Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Traditional and modern methods and techniques for
intensive teaching of English to middle school students
Fotima ODILOVA
University of Economics and Pedagogy
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received August 2024
Received in revised form
15 September 2024
Accepted 25 September 2024
Available online
15 October 2024
This article explores modern and traditional teaching
methods of foreign languages, providing a detailed analysis of
their classification, characteristics, and features. It highlights
the importance of applying specific methods and techniques
according to the age and competencies of students, which play a
crucial role in foreign language instruction. These methods
ensure intensive and effective teaching and learning in
secondary schools. Moreover, teaching a foreign language is not
only about learning the language itself but also about
immersing students in a new culture, as language learning
inherently involves cultural exposure.
2181-
1415/©
2024 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss9/S-pp250-258
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
methods,
intelligence maps,
brainstorming, verbal
methods,
visual methods,
practical methods,
interactive methods.
O
‘
rta sinf o
‘
quvchilariga ingliz tilini intensiv o
‘
rgatishning
an
’
anaviy va zamonaviy usullari va usullari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
usullar,
aql xaritalari,
aqliy hujum,
og
‘
zaki usullar,
vizual usullar,
amaliy usullar,
interfaol usullar.
Ushbu maqola chet tilini o‘qitishning zamonaviy va an’anaviy
usullarini va mohiyatini, shu jumladan, ularning tasnifi,
xususiyatlari, xarakteristikasi va o‘quvchilarning yoshi va
malakalariga muvofiq ravishda uslublarni ishlab chiqaradi,
qaysiki hozirgi rivojlanish davrda intensiv uslub va ko‘nikmalar
orqali chet tilini
maktab yoshdagi bolalarga o‘rgatish muhim
hisoblanib kelmoqda.
Chet tilini o‘rgatish
o‘rta
maktab
yoshidagi o‘quvchilar uchun intensiv va samarali ta’lim
olishning asosiy istiqbollari hisoblanadi. O‘quv jarayonida
maktab yoshidagi o‘quvchilar
chet tilini o‘rganish orqali ular
nafaqat till ko‘nikmalarini rivo
jlantira olishadi, balki usha
mamlakat
madaniyati va tarixini o‘rganishga imkoniyatiga
1
Lecturer, Department of Philology, University of Economics and Pedagogy.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
251
erishishadi. Chunki har qanday tilni o‘rganish yangi
madaniyatga kirish hisoblanadi.
Традиционные и современные методы и приёмы для
интенсивного обучения школьников среднего класса
английскому языку
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
методы,
интеллект карты,
мозговой штурм,
словесные методы,
наглядные методы,
практические методы,
интерактивные методы.
В данной статье рассматриваются современные и
традиционные методы обучения иностранному языку,
раскрывается их сущность, даётся классификация,
характеристика, а также приводятся примеры применения
методов и приёмов с учётом возрастных особенностей и
уровня компетенций учащихся. Эти методы играют
важную роль в обучении иностранному языку и
являются ключевыми направлениями для обеспечения
интенсивного и эффективного образовательного процесса
для школьников среднего возраста. Обучение включает не
только овладение иностранным языком, но и знакомство с
новой культурой, так как изучение любого языка
представляет собой также погружение в культурные
традиции и особенности другого народа.
ВВЕДЕНИЕ
В процессе научного исследования методов обучения иностранным языкам
(в частности, английскому языку) применялись методы сопоставительного и
лингвистического анализа. Как отмечал И.
Пассов, «цель любого образования
индивидуума в целом заключается в установлении коммуникации на различных
языках; именно через культуру формируется и развивается способность познания
своей и других культур» [5]. Основываясь на этом положении, в области
методологии ставятся следующие цели, признанные важными многими
исследователями. Одной из главных задач является формирование и развитие у
дошкольников и школьников навыков диалога на иностранном языке, а также
способности к основным видам коммуникации: говорению, восприятию монолога
или диалога на слух, чтению и письму.
Истоки обучения иностранным языкам уходят в древнюю историю
человечества и связаны с такими цивилизациями, как Сирия, Древний Египет,
Греция и Древний Рим. Как в прошлом, так и в настоящее время, владение
иностранными языками, культурой и умением вести торговлю играло важную
роль в развитии общества и государства.
Согласно исследованиям в области методологии, известно, что
первоначально методология входила в сферу педагогики и лишь в начале XX века
стала самостоятельной наукой. Первым методистом, который сумел обосновать
метод преподавания иностранному языку, был французский ученый Жакото.
Язык, как показали исследования, является гибким средством общения и
преподавания, и не существует единственного универсального метода для
обучения или преподавания иностранных языков в учебных заведениях.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
252
МЕТОДОЛОГИЯ
При классификации методов и приёмов обучения иностранному языку
необходимо учитывать, какой аспект используется для обучения, поскольку язык
можно изучать с точки зрения грамматики и лексики, устно или письменно и т.д.
В одном методе основное внимание уделяется устной речи, в другом –
чтению.
Таким образом, можно выделить грамматические и лексические приёмы, а также
методы устного и письменного обучения.
Образовательная деятельность основывается на взаимодействии между
учителем и учеником. Прежде чем классифицировать методы обучения
иностранным языкам, необходимо определить, что подразумевается под понятием
«метод обучения». Как отмечают учёные, метод обучения –
это образовательный
процесс, включающий ряд инструментов, техник и способов, помогающих
структурировать урок и донести знания до учеников [6].
Следует также различать основные термины, используемые в методологии,
прежде чем обсуждать их виды. Это термины «приём»
,
«метод»
,
«методика»
и
«методология»
.
Прием
–
часть метода обучения в педагогике. Например, при изучении
иностранного языка можно использовать метод чтения текста вслух. Другими
словами, это один из способов обучения.
Метод включает в себя несколько приёмов и используется преподавателем
для передачи учебного материала учащимся [3]. Например, на лекциях учитель не
только объясняет материал, но и делает пометки на доске, чтобы было ясно
ученикам. Здесь идут два приема, из которых состоит метод обучения.
Методика
–
совокупность методов обучения, практически выполненных.
Отличие методики от метода является конкретизацией приемов и задач [4].
Методология –
наука о методе обучения, является более обобщающим
понятием, включающее методы, приемы и др. [1]. Согласно научным
исследованиям ученных в сфере методологии, существуют разные методы и
приемы, которые стали актуальными в нынешнее время для обучения
иностранному языку в дошкольном и школьном учреждении
.
АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ ДАННЫХ
В классификациях методов обучения существуют различные подходы, которые
применялись в прошлом и продолжают использоваться в настоящее время. В общем,
методы можно разделить на традиционные и современные. Традиционные методы
включают те, которые активно используются и сегодня, так как они демонстрируют
высокую эффективность в процессе обучения.
К ним относятся:
1.
Наблюдение
;
2.
Сравнение
;
3.
Эксперимент
;
4.
Измерение
;
5.
Лекции
;
6.
Объяснение
;
7.
Демонстрации и др.
Современные методы включают новые подходы, направленные на развитие
личности, общества, технологий и других факторов. К таким методам относятся:
1.
Тренинги
;
2.
Проектный метод
;
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
253
3.
Кейс
-
стади
;
4.
Коучинг
;
5.
Мозговой штурм
;
6.
Консалтинг
;
7.
Метод
“task
-
based language teaching”
;
8.
Кросс
-
культурное обучение
;
9.
Деловая игра и др.
Согласно ученым, каждый метод, используемый в классе, имеет свои цели,
такие как приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков для
изучения иностранного языка, применение знаний на практике, развитие
креативности, а также закрепление и повторение усвоенного материала в ходе
теоретических и практических занятий.
Тренинг представляет собой занятие, рассчитанное на группу и проводимое
в аудиториях, где ученики могут приобретать практические навыки. На тренингах
теоретическая часть занимает не более 10
-
20% времени, в то время как основное
внимание уделяется практическим упражнениям. Цель данного метода –
развитие
и накопление практических навыков.
Проектный метод –
это, по сути, самостоятельное изучение выбранной
учеником темы и представление полученных результатов в форме презентации.
Цель данного метода заключается в развитии навыков самостоятельной работы и
умении находить ответы на поставленные вопросы.
Кейс
-
стади –
один из практических методов, направленный на анализ
реальных ситуаций, для которых необходимо найти оптимальные решения.
Ученикам предлагается проблемная ситуация, требующая решения с
использованием теоретических знаний, полученных на лекциях. В процессе
работы над кейсами учащиеся учатся правильно оценивать различные ситуации и
аргументированно обосновывать свои решения, основываясь на фактах и данных,
относящихся к реальным условиям.
Грамматика
-
переводный метод
–
это традиционный подход к обучению
иностранным
языкам,
который
акцентирует
внимание
на
изучении
грамматических правил и переводе текстов.
Метод “
Task-based language teaching
”
(обучение на основе задач): учащиеся
выполняют реальные задачи, используя язык, что делает обучение более
практичным и актуальным.
Игровой метод обучения
–
это подход, который использует игровые
элементы и механики для повышения мотивации и вовлеченности учащихся в
процесс обучения.
Смешанный метод обучения
(или “
Blended learning
”) –
это подход к
образованию, который сочетает традиционные методы преподавания с онлайн
-
обучением. Он позволяет комбинировать личные занятия с использованием
цифровых технологий, что делает процесс обучения более гибким и адаптивным.
Аудиовизуальный метод
–
это подход к обучению, который использует
аудио
-
и видеоматериалы для передачи информации и обучения. Этот метод
активно применяется в образовательных учреждениях и на тренингах, поскольку
сочетает в себе визуальные и аудиальные элементы, что способствует более
глубокому восприятию и запоминанию материала.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
254
Мозговой штурм –
это метод, предполагающий групповую дискуссию,
в ходе которой ученики генерируют идеи и фиксируют их для последующего
обсуждения. Данный метод направлен на решение следующих задач:
–
развитие умения выражать собственные мысли перед аудиторией;
–
овладение навыками решения проблемных ситуаций на основе
теоретических знаний;
–
усвоение учебного материала через групповое обсуждение и взаимодействие.
В целом можно выделить несколько методов обучения, которые
применяются как на теоретических, так и на практических занятиях в аудиториях,
и описать их основные преимущества.
Как можно правильно подобрать метод для эффективного обучения? На этот
вопрос можно ответить следующим образом. Для правильного выбора любого
метода обучения необходимо придерживаться следующих принципов:
Соответствие. Как уже было упомянуто, каждый метод решает определённые
задачи, поэтому важно подбирать метод, исходя из целей учебной программы.
Учитывание возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Например, дошкольники, изучающие иностранный язык, лучше усваивают
материал через ролевые или игровые методы, так как в этом возрасте они
склонны к игре, что делает такой подход особенно эффективным.
С психологической точки зрения можно сказать, что при использовании
групповых методов ученики работают в команде, что требует от учителя
соответствующего подхода, особенно при преподавании гуманитарных дисциплин.
Для обеспечения эффективности преподавания, учителю следует выбирать
методы, которые уже показали положительные результаты в его работе с
учениками. Другими словами, методы должны подбираться на основе
предыдущего опыта и соответствовать заявленным принципам.
Таким образом, тема выбора методов обучения является актуальной и
значимой в настоящее время. Современные методы и технологии обучения и
воспитания быстро обновляются, создаются новые подходы, которые показывают
хорошие результаты. При этом традиционные методы тоже остаются
востребованными и доказывают свою эффективность в процессе обучения.
Поэтому преподаватели любого уровня должны постоянно совершенствовать свои
навыки и развиваться, не останавливаясь, так как этого требуют общество и наука.
Эффективное обучение часто включает в себя сочетание различных методов, что
позволяет учитывать разные стили обучения и интересы школьников.
Практическая аналитика. «…Учащиеся, которых мы сейчас обучаем, –
ученики 7
-
го класса частной школы «Оксфорд» в Карши.
Их уровень –
начальный,
возраст –
от 13 до 14 лет.
В группе десять учеников.
Они многоязычные ученики,
узбекский язык –
их родной, они учатся в евро группе, что означает, что второй
язык –
русский, а английский –
иностранный.
Они изучают общий английский.
У них есть уроки английского языка три раза в неделю.
Они очень заинтересованы
в изучении английского языка, поэтому изучают английский с детства, чтобы
сделать его более понятным, они пытаются выучить некоторые слова с помощью
своих учителей через перевод.
Наши целевые ученики –
это визуалы. Поэтому мы
гораздо больше концентрируемся на картинках и раздаточных материалах.
Как
отметили Чапо и Хайен (2006), самым важным моментом успешного преподавания
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
255
является стиль обучения.
В дополнение к этому, важно упомянуть, что они посещают
наши дополнительные занятия в свободное время, а точнее, после уроков в школе,
а затем они получили предварительное обучение английскому языку на занятиях.
Кроме того, им объяснили некоторые основные грамматические правила и
рассказали о конкретных языковых навыках английского языка год назад, однако
они не получили исчерпывающих инструкций по ним, поэтому им нужно улучшить
свои знания и повысить уровень владения языком.
В этой работе мы собираемся
обсудить эффективные и продуктивные способы развития навыков слушания и
говорения учеников.
Конауэй (1982) упомянул, что ключевым элементом
критического мышления является слушание, и указал, что «слушание является более
сильным фактором, чем навыки чтения или академические способности в
достижении и удержании учеников» (Wolvin & Coakley, 1992, стр. 32).
Палмер (2014)
сравнил эффективность навыков письма и говорения и утверждал, что «общение со
слушателями, а не с читателями, требует чего
-
то большего, чего
-
то другого» (стр.
107).
Поэтому в этой работе мы обсудили эффективные и продуктивные способы
продвижения навыков чтения и письма учащихся.
Поскольку Айзексон (2017)
считает, что умение читать является наиболее значимым навыком для достижения
учениками академических успехов...»
[2]
На
примере
:
Task 1
–
Listening Activity: “Complete the sentences”
–
Audio-Lingual Method
The objectives of this activity:
•
Develop critical thinking
•
Practice their pronunciation skills
•
Enhance vocabulary
•
Improve writing ability
•
Promote language proficiency
Outline
Pre-stage: [L, S] [10min].
First of all, as in the previous lesson my target learner learnt the names of
professions and the places where they work in, so:
•
they will revise them one more time with the help of the following pictures through
listening to the correct pronunciation of the words and repeat them after their teacher.
WHILE STAGE: [L, W, P] [5min]
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
256
•
the students will be provided with worksheets where uncompleted sentences
should be accomplished during listening to the song in the video which will be played in
the class.
1)
What do you do?
2)
I am a 1… (….)
3)
Everydiv say your ABCs
4)
2.…
-
…
-
…
-
…
-
…
5)
What do you do?
6)
I am a 3.… (….)
7)
Everydiv listen to your heartbeat.
8)
What do you do?
9)
I am a 4.… (….)
10)
Everydiv brush, brush, brush your teeth.
11)
What do you do?
12)
I am a 5.… (….)
13)
Everydiv bang your hammer.
14)
What do you do?
15)
I am a 6.… (….)
16)
Everydiv fly a big, big plane.
Post-stage: [W, F] [5min]
•
After completing the sentences with the names of professions, they have to write
in brackets the places where the owners of these professions work.
Answers:
1.
Teacher (School)
2.
A B C D E
3.
Doctor (Hospital)
4.
Dentist (Dental Care)
5.
Carpenter (Indoors, outdoors, carpenter)
6.
Pilot (Airport)
Обоснование: поскольку наши ученики находятся на начальном этапе
изучения языка, важно помочь им сосредоточиться на определенной задаче или
деятельности, поэтому, исходя из самых слабых мест учеников в произношении
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
257
слов, мы использовали захватывающие видео песни, чтобы сделать задачу более
увлекательной.
В дополнение к этому, Левис и Грант (2011) отметили, что одним
из важнейших факторов успешной коммуникации является правильное
произношение.
Таким образом, эта деятельность направлена на развитие правильного
произношения. Она действительно полезна для моих целевых учеников, поскольку
представляет собой активную практику слушания, способствующую развитию их
навыков восприятия на слух. Как отметил Ричардс (2003), «одним из важнейших
факторов усвоения языка является способность слушать, и если её не развивать,
учитель не будет уделять ей должного внимания» (стр. 17).
Кроме того, для выполнения этой задачи мы выбрали аудиолингвальный
метод, так как он помогает учащимся запоминать правильное произношение слов
и изучать их посредством повторения образцового стандарта носителя языка.
По словам Риллинга (2018), «ALM фокусируется на изучении языка посредством
прослушивания и повторения (говорения) диалогов и упражнений, которые
иллюстрируют языковые модели в целевом языке» (стр. 2).
Кроме того, можно с
уверенностью сказать, что аудиолингвальный метод действительно полезен для
наших учеников, учитывая их слабые стороны. Этот метод обучения иностранному
языку сосредоточен на изучении грамматической и фонологической структуры, с
особым акцентом на развитие навыков говорения и восприятия на слух
[7].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате получаем сопоставительный и лингвистический анализ,
который позволяет адаптировать методы обучения к индивидуальным
потребностям учащихся. Это может включать использование коммуникативного
подхода, который акцентирует внимание на практике разговорной речи, или
контекстного обучения, где язык изучается в реальных ситуациях. Также можно
применять методы, основанные на анализе ошибок, что поможет учащимся
осознать и исправить свои слабые места. Такой комплексный подход способствует
более глубокому пониманию языка и улучшению навыков общения.
Разработка
различных методов и технологий в области изучения иностранных языков
основывается на убеждении, что каждый правильно применённый приём может
привести к высоким результатам в обучении. Это, в свою очередь, способствует
повышению качества уроков и развитию навыков владения иностранным языком
у дошкольников и школьников. При создании и использовании методов обучения
важно учитывать уровень подготовки, возраст и компетенции учащихся,
посещающих занятия. Такой индивидуализированный подход поможет создать
оптимальные условия для успешного освоения языка и формирования языковых
навыков.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Баскаков, А.Я. Методология научного исследования –
МАУП, 2004. –
216 с.
2.
Исаксон
B. Влияние интерфейса на понимание прочитанного на esl языке и
использование стратегии: сравнение электронных книг и бумажных текстов.
Журнал TESOL, 8(4), 850–
861]
3.
Meткалф, A., Лайтон, M.В., & Гослин, T.Л. (2016). Три подхода развитию
произношения учащихся. TESOL журнал 7(2), 421–
428]
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
09 (2024) / ISSN 2181-1415
258
4.
Палмер, E. Изучение лингвистическим способностям. –
M. 2015, 53-68
5.
Пассов Е.И. Программа
-
концепция коммуникативного иноязычного
образования. Развитие индивидуальности в диалоге культур. –
М.: Просвещение,
2000. 56 стр.
6.
Расин, Ж.П. (2018). Лексический подход. The TESOL Encyclopedia of English
Language Teaching, 1
–
7.].
7.
Фрис Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного. –
Энн
-
Арбор, 1948. –
214 стр.
