Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
The School of Humane Pedagogy in the Modern World:
The Situation in Uzbekistan, Kazakhstan, and Georgia
Islombek JONIKULOV
1
, Alexandra YEKABSONS
2
Chirchik State Pedagogical University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received January 2025
Received in revised form
15 January 2025
Accepted 25 February 2025
Available online
25 March 2025
This article examines the features of the introduction of
humane pedagogy in the educational systems of Uzbekistan,
Kazakhstan and Georgia. The key achievements and problems
arising in the adaptation of a humane and personal approach in
various socio-economic and cultural conditions are analyzed.
Special attention is paid to the influence of traditional
pedagogical methods on the perception of humane pedagogy, as
well as the main obstacles such as lack of qualified personnel,
financing and resistance of the system.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss2/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
humane pedagogy,
educational reforms,
Uzbekistan,
Kazakhstan,
Georgia,
inclusive education,
personality-oriented
learning,
Shalva Amonashvili,
traditional pedagogical
methods,
teacher training,
innovative educational
technologies.
Zamonaviy dunyoda insonparvarlik pedagogikasi maktabi:
O‘
zbekiston, Qozo
g‘
iston va Gruziyadagi vaziyat
ANNOTATSIYA
Kalit so
‘
zlar:
insonparvar pedagogika,
ta
’
lim islohotlari,
O‘
zbekiston,
Qozo
g‘
iston,
Gruziya,
inklyuziv ta
’
lim,
shaxsga y
o‘
naltirilgan ta
’
lim,
Mazkur maqolada
O‘
zbekiston, Qozo
g‘
iston va Gruziya ta
’
lim
tizimlariga insonparvar pedagogikani joriy etishning
o‘
ziga xos
xususiyatlari k
o‘
rib chiqilgan. Turli ijtimoiy-iqtisodiy va
madaniy sharoitlarda insonparvarlik-shaxsiy yondashuvni
moslashtirishda yuzaga keladigan asosiy yutuqlar va
muammolar tahlil qilindi. An
’
anaviy pedagogik usullarning
1
Student, Chirchik State Pedagogical University.
2
Scientific supervisor. PhD, Associate Professor, Chirchik State Pedagogical University.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
279
Shalva Amonashvili,
an
’
anaviy pedagogik usullar,
o‘
qituvchilar tayyorlash,
innovatsion ta
’
lim
texnologiyalari.
insonparvarlik pedagogikasini idrok etishga ta
’
siri, shuningdek,
malakali kadrlar etishmasligi, moliyalashtirish va tizimning
qarshiligi kabi asosiy t
o‘
siqlarga alohida e
’
tibor qaratiladi.
Школа гуманной педагогики в современном мире:
ситуация в Узбекистане, Казахстане и Грузии
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
гуманная педагогика,
образовательные
реформы,
Узбекистан,
Казахстан,
Грузия,
инклюзивное
образование,
личностно
-
ориентированное
обучение,
Шалва Амонашвили,
традиционные
педагогические методы,
подготовка учителей,
инновационные
образовательные
технологии.
В данной статье рассматриваются особенности
внедрения гуманной педагогики в образовательные
системы
Узбекистана,
Казахстана
и
Грузии.
Проанализированы ключевые достижения и проблемы,
возникающие
при
адаптации
гуманно
-
личностного
подхода в различных социально
-
экономических и
культурных условиях. Особое внимание уделяется
влиянию традиционных педагогических методов на
восприятие гуманной педагогики, а также основным
препятствиям, таким как нехватка квалифицированных
кадров, финансирование и сопротивление системы.
ВВЕДЕНИЕ
Образовательные реформы в постсоветских странах –
это сложный и
многогранный процесс, требующий переосмысления традиционных подходов и
внедрения инновационных методик. Среди них особое место занимает гуманная
педагогика, философия которой зиждется на уважении к личности ребенка,
развитии его потенциала и создании благоприятной атмосферы для обучения.
В Узбекистане, Казахстане и Грузии, активно стремящихся к модернизации своих
образовательных систем, гуманная педагогика приобретает не просто
актуальность, а становится стратегически важным направлением. Однако путь к ее
полноценному внедрению тернист и полон вызовов.
Основные принципы гуманной педагогики и их реализация: гуманная
педагогика ориентирована на сотрудничество, а не на авторитаризм. Ее ключевые
принципы –
доверие к ученику, учет его индивидуальных особенностей, развитие
самооценки и самостоятельности, создание ситуации успеха и поощрение
творческого мышления. Это предполагает отказ от жесткой системы оценок,
индивидуализацию учебных планов и использование активных методов обучения,
таких как проектная деятельность, групповая работа и игровые технологии.
Инициативы в Узбекистане, Казахстане и Грузии: все три страны
предпринимают шаги по
внедрению гуманной педагогики, хотя и с разной
интенсивностью и подходами.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
280
Узбекистан:
В Узбекистане наблюдается активное внедрение новых
образовательных стандартов, ориентированных на компетентностный подход. Это
включает в себя разработку новых учебных
программ, профессиональную
переподготовку учителей и постепенный переход к более гибким системам оценки
знаний. Однако, серьезным препятствием остается инерция традиционных
методов преподавания и недостаток ресурсов для обеспечения качественного
обучения
*
[c.5-12].
Казахстан:
В Казахстане акцент делается на развитии инклюзивного
образования, что напрямую связано с принципами гуманной педагогики.
Разрабатываются
специальные
программы
для
детей
с
особыми
образовательными потребностями, проводится работа по созданию доступной
образовательной среды. Однако, необходима дальнейшая работа по преодолению
стереотипов и обеспечению равных возможностей для всех детей.
Грузия:
Грузия активно внедряет идеи развивающего обучения,
ориентированного на познавательную активность учеников. Проводятся тренинги
для учителей по использованию инновационных методик, создаются ресурсные
центры для поддержки образовательных инноваций. Однако, недостаток
финансирования и неравномерность доступа к качественному образованию
остаются серьезными проблемами [
c.256].
МЕТОДЫ
Исследование развития гуманной педагогики в Узбекистане, Казахстане и
Грузии проводилось с использованием комплексного подхода, включающего
в себя несколько взаимодополняющих методов. В первую очередь, был проведен
углубленный анализ обширного массива научной литературы, охватывающей
теоретические основы гуманной педагогики, начиная от первоисточников и
заканчивая современными исследованиями в этой области. Особое внимание
уделялось изучению эволюции концепции гуманной педагогики, ее различных
интерпретаций и применению на практике. Параллельно с этим проводился
тщательный анализ нормативно
-
правовой базы, включающий в себя изучение
государственных образовательных стандартов, учебных программ, законов и
подзаконных актов, регулирующих сферу образования в каждой из трех
исследуемых стран.
Этот анализ позволил выявить степень интеграции
принципов гуманной педагогики в официальные документы и оценить их влияние
на практику преподавания.
Далее, исследование включало в себя детальный обзор образовательных
реформ и
инициатив, реализованных в Узбекистане, Казахстане и Грузии за
последние десятилетия. Были проанализированы ключевые изменения
в системах образования, нацеленные на внедрение гуманистических подходов
в образовательный процесс. Анализ включал в себя оценку эффективности
реализованных мер, выявление препятствий и проблем, а также определение
тенденций развития гуманной педагогики в контексте общей образовательной
политики каждой страны. Особое внимание уделялось изучению специфических
особенностей реформ в
каждой стране, с учетом национальных культурных и
социальных контекстов [
c.10-55].
*
Государственная программа развития образования и науки на 2022–2026 годы –
Ключевой план
модернизации системы образования.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
281
Для более глубокого понимания практического применения гуманной
педагогики,
исследование
предусматривало
проведение
интервью
с
представителями образовательного сообщества. В случае возможности,
планировалось
общаться
с
опытными
педагогами,
руководителями
образовательных учреждений, методистами и независимыми экспертами в
области образования. Целью этих интервью было получение первоисточников
информации об эффективности применения принципов гуманной педагогики на
практике, выявление существующих проблем и определение путей их решения.
Информация, полученная в ходе интервью, дополняла и конкретизировала
данные, полученные в результате анализа документов и литературы [
c.30-88].
Заключительным этапом исследования являлся сравнительный анализ
подходов к развитию гуманной педагогики в Узбекистане, Казахстане и Грузии.
На основе собранных данных было проведено сравнение результатов реформ,
выявлены сходства и различия в подходах к внедрению гуманной педагогики,
определены успешные практики и основные проблемы, с которыми сталкиваются
эти страны. Результаты сравнительного анализа позволили сделать обобщающие
выводы о тенденциях развития гуманной педагогики в регионе и определить
перспективы ее дальнейшего распространения.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Узбекистан и Казахстан демонстрируют значительный прогресс в
модернизации своих систем образования, делая акцент на гуманистических
подходах и создании инклюзивной среды обучения. Эти реформы, хотя и
разворачиваются в рамках разных национальных программ и стратегий, имеют
общую цель: воспитание гармонично развитой личности, способной к
критическому мышлению и творческому самовыражению.
В Узбекистане масштабные изменения начались с принятия в 2017 году
Стратегии действий по развитию страны, в которой образованию отводится
ключевая роль. Эта стратегия заложила основу для последующих реформ,
кульминацией которых стало принятие Государственной программы развития
образования на 2022–2026 годы. Эта программа ставит
перед собой амбициозную
задачу –
создание инклюзивной системы образования, ориентированной на
индивидуальные потребности каждого ученика. Практическая реализация
программы включает в себя внедрение современных методик преподавания,
направленных на развитие критического мышления, креативности и навыков
решения проблем.
Обучение перестает быть просто передачей знаний,
а превращается в активный процесс, стимулирующий самостоятельность и
инициативность учащихся
*
[c.76-79].
Особое внимание в Узбекистане уделяется развитию раннего детства.
Открытие более 2000 частных дошкольных учреждений свидетельствует о
понимании важности закладывания фундамента образования уже на этом этапе.
Эти учреждения, как правило, активно внедряют гуманистические методы
обучения, создавая атмосферу заботы, доверия и поддержки, необходимую для
гармоничного развития ребенка. Государственная программа дошкольного
образования, запущенная в 2019 году, планирует увеличить охват детей
дошкольными учреждениями до 67% к 2023 году, что является серьезным шагом к
обеспечению равного доступа к качественному образованию для всех детей.
*
Научные труды Академии наук Узбекистана –
Публикации, касающиеся педагогических инноваций и
реформ в сфере образования.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
282
Важную роль в реформировании узбекистанской системы образования
играют международные организации, такие как ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, активно
поддерживающие проекты по гуманной педагогике и обучению детей с особыми
потребностями. Их экспертиза и финансовая помощь способствуют внедрению
передовых методик и адаптации международного опыта к местным условиям
[c.10-
67]. Кроме того, в Узбекистане успешно функционируют частные школы,
например, "Tashkent International School", которые внедряют международные
гуманистические стандарты, предлагая альтернативу традиционной системе
образования. Проект "Келажак билимдари" (Будущие знания) направлен на
совершенствование методов обучения, делая акцент на интерактивных формах и
развитии креативного потенциала учащихся. Он демонстрирует стремление к
инновациям и использованию современных технологий в образовательном
процессе [
c.67-98].
Казахстан также активно работает над модернизацией своей системы
образования, приоритетом которой является реализация концепции "Образование
для всех". В рамках Государственной программы развития образования и науки на
2020-
2025 годы внедряются индивидуализированные методы обучения,
учитывающие индивидуальные особенности и потребности каждого ученика.
Открытие инклюзивных школ является важным шагом к обеспечению равных
возможностей для детей с особыми потребностями, создавая интегрированную
образовательную среду, где дети с ограниченными возможностями
здоровья
могут учиться вместе со своими сверстниками [
c.12-20].
Программа «Рухани жаңғыру»
(Духовное обновление), запущенная
в 2017 году, оказывает существенное влияние на гуманизацию казахстанского
образования. Он ориентирована на развитие национального
самосознания и
формирование гражданской идентичности через воспитание толерантности,
уважения к культуре и традициям, а также через акцент на морально
-
этических
ценностях. Программа способствует интеграции национальных ценностей
в учебный процесс, не противопоставляя их общечеловеческим принципам, а,
скорее, обогащая их контекстом казахстанской культуры. Это создает более
целостное и глубокое понимание мира и своего места в нем
*
[c.32-54].
Можно отметить, что Узбекистан и Казахстан демонстрируют приверженность
к реформам в сфере образования, стремясь создать системы, ориентированные на
личность ученика и способствующие его гармоничному развитию. Хотя подходы и
конкретные программы могут отличаться, общая цель –
воспитание ответственных,
критически мыслящих и творческих граждан –
объединяет эти две страны в их
стремлении к созданию современны и эффективных систем образования.
Дальнейший прогресс будет зависеть от эффективно реализации запланированных
мер, а также от способности адаптироваться к изменяющимся
условиям и
использовать лучшие международные практики.
ОБСУЖДЕНИЕ
Сравнение успехов и трудностей в трех странах реформирование
образовательных систем в Узбекистане, Казахстане и Грузии демонстрирует
значительный прогресс в области гуманной педагогики. Экономические,
*
Публикации ведущих университетов (НУУз, ТДПУ, ТМИ) –
Научные статьи по вопросам гуманной
педагогики, педагогической психологии и современных образовательных технологий. 2023–2024 г.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
283
социальные и культурные условия каждой страны различаются в зависимости от
экономических, социальных и культурных условий. Узбекистан сосредоточился на
модернизации образовательных стандартов, внедрении компетентностного
подхода и развитии инклюзивного образования. Существенные достижения
включают создание новых учебных программ, повышение квалификации
учителей и активное взаимодействие с международными организациями.
Проблема инерции традиционных методов преподавания и нехватки ресурсов
остается в стране. Казахстан намерен развивать инклюзивное образование и
внедрить индивидуальизированные методы обучения. Программа «Рухани
жаңғыру»
направлена на гуманизацию образования и открытие инклюзивных
школ и реализация программы. Однако необходимость преодоления стереотипов
и создания равных возможностей для всех учащихся. Грузия активно внедряет
развивающее обучение, ориентированное на познавательную активность
учеников, и проводит тренинги для учителей. Однако нехватка финансирования и
неравномерный доступ к качественному образованию создают препятствия на
пути к полноценной реализации гуманной педагогики. Сравнение успехов и
трудностей в трех странах реформирование образовательных систем
в Узбекистане, Казахстане и Грузии демонстрирует значительный прогресс
в области гуманной педагогики. Однако темпы и масштабы изменений
различаются в зависимости от экономических, социальных и культурных условий
каждой страны. Узбекистан сосредоточился на модернизации образовательных
стандартов, внедрении компетентностного подхода и развитии инклюзивной
культуры
*
[c. 12
–
25].
Существенные достижения включают создание новых учебных программ и
повышение
квалификации
педагогов
и
активное
взаимодействие
с
международными организациями. Проблема инерции традиционных методов
преподавания и нехватки ресурсов остается проблемой. Казахстан намерен
развивать инклюзивное образование и внедрить индивидуальизированные
методы обучения. Программа "Рухани жаңғыру" направлена на гуманизацию
образования и открытие инклюзивной школы. Однако
остается необходимость
преодоления стереотипов и создания равных возможностей для всех учащихся.
Грузия активно внедряет развивающее обучение, ориентированное на
познавательную активность учеников, и проводит тренинги для педагогов.
Нехватка финансирования и неравномерный доступ к качественному образованию
могут стать препятствия на пути к полноценной реализации гуманной педагогики.
Таким образом каждая страна сталкивается с уникальными вызовами,
требующими адаптивных решений.
Влияние традиционных педагогических подходов на восприятие гуманной
педагогики
Внедрение
гуманной
педагогики
осложняется
глубоко
укоренившимися традиционными методами обучения, основанными на
авторитарном стиле преподавания, строгой системе оценивания и доминировании
учителя в образовательном процессе. В Узбекистане и Казахстане
образовательные реформы сталкиваются с сопротивлением учителей, привыкших
к директивным методам преподавания.
*
Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020–2025 годы –
разделы, посвященные инновационным и гуманным методам (стр. 12–
25).
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
284
В Грузии продолжается процесс изменений, но проблемы адаптации
педагогического состава к новым требованиям остаются актуальными.
Преодоление этих барьеров требует системной работы, включающей повышение
квалификации учителей, изменение учебных программ и внедрение практико
-
ориентированных методов подготовки педагогов. Что такое нехватка кадров,
финансирование, сопротивление системы?
Внедрение гуманной педагогики требует учителей, обладающих новыми
компетенциями, включая навыки работы с индивидуальными особенностями учащихся,
использование интерактивных методов и развитие критического мышления в школах.
Российские педагоги не готовы к переходу на новые методы обучения, что делает
необходимым расширение программ переподготовки [10;
c.25-31].
Финансирование останется еще одной проблемой, особенно в контексте
модернизации инфраструктуры образовательных учреждений, разработки новых
учебных материалов и повышения заработных плат педагогов.
Узбекистан и Казахстан активнее привлекают международные гранты и
инвестиции, в то время как Узбекистан и Казахстан активно привлекают
международные гранты и инвестиции. На уровне отдельных педагогов и на уровне
управленческих структур проявляется сопротивление системы. В некоторых
образовательных учреждениях административные барьеры, бюрократия и
консерватизм затрудняют переход к новым подходам в обучении. Решением
может стать последовательное проведение реформ с активным вовлечением
педагогического сообщества в процесс принятия решений. Перспективы развития
гуманной педагогики в регионе зависят от комплексного подхода к реформам.
Основные направления развития педагогического образования. Введение
специализированных курсов по гуманной педагогике в программы подготовки
учителей и обязательные тренинги по инновационным методам преподавания
начнется с 1 января. Создание мотивационной среды для учителей. Повышение
заработных плат, внедрение систем профессионального роста и признание
достижений учителей могут быть утверждены [
c.7-10].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования было выявлено, что внедрение гуманной педагогики в
Узбекистане, Казахстане и Грузии сталкивается с рядом трудностей, включая
нехватку квалифицированных кадров, финансовые ограничения и сопротивление
традиционных образовательных структур. Тем не менее, во всех трех странах
наблюдаются позитивные изменения, направленные на модернизацию
образовательной системы и создание условий для развития личностно
-
ориентированного обучения.
Для дальнейшего развития гуманной педагогики рекомендуется:
•
Укреплять подготовку педагогических кадров через специализированные
курсы и тренинги.
•
Обеспечивать государственную поддержку инициатив в сфере гуманного
образования.
•
Внедрять современные технологии, способствующие индивидуализации
образовательного процесса.
•
Развивать международное сотрудничество, обмениваясь успешными
практиками и опытом внедрения инновационных методик.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
02 (2025) / ISSN 2181-1415
285
Международное сотрудничество в этой сфере может значительно ускорить
процессы реформирования образования. Совместные проекты, программы обмена
и привлечение экспертов из разных стран позволят адаптировать лучшие
практики гуманной педагогики к условиям каждой страны, что, в свою очередь,
повысит эффективность образовательных реформ и обеспечит более качественное
образование для будущих поколений.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Государственная программа развития образования и науки на 2022–
2026
годы –
Ключевой план модернизации системы образования. стр5
-12
2.
Амонашвили, Ш. А. Гуманная педагогика / Ш. А. Амонашвили. –
М.:
Просвещение, 2010. –
256 с.
3.
Амонашвили Ш. А. «Гуманно
-
личностный подход к детям в
образовательном процессе» –
Минск: Народная асвета, 1990. –
С. 10–
55.
4.
Амонашвили Ш. А. «Школа жизни» –
Тбилиси: Ганатлеба, 1995. –
С. 30–
88
5.
Научные труды Академии наук Узбекистана –
Публикации, касающиеся
педагогических инноваций и реформ в сфере образования.
6.
Журнал «Гуманная педагогика» №2 (2016) –
Москва: Академия
педагогики.
-
С. 10–
67.
7.
ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО в Узбекистане –
Доклады и исследования по вопросам
гуманизации образования и инклюзивного обучения. c.67
-89
8.
Концепция развития педагогического образования в Казахстане. с.12
-20
9.
Публикации ведущих университетов (НУУз, ТДПУ, ТМИ) –
Научные статьи
по вопросам гуманной педагогики, педагогической психологии и современных
образовательных технологий.
10.
Государственная программа развития образования и науки Республики
Казахстан на 2020–2025 годы –
разделы, посвященные инновационным и
гуманным методам (стр. 12–
25).
11.
Закон Республики Узбекистан "Об образовании" (ред. 2020 г.) –
содержит
положения о модернизации системы образования, включая гуманную педагогику.
С.7
-10.
