапе считаются проблемные ситуации с высоким уровнем неопределенности.
Для их решения формируется следующая квалификация:
- создание проблемных ситуаций; - определение вероятностей различных
результатов взаимного действия;
- выдвижение альтернативных гипотез решения проблемных ситуаций;
- плавный переход от анализа одной гипотезы к другой;
-научиться допускать конфронтацию;
- сравнение эффективности различных стратегий решения проблемных ситуаций.
Рекомендует программу развития творческого мышления детей на всех трех этапах, а
также тесты для диагностики (диагностики) творческого мышления, применяемые в
науке.
В процессе обучения необходимо объяснять слова и выражения, значение
которых учащиеся не понимают. В противном случае читатель не сможет правильно
выполнить большую часть работы над текстом. Хотя для словарной работы не
выделяется отдельный этап в процессе обучения, все занятия с учащимися напрямую
связаны со словарной работой. Работая над словарем, учащиеся знакомятся с новыми
словами, объясняют их значение, выделяют значение отдельных слов. Известно, что
человек слышит гораздо больше слов по сравнению со словами, которые он использует
в своей речи, но значение большинства слов Неизвестно.
Например, первокурсники, особенно те, у кого мало опыта в языке, не смогут
узнать значение всех английских слов без помощи учителя, в то время как слова,
которые они слышат и узнают значение, будут постепенно использоваться в своей
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
15
речи, то есть слова из пассивного словаря учащегося будут постепенно превращаться в
его активный словарь. Большое значение имеет словарная работа и в формировании у
учащихся новых понятий, выявлении новых признаков предметов, употреблении слов
из словарного запаса в новом значении, обобщении мысли. При подготовке к занятию
педагогу необходимо выяснить, есть ли в материале, которым учат детей,
синонимичные слова, если таковые имеются, как их объяснить, какие вопросы задать,
чтобы эти слова учащиеся могли использовать в своей речи.
Как мы уже отмечали выше, анализ работы лежит в основе обучения,
проводимого на уроках чтения. Именно поэтому после вступительной беседы
проводится работа над текстом произведения.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
M.Умарова, М.Набиева сборник высказываний: (для учителей и учащихся
начальных классов)-т.: "Нисо полиграф”, 2013.-160 С.
2.
A.Гуломов, Б.Кабилова воспитание речи-т.; Учитель, 1995.-160 С.
3.
S.Матчон, Х.Бакиева, Х.Гуломова, Г.Холбоевой методика обучения родному языку в
начальных классах-т.:” Партнерское издательство Trust", 2021.
4.
I.Азимова, К.Мавлонова, С.Куронав, Ш.Турсун” родной язык и грамотность чтения
"2 класс т.; 2021.2 M.Умарова, М.Набиева сборник высказываний: (для учителей и
учащихся начальных классов)-т.: "Нисо полиграф”, 2013.-160 стр.
