Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
An innovative approach to literacy learning: an analysis of
the literacy methodology
Amangul TURDYMURATOVA
Nukus State Pedagogical Institute
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received May 2024
Received in revised form
15 June 2024
Accepted 25 June 2024
Available online
15 July 2024
This article studies the methodology for differential analysis
of intellectual qualities using the Literacy test. The purpose of
this test is to examine the relationship between language skills
and students' intellectual potential. The data obtained confirm
the reliability of this test as a tool for assessing intellectual
abilities. In particular, it was revealed that the level of literacy is
a key criterion for assessing academic potential, based on which
proposals were formulated regarding its integration into
educational practice.
2181-
1415/©
2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss6/S-pp150-153
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
differential diagnosis,
intellectual ability,
literacy test,
psychometric validity,
academic potential,
educational field.
Savodxonlikni
o
‘
rgatishda
innovatsion
yondashuv:
Savodxonlikni tahlil qilish metodologiyasini qo
‘
llash
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
differentsial diagnostika,
intellektual qobiliyatlar,
savodxonlik testi,
psixometrik validlik,
akademik salohiyat,
ta
’
lim sohasi.
Ushbu maqola Savodxonlik testidan foydalangan holda
intellektual
fazilatlarni
differentsial
tahlil
qilish
metodologiyasini o
‘
rganadi. Ushbu testning maqsadi til
ko
‘
nikmalari va talabalarning intellektual salohiyati o
‘
rtasidagi
bog
‘
liqlikni o
‘
rganishdir. Olingan ma
’
lumotlar ushbu testning
intellektual
qobiliyatlarni
baholash
vositasi
sifatida
ishonchliligini tasdiqlaydi. Xususan, savodxonlik darajasi
akademik salohiyatni baholashning asosiy mezoni ekanligi
aniqlanib, shu asosda uni taʼlim amaliyotiga integratsiya qilish
boʻyicha takliflar ishlab chiqildi.
1
Senior lecturer, PhD, Nukus State Pedagogical Institute.
2
Student, Nukus State Pedagogical Institute.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
151
Инновационный
подход
в
обучении
грамоте:
применение методики анализа «Грамотность»
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
дифференциальная
диагностика,
интеллектуальные
способности, тест
«Грамотность»
,
психометрическая
валидность,
академический потенциал,
образовательная сфера.
В приведённой статье проведено изучение методики
дифференциального анализа интеллектуальных качеств с
использованием теста «Грамотность». Целью этого теста
является исследование взаимосвязи между языковыми
навыками и интеллектуальным потенциалом учащихся.
Полученные данные подтверждают надёжность данного
теста как инструмента для оценки интеллектуальных
способностей. В частности, было выявлено, что уровень
грамотности выступает ключевым критерием оценки
академического потенциала, на основании чего были
сформулированы
предложения
относительно
его
интеграции в образовательную практику.
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что существуют разнообразные подходы к использованию языка
среди людей. Некоторые проявляют высокую степень внимания к точности своей
речи, акцентируя внимание на правильности написания и произношения слов.
Другие предпочитают более интуитивный подход к выбору слов, не акцентируясь
на их точном значении, и руководствуются скорее интуицией или случайным
выбором. Есть и те, кто не придаёт значения соответствию между произношением
слов и их написанием, или вовсе игнорируют этот аспект. Эти разнообразия в
отношении к языку могут быть интерпретированы как отражение уникальных
аспектов индивидуальности личности, учитывая, что грамотность часто
воспринимается как зеркало внутренней культуры, образовательного уровня и
когнитивных процессов индивида.
В рамках центра «Истедод»
была создана узбекская версия теста [2], которая
затем адаптирована для каракалпакского языка, расширяя таким образом охват и
доступность оценочного инструмента среди учащихся Каракалпакстана.
При разработке теста «100 слов»
был применён подход, который обеспечил
интеграцию в первый раздел теста 40 правильных и 60 неправильных слов.
В качестве основы для составления вопросов теста были выбраны учебные
материалы по узбекскому языку и литературе, используемые в системе
общеобразовательных учреждений Республики Узбекистан. Сконструированный
текст объёмом в сто слов был создан, применяя исключительно те слова, которые
содержат грамматические ошибки. Существует общеизвестный факт, что
обучающиеся иногда могут ошибочно идентифицировать грамматически
правильные слова как неверные и наоборот, не осознавая фактической
некорректности слова.
Такая задача усложняет процесс распознавания слов и активизирует
когнитивные функции, в том числе аналитические и мнемонические способности.
Обучающиеся, обладающие знаниями о структуре слова и его орфографии, имеют
более высокие шансы на успешное выполнение заданий теста и, как следствие, на
получение более высокого балла. В упомянутом тесте предусмотрены две
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
152
категории задач: первая содержит сотню слов с введёнными ошибками,
обнаружение и правильное определение которых требует аналитической работы;
вторая категория связана с ошибочным распознаванием грамматически
правильных слов как содержащих ошибки.
Анализ результатов теста свидетельствует о том, что заметная доля
учащихся (приблизительно 20–30%) принимают правильные слова за ошибочные.
Эти недоразумения могут быть классифицированы на две категории: первая
–
неверное распознавание ошибочно написанных слов как верных; вторая
–
обратная ситуация, где правильно написанные слова воспринимаются как
неправильные.
Основная цель методики заключалась в апробации психометрической
валидности каракалпакской версии теста на грамотность и в разработке
психометрически обоснованного инструмента для оценки каракалпакского
контингента. Для обеспечения соответствия сложности теста когнитивным
возможностям испытуемых было проведено тестирование с использованием
заранее проверенных подходов на группе из нескольких сотен участников.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В процессе обработки собранных данных использовались такие методы, как
описательная статистика, биссериальный корреляционный анализ Пирсона,
U-
критерий Манна
-
Уитни, частотный анализ и критерий Колмогорова
-
Смирнова.
Статистическая обработка результатов была выполнена с применением
программного обеспечения SPSS Statistics версии 14.0 [1].
После детального рассмотрения была определена окончательная версия
каракалпакской методики, которая внедрялась в период с 2018 по 2020 год в апреле,
мае и октябре. В рамках исследования участвовали ученики 7
-
9 классов из нукусских
школ. Общая выборка составила 3609 учащихся в возрасте от 13 до 15 лет.
АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ
В ходе анализа также было уделено внимание каракалпакскому языку,
который является лингвистически родственным узбекскому. Однако, после
профессиональной консультации с авторитетными специалистами в области
филологии
–
А.
Даулетбаевым, Ш.
Назимовым и А.
Алымовым, а также психологами
–
Ч.
Сапаровым и К.
Тлеумбетовой, было принято решение о модификации
диагностической методики в отношении раздельных слов.
Анализ данных от 3609 респондентов показал, что средний процент
правильных ответов составил 57,5%. На основе этих эмпирических данных было
предложено оценивать каждый тестовый вопрос по пятибалльной шкале, где
задания с наивысшей сложностью оценивались в пять баллов, за ними следовали
вопросы на четыре, три, два и, наконец, самые простые вопросы
–
на один балл.
Такая структурированная последовательность вопросов от сложных к простым
способствовала градуированному уменьшению уровня сложности заданий [4, с 2].
Для определения уровня легкости и сложности заданий теста
первоначальные пункты были модифицированы, заменены элементами с
минимальной и максимальной сложностью, что способствовало соответствию
теста установленным психометрическим нормам. После многочисленных
проверок, в которых участвовали сотни студентов, результаты были
проанализированы. В итоге, только те слова и предложения, которые отвечали
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
153
заданным критериям, были включены в окончательную версию диагностического
инструмента. Те элементы, которые не соответствовали статистическим
требованиям, были отредактированы или исключены.
В финальной редакции теста были применены обновленные тексты и
формы для ответов, тогда как методика по повышению грамотности на
каракалпакском языке осталась стабильной. Тест «100 слов»
включал различные
слова с разным уровнем грамматических несоответствий, при этом оставшиеся
40 слов были составлены в точном соответствии с нормами современного
каракалпакского языкового стандарта [3, с
83-86].
ВЫВОДЫ
В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что грамотность,
определяемая как способность к точному и интеллектуальному выражению
собственной позиции и структурированному изложению мыслей в письменной
форме, может служить индикатором высокого научного потенциала и уровня
интеллекта. На основании этого предположения был разработан и внедрен
специальный тест, призванный оценить интеллектуальные способности,
учитывая его ключевую роль в психологической диагностике.
В
заключение
следует
отметить,
что
разработанная
методика
дифференциальной диагностики интеллектуальных способностей, «Грамотность»
в качестве ключевого элемента интеллектуальной диагностики, успешно достигла
поставленных целей и выполнила заданные задачи. Пройденные стадии
психометрической проверки теста, начиная от разработки его теоретической
основы до практической реализации, подтверждают его эффективность.
Результаты, полученные в ходе применения теста «Грамотность», подтверждают
его пригодность в качестве инструмента для дифференциальной диагностики
интеллектуальных возможностей учащихся.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Батурин НА. Разработка и стандартизация теста интеллекта для среднего
школьного возраста /НА. Батурин, НА. Курганский // Психологическая наука и
образование.
–
2005.-
№3.
–
С. 74
-85.
2.
Кадыров Б.Р., Кадыров Н.Б. На пути к созданию стандартизированных
тестов интеллекта // тезисы от международной конференции. –Душанбе: Сино,
1994.-
43 с
3.
Турдымуратова А.Б. Разработка тестов интеллекта в зарубежной
психологии// LІV Международная научная конференция 26
-
27 декабря
2020 Актуальные вызовы современной науки» I
science.in.ua
, выпуск 10(54),83
-86
4.
Турдымуратова А.Б. Разработка первичного варианта теста на
«Грамотность»// Муғаллим ҳәм үзликсиз билимлендириў 2013 жыл №6 саны
75-
78 б. № 6).
