Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Formation of professional competence in university
graduates through pedagogical management methods
Farkhod PARMANKULOV
1
Belarusian-Uzbek Intersectoral Institute of Applied Technical Qualifications
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received February 2025
Received in revised form
28 February 2025
Accepted 20 March 2025
Available online
15 April 2025
The article creates educational models that are adequate to
the modern type of culture and meet the new stage of
civilization, are conditioned by the strategy of developing
vocational education as an integration process based on the
isomorphic identity of education and production systems, and
the professional space of the university will contribute to
resolving the contradiction between the level of graduate
training and the requirements imposed on them by the
professional sphere., in which students' competencies and
creative abilities become not only determining factors, but also
subjectively conscious conditions for successful pedagogical
activity, the integrative result of professional education should
be represented by professional means of special educational
disciplines and means of pedagogical management, the real
conditions of such an environment will be represented by
students' competence, the essence of which can be determined
by the method of superimposing the components of this concept
as a result professional education, This allows us to identify the
general and specific and present its structure with axiological,
cognitive, motivational, technological and emotional-volitional
components, taking into account the psychological and
pedagogical features of students' professional training during
their selection: the creative nature of the educational process;
the development of social experience during training and the
analysis of life experience; the consistent transformation of
educational activities into professional; mastering professional
skills. a tool.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss3/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
competence,
education,
students,
professional training,
technical education,
culture,
educational process,
student training.
1
PhD student, Belarusian-Uzbek Intersectoral Institute of Applied Technical Qualifications.
E-mail: farxodparmonqulov@gmail.uz
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
43
Pedagogik nazorat orqali universitet bitiruvchilarining
kasbiy malakasini shakllantirish
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
malaka,
ta’lim,
talabalar,
kasbiy tayyorgarlik,
texnik ta’lim,
madaniyat,
o‘quv jarayoni,
talabalarni tayyorlash.
Maqolada zamonaviy madaniyat turiga mos keladigan va
sivilizatsiyaning yangi bosqichiga javob beradigan ta’lim
modellari yaratilgan bo‘lib, ular ta’lim va ishlab chiqarish
tizimlarining
izomorfik
identifikatsiyasiga
asoslangan
integratsiya jarayoni sifatida kasbiy ta’limni rivojlantirish
strategiyasi, bitiruvchilarni tayyorlash darajasi va ularga
qo‘yiladigan talablar o‘rtasidagi ziddiyatni hal qil
ish bilan
bog‘liq. kasbiy soha, universitetning kasbiy makoniga hissa
qo‘shadi, bunda talabalarning malakasi va ijodiy imkoniyatlari
nafaqat hal qiluvchi omillarga, balki muvaffaqiyatli pedagogik
faoliyatning subyektiv ongli sharoitlariga aylanadi, kasbiy
ta’limning integral natijasi maxsus o‘quv fanlari va pedagogik
boshqaruv vositalarining kasbiy vositalari bilan ifodalanishi
kerak, bunday muhitning haqiqiy shartlari talabalarning
kompetensiyasini aks ettiradi, uning mohiyati ushbu
konsepsiyaning tarkibiy
qismlarini natija sifatida qo‘llash orqali
aniqlanishi mumkin kasb-
hunar ta’mlimi, umumiy va o‘ziga
xoslikni ajratib ko‘rsatish va uning tuzilishini aksiologik,
kognitiv,
motivatsion,
texnologik
va
hissiy-ixtiyoriy
komponentlar bilan ifodalashga imkon beradigan narsa
talabalarni tanlashda kasbiy tayyorgarlikning psixologik va
pedagogik xususiyatlarini hisobga oladi: o‘quv jarayonining
ijodiy tabiati; hayotiy tajribani o‘rganish va tahlil qilish
jarayonida ijtimoiy tajribani o‘zlashtirish; o‘quv faoliyatini
kasbiy faoliyatga izchil o‘zgartirish; kasbiy asbob bilan.
Формирование профессиональной компетентности
выпускников вузов средствами педагогического
управления
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
компетентности,
образование,
студенты,
профессиональная
подготовка,
техническое образование,
культура,
образовательный процесс,
подготовка студентов.
В статье представлены модели образования, адекватные
современному типу культуры и отвечающие новому этапу
цивилизации. Эти модели обуславливаются стратегией
развития
профессионального
образования
как
интеграционного процесса, базирующегося на изоморфной
тождественности систем образования и производства и
разрешении противоречия между уровнем подготовки
выпускников и требованиями профессиональной сферы.
Создание профессионального пространства в вузе, где
компетенции и творческие возможности студентов
становятся не только определяющими факторами, но и
субъективно
осознанными
условиями
успешной
педагогической
деятельности,
будет
способствовать
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
44
интегративному
результату
профессионального
образования. Этот результат должен быть представлен как
посредством специальных учебных дисциплин, так и с
помощью педагогического управления. Реальные условия
такой среды определяются компетентностью студентов,
сущность которой можно выявить методом анализа
составляющих
данного
понятия
как
результата
профессионального образования. Это позволяет выделить
общие и специфические черты, представив структуру через
аксиологические,
когнитивные,
мотивационные,
технологические и эмоционально
-
волевые компоненты.
При
отборе
студентов
учитываются
психолого
-
педагогические
особенности
их
профессиональной
подготовки, такие как творческий характер учебного
процесса, освоение социального опыта через обучение и
анализ
жизненного
опыта,
последовательная
трансформация учебной деятельности в профессиональную
и овладение профессиональным инструментом.
ВВЕДЕНИЕ
Современная ситуация в духовном развитии общества и процесс
демократизации, цель которых –
установление гуманных отношений
между
людьми, влияют на характер требований, предъявляемых к качеству технического
образования. В условиях кардинальных изменений в социальной жизни и перемен
в области просвещения проблемы технического образования в высших учебных
заведениях становятся особенно актуальными. Необходимость его обновления
диктуется современной стратегией развития отечественной школы, направленной
на формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и
творческой личности, продолжение национальных традиций, развитие науки и
культуры, а также укрепление исторической преемственности поколений.
Развитие компетентности студентов открывает новые возможности для
оптимизации образовательного процесса и коренного изменения технологии
получения знаний. Важнейшими задачами общества является восстановление
воспитательно
-
образовательных и этнокультурных функций школы, возвращение
ей по
-
настоящему национального характера. Школа должна стать основой,
обеспечивающей духовное здоровье нации, сохранение и развитие её языкового
богатства, литературы и культуры. Поэтому подготовка учителей становится
главной целью образовательного процесса на специальных факультетах
технических вузов. Однако для достижения этой цели требуются конкретные
механизмы управления процессом формирования технологической культуры
студентов, создание которых затрудняется недостаточной разработанностью
научного знания об условиях выработки профессиональной компетентности.
ОБСУЖДЕНИЕ
Переход к рыночной экономике, при которой приоритетными во всех
отраслях являются менеджмент и управление трудовыми процессами, определяет
качественно новый этап профессионального образования, предполагающий
использование средств педагогического управления образовательным процессом,
с которыми ученые (В.И.
Андреев, А.П
.
Балакина, Н.В.
Солнцева) связывают
реальные возможности улучшения качества профессиональной подготовки.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
45
Педагогическое управление процессом формирования профессиональной
компетентности студентов открывает новые возможности для оптимизации
образовательного процесса, коренного изменения технологии получения нового
знания и становления педагогического творчества преподавателей. При этом
управление, отвечающее задачам профессионального образования, должно быть
перспективным, а основными принципами профессиональной подготовки на
основе использования педагогического управления становятся компетентность,
гуманность, инновационность, прагматизм (В.М.
Шепель) [1
-
4]. Результаты
изучения проблемы оптимизации образовательного процесса указывают на то,
что педагогическое управление должно быть постоянной составляющей
профессиональной подготовки студентов, способных грамотно выстраивать
процессы целеполагания, планирования, организации, контроля и коррекции,
а передовые технологии управления и создаваемые на их основе средства
профессиональной подготовки
–
их коммуникативными партнерами. В связи с
много предметностью и изменяемостью видов деятельности, которые выполняют
учителя технического профиля, чрезвычайно быстро устаревают знания, умения и
навыки.
Готовность
выпускников
технических
вузов
обеспечивается
профессиональной компетентностью, выражающейся в умении анализировать
педагогические задачи, разрабатывать программы и планы, рационально
организовывать образовательный процесс, осуществлять его контроль и
коррекцию, грамотно работать с литературным и лингвистическим материалом.
Вопросы управленческой подготовки студентов представлены учеными в разных
аспектах: детализированы требования, предъявляемые к педагогу общей теорией
управления; описан управленческий характер деятельности учителя с
приоритетом его функции, ориентированной на мотивационно
-
потребностную
сферу развития личности (Н.Ф.
Талызина); даны указания по достижению
результативности управления учебной деятельностью обучающихся, что
выражается развитием личности, ориентированной на самореализацию и
саморазвитие (Г.М.
Давыденко). Вместе с тем, анализ управленческой
деятельности учителя доказывает необходимость уточнения и расширения его
профессиональной компетентности в части ценностного целеполагания,
опережающего планирования, моделирования и прогнозирования, системной
диагностики учебного процесса (И.Б.
Сенновский). Управленческая проблема как
объект педагогического исследования рассматривается в трудах В.В.
Афанасьева и
П.И.
Пидкасистого в контексте поиска оптимального управленческого решения.
Значимость и необходимость ориентированности учебного процесса на
технический текст и живой диалог с ним, изучение языка и речи во всех духовных
проявлениях отмечается в работах ученых С.С.
Аверинцева, М.М.
Бахтина и
В.В.
Виноградова и др. [5
-
6]. Профессиональная компетентность учителя
предположительно проявляется в знаниях, умениях и навыках, которые
формируются в ходе интегрированного изучения технического текста: владение
аналитико
-
синтетическими приемами работы с техническим текстом; его
редактирование; создание собственного технического текста, методическая
трансформация работы над текстом. Специфика данной интеграции позволяет
значительно повысить эффективность работы с техническим текстом,
которая обеспечивается использованием средств педагогического управления.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
46
Однако подготовка специалистов средствами педагогического управления в
условиях современного общества, с учетом тенденций развития образования, не
получила достаточного освещения в профессиональной педагогике, хотя общая
педагогика
представлена
результатами
исследований
В.И.
Андреева,
С.И.
Архангельского, В.П.
Беспалько, В.И.
Кагана, М.В.
Кларина, Н.В.
Кузьминой,
В.А.
Сластенина
и др. В области социологии, этнологии, философии, психологии
отмечается, что существует социальный заказ на личность, который позволяет
рассматривать профессиональное образование как важнейшую предпосылку
духовной безопасности общества (А.С.
Запесоцкий, В.А.
Конев и др.). Становится
актуальной разработка такой системы профессиональной подготовки, которая
способствовала бы развитию технологической культуры студентов, готовности
продуктивно адаптироваться к профессиональной среде, что повысило бы уровень
профессиональной компетентности и их конкурентоспособность на рынке труда.
Современное состояние профессионального образования требует решения ряда
задач: развитие профессиональной компетентности студентов
-
филологов;
корректировка
содержания
профессиональной
подготовки
студентов
технологического факультета; интенсификация и оптимизация процесса обучения
на основе использования педагогического управления в учебных курсах;
разработка методики диагностики индивидуальных различий студентов для
создания психологически комфортной образовательной среды в ходе
профессиональной подготовки. Исследования, проведённые в Ферганском
государственном университете (инженерный факультет), показывают, что
студенты не в полной мере удовлетворены профессиональной подготовкой в вузе
(65 % от общей выборки исследования). Позитивные оценки подготовленности к
педагогической деятельности распределяются весьма неравномерно. Так,
подготовка по педагогике и психологии оценивается как «достаточная» (68 % и
59 % соответственно). Более половины (52 % респондентов) отмечают, что
получили достаточные навыки учителя
-
предметника, тогда как знания и навыки,
относящиеся к другим аспектам практической педагогической деятельности,
оцениваются значительно ниже (умение вести исследовательскую работу –
26
%,
управленческие навыки –
30 %). В качестве причин называются массовость
подготовки и нерациональное использование учебного времени.
Преподаватели, в свою очередь, отмечают, что низкая эффективность
учебного процесса обусловлена отсутствием у студентов интереса к избранной
профессии, слабой стартовой подготовкой абитуриентов, неспособностью
рационально распределять свои интеллектуальные и физические возможности, а
также неумением многих работать самостоятельно. Проведённое нами
анкетирование среди учителей показывает, что многие из них испытывают
трудности, связанные с недостаточным владением методами педагогического
управления и менеджмента. Так, 67 % затрудняются с целеполаганием, 52 % –
с
планированием, 65 % –
с организацией деятельности учащихся, 71 % –
с
проведением контроля и 81 % –
с оценкой результатов.
Анализ педагогических исследований выявляет следующие противоречия:
между уровнем подготовки выпускников технологического факультета
технического вуза и современными требованиями работодателей; между
необходимостью приложения сверх знаний для достижения максимального
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
47
профессионального результата и недостаточно развитыми способностями для
решения
профессиональных
задач;
между
инновационными
задачами
профессиональной деятельности и содержанием учебно
-
познавательного
процесса; между индивидуальными различиями студентов (интеллектуальными и
психологическими) и массовостью их подготовки. Нуждается в разрешении
основное противоречие между растущими требованиями к качеству
профессиональной подготовки студентов и необходимостью модернизации
средств управления этим процессом. Стремление найти способы его разрешения
определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане
–
это
проблема обоснования необходимости формирования профессиональной
компетентности выпускников технологического факультета; в практическом
плане
–
это разработка средств, реализация которых обеспечит формирование
профессиональной компетентности студентов [8
-10].
РЕЗУЛЬТАТЫ
Анализ современных тенденций и проблем развития высшего образования
показал, что как отечественная, так и зарубежная высшая школа уделяют особое
внимание культурологической и воспитательной составляющим содержания
образования. В настоящее время высшее образование не имеет альтернативы
процессу гуманитаризации профессиональных кадров. Высокие требования
предъявляются не только к профессиональной подготовке специалиста любого
профиля, но и к его духовно
-
нравственному облику.
Профессиональное образование существенно влияет на состояние духовной
атмосферы в обществе, что подчёркивает важность разработки теоретических и
методологических основ его реформирования и создания интенсивных систем
обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки и
уровень личностного развития специалистов технического профиля. Приоритет
профессионального образования привёл к существенному увеличению количества
технических учебных заведений, что предполагает рост возможностей для
духовного обновления общества и, соответственно, возрастание ответственности
организаторов образовательного процесса, формирующего культуру социально
-
гуманитарного мышления. Поскольку гуманитарная культура осуществляет
сознательное воздействие на различные общественные сферы с целью их
упорядочения, ей присуща функция социального регулирования.
Техническое
образование,
являющееся
частью
профессионального
образования, характеризуется спецификой, заключающейся в изучении техники
как совокупности наук, исследующих профессиональность народа, выраженную в
компетентности и творчестве. Цель профессионального образования заключается
в вооружении обучающихся специальными знаниями, практическими умениями и
навыками, прежде всего, в работе с текстом.
Исследование феномена технологической культуры позволило сделать
вывод о том, что данное интегративное свойство личности,
выражающееся в
совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, позволяет
выпускнику технологического факультета, используя свои деловые качества,
реализовать себя в конкретных видах педагогической деятельности посредством
средств, адекватных педагогическим ситуациям. Такими средствами может быть
инструмент педагогического менеджмента. Изучение результатов педагогических
исследований показало, что учёные обращаются к исследованию условий
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
48
эффективности профессиональной деятельности, называя одним из них –
компетентность. Однако преимущественно изучались отдельные стороны
профессиональной компетентности, а не целостность этого интегративного
свойства личности. Анализ содержательной основы понятия «компетентность»
потребовал добавления показателя, отражающего способность выпускника
технического вуза к использованию навыков управления и менеджмента в
дальнейшей трудовой деятельности. Анализ различных подходов к исследованию
профессиональной
компетентности
(личностного,
культурологического,
профессионального, системно
-
структурного) показал, что требуется уточнение
личностных и профессиональных характеристик студента, соответствующих
основным компонентам технологической культуры [11
-
13]. Для построения
модели
профессиональной
компетентности
студента
были
выделены
системообразующие единицы каждого из подходов. Личностный подход позволил
рассматривать студента как субъекта профессиональной деятельности,
культурологический подход
–
рассматривать ценности педагогической
деятельности, профессиографический подход
–
описать способности и
профессионально значимые качества учителя. Таким образом, была определена
методологическая
основа
для
выявления
сути
ключевого
понятия
«профессиональная компетентность студента». К определению доминантности
профессиональной компетентности в модели выпускника технологического
факультета пришли в ходе применения метода наложения данного понятия на
структуру понятия технологическая культура, что позволило установить общее
–
интегративность и частное
–
специфичность. В структуре профессиональной
компетентности студента были выделены компоненты: аксиологический
(ценности
-
цели), когнитивный (филологические и психолого
-
педагогические
знания); мотивационный (интерес к филологии, интерес к личности учащегося);
технологический (специальные умения); эмоционально
-
волевой (свойства
личности). Пилотажные срезы, направленные на выявление уровня развития
данных
компонентов
в
структуре
формирования
профессиональной
компетентности студентов (выборка 45 человек
–
студенты I курса Ферганского
государственного университета), показали, что большинство респондентов
–
83%
имеют недостаточный уровень профессиональной компетентности. На
эмпирическом уровне это означало наличие противоречия между потребностью
школы в профессионально компетентном учителе
-
филологе и
неготовностью
выпускников вуза качественно решать педагогические задачи, что обусловлено
недооценкой средств педагогического управления в процессе профессиональной
подготовки студентов. Учитывая сложившуюся социально
-
экономическую
ситуацию, переход к постиндустриальному развитию общества, рыночное ведение
экономики и необходимость использования средств педагогического управления
для выполнения профессиональных обязанностей, получения новых знаний и
навыков в профессии, основным и первичным условием для выполнения
профессиональной деятельности учителя должна быть готовность к
использованию средств педагогического управления [14
-
16]. Потребовалась
разработка системы формирования профессиональной компетентности студентов,
логично включенной в целостный педагогический процесс, создающий
управленческое пространство для профессионального становления. С помощью
средств педагогического управления осуществлялся перевод студента в позицию
субъекта образовательного процесса. Управленческое пространство выполняло
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
49
несколько
функций:
образовательную
(совокупность
лингвистических,
литературоведческих,
управленческих
знаний);
обучающую
(средства
педагогического управления); развивающую (условия для самореализации на этапе
вхождения в профессию); компенсаторную (устранение трудностей), адаптивную
(освоение видов квазипрофессиональной деятельности). На основе личностно
-
ориентированного подхода были отобраны специфическое содержание, формы,
методические приемы формирования профессиональной компетентности студентов.
Содержание учебного процесса с применением средств педагогического управления
разрабатывалось в соответствии с этапами управленческого цикла (целеполагание,
планирование, организация, контроль, коррекция) на материале учебной
дисциплины «Введение в производство». Средства педагогического управления
отбирались в соответствии со спецификой подготовки студентов на технологическом
факультете.
В
качестве
механизма
формирования
профессиональной
компетентности студентов выступала обнаруженная в ходе исследования
взаимосвязь этапов управленческого цикла и этапов анализа технического текста.
Потребовалась модификация учебного процесса, результат чего был представлен его
творческим характером, а освоение социального опыта протекало в ходе
профессионального обучения на основе анализа производственного опыта, что
позволяло трансформировать учебный процесс в профессиональный и создавать
возможности для овладения студентами профессиональным инструментом на
методологическом, методическом, управленческом уровнях.
Рис. 1. Система формирования профессиональной компетентности студентов
Этапы
педагогического
управления
Процесс изучения
курса «Введение в
литературоведение
». Блоки
Алгоритмы
Формы
Методы и
методические
приемы
Целевой
Особенности
художественного
произведения
Изучение биографии автора Эпоха
и литературное направление
История создания произведения
Обзорная лекция обще
предметная лекция
Рассказ
Эвристическая
беседа Сочинение
Плановый
Анализ
художественного
текста
Род и жанр произведения Фабула,
сюжет и композиция произведения
Художественные средства
выразительности
Лекция
-
диалог
Методическая лекция
Эвристическая беседа
Поисковый семинар
Беседа
Обдумывающее
чтение
Аргументированн
ое суждение
Организационный
Анализ образов
героев
Описание портрета героя Черты
характера героя Поступки героя
Место героя в системе образов
Инструктивная лекция
Аналитический
семинар Эвристический
семинар
Комментированн
ое чтение
Обдумывающее
чтение
Индивидуальная
интерпретация
Контрольный
Идейно
-
эмоциональная
оценка
художественного
произведения
Социальная реакция на
литературное произведение
Оценка произведения
литературными критиками
Субъективная оценка
произведения.
Лекция
-
беседа
Поисковый семинар
Реферирование
Презентация
Комплексный
анализ Эссе
Коррекционный
Коррекция
Педагогических
воздействий
Преодоление возможной узости
оценки литературного
произведения Исправление
допущенных студентами ошибок
Обобщающая лекция
Семинар
-
проект
Контрольный семинар
Индивидуальная
беседа
Групповая беседа
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
50
При организации учебного процесса в качестве основных выступали
принципы: культурологический (язык есть культура); интегрированности,
создающий возможности для учета специфичного в подготовке студентов
(формирование профессиональной компетентности). В разделы учебной
дисциплины добавлялось специальное содержание, адекватное образовательным
задачам для выработки умений и готовности к педагогическому управлению
деятельностью школьников при текстуальном изучении литературного
произведения. Освоение алгоритмов анализа и оценки художественного текста
потребовало отбора специфичных форм обучения (обще предметные, обзорные и
инструктивные лекции, эвристические лекции и семинары, лекции
-
диалоги,
лекции теоретического конструирования и др.), методов и методических приемов
(обдумывающее
чтение,
аргументированное
суждение,
индивидуальная
интерпретация, эссе и др.). Таким образом создавалось профессиональное
пространство, интегрирующее зоны непосредственного влияния педагога на
характер решаемых образовательных
задач. Имитация процессов управления
(целеполагание, планирование, организация, контроль и коррекция) создавала
обстановку условной практики для выработки имиджа преподавателя
филологических дисциплин. Сравнение результатов констатирующего и
формирующего экспериментов отразило положительную компонентов динамику
профессиональной показателей компетентности сформированности студентов
-
филологов: осознанное овладение ими алгоритмами анализа художественного
текста с помощью средств педагогического управления (аксиологический
компонент); развитие обще творческих и специальных свойств личности
(эмоционально волевой компонент); рост интереса к решению профессиональных
задач (мотивационный компонент); становление профессионально
-
значимых
умений (технологический компонент); удовлетворенность профессиональной
подготовкой в ходе освоения специальных знаний и основ педагогического
управления (когнитивный компонент)[17
-18].
Таблица 1
Сформированность компонентов в структуре профессиональной
компетентности студентов
-
филологов (в % показателе)
№
Компоненты
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
К.Э
Ф.Э
К.Э
Ф.Э
К.Э
Ф.Э
1.
Аксиологический
10
52
25
46
65
2
2.
Когнитивный
9.5
18.5
17
59
73.5
22.5
3.
Мотивационный
20
74
20
20
60
6
4.
Технологический
5.5
22
16.5
61.5
78
16.5
5.
Эмоционально
-
волевой
22
80
32
15
46
5
Методом корреляционного анализа была подтверждена правомерность
выделения пяти компонентов в структуре профессиональной компетентности
студентов
-
филологов и их взаимодополняемость. Выявлены наиболее сильные
17 корреляционные связи между технологическим и аксиологическим (0,666),
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
51
между
когнитивным
и
технологическим
(0,707),
технологическим
и
эмоционально
-
волевым (0,582), аксиологическим и мотивационным (0,667)
компонентами.
Обработка
результатов
измеряемых
показателей
сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов
-
филологов после формирующего эксперимента продемонстрировала рост
корреляций (от 0,582 до 0,754). Наибольшее число значимых корреляционных
связей с другими компонентами профессиональной компетентности дали
технологический
и
аксиологический
компоненты.
учебного
процесса,
осуществляющих воздействие на разные общественные сферы, что предполагает
рассмотрение педагогической деятельности в виде Факторный анализ позволил
описать результаты признаков меньшим числом наиболее информативных (с
точки зрения их влияния на результативность профессиональной подготовки
студентов
-
филологов)
факторных
признаков.
Так,
по
материалам
констатирующего эксперимента выделено три фактора, влияющих на
формирование профессиональной компетентности: когнитивный, фактор
направленности на изучение технологий педагогического управления, фактор
эмоциональной нагрузки. По материалам формирующего эксперимента были
выделены ценностно профессиональный фактор (готовность использовать
средства педагогического управления при анализе художественного текста;
знания основ педагогического управления и менеджмента; интерес к проблемам,
связанным с менеджментом; способность использовать алгоритмы анализа
художественного текста) и фактор эмоциональной готовности к использованию
педагогического
управления
в
профессиональной
деятельности
(удовлетворенность подготовкой к решению педагогических задач средствами
педагогического управления, снижение порога тревожности при выполнении этих
задач). На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических
материалов и их теоретического осмысления были сделаны следующие выводы:
1. Современная образовательная ситуация характеризуется востребованностью
учителей
-
филологов, способных вводить школьников в мир литературы,
формируя
навыки
литературного
анализа,
основы
самостоятельного
литературоведческого исследования. Профессиональная подготовка становится
эффективной, если за результат достижения образовательной цели принимается
профессиональная компетентность, представляющая интегративное свойство
личности, в структуре которой выделяются аксиологический, когнитивный,
мотивационный,
технологический,
эмоционально
-
волевой
компоненты.
2. Формирование профессиональной компетентности студентов
-
филологов
должно основываться на личностно
-
ориентированном подходе, учитывающем
специфику филологического образования и уровень готовности субъекта к
самореализации специфическими средствами в профессиональной сфере.
Гуманитарное образование, оказывая существенное влияние на состояние
духовной атмосферы в обществе, повышает ответственность организаторов
совокупности функциональных задач по целеполаганию, планированию,
организации, контролю и коррекции хода учебного процесса. Перевод
функциональных задач в педагогические должен осуществляться средствами
педагогического управления, представляющими педагогический инструментарий
для реализации учителем
-
филологом управленческо
-
регулятивной функции.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
52
3. Профессиональная подготовка студентов
-
филологов, результат которой
предстает
профессиональной
компетентностью,
должна
протекать
в
образовательном пространстве такого уровня, когда культура, творческие
возможности обучаемых становятся не только объективно определяющими
факторами, но субъективно осознанными условиями успешной профессиональной
деятельности. Педагогически целесообразно организованная учебная среда,
образующая человека культуры, способного решать профессиональные задачи
средствами педагогического управления, будет представлять педагогическое
пространство, в котором осуществляется опосредованное управление процессом
формирования профессиональной компетентности студентов
-
филологов.
4. Передача информации и управление процессом ее освоения происходят в
педагогической системе, которая создается, проявляет свои свойства (целостность,
структурность, иерархичность, обусловленность) во взаимодействии со средой и
представляет совокупность согласованных между собой элементов. Формирование
профессиональной компетентности студентов
-
филологов должно протекать в
системе, интегрирующей специальное содержание (литература как область
филологии), формы обучения и методические приемы по анализу
художественного текста. Механизм стимулирования развития показателей в
компонентах профессиональной компетентности будет представлять взаимосвязь
этапов управленческого цикла и этапов анализа художественного текста.
5. Реализация системы формирования профессиональной компетентности
студентов
-
филологов требует учета факторов, влияющих на педагогический
результат. Наиболее информативными для преподавателя гуманитарного вуза,
осуществляющего профессиональную подготовку будущих учителей
-
филологов,
являются: ценностно
-
профессиональный фактор (потребность в применении
средств педагогического управления в школьной практике, готовность обучать
анализу художественного текста средствами педагогического управления); фактор
эмоциональной готовности к использованию средств педагогического
управления в профессиональной деятельности (удовлетворенность процессом
профессиональной подготовки, снижение порога тревожности при выполнении
функциональных педагогических задач). Выполненное нами исследование
проблемы формирования профессиональной компетентности студентов
-
филологов вносит определенный вклад в развитие гуманитарного образования.
Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в
равной
степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы
преемственности
средств
пределами
исследования
остались
вопросы
преемственности
средств
педагогического
управления
при
изучении
филологических дисциплин на гуманитарном факультете; требуется отдельное
изучение
проблемы
повышения
квалификации
преподавателей
вуза,
формирующих профессиональную культуру студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Конкретизировано научное представление о стратегии профессионального
образования (в связи с изменением характера запросов на образовательные услуги
и ростом образовательных учреждений отраслевого профиля культурологический
подход к организации профессиональной подготовки учителей требует
рассмотрения ее результатов в виде профессиональной компетентности);
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
53
определена сущность (интегративное свойство личности) и структурные
компоненты профессиональной компетентности студентов (аксиологический,
когнитивный,
мотивационный,
технологический,
эмоционально
-
волевой);
выявлены психолого
-
педагогические особенности профессиональной подготовки
студентов, обусловленные творческим характером решаемых педагогических
задач и миссий гуманитарного образования –
воспитание человека культуры,
усиление духовных традиций в обществе; разработана и апробирована система
формирования профессиональной компетентности студентов (составная часть
общей
системы
профессиональной
подготовки
в
техническом
вузе,
интегрирующая специально отобранное содержание, дополняющее учебную
дисциплину «Введение в производство» сведениями об основах педагогического
управления; разделы дисциплины наполняются сведениями об этапах
управленческого цикла адекватно этапам анализа технического текста; формы
обучения направляются на создание управленческого пространства –
педагогически целесообразно организуемой учебной среды, в которой
осуществляется
опосредованное
управление
процессом
формирования
профессиональной компетентности студентов; методические приемы создают
возможности грамотного решения технологических задач).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Креховец Е.В. (2018). Роль дружеских социальных связей в адаптации
выпускников вузов на рынке труда. Народонаселение. №4. C. 123
-125
2.
Korchagina I.A., Lukina L.A.(2017). Improving the competitiveness of graduates
of secondary vocational education in the regional labor market. Bulletin of the Udmurt
University. The series “Economics and Law” 2017. vol.3. pp. 48
-50.
3.
Дружинина, Е. С. (2021). Проблемы молодежного сегмента российского
рынка труда и новые акценты политики поддержки занятости молодежи.
О. В. Забелина, А. М. Асалиев, Е. С. Дружинина. Экономика труда.. № 9. С. 985
-1000.
4.
Фролова, Е.В. (2021). Трудоустройство выпускников российских вузов:
проблемы
и
возможности
развития
профессиональной
идентичности.
Е.В. Фролова, О.В. Рогач. Экономика образования. № 3(124). С. 7
1- 78.
5.
Дружинина, Е. С. (2022). Предпосылки развития центров трудоустройства
и карьеры в системе высшего образования / Е. С. Дружинина // Интеллект.
Инновации. Инвестиции. №5. С. 20
-30.
6.
Юдина Т.Н., Мазаев Ю.Н., Кириллов А.В. (2019). Поиск работы
выпускницами московских вузов: мотивация и притязания. Вестник российского
университета дружбы народов. Серия: социология. №3 С. 460
-461.
7.
Серова Л. М., Мазаева К. А. (2013). Трудоустройство выпускников по
данным мониторинга учреждений профессионального образования. Высшее
образование в России. № 3 С. 20
-27.
8.
Чефранова С.В. (2017). Бакалавр на современном рынке труда. Бакалавр на
современном рынке труда. №2(10) C. 61
-63.
9.
Sadullayeva Sh.A., Parmankulov F.N., (2024). “Механизм
регулирования
занятости
молодежи
в
условиях
цифровизации
общества” modern problems in
education and their scientific solutions., vol. 1 № 2 pp. 285
-289,
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
54
10.
Ткач Г.Ф. Беспамятнова М. (2016). Прикладной бакалавриат как основной
механизм профессионализации высшего образования. Вестник Российского
университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. №3. C. 115
-117.
11.
Булатова Г.А. (2017). Мониторинг и оценка трудоустройства
выпускников вузов. Экономика Профессия Бизнес. №4 C.21
-22.
12.
Druzhinina, E. S. (2024). “Factors
of increasing the efficiency of employment of
university graduates in the modern labor market” V. D. Rozhkov, E. S. Druzhinina Labor
and social relations. vol 1, pp 5-14.
13.
Садуллаева Ш.А., Парманкулов., Ф. Н. (2024). “Детерминанты спроса
молодых специалистов на рынке труда”
Aniq va tabiiy fanlarni rivojlantirishda
raqamli texnologiyalarning o
‘
rni: muammolar va innovatsion yechimlar.
Farg’ona.
14.
Parmankulov
F.N. (2024). “Placement of graduates of higher education
institutions in the labor market”, “Science and innovation international scientific journal”,
volume 3 issue 10.
15.
Khlopina S.Yu. (2013). “Demand and supply in the labor market of the
Sverdlovsk regi
on of vocational education specialists” Scientific notes of the P. F. Lesgaft
University. vol.7 pp. 156-158.
16.
Ткач Г.Ф. Беспамятнова М. (2016). Прикладной бакалавриат как основной
механизм профессионализации высшего образования. Вестник Российского
университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. №3. C. 115
-117.
17.
Степусь И.С. (2016). Стратегическое развитие экономики Арктического
макрорегиона и его обеспеченность кадрами со средним профессиональным
образованием // Региональная экономика: теория
и практика. №11 C. 67
-69.
18.
Воловская Н.М. (2014). Плюснина Л.К., Русина А.В. Мониторинг
трудоустройства выпускников в системе оценки деятельности вуза // Теория и
практика общественного развития. №1 C. 25
-26.
