Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Modern conceptual approaches to the formation of
professional competence of future lawyers by means of
the English language
Novval RUZMETOVA
1
Institute of Professional Development
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received September 2024
Received in revised form
15 October 2024
Accepted 25 October 2024
Available online
25 December 2024
The article examines modern conceptual approaches to the
formation of professional competence of future lawyers by
means of the English language. Particular attention is paid to
teaching English for Special Purposes in legal colleges.
2181-
1415/©
2024 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss11/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
Language for Special
Purposes,
professional orientation,
personal approach,
competence,
students of legal colleges.
Ingliz tilidan foydalangan holda bo‘lajak yuristlarning
kasbiy
kompetentligini
rivojlantirishda
zamonaviy
konseptual yondashuvlar
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
maxsus maqsadlar uchun til,
kasbiy yo‘nalish,
shaxsiy yondashuv,
kompetensiya,
yuridik kollejlar talabalari.
Maqolada ingliz tilidan foydalangan holda bo‘lajak
advokatlarning professional malakasini shakllantirishga
zamonaviy konseptual yondashuvlar muhokama qilinadi.
Yuridik kollejlarda maxsus maqsadli ingliz tilini o‘qitishga
alohida e’tibor qaratilmoqda.
1
PhD Researcher, Institute of Professional Development. E-mail: novval_r@mail.ru
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
428
Современные
концептуальные
подходы
к
формированию профессиональной компетентности
будущих юристов средствами английского языка
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
язык для спциальных
целей,
профессиональная
ориентированность,
личностный подход,
компетентность,
учащиеся юридических
техникумов
.
Статья
посвящена
анализу
современных
концептуальных
подходов
к
формированию
профессиональной компетентности будущих юристов с
помощью английского языка. Особое внимание уделяется
преподаванию английского языка для специальных целей
в юридических техникумах.
Совершенствование
концептуальных
вопросов
формирования
профессиональнои компетентности в системе профессионального образования
главным образом лежит в плоскости решения методологических проблем.
В данном случае под профессиональным образованием следует понимать
научно
-
обоснованныи , системно
-
последовательныи и личностно
-
направленныи
образовательныи процесс по подготовке будущего специалиста с приданием ему
необходимых качественных свои ств, выраженных в сформированности у
обучаемого знании , умении и навыков по искомои профессии, которые в
совокупности данную личность определят как компетентного специалиста [1].
Вместе с тем, в соответствии с учебными программами средне
-
специальных
профессиональных образовательных учреждении , на примере юридических
техникумов, выпускники должны быть компетентными применять иностранныи
язык в своеи профессиональнои деятельности. Однако к настоящему времени пока
еще уровень владения иностранными языками выпускников данных учебных
заведении не вполне соответствует нормативам обозначенных в образовательных
стандартах выраженных в учебных программах. Такая сложившаяся на практике
ситуация свидетельствует о недостаточнои эффективности ныне созданных и
применяемых
методик
обучения,
слабо
мотивирующих
участников
образовательного процесса к освоению иностранного языка.
Здесь следует отметить, что в современныи период развития Узбекистана
всемерно усиливается мотивация молодежи к изучению иностранных языков и
особенно англии ского языка. Это прежде всего предопределяется тем, что за
последние годы под руководством Президента Республики Узбекистан
Ш.М.Мирзие ева значительно активизировались тенденции расширения политико
-
правовых и социокультурных связеи Узбекистана со странами ближаи шего, так и
дальнего
зарубежья.
Кроме
того,
расширено
сотрудничество
между
образовательными учреждениями Узбекистана с другими зарубежными странами,
более активнеи стали приглашаться педагоги из ведущих зарубежных учебных
заведении , увеличилось число учащихся обучающихся зарубежом. Подобные
новые веяния в развитии системы образования в Узбекистане усилили
востребованность и мотивацию как у педагогов, так и учащихся в овладении
иностранными языками.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
429
Ранее касательно вопроса о методике обучения иностранным языкам (VOLL
-
vocationally – oriented language leaming) не было однозначного понимания
применительно к сфере профессионального образования. Сеи час понимание
важности даннои проблемы повысилось. Существующие методики подготовки
профессионально ориентированных кадров активно используют изучение
англии ского языка с учетом специфики будущеи профессии обучаемого.
Исследования показали, что интеграция профессионально
-
ориентированных
языковых курсов увеличивает мотивацию учащихся и улучшает их
профессиональные компетенции.
Следует отметить, что в зарубежнои образовательнои системе активно
развивается теория и практика применение специализированного иностранного
языка в сфере профессионального образования, так называемое «обучение
англии скому языку для специальных целеи » (АЯСЦ) [2].
Наряду с этим в современныи период исходя из жизненных потребностеи
всемерно
совершенствуются
задачи
по
подготовке
профессионально–
ориентированных кадров, в том числе юристов. Их сущность заключается в том,
что образование все больше ориентируется на личность обучаемого.
Применительно к Узбекистану, такои подход получил свое выражение в
Постановлении Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнеи шему
совершенствованию системы изучения иностранных языков» от 10 декабря
2012 года за № ПП–1875, которым предусмотрены цели по глубокому
совершенствованию образовательнои системы с учетом усиления роли и
значимости иностранного языка в подготовке профессиональных кадров,
расширения возможности изучения языков и тем самым получения доступа
учащихся к зарубежным и международным источникам, к более эффективному
применению ими информационно–коммуникационных ресурсов [3].
Познание учащимися зарубежного и международного права через освоение и
применение ими в ходе учебного процесса иностранного языка приводит к
формированию у них более богатои картины мира. Это в свою очередь,
соответственно, положительно повлияет на повышение профессиональных
качеств будущих юристов по их участию в совершенствовании законодательства
Узбекистана с учетом международных стандартов, обеспечивающего повышение
профессиональнои компетентности в обществе.
В связи с этим, для повышения средствами иностранного языка
эффективного развития профессиональнои компетентности учащихся, как одного
из элементов профессиональнои компетентности будущего юриста, требуется
активизация форм и методов общения между учащимися. Достижению этого, в
свою очередь, во многом способствуют современные интерактивные технологии
обучения основанные на активизации общения. К ним можно отнести такие их
виды, как геи мификации, эджаи л технологии, проектное обучение, технологии
сторителлинг, подкастинг технологии, кеи с, игровая и другие виды
педагогических технологии .
Наряду с этим, на примере таких ученых как Н.А.
Слюсарева, С.П.
Хижняк и
других, вопросы о методологии повышения профессиональнои компетентности
через призму обучения иностранному языку рассматривались в срезе обучения
языку для специальных целеи [4].
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
430
Здесь необходимо отметить, что методологические аспекты проблемы в
повышении профессиональнои компетентности также стали исследоваться с
позиции психологии, где особое внимание уделяется такои важнои личностнои
стороне будущего юриста как его психологическое становление и развитие, а
отсюда, проблемы психологии обучения и усвоения знании [5].
Данная проблема в педагогическои науке исследуется с позиции
формирования «ученическои модели специалиста, модели педагогическои
системы»[6]. При этом, в связи с тем, что язык служит незаменимым инструментом
формирования, фиксирования, получения и передачи информации, а значит
выступает в качестве необходимого средства общественного диалога, то он
применяется во всех сферах жизни общества и тем самым исследуется всеми
отраслями науки в сегменте профессиональнои ориентированности и
профессиональнои компетентности.
К числу важных принципов дидактики относится обучение, ориентированное
на профессиональную специфику, что на выходе должно обеспечить получение
грамотного и культурного специалиста, у которого сформированы знания, умения и
навыки, позволяющие ему выступать достойным и конкурентным специалистом.
Вместе с тем, иностранный язык, и особенно английский язык, наряду со
специальными дисциплинами, изучаемыми в профессиональных образовательных
учреждениях, является также важным в подготовке профессионально компетентного
специалиста с высоким правосознанием и профессиональной культурой.
Так в случае, если выпускник учебного заведения хорошо овладел знаниями
по своеи профессии, но в то же время недостаточно правильно понимает и
осознает свою профессиональную значимость для человека, общества и
государства, не может ориентироваться и расставлять ценностные приоритеты,
свое профессиональное предназначение и роль в их достижении, не способен в
итоге проявлять правовую компетенцию в обеспечении прав и свобод человека,
защите интересов своеи Родины, то такои выпускник не может быть полноценным
и компетентным специалистом.
В связи с этим, без подготовки специалистов способных через иностранный
язык получения комплекса информации о положительных и отрицательных
факторах влияющих на эффективность его профессиональной деятельности, тем
самым без проявления ими инициативы по постоянному совершенствованию
своей профессиональной сферы, невозможно сформировать мотивированных
молодых специалистов обеспечивающих реализацию
решений государственных
стратегических задач по повышению профессиональной компетентности, а значит
построению демократического правового государства.
Вместе с тем, можно утверждать, что для придания профессиональнои
ориентированности учебному процессу и воспитания у будущих специалистов
высокои профессиональнои компетентности, необходимо расширять применение
мер направленных на изучение аутентичных материалов по приобретаемои
профессии, учитывающих его особенности. В данном случае с помощью
аутентичных материалов учащии ся будет иметь возможность получать
разнообразную информацию, у него расширится маневренность относительно
поиска источников информации и появится возможность для проведения
сравнительного анализа теории и практики зарубежных стран.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
431
Отсюда следует, в связи с тем, что концепция формулирует и фиксирует
основные общие и отправные начала применительно к организации учебного
процесса, то его можно характеризовать в качестве универсальнои учебнои
модели и адаптировать к различным видам профессионального образования, в
том числе правового, при подготовке юристов в юридических техникумах.
Исходя из данных ключевых аргументаций видных ученых, нами особое
внимание отводится методической концепции повышения профессиональной
компетентности учащихся юридических техникумов средствами английского языка.
В свою очередь построение и функционирование комплексного процесса
формирования личности будущего специалиста обеспечиваются системным и
личностно
-
творческим подходами, на основе которых строится данные концепции
повышения профессиональнои компетентности в процессе обучения иностранным
языкам. При этом, следует отметить, что если в настоящее время личностно
-
деятельностныи подход включен в общии контекст деятельностного подхода
концепции средне
-
специального образования, то ранее данныи подход в системе
образования был адресован по отношению к обучению иностранным языкам.
Тем самым благодаря личностно
-
деятельностному подходу учебныи процесс
нацелен наряду с усвоением знании , также на способы их усвоения, повышение
познавательных и творческих способностеи учащихся. Кроме того, личностно
-
деятельностныи подход уменьшает формализм в формировании знании , умении и
навыков в процессе обучения, которые невозможно полноценно обеспечивать
через традиционные методы обучения.
Здесь, при осуществлении развития профессиональнои компетентности
учащихся на основе иностранного языка применение личностно–деятельностного
подхода подразумевает моделирование ситуации возникающих в деятельности
будущих специалистов. В данном случае наиболее важным является практическая
деятельность и сама личность с его качествами, а также то, что учебныи процесс
сориентирован наряду с усвоением иноязычных знании , умении и навыков, также
на формы и методы организации учебного процесса по усвоению учебного
материала, повышение познавательных и творческих способностеи учащихся
средствами иностранного языка. Также тенденция развития данного подхода
кроется в инновационных источниках, каковыми могут быть деятельностные,
групповые,
ролевые,
игровые,
практико
-
ориентированные,
проектные,
рефлексивные, проблемные и другие методы обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Профессиональная педагогика: для студентов, обучающихся педагогическим
специальностям и направлениям. –
М.: Ассоциация «Профессиональное образование»,
1997.-
512 с.
2.
Magazine ESP/
В
ESIC Russia,
№
13, June 2000 The British Council
3.
Собрание законодательства Республики Узбекистан, 2017 г., №
2,
ст
. 25.
4.
Хижняк С.П. Полиция в Англии и США. // Учебное пособие. –
Саратов, 1994.
5.
Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.3.
-
М.: Педагогика, 1985. –
386 с:
Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. –
М.: Изд
-
во Московского Университета, 1970. –
88 с.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
432
6.
Бабанский
Ю.К.
Оптимизация
учебно
-
воспитательного
процесса:
(Методологические основы). –
М.: Просвещение, 1982; Артемьева О.А.
Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной
деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы
учебно
-
ролевых игр. Автореферат дис. дра пед. Наук. –
Санкт
-
Петербург, 1999.
