Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
The method of design thinking as a tool in joint activities
for the creation of author
’
s content by students using web
services
Olga GIZATULINA
Gulistan State Pedagogical Institute
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received October 2023
Received in revised form
15 November 2023
Accepted 25 November 2023
Available online
15 January 2024
The article is devoted to the problem of the formation of
design thinking of future teachers in the process of creating
author
’
s content in the Russian language using web services.
The article discusses approaches to the definition of the
concepts of
“
creative thinking
”
,
“
creative thinking
”
, and
“
design
thinking
”
, ways of creating authors
’
works using web services.
2181-
1415/©
2023 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol4-iss10/S-pp150-159
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
design thinking,
web services,
web technology,
visualization,
collaboration,
consumer,
digitalization,
digitalization of education,
digital educational
environment,
digital competencies,
electronic educational
resource.
Dizayn-fikrlash metodi talabalar mualliflik kontentlarini
yaratish uchun hamkorlikdagi faoliyat vositasi sifatida
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
dizayn-fikrlash,
web-servis,
web-texnologiya,
vizualizatsiya,
kollaboratsiya,
iste’molchi,
raqamlashtirish,
Maqola bo‘lajak pedagoglarda rus tili bo‘yicha mualliflik
kontentlarini yaratish jarayonida web-
servislarni qo‘llash orqali
dizayn-
fikrlashni shakllantirish muammolariga bag‘ishlangan.
Maqolada “ijodiy fikrlash”, “kreativ fikrlash”, “dizayn
-
fikrlash”
tushunchalari ta’rifiga yondashuvlar, web
-
servislarni qo‘llash orqali
mualliflik kontentlarini yaratish masalalariga e’tibor qaratilgan.
1
Associate Professor, Gulistan State Pedagogical Institute, Gulistan, Republic of Uzbekistan. E-mail: stefa77777@gmail.com
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
151
ta’limni raqamlashtirish,
raqamli ta’lim muhiti,
raqamli kompetensiya,
electron ta’lim resursi
Метод
дизайн
-
мышления
как
инструмент
в
совместной деятельности для создания авторского
контента студентами с использованием web
-
сервисов
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
дизайн
-
мышление,
web-
сервисы,
web-
технология,
визуализация,
коллаборация,
потребитель,
цифровизация,
цифровизация
образования,
цифровая
образовательная среда,
цифровые компетенции,
электронный
образовательный ресурс.
Статья посвящена проблеме формирования дизайн
-
мышления будущих педагогов в процессе создания
авторского контента по русскому языку с применением
web-
сервисов. В статье рассмотрены подходы к
определению
понятий
«творческое
мышление»,
«креативное мышление», «дизайн
-
мышление», пути
создания авторских работ с использованием web
-
сервисов.
ВВЕДЕНИЕ
Цифровизация системы образования предполагает масштабный перенос
процессов в цифровой формат, в том числе конвертирование существующих
учебно
-
методических материалов и педагогических наработок в цифровую форму.
Данное явление предъявляет повышенные требования к подготовке будущих
педагогов русского языка и литературы, а именно к их уровню владения
современными цифровыми средствами и ресурсами. Однако, как показывает
анализ практики, в образовательных организациях существуют проблемы,
обусловленные объективными и субъективными факторами, в частности
неготовностью и отсутствием мотивации педагогических кадров к переходу на
новые технологии организации образовательного процесса в условиях
цифровизации. Внедрение в образовательный процесс технологий цифровой
визуализации, способной объединить различные компоненты (аудио
-
, фото
-,
видео
-
) учебной информации, выступает важным условием формирования
целостной картины изучаемого объекта или явления. В связи с этим возникает
необходимость совершенствовать цифровой образовательный контент и учебно
-
методический материал, что, в свою очередь, будет способствовать активизации
творческой и учебно
-
познавательной активности обучающихся, лучшему
усвоению учебной информации и повышению эффективности образовательного
процесса в целом.
Целью данной статьи является рассмотрение опыта внедрения современных
цифровых инструментов для создания продукта (тренажера) упражнений с
помощью сервисов Интернета и использования их на педагогической практике в
школах.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
152
Актуальность исследования
обусловлена задачами цифровизации
образования и направленностью на развитие всех видов цифровой деятельности
будущих учителей русского языка и литературы, а также совершенствованием
цифровой грамотности будущего педагога.
ЛИТЕРАТУРА И МЕТОДОЛОГИЯ
Теоретико
-
методологический анализ научной литературы показал, что
понятие «дизайн
-
мышление» активно начали использовать в конце XX –
начале
XXI века зарубежные предприниматели и бизнес
-
школы, которые рассматривали
его в процессе выполнения проектной деятельности, с одной стороны, как
проявление способности человека к интуитивному выявлению закономерностей и
генерации креативных идей, а с другой –
как средство формирования
оригинального мышления и творческого потенциала личности в целом [1, С. 159].
Анализ научных исследований также показал, что авторы работ часто
используют такие понятия как «творчество» и «креативность». Рассматривая
данные понятия с позиции взаимосвязанной цепочки «личность –
процесс –
результат», творческое мышление обычно связывают с деятельностью личности и
ее результатом, созданием чего
-
то нового, а креативное мышление рассматривают
как качество и характеристику личности.
При анализе понятий «творчество» и «креативность» исследователи
Н.А.
Ручкова
,
И.А.
Ледовских рассматривают их «как синонимы, а разница
выражается только в особенности языкового перевода, то есть термин
«креативность» был заимствован из иностранных источников и использовался в
работах зарубежных исследователей» [2,
С.
310]. М.С.
Шилехина рассматривает
дизайн
-
мышление «в форме командной проектной модели, что позволяет
создавать новые варианты решения профессиональных задач, а также активно
заниматься проектированием» [3,
С.
57], однако без освоения технологий
компьютерной визуализации тяжело будет достичь высоких достижений в
проектной деятельности.
Метод дизайн
-
мышления является инновационным подходом в педагогике,
который акцентирует внимание на развитии творческого мышления и решении
проблем. Этот метод был разработан в специфической области дизайна, но его
принципы и подходы легко применимы в образовательной среде. Чтобы
пользоваться дизайн
-
мышлением необязательно быть дизайнером. Этот метод
успешно применяется в образовании, основывающаяся на творческом, а не
аналитическом подходе.
Для определения понятия дизайн
-
мышление необходимо понять само
устройство продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой
и имеют сходные характеристики. С такой точки зрения, как отношение к
мышлению как к именно продуктивному процессу, изучали ученые из области
гештальтпсихологии, такие как М. Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка и другие [5].
Автором идеи дизайн
-
мышления был Герберт Саймон, автор вышедшей в
1969 г. книги “The Sciences of the Artificial” (“Науки об искусственном”). Идея была с
энтузиазмом подхвачена учёными Стэнфордского университета, которые
основали d.school или Стэнфордский институт дизайна, специально для того,
чтобы развивать и продвигать её (рис.1.).
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
153
Рисунок 1. Этапы дизайн
-
мышления стэндфордской школы дизайна
ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТ
Дизайн
-
мышление относится к методам проектной деятельности, процесс
ориентирован на поиск новых решений и конкретных задач. Особенность дизайн
-
мышления в том, что этот метод относят к юзероцентричным
-
ориентированным
в первую очередь на людей, а не на бизнес
-
задачи. Главные вопросы, которые
задаёт дизайнер при поиске решения: «кто будет пользоваться продуктом?» и «как
это повлияет на жизнь пользователя?».
Очень важным является внедрение в систему обучения
проектных
технологий,
Web-
квестов
на этапе выполнения аудиторных и самостоятельных
работ студентов, с использованием сервисов
, облачных технологий
[7].
Технология дизайн
-
мышления нами адаптировалась в
проектной работе
, для
создания конечного продукта, а именно
-
упражнений и тренажеров по русскому
языку, при разработке студентами инфографики о творчестве писателей,
интеллект
-
карт. Применение метода дизайн
-
мышления можно использовать в
любой сфере для любого продукта: в создании творческих самостоятельных работ
студентов, а также для создания электронных учебных ресурсов. Студенты
педагогического института 4 дня в неделю занимаются в институте, а 2 дня у них
практики в школах. Метод дизайн
-
мышление адаптирован ими на школьной
практике для создания авторского контента по русскому языку.
В практике исследования мы определили, что процесс дизайн
-
мышления
состоит
из
шести
этапов:
эмпатия,
фокусировка,
генерация
идей,
прототипирование и тестирование.
Нами рассмотрен свой подход и добавлены
этапы
итерации
и коллаборации
.
Рассмотрим основные принципы метода.
Основные принципы метода дизайн
-
мышления включают:
1.
Эмпатия:
понимание и учет потребностей и проблем учащихся, создание
эмоциональной связи с ними и понимание их мировоззрения.
Эмпатией называется способность сопереживать чувствам и опыту других
людей, понимание их отчаяний, потребностей, устремлений. Без данного качества
невозможно развитие дизайн
-
мышления: только включение эмпатии позволяет
ненадолго абстрагироваться от собственных переживаний, выйти из привычной
колеи мышления и взглянуть на мир по
-
другому –
так, как это сделал бы
пользователь [4].
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
154
На этом этапе студенты рассмотрели и обсудили с командой как конечный
продукт (тренажер, упражнение, инфографика) может повлиять на поведение
школьников, для которых они создадут этот продукт в программах
Canva
и
LearningApps. Провели исследование на применение интерактивных упражнений в
классе, на практике в школе. Центральным объектом исследования является
человек (пользователь), его физические и эмоциональные потребности,
поведение, мысли. Как школьники воспринимают такие упражнения,
эмоциональный фон школьников.
Таким образом, провели исследование аудитории перед разработкой
продукта, провели опрос, анкетирование, могут ли учащиеся пользоваться
различными средствами чтения информации через
QR-
код.
Результатом этапа эмпатии для студентов должно стать полное понимание
предметной области. Четкому пониманию предметной области будет
способствовать предыдущая практика и опыт студентов.
2.
Определение проблемы:
определение реальной проблемы, которую
необходимо решить, опираясь на обратную связь от учащихся и их опыт.
На этом этапе студентами студенты осмыслена информация, которая была
получена на первом этапе, сделаны выводы, установлена своя точка зрения по
этому вопросу. (Кто наш пользователь? Какие у него проблемы при изучении
русского языка?)
3.
Исследование и анализ:
сбор информации, проведение исследований и
анализ данных, чтобы получить точное представление о проблеме и ее контексте.
На этом этапе была проанализирована, систематизирована собранная
информация –
всё услышанное и увиденное преобразуем в конкретную, значимую
и реализуемую задачу. Студенты провели анализ данных анкет школьников и
учителей
-
предметников
(Интересны
-
ли интерактивные упражнения? Нужны
-
ли в
практике преподавания дисциплины современные интерактивные упражнения,
созданные при помощи
Web-
сервисов? Нужна
-
ли их интеграция в
образовательный процесс?)
4.
Генерация идей:
создание широкого спектра идей, применение техник и
инструментов, способствующих свободному и творческому мышлению.
На этом этапе генерируются идеи, направленные на решение поставленной
задачи. Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это
один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь осваиваем
способы позитивного взаимодействия, умение генерировать и развивать свои
идеи на идеях других.
Результат этого этапа
-
выбор идеи для всей команды. Студенты рассмотрели
и предложили современные
web-
ресурсы и инструменты для создания
современного авторского контента по русскому языку и литературе и интеграции
их в образовательный процесс.
5.
Прототипирование и экспериментирование:
создание прототипов или
предварительных моделей решения проблемы и тестирование их на практике.
На этом этапе студенты создали первоначальную версию своих работ, они у
них были созданы при выполнения
web-
квеста. Таким образом, опыт работы у них
уже был.
Здесь были отобраны лучшие модели интерактивных работ для
прототипа тестирования.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
155
6.
Итерации:
анализ результатов экспериментов, внесение корректив в
прототипы и повторное тестирование для достижения наилучшего результата.
На данном этапе была получена от пользователей (школьников) обратная
связь об уже созданных прототипах. Далее, было проверено, работает ли идея так,
как её задумывали, получает ли пользователь ожидаемый опыт. Это шаг «проб и
ошибок». Здесь студентами осваивается опыт анализа от взаимодействия с
разработанными моделями, а также разработка наилучших методов тестирования
прототипов. Ими были выявлены лучшие результаты по определенным шаблонам
сайта
LearningApps.
(рис.2.)
20 интересных упражнений в игровой форме (так как на сервисе упражнения
называют приложениями. Если взять упражнение «Скачки» и «Найди пару», то
выполнены они по мотивам популярных игр.
Обзор сервиса:
1.
Здесь можно задать термин/слово чтобы начать поиск п приложениях
2.
Здесь можно создавать упражнения, интерактивные тренажеры с
помощью готовых шаблонов.
3.
Здесь можно просматривать созданные тобой авторский ресурс.
4.
Здесь можно посмотреть библиотеку приложений
5.
Здесь можно создавать классы (группы).
6.
Здесь есть виртуальный помощник, который познакомит с сервисом.
7.
Здесь есть информация о сервисе и его разработчиках.
8.
Данные задания легко встраиваются на ваши электронные ресурсы.
Важно понимать, что процесс дизайн
-
мышления итерационный: студенты
выдвигаем идею, тут же её тестируем, получаем результат и используем
полученный опыт для поиска ещё более лучшего решения.
Итерации –
залог
качественной разработки конечного продукта
.
Рисунок 2. Шаблоны интерактивных упражнений
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
156
7.
Коллаборация:
активное взаимодействие и сотрудничество между учащимися и
преподавателями, обмен идеями и опытом для достижения совместной цели.
На этом этапе студенты и учителя школы, преподаватель
-
предметник вуза
определились в совместном издании электронного интерактивного приложения с
упражнениями и тренажерами по русскому языку для старшей школы, согласно
программе и Государственному стандарту образования, таким образом реализуется
готовый авторский продукт студентов
-
практикантов.
Формирование дизайн
-
мышления особенно актуально для будущих педагогов,
так как в качестве основного метода на уроках русского языка и литературы педагог
-
специалист использует проектное задание творческого характера, предполагающее
вариативность решения поставленных задач и рассчитанное на реализацию
индивидуальных, творческих возможностей обучающихся. Таким образом, будущий
педагог, обладающий высоким уровнем развития творческого мышления, будет
способен оказать помощь обучающимся в осознании смысла изучаемого материала
или явления, предоставляя им возможность поиска альтернативных, творческих
решений поставленных задач; а также способствовать приобретению обучающимися
опыта успешных действий, овладению эффективными стратегиями поведения, что в
конечном итоге повлияет как на эффективность реализации профессиональной
деятельности педагога, так и эффективность образовательного процесса в целом
Резюмируя,
определяем этапы
дизайн
-
мышления
в образовательном
процессе (рис.3.)
Рисунок 3. Этапы дизайн
-
мышления в образовательном процессе
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
157
ВЫВОДЫ
Этапы дизайн
-
мышления могут быть адаптированы под условия
образовательного процесса как в школе, так и в вузе в практике внедрения
смешанных технологий. Применение данной методологии позволяет сделать
обучение более практико
-
ориентированным, создать ситуации, максимально
-
приближенные к будущей профессиональной деятельности выпускника. В
современных условиях развития рынка, именно сбор и управление требованиями
к
разрабатываемым
продуктам
становятся
ключевыми
факторами,
определяющими
успешность
деятельности
компаний.
При
этом,
в
образовательном
процессе
большее
внимание
уделяется
именно
технологическому процессу получения определенного результата. Студенты
следуют установкам преподавателя или руководителя практики и выполняют
четко обозначенные задания. Включение же идей дизайн
-
мышления в обучение
студента высшего учебного учреждения позволит расширить принятые методики
обучения в области развития:
–
умений выявлять потребности пользователей;
–
умений взаимодействовать с пользователями и заказчиками на всех этапах
создания и реализации продукта;
–
умений работать в команде;
–
креативных способностей личности;
–
умений осуществлять рефлексию полученных результатов.
Дизайн
-
мышление –
это системный подход к решению задач, он
ориентирован на интересы конечного пользователя. Один из принципов дизайн
-
мышления: разработчик оказывается в выигрыше независимо от того, на какой
этап придётся вернуться после тестирования прототипа. Обратная связь,
полученная от пользователей, помогает лучше разобраться в их потребностях.
Главное, помнить, что возврат к предыдущим этапам дизайн
-
мышления –
это тоже
результат.
Таким образом, общая цель была достигнута, а именно: пользователи
(школьники) были довольны авторскими разработками интерактивных
упражнений студентов
-
практикантов. При хорошей разработкие проекта все
этапы работают на главную цель –
создание конечного продукта и его
реализацию, также доказана перспективностиь такой модели сотрудничества,
дать инструмент, научить работать. Мы этот этап определили как
коллаборация
(сотрудничество с школьными учителями
-
предметниками и вузовскими
преподавателями в создании конечного продукта).
Студенты получили новые
знания, умения и навыки, а также у них изменилась парадиграм мышления.
Для правильной формулировки цели, мы рекомендовали таксономию Блума.
Она строится от простого к сложному: низкий уровень
мышления:
знания и
понимание;
средний уровень :
анализ и применение;
высокий:
синтез и оценка.
Чем выше таксономия Блума, тем более креативно студенты решают
поставленные задачи (рис. 4.).
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
158
Рисунок 4. Таксономия Блума в постановке цели создания продукта
В современных условиях цифровизации образования и информатизации
общества моделирование учебного процесса посредством дизайн
-
мышления
особенно важно. В его основе лежит детальная проработка содержания
образовательного процесса, проектирование работы с учетом использования
мультимедийных и информационно
-
коммуникационных технологий, оценка
результативности на каждом этапе работы, что формирует надежную основу для
создания эффективного образовательного процесса.
Таким образом, методика строится на принципе антропоцентризма, согласно
которому целью любого исследования и работы являются интересы человека.
Задача дизайн
-
мышления –
выходить за рамки сложившихся стереотипов и
стандартных методов решения проблем («thinking outside the box» –
«мыслить вне
коробки») [6].
Мы считаем, применение метода дизайн
-
мышления в педагогике позволяет
развивать у студентов такие навыки, как креативность, критическое мышление,
смекалку, решение проблем и сотрудничество. Это помогает им более эффективно
адаптироваться к меняющемуся миру и успешно справляться с непредсказуемыми
ситуациями, формировать информационно
-
коммуникативную компетенцию и
цифровую грамотность.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Соколов М.В. Особенности развития дизайн
-
мышления при подготовке
магистров дизайн
-
образования / М.В. Соколов, С.А. Новоселов // Педагогическое
образование в России. –
2020.
–
№ 3. –
С. 158
-163.
–
DOI: 10.26170/po20-03-19.
2.
Ручкова
Н.А. Определение понятия «творческое мышление» в научной
литературе по психологии / Н.А. Ручкова, И.А. Ледовских // Вестник Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова. –
2010.
–
Т.16. –
№ 3. –
С. 310
-316.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
10 (2023) / ISSN 2181-1415
159
3.
Шилехина
М.С.
Дизайн
-
мышление,
как
способ
формирования
социокультурной городской среды в рамках организации проектной работы со
студентами / М.С. Шилехина // Международный научно
-
исследовательский
журнал. –
2014.
–
№ 11(30). –
С. 57
-60.
4.
Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические
рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций/
авторы
-
составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова [и др.]. –
М.:
Просвещение, 2013. –
96 с.
5.
Малиновская, Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на
уроках изобразительного искусства в старших классах: (Постановка проблем и
поиск путей ее разрешения): / –
Тернополь, 1993. –
с.182.
6.
Алексеев, А.Г. Дизайн
-
проектирование: учебное пособие для СПО //А.Г.
Алексеев. –
2-
е изд., –
М.: Издательство Юрайт, 2019. –
90 с. URL:
https://avidreaders.ru/book/dizayn-proektirovanie-2-e-izd-uchebnoe.html
–
(Дата
обращения: 15.01.2023)
7.
Гизатулина О.И. Развитие самостоятельной деятельности студентов при
помощи проектной технологии/ Журнал «Актуальные научные исследования в
современном
мире»
–
Украина,
2021,
№
4
-
7.
С.
137
-146
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46289540
