T A D Q I Q O T L A R
jahon ilmiy – metodik jurnali
https://scientific-jl.com
62-son_5-to’plam_May-2025
82
ISSN:3030-3613
РОЛЬ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ К
ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА
Мавлянова Тамилла Бахриллаевна
доктор философии по филологическим наукам (PhD)
кафедры русского языка и литературы
Жуманиёзова Севинч Давронбековна
студентка 3 курса Узбеско-Финского
педагогического института
Аннотация:
Понятие мотивации является центральным в психологии. Все
психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией.
В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение
человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как
частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация
определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-
первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, -
организацией учебного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями
обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень
притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-
четвёртых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его
отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.
Ключевые слова:
Игровые приёмы, мотив, метод Соревновани,
дидактические игры, современная педагогика.
Abstract:
The concept of motivation is central in psychology. All mental
processes and phenomena, in their entirety, are determined by motivation. In the
broadest sense, a motive is understood as any internal drive that prompts a person to
engage in activity or behavior. Learning motivation is defined as a specific type of
motivation involved in the process of learning. It is determined by a number of factors
specific to this activity: firstly, by the educational system itself and the institution
where the learning takes place; secondly, by the organization of the educational
process; thirdly, by the individual characteristics of the learner (such as age, gender,
intellectual development, abilities, level of aspiration, self-esteem, interaction with
other students, etc.); fourthly, by the personal characteristics of the teacher, especially
their attitude towards the student and their work; and fifthly, by the specifics of the
subject being studied.
Keywords:
Game techniques, motivation, competition method, didactic games,
modern pedagogy.
T A D Q I Q O T L A R
jahon ilmiy – metodik jurnali
https://scientific-jl.com
62-son_5-to’plam_May-2025
83
ISSN:3030-3613
Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации,
моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.
Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный
процесс.Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности, это результат продуманной,
подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности.
Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания
могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом
месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение,
он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания,
ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех
способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но
есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность
школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и
обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт
общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические
качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих:
сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые
стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.
Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения
своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса
школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.
Использование метода проектов. В начальной школе особое место
занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать
творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено
на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе
проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру
учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших
школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация,
сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.
Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены
мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее
побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация
определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения.
T A D Q I Q O T L A R
jahon ilmiy – metodik jurnali
https://scientific-jl.com
62-son_5-to’plam_May-2025
84
ISSN:3030-3613
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой
деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной
системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная
деятельность; во-вторых, - организацией учебного процесса; в-третьих, -
субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное
развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с
другими учениками и т.д.); в- четвёртых, - субъектными особенностями педагога
и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, -
спецификой учебного предмета.
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять
мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения
внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый
результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к
достижению цели.
Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием
учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и
учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению,
необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят:
потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и
интерес.
Мотив - это то, что побуждает человека к действию.
1. Возьмём познавательные и социальные мотивы.
-познавательные мотивы они связаны с содержанием учебной деятельности и
процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации
школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками.
Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам,
явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к
закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям
и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к
самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование
способов добывания знаний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ахмедова, Д. Ш. Использование информационных технологий на уроках
русского языка в школах с узбекским языком обучения // Вопросы филологии.
– Ташкент, 2021. – №2. – С. 45–49.
2.
Бенашвили, М. С. Психология и педагогика: Игровые методы в обучении / М.
С. Бенашвили. — СПб.: Речь, 2008.
T A D Q I Q O T L A R
jahon ilmiy – metodik jurnali
https://scientific-jl.com
62-son_5-to’plam_May-2025
85
ISSN:3030-3613
3.
Воронкова, Н. А. Игровые технологии в обучении иностранным языкам / Н.
А. Воронкова. — М.: Академия, 2011.
4.
Гальперин, П. Я. Теория и практика учебного процесса / П. Я. Гальперин. —
М.: Наука, 1994.
5.
Давыдова, Н. И. Педагогическая психология: Учебник / Н. И. Давыдова. —
М.: Высшая школа, 2005.
6.
Демьянчук, И. А. Методы и формы преподавания русского языка в школе / И.
А. Демьянчук. — М.: Владос, 2010.
