THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
85
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АКАДЕМИЧЕСКИХ ЛИЦЕЯХ
Джумаев Максуд Миясарович
Учитель математики в СамДВМЧБУ АЛ
максуд-84@mail.ru
https://doi.org/10.5281/zenodo.15153623
Аннотация.
В статье анализируются методы, направленные на
развитие познавательных компетенций учащихся академического лицея.
Он подчеркивает важность формирования когнитивных навыков в
процессе обучения математике путем правильной организации заданий,
предлагаемых учащимся. Когнитивная компетентность помогает
развивать у учащихся мышление, творческое воображение и навыки
решения проблем. В статье подчеркивается важность использования
таких методов, как техническое моделирование и проектирование, для
улучшения мыслительных процессов. В то же время обсуждаются
возможности расширения пространственного воображения и инженерных
знаний учащихся с помощью научно-популярных подходов и проблемно-
ориентированных методов.
Ключевые слова:
мышление, индивидуальное, фронтальное, научно-
популярное, проблемно-тематическое, техническое моделирование,
проектирование, творческое воображение, метод, познавательное,
пространственные
тела,
инженерное,
предметное,
техническое
проектирование.
Формирование
познавательных
способностей
учащихся
осуществляется в процессе организации самостоятельной работы. В
данной статье речь пойдет о формировании познавательных способностей
учащихся академического лицея в процессе выполнения самостоятельной
работы.
Организация самостоятельной работы — это усилия преподавателя,
направленные на создание педагогических условий, необходимых для
своевременного и успешного выполнения обучающимися определенных
заданий.
Академический
лицей
предоставляет
среднее
специальное
образование в соответствии с государственными образовательными
стандартами. Обеспечивает быстрое интеллектуальное развитие учащихся
с учетом их возможностей и интересов, дает им углубленное,
специализированное и профессионально-ориентированное образование. В
академическом лицее учащиеся имеют возможность совершенствовать
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
86
свои знания по выбранному направлению подготовки и развивать навыки,
направленные на углубленное изучение предмета. Эти навыки можно
дополнительно изучить в специальных высших учебных заведениях или
применить в работе.
Одной из практических целей обучения математике является научить
учащихся самостоятельно приобретать математические знания. В
основном это касается развития у учащихся навыков самостоятельного
чтения учебников и научно-популярных книг по математике. Знание
учащимися языка (русского, английского) является преимуществом при
самостоятельном обучении по сравнению с учащимися, не владеющими
языком. Потому что языково грамотный студент получает информацию из
источников на разных языках (под контролем преподавателя). Изучение
курса математики – это не только очень четкое и глубокое овладение
системой знаний, но и умение применять эти знания в образовательных
целях – для получения новых знаний и в практической жизни.
Однако даже при сознательном, самостоятельном усвоении учебного
материала умение применять знания не возникает само собой; этому
нужно обучать особым образом. Примеры и решение задач играют важную
роль в обучении практическому применению знаний. Для этого
необходимо научить учащихся решать задачи.
Основная цель решения задач — дать учащимся более глубокое
понимание математических законов и научиться применять их в
практических задачах и технических расчетах.
Решение проблем — отличный способ развить мышление,
находчивость, самостоятельность в рассуждениях и настойчивость в
преодолении трудностей.
Прочные знания учащихся являются фактором, определяющим
организацию их деятельности по решению проблем.
Решение проблем является необходимым условием предотвращения
формализма в знаниях учащихся и развития умения применять знания на
практике.
После изучения математических понятий учащихся следует научить
самостоятельно анализировать содержание задач и формулировать
условия.
Теперь, если ученик внимательно подойдет к условию задачи, он
будет критически воспринимать готовые тексты задач, а иногда даже
выскажет некоторое недовольство, если задача написана неправильно.
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
87
В курсе математики (особенно в геометрии) много формул, и
упражнения, безусловно, являются хорошим способом обеспечить их
долгосрочное сохранение в памяти учащихся. Учащиеся могут разделиться
на группы и играть в такие игры, как «Битва формул» и «Дождь формул»,
чтобы помочь друг другу правильно и без ошибок писать формулы или
улучшить запоминание, решив больше примеров и задач, связанных с
формулами, приведенными в теме. В этом случае учитель использует
игровую технологию, основанную на формулах, связанных с темами,
взятыми из конкретной главы. Победившая группа определяется по
количеству формул, их правильности и точности. Конечно, тот факт, что
среди группы есть ученики, которые не принимали участия в этой игре,
требует от учителя проницательности. Учитель заранее предупредит их,
что в конце игры с ними будет проводиться индивидуальная работа.
Этот этап работы по формированию самостоятельности в решении
задач мы называем обработкой формул.
Таким образом, систематическая организация самостоятельной
работы учащихся по решению физических задач играет важную роль в
воспитании умения самостоятельно мыслить и применять знания.
Обучение навыкам самостоятельного решения проблем является
одной из самых сложных задач и требует постоянного внимания со
стороны учителя. Учащихся следует учить решать проблемы
самостоятельно, начиная с простых задач, а затем переходя к более
сложным, чтобы решить проблему самостоятельно.
Самостоятельная работа обучающихся, закрепленная за учебным
процессом, — работа, выполняемая без непосредственного участия
преподавателя, но по его указанию, в специально отведенное время; При
этом учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной в задании
цели, демонстрируют свои действия, выражают в той или иной форме
результаты своих умственных и физических (или тех и других) усилий.
Это занятие очень важно. К. Д. Ушинский считал, что только
самостоятельная работа создает условия для глубокого усвоения знаний и
развития мышления учащихся. Ведущие педагоги всегда считали, что
учащиеся должны работать в классе максимально самостоятельно, а
учитель должен направлять их самостоятельную работу. Различают
следующие виды и формы самостоятельной работы.
Работа с книгой. Сюда входит работа с учебниками, справочниками,
научно-популярной литературой, запись прочитанного материала, поиск
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
88
ответа на ранее заданный вопрос. В процессе такой деятельности
учащиеся анализируют, сравнивают, обобщают и систематизируют
полученную информацию. Приобретение новых знаний осуществляется
каждым студентом самостоятельно путем глубокого изучения материала
и понимания содержащихся в нем фактов, примеров и теоретических
обобщений, полученных на их основе, при этом студенты приобретают
навыки работы с книгами. Чтобы этот вид деятельности был
эффективным, учителю необходимо соблюдать несколько правил:
1. Материал должен быть понятным.
2. Преподавателю следует провести первичную беседу со студентами,
в ходе которой должна быть четко определена тема учебного материала,
поставлены цели и задачи, даны рекомендации по порядку
самостоятельной работы и самоконтроля.
3. В ходе урока учитель должен контролировать ход самостоятельной
работы. Если у кого-то из учащихся возникают трудности, учитель должен
помочь им преодолеть непонятные моменты.
4. Большое внимание следует уделять формированию у учащихся
академического лицея навыков самостоятельного восприятия и усвоения
нового материала учебника. Для развития таких навыков необходимо
организовать самостоятельное чтение детей, а затем ответить на вопросы
учителя.
5. После самостоятельной работы следует провести обсуждение для
закрепления материала и тренировочные упражнения для развития
навыков и компетенций по применению полученных знаний на практике.
Примеры и проблемы. Студенты выполняют ряд действий на
практике и таким образом углубляют свои знания, развивают
соответствующие навыки и умения, а также развивают свое мышление и
креативность. Учитель обучает решению примеров и задач, повторяет на
примерах, формулирует и решает задачи и вопросы, проверяет ответы
других учащихся, оценивает их работу, формулирует примеры и задачи,
направленные на развитие практических навыков и компетенций.
Примеры и задачи должны носить осознанный характер и
применяться только тогда, когда учащиеся хорошо понимают и владеют
изучаемым материалом;
должно способствовать дальнейшему углублению знаний;
должны способствовать развитию творческих способностей учащихся
академического лицея.
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
89
Существует
несколько
методов
проведения
данного
вида
деятельности, которые следует использовать для достижения наилучших
результатов:
1. Преподаватель разъясняет учащимся цели и задачи предстоящей
учебной деятельности, исходя из полученных ими теоретических знаний.
2. Покажите учителю, как выполнять то или иное упражнение.
3. Первоначальное повторение попыток учащихся применить знания
на практике.
4. Дальнейшая образовательная деятельность, направленная на
совершенствование полученных практических навыков и квалификации
студентов. При выборе примеров и задач очень важно, чтобы они были не
только имитационными, но и содержали творческую активность
учащихся, требовали от них сообразительности, размышлений, поиска
собственных путей решения задачи.
Выполнять
практическую
работу
посредством
создания.
Изготовление — метод обучения, при котором учащиеся под
руководством учителя и по заранее составленному плану проводят
эксперименты или выполняют определенные практические задания, в
процессе чего воспринимают и осмысливают новый учебный материал.
Преимущество этого метода состоит в том, что некоторые проблемы,
встречающиеся в алгебраических примерах и геометрических задачах,
можно легко и быстро решить с помощью построений. Проведение
производственных работ включает в себя следующие методические
приемы:
1. Сформулируйте тему урока и определите задачи поделочной
работы.
2. Определение порядка выполнения строительных работ или их
отдельных этапов.
3. Учитель должен контролировать непосредственное выполнение
учащимися строительных работ и следить за тем, чтобы занятия
проводились с соблюдением правил безопасности (правильное
использование циркуля и стальной линейки).
4. Завершение работы и формулирование основных выводов.
Таким образом, самостоятельная работа студентов демонстрирует
результаты и эффективность работы как студентов, так и преподавателей.
Отражается не только уровень знаний, но и самостоятельность студента,
его индивидуальный стиль деятельности, творческий или стандартный
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
90
подход. Поэтому необходимо оценивать и анализировать не только
знания, но и саму деятельность, ее качество и грамотность. При этом
особое внимание следует уделять самостоятельности учащегося, которая
проявляется в целеполагании, мотивации, действиях и конечном
результате деятельности. Это ключевой фактор развития познавательных
способностей учащихся
Список использованной литературы:
1.
Abraham, R. (198I). The relationship of cognitive style to the use of
grammatical rates by Spanish-speaking ESL students in editing written English.
Unpublished dis serration, University of Illinois.
2.
Abraham, K. (1985) Field independence-dependence and the leaching of
grammar TESOL Quarterly, 19, 689-702.
3.
Abrans, '/.. (2002) Surfing to cross-cultural awareness' Using Interne I-
mediated projects to explore cultural stereotypes. Foreign Language Annals, 35.
141-160. Acton, W, (1979). Second language learning and perception of
difference in attitude Unpublished doctoral dissertation. University of Michigan.
4.
Brown, H. Douglas (2000). Principles of language Learning Englewood
cliffs, Prentice Hall.
5.
Brown. Douglas (2001). Teaching by Principle (2 Edition) White Plains,
Addison Wesley Longman Inc.
6.
Foley, Joseph and Thompson, Linda (2003). Language learning: A lifelong
Process, London Arnold.
7.
Social and humanitarian sciences in education system.
8.
Turaeva Sh, Sahaldarova (2020) “Effective Methods of didactic”.
9.
Turaeva Sh, Yaxshibaeva N (2020)“THE IMPORTANCE OF
PSYCHOLOGICAL PRINCIPLES IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING”.
10.
Turaeva Sh, Hakimova M, Mamatqulova M (2020) “THE IMPORTANCE OF
DIDACTICS IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE IN TEXTBOOKS”
11.
Turaeva Sh, Isroilova Z (2021) “COGNITIVE FACTORS IN LANGUAGE
LEARNING:TRANSFER,INTERFERENCE, OVERGENERALIZATION”
12.
Turaeva Sh, Hakimova M, Mamatqulova M (2021) “Uzbekistan Plans to
Promote Social Work for the Welfare of Vulnerable Children and Families”.
ISSN:(E)2792-1883
https://literature.academicjournal.io/index.php/literature/article/view/167
