Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
The development of reading skills is a complex
psychophysiological process in children with severe
speech impairments of preschool age
Shakhlo TURDALIEVA
1
Tashkent State Pedagogical University named after Nizami
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received August 2023
Received in revised form
15 September 2023
Accepted 25 September 2023
Available online
15 October 2023
The article discusses the reading process. The
prerequisites for mastering reading skills are highlighted. The
features of the formation of reading skills in preschool children
with general speech underdevelopment are analyzed. The
directions of speech therapy work in preparing children to
master reading skills are considered.
2181-
1415/©
2023 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol4-iss8/S-pp124-127
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
prerequisites for reading,
preschoolers,
general speech
underdevelopment,
reading process,
formation of readiness for
reading
O‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirish maktabgacha yoshdagi
og‘ir nutq nuqsonlari bo‘lgan bolalarda murakkab
psixofiziologik jarayondir
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
o‘qish uchun zarur shart
-
sharoitlar,
maktabgacha yoshdagi
bolalar,
umumiy nutqning kam
rivojlanganligi,
o‘qish jarayoni,
o‘qishga tayyorlikni
shakllantirish
Maqolada o‘qish jarayoni muhokama qilinadi. O‘qish
ko‘nikmalarini egallash uchun zarur shartlar ta’kidlangan.
Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda
o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirish xususiyatlari tahlil qilinadi.
Bolalarni o‘qish ko‘nikmalarini egallashga tayyorlashda
logopediya ishlarining yo‘nalishlari ko‘rib chiqiladi.
1
Teacher, Department of Speech Therapy, Tashkent State Pedagogical University named after Nizami
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2023) / ISSN 2181-1415
125
Развитие
навыков
чтения
–
это
сложный
психофизиологический процесс у детей с тяжелыми
речевыми нарушениями дошкольного возраста
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
предпосылки чтения,
дошкольники,
общее недоразвитие речи,
процесс чтения,
формирование готовности
к чтению
В статье рассматривается процесс чтения, выделяются
предпосылки овладения навыком чтения, анализируются
особенности
формирования
навыка
чтения
у
дошкольников
с
общим
недоразвитием
речи,
и
рассматриваются направления логопедической работы при
подготовке детей к овладению навыком чтения.
Чтение
-
один из базисных способов восприятия любой информации,
овладение им во многом определяет успешность обучения. Специфика чтения как
функции состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но
и межпредметным (общеучебным) умением. Таким образом, проблема обучения
детей дошкольного возраста чтению имеет огромную общественную значимость,
но вместе с тем сопряжена с рядом психолого
-
педагогических сложностей.
В течение последних лет наблюдается высокий процент увеличения числа
детей, которые сталкиваются с проблемами при овладении навыком чтения. Одной
из основных задач начального обучения чтению является подготовка детей к
быстрому и осмысленному чтению. Эта задача имеет важное значение в
образовании, воспитании и всестороннем формировании личности будущих
читателей.
Для понимания и разъяснения понятия читательской компетенции
обратимся к словарю, в котором понятие компетенция (от лат. «competencia»
-
круг
вопросов, с которыми человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом)
-
это интегрированный результат овладения содержанием общего среднего
образования, который выражается в готовности ученика использовать усвоенные
знания, умения, навыки, а также способы деятельности в конкретных жизненных
ситуациях для решения практических и теоретических задач.
Успешность усвоения навыка чтения является одним из критериев уровня
развития познавательной деятельности детей. Возникающие трудности в процессе
обучения чтению могут свидетельствовать о том, что наблюдаются проблемы в
развитии того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления,
речи).
Несформированность навыка чтения приводит к тому, что у детей
нарушается процесс формирования мыслительных процессов и памяти. Данный
вид нарушения приводит к тому, что происходит замедленный процесс
обучаемости, и как следствие
-
низкое качество обучения. Можно выделить два
направления в процессе обучения чтению:
1. Обучение чтению, которое построено на трех уровнях совершенствования
и формирования процесса чтения, процесса обучения чтению, способности
воспринимать художественный текст, развитие читательской компетенции.
2. Получение литературного образования и развития детей, через получение
ребенком литературного знания.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2023) / ISSN 2181-1415
126
Процесс формирования чтения основывается на двух основных
составляющих: техническая и смысловая, которые являются основной для чтения.
У детей
c нарушением чтения наблюдаются трудности ориентировки во всех
пространственных направлениях, затруднения в определении формы, величины.
Дети с дислексией неправильно оформляют свою речь, избегают сложных
фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются
нарушения связной речи, все это приводит к нарушению у детей сформированности
читательской компетенции.
На основании изучения литературы, можно сделать вывод о том, что:
-
дети с тяжелыми речевыми нарушениями дошкольного возраста являются
группой риска для возникновения дислексии;
-
у детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи наблюдается
недоразвитие как речевых (логопедический блок), так и неречевых
(нейропсихологический блок) функции и процессов, которые составляют
функциональный базис чтения:
Логопедический блок:
1) звукопроизношение,
2) фонематические процессы,
3) слоговая структура слова,
4) обогащение, активизация словаря,
5) грамматический строй речи,
6) связная речь;
Нейропсихологический блок:
1) зрительный гнозис,
2) слуховой гнозис,
3) речеслуховая память,
4) зрительно
-
предметная память,
5) праксис,
6) внимание;
-
нарушение чтения чаще всего возникает вследствие недоразвития всех
компонентов языка;
-
уровень готовности к началу обучения чтению зависит от развития речевых
и неречевых процессов, составляющих функциональный базис чтения;
-
у детей с тяжелыми речевыми нарушениями может нарушаться как техника
чтения, так и понимание прочитанного.
Чтение –
сложный психофизиологический процесс, в основе которого лежат
сложнейшие механизмы. В процессе своего формирования, как всякий другой
навык, чтение проходит ряд этапов (своеобразных ступеней), каждый из которых
тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного
качества в другое. Поэтому формирование навыков чтения требует длительного и
систематического обучения, и основными условиями этого процесса являются:
Сформированность устной речи, включая фонетико
-
фонематические навыки
(умение правильно произносить звуки, различать фонемы, проводить
фонематический анализ и синтез), а также навыки лексико
-
грамматической
стороны речи.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2023) / ISSN 2181-1415
127
Достаточное
развитие
пространственных
представлений,
умение
анализировать и синтезировать визуальную информацию, а
также зрительный
мнемический запоминающий процесс.
Эти аспекты играют важную роль в формировании навыков чтения у детей.
Для успешного обучения чтению у детей должны быть сформированы
речевые и неречевые функции и процессы, которые составляют функциональный
базис чтения.
В настоящее время наблюдается многообразие методик обучения чтению, а
также существуют специальные подготовительные методические рекомендации по
подготовке к обучению чтению дошкольников с нарушением речи. Ранняя
диагностика и своевременно оказанная коррекционно
-
педагогическая помощь
детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления
трудностей в
овладении процессом чтения, что способствует в дальнейшем успеху в школьном
обучении.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
:
1. Берман И.М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения. [Текст]
/И.М. Берман
-
М.: Высшая школа, 2003. –
200с.
2. Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и
дислексии у детей 5 –
7 лет с нарушениями речи. [Текст] /Г.Н. Брехунова// Логопед.
–
2007. -
№ 4.
3. Вернева Е.А. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи:
упражнения для детей с дисграфией
и дислексией. [Текст] / Е.А. Вернева// Здоровье
детей. –
2007. -
№ 16
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. [Текст] / Л.С. Выготский –
М.:
Просвещение, 2006.
5. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. [Текст] /Т.Г. Егоров –
СПб.: Литера, 2006.
6.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
[Текст] /Н.С. Жукова Е.М. Мастюкова Т.Б. Филичева
-
М.: Просвещение, 2006.
7. Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с
недостатками произношения. [Текст] / Г.А. Каше –
М.: Просвещение, 2005.
8. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. [Текст] /А.Н. Корнев –СПб.:
Питер, 2003.
9.
Корнев
А.Н.
Узловые
вопросы
дислексии
[Текст]
/А.Н.
Корнев//Дефектология –
2007.
