SYNAPSES:
Insights
Across the Disciplines
Volume 1, Issue 4
4
Synapses:
Insights Across the Disciplines
Arab tili o'qitishda imloviy savodxonlikni oshirish usullari.
Urganch Innovatsion universiteti «O’zbek va xorijiy filologiya fakulteti” o’qituvchisi
Abdusharipova Dilorom Xo'sinovna
Annotatsiya:
Ushbu maqolada arab tili o'qitishda imloviy savodxonlikni oshirish
usullari,arab tili o'qitish metodikasi hamda arab tilini o'qitishda ishlatiladigan
zamonaviy pedagogik texnologiyalar haqida ma'lumotlar berilgan.
Kalit so'zlar
:arab tili,fan,o'qitish metodikasi,orfografiya,undosh va unli harflar,yozma
va og'zaki nutq.
Adabiy arab tili butun dunyo musulmonlarini birlashtiradi. Islom diniga eʼtiqod
qiluvchi xalqlar tillari lugʻatida arabcha leksemalar koʻp (ayrim tillarda lugʻatning 40-
50% gacha) mavjud. Olimlar arab tilining islom tili sifatidagi ilmiy mohiyatini,
uning aniqligini, atamalarning semantik sohasining kengligini alohida
ta’kidlaydilar. Islom lug‘atida markaziy so‘z yoki atama bilan belgilangan konseptual
tuzilma yozilgan, boshqa semantik sohalar bilan kesishgan semantik soha ularning
tuzilmalari bilan o‘zaro bog‘langan bo‘lib chiqadi. Arab tilini oʻrganish boʻyicha
amaliy mashgʻulotlarda taʼlim faoliyatining asosiy shakllari sifatida turli usullar
qoʻllaniladi: materialni tushuntirish, soʻrovnoma, mashqlar, suhbat, munozara,
munozaralar va boshqalar. O‘quv fanini o‘zlashtirish samaradorligi tilni har
tomonlama o‘rgatish bilan belgilanadi. Tilning barcha jabhalarining o‘zaro bog‘liqligi
va o‘zaro bog‘liqligi o‘quv materialini tanlash, mashqlar tizimi va talablarning
birligi bilan ta’minlanadi. Murakkab, ya’ni nutqning grammatik, leksik va fonetik
to‘g‘riligini rivojlantirishni birlashtiradigan og‘zaki va yozma nutq amaliyotidir.
Arab tilini o`qitishning yetakchi shakllaridan biri mustaqil ish:
a) auditoriya darslarida mustaqil ishlash;
b) ta’lim muassasasidan tashqarida mustaqil ishlash.
SYNAPSES:
Insights
Across the Disciplines
Volume 1, Issue 4
5
Synapses:
Insights Across the Disciplines
O‘qituvchi auditoriyada mustaqil ishni shunday tashkil qiladiki, ma’lum vaqt
davomida alohida o'quvchi, bir nechta o'quvchilar yoki butun sinf har qanday
topshiriqni bajaradi, uni amalga oshirish jarayonida, o‘qituvchi istalgan vaqtda
o'quvchilarning muvaffaqiyatini kuzatishi mumkin va o‘qituvchining mavjudligi
ularga undan kerakli ma’lumotlarni olish imkoniyatini beradi. Auditoriyadagi
mustaqil ish o‘qituvchi ishtirokida suhbat yoki munozarani tashkil qilish uchun
to‘g‘ridan-to‘g‘ri tushunish va tinglash bilan rivojlangan o‘qish ko‘nikmalariga
asoslangan bo‘lishi kerak. Ta’lim muassasasidan tashqarida o'quvchilar individual
ishlaydi, o‘qituvchi ularga darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar va ma’lumotnomalar bilan
ishlashni tushuntirishi kerak. Topshiriqlar bir hafta, bir oy va semestrga
rejalashtirilishi mumkin va fanning o‘quv-uslubiy majmuasiga mos kelishi kerak.
O'quvchilarning kasbiy ko‘nikma va malakalarini shakllantirishning ishonchli asosi
sifatida o‘tgan materialni o‘zlashtirish sifatini nazorat qilish masalasi alohida
ahamiyat kasb etadi.
Arab orfografiyasi abjad, undosh alifbo tili deb ataladi. O'ngdan chapga kursiv tarzda
yoziladi. Unda 28 ta harf bor va choʻziq unlilardan uchtasi bundan mustasno hammasi
undosh tovushlardir. Qisqa unlilar harflar ustida va ostida diakritik belgilar sifatida
mavjud bo'lsa-da, bu diakritik belgilar deyarli barcha matnlarda o'tkazib yuborilgan,
bundan yangi o'quvchi uchun. Arab imlosi diakritik belgilar kiritilganda yakkama-
yakka mos kelishi hisoblanadi; ammo bu diakritik belgilar (unlilar) olib tashlanganidan
keyin arab orfografiyasi unlilar kam ifodalanganligi sababli noaniq bo‘lib qoladi,
natijada ko‘plab omograflar paydo bo‘ladi. Arab imlosi diakritik belgilar mavjud
bo'lganda sayoz/shaffof, diakritik belgilar olib tashlanganida esa noaniq/chuqur imlo
deb hisoblanadi; Shunday qilib, uning noaniqlik manbai ingliz orfografiyasidan farq
qiladi. Soʻzlar yuqori sifatli orfografik tasvirdan bahramand boʻlish uchun yetarlicha
tanish boʻlish uchun yetarlicha marta duch kelganidek, diakritik belgilar olib tashlanadi
va bu leksiklashtirish jarayoni yana boshlanadi. Arab orfografiyasi oromiy tilining
avlodi boʻlgan Nabatiy yozuvidan kelib chiqqan deb ishoniladi. Arab tilida oromiy
alifbosi bilan ifodalanmagan qoʻshimcha undoshlar boʻlgani uchun harf shakllarini
oʻzgartirishga toʻgʻri keldi. Bu ko'plab harflarning bir xil asosiy shaklga ega bo'lishiga
olib keldi, nuqtalar (bir, ikki yoki uchta) harfda, pastda yoki ichida paydo bo'ldi. Bular
unlilarni ifodalovchi diakritik belgilardan farq qiladi. Nuqtalarning joylashishi va soni
SYNAPSES:
Insights
Across the Disciplines
Volume 1, Issue 4
6
Synapses:
Insights Across the Disciplines
butunlay boshqa undoshni hosil qiladBu diakritik belgilar lotin alifbosida <j, i> da
paydo boʻlgan nuqta kabi harfning ajralmas qismidir, lekin agar <j> yoki <i> da nuqta
qoʻyilmasa, bu boshqa harfni yaratmaydi.Arab tilida esa shunday. Bundan tashqari, 28
ta harfdan 22 tasi so'zning qayerda joylashganiga qarab (boshlang'ich, medial, yakuniy)
o'z shaklini sezilarli darajada o'zgartiradi (biriktiradi). Faqat oltita harfni oʻzidan
keyingi harflarga bogʻlash mumkin emas, lekin ulardan oldingi harflarga bogʻlash
mumkin. Harflarning joylashuvi va ligaturasi bitta fonemani ifodalovchi toʻrttagacha
alohida shakl yaratishi mumkin.
Arab tilini o'rgatish haqida gap ketganda, o'qituvchilar o'quvchilarni samarali jalb
qilish va qo'llab-quvvatlash uchun foydalanishi mumkin bo'lgan bir qancha
metodologiyalar mavjud. Bu yerda arab tilini o'qitishda keng qo'llaniladigan asosiy
metodologiyalar mavjud:
1. Kommunikativ tilni o‘rgatish (CLT): Bu yondashuv o‘zaro aloqa, tildan asl
foydalanish va mazmunli vazifalar orqali o‘quvchilarning arab tilida kommunikativ
kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan. CLT real hayotdagi muloqotga urg'u
beradi va o'quvchilarga arab tilida so'zlash, tinglash, o'qish va yozishni haqiqiy
kontekstlarda mashq qilish imkoniyatini beradi.
2. Task-Based Language Teaching (TBLT): TBLT arab tili darslarini mazmunli
muloqotni talab qiluvchi mazmunli vazifalar atrofida tuzishni o'z ichiga oladi.
O‘qituvchilar o‘quvchilarni rolli o‘yinlar, muammoli o‘yinlar va munozaralar kabi
vazifalarga jalb qilish orqali o‘quvchilarga til ko‘nikmalarini rivojlantirishga yordam
beradi, shu bilan birga aniq muloqot maqsadlariga e’tibor qaratadi.
3. Kontentga asoslangan ta'lim (CBI): CBI til o'rganishni o'qitish vositasi sifatida arab
tilidan foydalangan holda tarix, geografiya yoki adabiyot kabi muayyan kontent
sohalarini o'rganish bilan birlashtiradi. Ushbu yondashuv o'quvchilarga boshqa o'quv
fanlari bo'yicha bilim olish bilan birga til ko'nikmalarini egallash imkonini beradi.
4. Total Physical Response (TPR): TPR arab tilidagi lug‘at va til tuzilmalarini
mustahkamlash uchun jismoniy harakat va harakat buyruqlaridan foydalanishga urg‘u
beradi. TPR orqali o'quvchilar ma'lum arabcha so'zlar yoki iboralarni mos keladigan
SYNAPSES:
Insights
Across the Disciplines
Volume 1, Issue 4
7
Synapses:
Insights Across the Disciplines
jismoniy harakatlar bilan bog'laydilar, bu esa so'z boyligini saqlash va tushunishga
yordam beradi.
5. Tabiiy yondashuv: Tabiiy yondashuvdan foydalanadigan o'qituvchilar og'zaki va
yozishga o'tishdan oldin tinglash va tushunishga urg'u berib, tashvishlanish darajasi
past bo'lgan muhitda arab tilini o'rganishga e'tibor qaratadilar. Bu usul birinchi tilni
egallash jarayoniga taqlid qiladi va o‘quvchilarning arab grammatikasi va lug‘atiga oid
intuitiv tushunchalarini rivojlantirishga qaratilgan.
6. Aralashtirilgan ta'lim: texnologiya va onlayn resurslarni arab tilini o'qitishga
integratsiyalash o'quvchilarning faolligini oshirishi va interfaol materiallar, multimedia
resurslari va haqiqiy madaniy kontentdan foydalanish imkonini beradi. Aralashtirilgan
ta'lim dinamik va shaxsiylashtirilgan o'rganish tajribasini yaratish uchun raqamli
vositalar bilan yuzma-yuz o'qitishni birlashtiradi.
7. Differentsial ta'lim: o'quvchilarning turli ehtiyojlari va o'rganish uslublarini tan
olgan holda, tabaqalashtirilgan ta'limdan foydalanadigan o'qituvchilar turli xil
o'rganish profillarini moslashtirish uchun arab tili darslarini moslashtiradi, har bir
o'quvchining ehtiyojlarini qondirish uchun individual yordam va moslashtirilgan
o'rganish yo'llarini taklif qiladi.
Arab tilini o'rgatishda orfografik savodxonlikni oshirishga o'qish va byozishga
qaratilgan turli usullar orqali erishish mumkin. Mana bir nechta takliflar:
1. Aniq ko'rsatma: arab imlosi bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri va aniq ko'rsatmalar bering.
Bunga arab alifbosi, harf shakllari, diakritik belgilar va turli pozitsiyalardagi harflarni
bog'lash qoidalarini o'rgatish kiradi.
2. Fonetik ko‘rsatma: Harflar va ularga mos keladigan tovushlar o‘rtasidagi
munosabatni ta’kidlang. O‘quvchilarga harflar qanday qilib so‘zlarni hosil qilishini va
ularni to‘g‘ri talaffuz qilishni tushunishlariga yordam berish uchun fonetikaga
asoslangan usullardan foydalaning.
3. Ko'p sensorli yondashuv: Bir nechta sezgilarni jalb qiladigan faoliyatni, masalan,
qumdagi harflarni izlash yoki harf shakllarini shakllantirish uchun teginish
SYNAPSES:
Insights
Across the Disciplines
Volume 1, Issue 4
8
Synapses:
Insights Across the Disciplines
materiallaridan foydalanish. Bu harfni aniqlash va shakllantirishni kuchaytirishga
yordam beradi.
4. Lug‘atni rivojlantirish: O‘quvchilardan arabcha so‘zlarni kontekstda o‘qish va
yozishni mashq qilishni talab qiladigan lug‘at mashqlarini birlashtirish. Bunga so'z
devorlari, kartalar va o'qishni tushunish faoliyati kiradi.
5. Texnologiya integratsiyasi: arab imlosini mashq qilish uchun interfaol mashqlarni
taklif qiluvchi raqamli manbalar va ta’lim ilovalaridan foydalaning. Ushbu vositalar
darhol fikr-mulohaza va shaxsiylashtirilgan o'rganish tajribasini taqdim etishi mumkin.
6. Differentsial ta'lim: o'quvchilarning turli xil ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun
yo'riqnomani moslashtirish. Qiyinchilikka duchor bo'lgan o'quvchilarga qo'shimcha
yordam ko'rsating va ilg'or o'quvchilarni kengaytma faoliyati bilan chaqiring.
7. Muntazam mashq: arab tilida muntazam o‘qish va yozish faoliyatini rag‘batlantirish.
Bunga jurnal yozish, haqiqiy matnlarni o'qish va orfografik ko'nikmalarni
mustahkamlash uchun muhokamalarda qatnashish kiradi.
8. O‘qituvchi modellashtirish: arab tilida to‘g‘ri yozish va o‘qish usullarini ko‘rsating
hamda o‘quvchilarga to‘g‘ri imlo naqshlarini kuzatish va taqlid qilish imkoniyatini
yarating.
9. Fikr-mulohaza va tuzatish: o'quvchilarning yozma ishlari bo‘yicha konstruktiv fikr-
mulohazalarni bildiring va orfografiya bo‘yicha yaxshilashga muhtoj bo‘lgan sohalar
bo‘yicha ko‘rsatmalar bering.
10. Madaniy ahamiyatga egalik: Arab imlosini o'qitishni arab xattotligini o'rganish yoki
arab yozuvining tarixiy rivojlanishini o'rganish kabi madaniy kontekstlarga bog'lang.
Xulosa:
Ushbu metodologiya va strategiyalarni arab tilini o'qitishda tatbiq etish orqali
o'qituvchilar o'quvchilarning kuchli orfografik savodxonlik ko'nikmalarini
SYNAPSES:
Insights
Across the Disciplines
Volume 1, Issue 4
9
Synapses:
Insights Across the Disciplines
rivojlantirishda samarali yordam berishi va shu orqali ularning arab yozuvini o'qish va
yozish bo'yicha umumiy malakasini oshirishi mumkin.
Foydalanadigan adabiyotlar:
1.Tibi, S., Edwards, A. A., Schatschneider, C., & Kirby, J. R. (2020). Predicting Arabic
word reading: A cross-classified generalized random-effects analysis showing the
critical role of morphology. Annals of Dyslexia, 70(2), 200–219.
2.Tibi, S., Fitton, L., & McIlraith, A. L. (2021). The development of a measure of
orthographic knowledge in the Arabic language: A psychometric evaluation. Applied
Psycholinguistics, 42(3), 739–762.
3.Tibi, S., & Kirby, J. R. (2018). Investigating phonological awareness and naming
speed as predictors of reading in Arabic. Scientific Studies of Reading, 22(1), 70–84.
4.Tibi, S., & Kirby, J. R. (2019). Reading in Arabic: How well does the standard model
apply? Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 62(4), 993–10
5.www.ziyonet.uz.
