SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
194
Synapses:
Insights Across the Disciplines
TARBIYAVIY MUNOSABATLARNING IJTIMOIY-PSIXOLOGIK
XUSUSIYATLARI VA ULARDA KASBIY SHAKLLANISH VA KASBIY
О‘ZLIKNI ANGLASHNING PEDOGOGIK MОHIYATI
Raxmonova Gulrux Ubaydullayevna
Alfraganus Universiteti, pedagogika fanlari bo’yicha (PhD)
Sadullayeva Guli Azadovna
Alfraganus Universiteti Pedagogika va psixologiya
yo‘nalishi magistranti 1- bosqich talabasi
Annotatsiya.
Ta'lim munosabatlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari va
ulardagi kasbiy rivojlanish va kasbiy o'zini o'zi anglashning pedagogik mohiyatini
tadqiq qilish insonning yaxlitligi va o'ziga xosligi, shaxsning munosabatlar sub'ekti
sifatidagi va uning o'ziga xosligi haqidagi tizimli g'oyalarga asoslanadi.
Maqolada tarbiyaviy munosabatlarning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari va
ularda kasbiy shakllanish va kasbiy о‘zlikni anglashning pedogogik mоhiyati yoritib
berilgan.
Kalit so’zlar.
Munosabat, rivojlanish, anglash, mohiyat, bilim, yechim, o'qitish,
tarbiya, g'oya, element.
Ta'lim munosabatlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari va ulardagi kasbiy
rivojlanish va kasbiy o'zini o'zi anglashning pedagogik mohiyati o'qituvchining kasbiy
o'zini o'zi anglashining rivojlanishidagi kamchiliklarni aniqlaganligi, uning alohida
tarkibiy qismlarining deformatsiyasi (uslub haqidagi g'oyalar) bilan belgilanadi.
O'qituvchilarni tayyorlashda talabalarga kasbiy o'zini o'zi diagnostika qilishni
o'rgatish, o'z shaxsiyatini rivojlantirish, kasbiy faoliyatni o'z-o'zini tartibga solish
qobiliyati, o'zini o'zi anglash istagi, kasb vakili sifatida o'ziga bo'lgan qiymat-semantik
munosabat, ularning pedagogik faoliyatini baholash o’rgatilishi kerak.
Ta'lim munosabatlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari va ulardagi kasbiy
rivojlanish va kasbiy o'zini o'zi anglashning pedagogik mohiyatini tadqiq qilish ta'lim
falsafasi, pedagogik psixologiya, madaniyatshunoslik, akmeologiya, sinergetika,
germenevtika, aksiologiyaning yetakchi g'oyalariga, insonning yaxlitligi va o'ziga
xosligi, shaxsning munosabatlar sub'ekti sifatidagi va uning o'ziga xosligi haqidagi
tizimli g'oyalarga asoslanadi.
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
195
Synapses:
Insights Across the Disciplines
Prezident Sh.M.Mirziyoyev yoshlar tarbiyasi haqida so‘z yuritib, bu borada
shoshilmaslik, yoshlar va ota-onalarning talab-istaklaridan kelib chiqib, har
tomonlama puxta o‘ylab ish tutish kerak [6], bu esa mamlakatda ijtimoiy va iqtisodiy
barqarorlik, jamiyatda tinchlik va ahillik, millatlararo totuvlikni saqlab qolish,
mustaqillikning uzoq yillarga mo‘ljallangan ijtimoiy-siyosiy taraqqiyot yo‘lini belgilab
olish, istiqlolimizni ichki va tashqi xurujlardan asrab-avaylash, yangi jamiyatning
yangi, yuksak ma’naviyatli, mustaqil fikrlashga qodir, ayni chog‘da mamlakat, millat
tarixini yaxshi biluvchi, ulug‘ ajdodlarimiz qoldirgan ilmiy-ma’naviy merosdan
bahramand yoshlarni tarbiyalash vazifasi turadi, deb ta’kidlaydi.
Talabalarning ma’naviy madaniyatini rivojlantirishning falsafiy, ijtimoiy-
antropologik masalalari M.Kaxxarova [1], A.Mavrulov [3], J.Tulenov [4], G.Tulenova
[5], O.G‘aybullayev [2]lar tomonidan tadqiq etilgan.
Ta'lim munosabatlarining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari va ulardagi kasbiy
rivojlanish va kasbiy o'zini o'zi anglashning pedagogik mohiyati haqida gapirganda,
didaktik ma'noda uchta asosiy masala belgilab beriladi:
1) o'qituvchiga ma'lum bo'lgan bilimlarni, yechimlarni, o'qitish va tarbiya
usullarini yangi pedagogik vaziyat sharoitlariga o'tkazish;
2) har bir pedagogik vaziyat uchun yangi yechim topish;
3) pedagogik bilim va g'oyalarning yangi elementlarini yaratish va aniq pedagogik
vaziyatni hal qilishning yangi misollarini qurish.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, pedagogik vazifani umumlashtirish darajasidan
qat'i nazar, uni hal qilishning tugallangan tsikli "o'ylash - harakat qilish - o'ylash"
triadasiga to'g'ri keladi va pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari va ularga mos
keladigan ko'nikmalar bilan mos keladi. Natijada, o'qituvchining kasbiy malakasi
modeli uning nazariy va amaliy tayyorgarligining birligi sifatida ishlaydi.
Kasbiy o'zini o'zi anglashning yuqori darajasi quyidagilar bilan tavsiflanadi:
o'qituvchining kasbdagi shaxsiy o'sish qadriyatlari xususiyatlarining ierarxik
tuzilishining ustunligi; ongda talaba obrazini uning hayotiy faoliyati sub'ekti sifatida
aks ettirish va belgi sifatida aks etish istagi; o'quvchilar bilan shaxsga yo'naltirilgan
o'zaro munosabatlarga bo'lgan munosabatning ustunligi, o'ziga ijobiy munosabat.
O'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini anglashning psixologik tushunchalari aniq
bo'lishiga qaramay, farqlarga ega. O'z-o'zini hurmat qilish kontseptsiyasi - bu o'zi
haqida baholovchi emas, balki tavsiflovchi fikrlar to'plamidir. Garchi, albatta, o'z-o'zini
hurmat qilish kontseptsiyasining u yoki bu qismi ijobiy yoki salbiy rangga ega bo'lishi
mumkin. O'z-o'zini hurmat qilish tushunchasi, aksincha, inson o'z fazilatlarini qanday
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
196
Synapses:
Insights Across the Disciplines
baholashi bilan bevosita bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilish - bu insonning o'zini, uning
imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholashdan iborat.
Bundan tashqari, xuddi shu fazilatlar bir kishi tomonidan ijobiy talqin qilinishi mumkin
(va keyin ular o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi), ikkinchisi esa - salbiy ma'noda (va
keyin uni tabiiy ravishda pasaytiradi). Umuman olganda, o'z-o'zini anglash tushunchasi
o'z-o'zini hurmat qilish tushunchasiga qaraganda kengroqdir.
O'z-o'zini baholash shaxsning markaziy shakllanishini, uning asosiy qismini
anglatadi, asosan shaxsning ijtimoiy moslashuvini belgilaydi va uning xatti-harakati va
faoliyatini tartibga soluvchi hisoblanadi. Shuni tushunish kerakki, uning shakllanishi
faoliyat va shaxslararo o'zaro ta'sir jarayonida sodir bo'ladi.
Kasbiy o'zini o'zi baholash tarkibida, shuningdek, erishilgan narsalarni baholash
bilan bog'liq va yutuqlardan qoniqish / norozilikni aks ettiruvchi natijaning o'zini o'zi
baholashini va baholash bilan bog'liq potentsialni o'z-o'zini baholashni ta'kidlash
tavsiya etiladi. O'z-o'zini baholashning ushbu modeli o'z-o'zini rivojlantirish uchun
ijobiy motivatsiya asosida yotadi va shaxsning ijtimoiy va kasbiy muvaffaqiyati, shu
jumladan o'qituvchilik faoliyati bilan bog'liq.
A.Reanning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning tasavvuri idealdan
uzoqda bo'ladi, bu kabi fazilatlarga rioya qilish, yetakchilik va ishonchlilik ustun
turadi. Bundan tashqari, yetakchilik uchun og'ish salbiy, qolgan ikkita sifat uchun esa
ijobiydir. Bu o'qituvchilarning o'z-o'zini baholashiga ko'ra, yetakchilik ularda
yetarlicha ifodalanmaganligini anglatadi; professional o'qituvchining "ideal"
qiyofasiga yaqinlashib, o'zida bu sifatni rivojlantirish istagi qat’iy bo’ladi.
O'qituvchi faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchining
amaliy ko'nikmalarning keng guruhidan kamida bittasini ravon egallashi juda
muhimdir: badiiy (qo'shiq aytish, rasm chizish, musiqa asboblarida chalish va
boshqalar); deyarli har kim o'zlashtira oladigan tashkiliy (masalan, ommaviy
ko'ngilochar, bir yoki bir nechta sport turlari bo'yicha ijtimoiy murabbiy, turizm
bo'yicha instruktor, ekskursiya gid, ma'ruzachi-targ'ibotchi, to'garak rahbari va
boshqalar).
Ko'pincha pedagogik mahorat pedagogik texnologiya ko'nikma va malakalariga
tushiriladi, bu ko'nikmalar esa o'zlashtirishning tashqi ko'rinishdagi tarkibiy
qismlaridan faqat biri hisoblanadi. O‘z kasbiy salohiyatini doimiy ravishda yangilab
turmasdan, boyitmasdan turib, bugungi kunda yosh avlodga jamiyatning hozirgi
talablari darajasida bilim berib bo‘lmaydi. O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi
tarbiyalashi, asosan, agar u o'zi umumiy pedagogik bilimdagi, o'qitilayotgan fan
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
197
Synapses:
Insights Across the Disciplines
asoslarini bilishdagi kamchiliklarni va uning pedagogik vositalarining etarli emasligini
ko'rmasa, mumkin emas. O'z-o'zini tarbiyalash va kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish
bo'yicha ish boshlaganida, yangi o'qituvchi ma'lum bir davrdagi ishini tahlil qilish
ma'lumotlariga, ularni ob'ektiv baholashga va o'z ishini yaxshilash bo'yicha
murabbiylarning tavsiyalariga ega bo'lishi kerak. O'z ustida tizimli ishlash orqali o'z
kasbiy faoliyatida sezilarli muvaffaqiyatlarga erishgan o'qituvchilarning tajribasi shuni
ko'rsatadiki, o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha ish o'z pedagogik amaliyotini chuqur
tahlil qilish, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini aniqlash bilan
boshlanishi kerak. O'z faoliyatining natijalari va jarayonini tahlil qilib, o'qituvchi
mulohaza yuritadi, ularsiz o'quv jarayonining qonuniyatlarini tushunish mumkin emas,
pedagogik mahorat sari ilg'or harakat bo'lmaydi.
Fan o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishning ikkita usulini qayd etadi.
Birinchisi - intilish darajasini erishilgan natija bilan bog'lash, ikkinchisi - o'zi haqidagi
boshqalarning fikrlarini taqqoslash, ijtimoiy taqqoslash. Ammo bu usullardan
foydalanganda o'zini-o'zi hurmat qilish har doim ham rivojlanmaydi. Past intilishlar
o'z-o'zini hurmat qilishning oshishiga olib kelishi mumkin, chunki faqat yuqori
maqsadlarni qo'ygan o'qituvchilar o'z ishlarida qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'zini
va o'z natijalarini hamkasblari natijalari bilan taqqoslash orqali o'zini o'zi qadrlashni
shakllantirish usuli ijodiy ishlaydigan o'qituvchini qoniqtira olmaydi.
O'qituvchining (shu jumladan kelajakdagi) o'zini o'zi qadrlashini
shakllantirishning asosiy usuli - bu o'z natijalarini o'qituvchi-pedagogning shaxsiyati
va faoliyati ideali bilan solishtirish va bunday ishni iloji boricha erta, birinchi kursdan
boshlash kerak. . Kasbiy idealni shakllantirishning eng oddiy va ayni paytda eng
ishonchli usuli - bu o'z-o'zini o'qitish maxsus adabiyotlarni o'rganish, ideal o'qituvchini
topish uchun taniqli o'qituvchilarning hayoti va faoliyati bilan tanishish. Bu uning o'z-
o'zini tarbiyalash samaradorligining asosiy shartidir. Bu borada irodali, qiyofasi
namuna bo'ladigan inson ideali juda foydali rol o'ynashi mumkin.
O'z-o'zini tarbiyalash jarayonini rag'batlantiradigan tashqi omillarga o'qituvchilar
jamoasi, maktabni boshqarish uslubi va bo'sh vaqt omili kiradi. O‘qituvchi, ayniqsa,
boshlang‘ich o‘qituvchi, o‘zaro xayrixohlik va talabchanlik, to‘g‘rilik, konstruktiv
tanqid va o‘z-o‘zini tanqid qilish muhiti mavjud bo‘lgan, hamkasblarining ijodiy
izlanishlariga alohida e’tibor qaratadigan va chin dildan quvonadigan o‘qituvchilar
jamoasida bo‘lsa. ularning topilmalari, boshlang'ich o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga
qiziqish mavjud bo'lsa, professional ideal talablariga javob berishga intiladi. Aksincha,
o'qituvchilar o'rtasida kollektivistik tamoyillarning yo'qligi, ijodiy izlanishga e'tibor
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
198
Synapses:
Insights Across the Disciplines
bermaslik va o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlariga shubha bilan munosabatda bo'lish
muqarrar ravishda o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojni o'ldiradi.
O'z-o'zini tarbiyalash uchun maqsadlarni to'g'ri belgilash uchun siz o'zingizning
kuchli va zaif tomonlaringizni bilishingiz kerak, ya'ni o'zingizni bilishingiz kerak. O'z-
o'zini bilishning eng muhim usullaridan biri bu o'z tajribasini ijobiy va salbiy tahlil
qilishdir. Tajriba, "qiyin xatolarning o'g'li" - ajoyib o'qituvchi, lekin u darslari uchun
juda qimmatga tushadi. O'zingizni bilishning yana bir usuli - boshqalar bilan
solishtirish. Aniq sabablarga ko'ra, dasturda o'z-o'zini takomillashtirishning barcha
vazifalari va yo'nalishlari qayd etilishi mumkin emas. Ba'zan bunga alohida ehtiyoj
yo'q. Asosiysi, o‘qituvchilik yo‘liga qadam qo‘ygan har bir shaxs o‘z hayotiy qoida va
tamoyillarini ishlab chiqadi va hayotda ularga qat’iy amal qiladi.
O'z-o'ziga ta'sir qilish vositalari va usullari cheksiz xilma-xildir. O'z
shaxsiyatining xususiyatlarini va o'ziga xos sharoitlarini hisobga olgan holda, har bir
kishi o'zining optimal kombinatsiyasini tanlaydi. Dam olish - bu umumiy tinchlik
holati, kuchli tajribalar yoki jismoniy harakatlardan keyin dam olish.
O'z-o'zini tarbiyalash vositalari orasida alohida o'rinni shaxsning ruhiy holatini
boshqarish vositasi egallaydi, ya'ni. o'z-o'zini tartibga solish vositalari. Bularga
o'chirish, o'z-o'zini chalg'itish, mushaklarning gevşemesi (bo'shashish), shuningdek,
o'z-o'zini ishontirish, o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini gipnoz
qilish va boshqalar kiradi.
So'nggi yillarda keng ommalashtirish tufayli maxsus og'zaki formulalar -
avtotrening yordamida maqsadli o'z-o'zini gipnoz qilish usullari va usullari tobora
ko'proq foydalanilmoqda. Pedagogik fikrlash va harakat qilishning integral qobiliyatini
mukammal egallashni o'z harakatlari va o'quvchilarning harakatlarini oldindan ko'rish
va ijodiy loyihalash uchun asos sifatida kuzatish va tasavvurni rivojlantirishga
qaratilgan maxsus mashqlarsiz ta'minlab bo'lmaydi. Ilmiy pedagogik tafakkur
pedagogik faktlarga erkin munosabatda bo‘lish, ularning mohiyatiga kirib borish uchun
ularni tarkibiy qismlarga ajratish, pedagogik hodisalarda o‘xshashlik, o‘xshashlik va
farqlarni o‘rnatishda ifodalanadi. Buning uchun bo'lajak o'qituvchi faktlar va
hodisalarni tasniflashni, ijtimoiy o'zaro ta'sir ishtirokchilarining xatti-harakatlari va
faoliyati sabablarini aniqlashni va motivlarini aniqlashni, analitik, prognostik va
proyektiv muammolarni hal qilishni o'rganishi kerak.
Metodologiyaning o'ziga xos ilmiy darajasi pedagogika yoki psixologiyaga xos
bo'lgan, faqat ilmiy bilimlarning ushbu sohasida qo'llaniladigan usullar, tadqiqot
tamoyillari va tadqiqot tartiblari tizimidir. U ma'lum bir sohadagi ilmiy bilimlarga xos
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
199
Synapses:
Insights Across the Disciplines
bo'lgan muammolarni, shuningdek, metodologiyaning yuqori darajalarida ko'tarilgan,
ammo pedagogika yoki psixologiyada aniq o'ziga xoslikka ega bo'lgan savollarni o'z
ichiga oladi.
Pedagogikada funksional yondashuvdan farqli ravishda yaxlit yondashuv vujudga
keldi, bunda pedagogik jarayonning har qanday jihati bir vaqtning o‘zida butun va
shaxsda sodir bo‘ladigan o‘zgarishlardan qat’iy nazar o‘rganiladi. Funktsional
yondashuvning mohiyati shundan iboratki, pedagogik jarayonni o‘rganish uni yaxlitlik,
ma’lum bir tuzilishga ega bo‘lgan tizim sifatida hisobga olinmasdan amalga oshiriladi,
unda har bir element belgilangan vazifalarni hal qilishda o‘z vazifasini bajaradi,
shuningdek, uning harakatini amalga oshiradi. Har bir element butunning harakat
qonunlariga bo'ysunadi.
Pedagogikadagi funksionalizm ko‘p jihatdan an’anaviy pedagogika fanining
voqelik hodisalarini ko‘rib chiqishga metafizik yondoshuvi mahsulidir: o‘qitish
ma’lum miqdorda bilim va ko‘nikmalarni berishi, ta’lim esa axloqiy ongni
shakllantirib, o‘z-o‘zini tarbiyalashi kerak. ijtimoiy talab qilinadigan sifat. Ayni vaqtda
o‘qituvchi o‘qitadi, tarbiyachi esa tarbiyalaydi.
Shaxs qismlarga bo'lib shakllanmaydi, deydi A.S.Makarenko. Shunga qaramay,
zamonaviy ta'lim amaliyotining ob'ektiv qarama-qarshiliklari orasida asosiysi, bizning
fikrimizcha, shaxsning yaxlitligi va uni rivojlantirish muammosini hal qilishda
funktsional yondashuv o'rtasidagi ziddiyatdir. Yaxlit yondashuv zarurati shundan kelib
chiqadi, uning asosiy g'oyasi shundan iborat:
- butunning xossalari uning elementlari xossalarining umumiy mahsuloti emas;
- butunning haqiqiy mavjudligida namoyon bo'ladigan xususiyatlari uning
elementlarida butunlay yo'q bo'lishi mumkin. Ular mexanik qo'shilishning emas, balki
elementlarning xususiyatlarining murakkab o'zaro ta'sirining natijasidir. Tizim o'z
tarkibiy qismlariga faol ta'sir qiladi, ularni o'z tabiatiga ko'ra o'zgartiradi;
- bir komponentning o'zgarishi muqarrar ravishda boshqalarda va butun tizimda
o'zgarishlarga olib keladi;
- pedagogik jarayonni tashkil etishda shaxsning integrativ (yaxlit) xususiyatlariga
yo'naltirish;
- shaxs deganda yaxlitlik, o'ziga xos tuzilish, funktsiyalar va ichki tuzilishga ega
bo'lgan murakkab aqliy tizim sifatida tushunish kerak.
Psixologiyada shaxsiyatning integrativ, yaxlit xususiyatini aniqlash muammosi
hali ham o'zining aniq yechimini olgani yo'q. Shu bilan birga, tadqiqotchilar bir
ovozdan shaxsning barcha jihatlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro ta'sir
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
200
Synapses:
Insights Across the Disciplines
qiladi, ammo dominant ta'sir doimo uning ijtimoiy tomoni - dunyoqarashi va yo'nalishi
bo'lib qoladi, ehtiyojlar, qiziqishlar, ideallar, intilishlar, axloqiy va boshqalarni
ifodalaydi. Shaxsning eng muhim mezon xususiyati uning yo'nalishi bo'lib, u
shaxsning o'zagi, ruhiy markazi hisoblanadi.
Shunday qilib, yaxlit yondashuvga e'tibor qaratiladi
- rivojlanayotgan shaxsning pedagogik tizimida, birinchi navbatda, integrativ
o'zgarmas tizimni tashkil etuvchi aloqalar va munosabatlarni ajratib ko'rsatish;
- tizimda nima barqaror va nima o'zgaruvchan, nima asosiy va nima ikkilamchi
ekanligini o'rganish va shakllantirish. Bu alohida komponentlar-jarayonlarning
shaxsning tizimli bir butun sifatida rivojlanishiga qo'shgan hissasini aniqlashtirishni
o'z ichiga oladi. Shu nuqtai nazardan, bu shaxsiy yondashuv bilan juda chambarchas
bog'liq.
Pedagogikadagi shaxsiy yondashuv yaxlit yondashuvdan kelib chiqadi. U
shaxsning ijtimoiy, faol va ijodiy mohiyati haqidagi g'oyalarni tasdiqlaydi. Shaxsni
ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsuli va madaniyat tashuvchisi sifatida e'tirof etish
shaxsni inson tabiatiga, shu bilan birga narsalar orasidagi narsaga, o'rgatiladigan
avtomatga tushirishga imkon bermaydi.
Birgalikda faoliyat va muloqot jarayonida, odamlar va madaniy mahsulotlar
dunyosi bilan hamkorlik qilish jarayonida o'z o'zini topadigan shaxsning ijtimoiy faol
mohiyati g'oyasi shaxsiy ma'no va axloqiy tanlashning turli muammoli-nizoli
vaziyatlarda faoliyati va harakatlarini tartibga soluvchi jamiyatda shaxsning hayoti
davomida shakllangan munosabatlar semantikasiga e'tiborni qaratadi (A.N.Leontev).
Shaxsiy yondashuv shaxsiy ma'nolarni shakllantirishga e'tibor berish bilan
cheklanmaydi. Shunga qaramay, ularda dunyo inson oldida u harakat qiladigan,
kurashadigan va yashaydigan motivlar nurida paydo bo'ladi. Insonning shaxsiy
ma'nolarida voqelikni befarq bilish emas, balki dunyoning ma'nosi ochiladi. Ularda
hayotning o'zini o'zi belgilash bo'yicha ko'rsatmalar tug'iladi, ular shaxsning
yo'nalishini belgilaydi, bu shaxsni uning eng muhim tarkibiy qismi sifatida
shakllantirishning deyarli barcha yondashuvlarida ajralib turadi.
Shaxsiy yondashuv, shaxsning tuzilishiga oid munozaralardan qat'i nazar,
pedagogik jarayonni loyihalash va amalga oshirishda maqsad, mavzu, natija va uning
samaradorligining asosiy mezoni sifatida shaxsga yo'naltirishni anglatadi. Bu zudlik
bilan shaxsning o'ziga xosligini, uning intellektual va ma'naviy erkinligini, hurmat
qilish huquqini tan olishni talab qiladi. Bu ta'limda shaxsning moyilligi va ijodiy
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 3
201
Synapses:
Insights Across the Disciplines
salohiyatini o'z-o'zini rivojlantirishning tabiiy jarayoniga tayanishni, buning uchun
tegishli shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi.
Metodologiyaning eng yuqori falsafiy darajasida materialistik dialektika nuqtai
nazaridan faoliyat shaxs rivojlanishining asosi, vositasi va hal qiluvchi sharti ekanligi
aniqlandi. Bu holat pedagogik tadqiqotlar va amaliyotda shaxs bilan chambarchas
bog'liq bo'lgan faoliyat yondashuvini joriy etishni taqozo etadi. Faoliyat - bu odamlar
tomonidan atrofdagi voqelikni o'zgartirish. Bunday transformatsiyaning dastlabki
shakli mehnatdir. Insonning moddiy va ma'naviy faoliyatining barcha turlari
mehnatdan kelib chiqadi va uning asosiy xususiyati - tevarak-atrofdagi dunyoning
ijodiy o'zgarishini o'z ichiga oladi. Tabiatni o'zgartirib, inson o'zini o'zgartiradi, o'zini
rivojlanish sub'ekti sifatida namoyon qiladi.
Adabiyotlar
1. Kaxxarova M. Jamiyatda ma’naviy-axloqiy muhit: muammo va yechimlar.
Avtoref. ... fal.fan.dok. – T., 2012.
2. G‘aybullayev O. O‘zbekiston mustaqilligi sharoitida yoshlar estetik
tafakkurining rivojlanish masalalari: Fal. fan. dok. ... diss. – Camarqand, 2005. – 161.
3. Mavrulov A. Ma’naviy barkamol inson tarbiyasi. – T.: O‘zbekiston, 2008. – 80
b.
4. Tulenov J. Falsafiy madaniyat va ma’naviy kamolot. – T.: Mehnat, 2000. – 215
b.
5. Tulenova G. Yoshlar ijtimoiy faolligini oshirishda ma’naviy omilning roli
(Ijtimoiy-falsafiy tahlil): Fal. fan. dok. ...diss. – T., 2006. – 317 b.
6.
http://uza.uz/oz/politics/shavkat-mirziyoyev-yoshlar-talim-tarbiyasida-
shoshmaslik-kerak-07-07-2017.
7. Рахмонова Г.У. Мактабгача тарбия ёшдаги болаларнинг касбий
қизиқишларини ривожлантиришда ўйинчоқларнинг тутган ўрни // Муғаллим ҳам
узлуксиз билимлендири. – 2016. B. 107-110 b.
8. Raxmonova G.U. Mаktаbgаchа yоshdаgi bоlаlаrning оʻyinli texnоlоgiyаlаri
оrqаli kаsb-hunаrgа qiziqishlarini shakllantirish. 2023.//Avtoreferat. 20 b.
9. Raxmonova G.U.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ta'lim tarbiyasida innovatsion
yondashuvlarni amaliyotga tatbiq etish metodikasi. - 2024.
187-192
http://pedagogs.uz/index.php/ped/issue/view/21
