https://scientific-jl.com/luch/
Часть-38_ Том-3_ Февраль-2025
463
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Ходжиматов Машрабжон Ахмаджонович
Мархаматский политехникум №2 учитель русского языка.
Аннотация: в статье говорится о развитии русской речи как одном из
основных направлений обучения русскому языку в национальной школе.
Отмечается важность видов речевых умений и навыков, выработка
которых у учащихся считается основной задачей обучения второму языку в
школе. А также в статье поднимается вопрос применения речевых
ситуаций в устном курсе русского языка. Уделяется внимание
формированию и развитию диалогической речи учеников путём
тематического отбора лексики, обеспечивающего в должной мере
коммуникативные цели обучения.
Ключевые слова: развитие устной русской речи, диалогическая речь,
речевая коммуникация, ситуации, упражнения, умения, навыки.
Развитие речи – основное направление обучения русскому языку в
национальной школе. Учащиеся, оканчивающие национальную среднюю
школу и высшее учебное заведение должны свободно владеть русской речью
в ее устной и письменной форме, поэтому основным направлением курса
русского языка в национальной школе является формирование и развитие
русской речи учеников. Устная и письменная речь – это два равнозначных
способа выражения средствами языка одного и того же содержания. Они
тесно связаны, взаимообусловлены
и взаимодействуют. Однако соотношение
устной и письменной речи на разных этапах обучения русскому языку
является различным. Сначала школьники овладевают только устной речью.
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-38_ Том-3_ Февраль-2025
464
Устная речь подготавливает учащихся к овладению навыками
письменной
речи. Устная речь включает в себя аудирование (слушание и понимание речи
на слух) и говорение (порождение высказывания, речи). Эти две стороны
устной речи тесно взаимосвязаны, так как и в процессе аудирования, и при
говорении участвуют органы слуха и артикуляционный аппарат. Устная речь
существует в форме диалогической или монологической речи. Одним из
важнейших видов речевых умений и навыков, выработка которых у учащихся
и студентов считается основной задачей обучения второму языку в школе и
вузе, являются, безусловно, навыки диалогической речи. Диалог
обслуживает потребности людей в речевом общении во всех областях их
деятельности. Диалогическая речь, как наиболее употребительная форма
речевой коммуникации, отличается от других форм прежде всего
естественностью. Академик А.В. Щерба
писал: «Монолог является в
значительной степени искусственной языковой формой, подлинное свое
бытие язык обнаруживает лишь в диалоге» [1]. Основная задача
предварительного учебного курса – научить в равной мере и
коммуникативной, и назывной речи. Основное требование современной
методики состоит в том, чтобы обучение происходило на коммуникативно-
ценных речевых единицах, отражало естественные связи этих единиц в
реальном непринужденном
общении. Тематический отбор лексики для
предварительного устного курса не обеспечивает в должной мере
коммуникативных целей обучения. Речевой стимул - такое воздействие со
стороны учителя, или средств обучения, или учебного процесса в целом,
которое формирует и развивает элементарную речевую деятельность
учащихся. Речевой стимул – это внешний стимулятор речевой деятельности.
Он задается учителем и выступает как причина, побуждающая к речи,
выражается словесно и вытекает из смысла ситуации. В основе высказывания
должен лежать еще и непосредственный речевой мотив, то есть желание
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-38_ Том-3_ Февраль-2025
465
ответить на вопросы, сообщить друг другу о своих впечатлениях. Речевое
действие на основе речевой ситуации возможно лишь при наличии и
единстве компонентов ситуации. Для продуцирования речи важна
привлекательность ситуации. В создании учебной речевой ситуации большое
место отводится наглядности. Иллюстративный материал дает возможность
учителю постоянно создавать новые ситуации для речевых упражнений. С
целью формирования речевых умений и навыков необходимо проведение
подготовительных (тренировочных) упражнений. Использовать речевые
ситуации на занятиях изолированно нецелесообразно
.
Их следует включать
систематически в учебный процесс. Чтобы нерусские дети приобретали хотя
бы элементарные навыки повседневного общения, что входит в требования
учебной программы к практическому овладению русским языком,
необходимы специальные занятия, направленные на развитие у учащихся
разговорной диалогической речи, которые как по содержанию, так и по
методике проведения во многом должны отличаться от диалогических
упражнений из программного материала. Дифференциация должна быть
отражена в первую очередь в требованиях учебной программы по русскому
языку, в учебных пособиях, а также в словарно – фразеологическом
минимуме по классам. Все это дает учителям возможность равномерно
распределять учебное время на уроке для работы по развитию как книжной,
так и разговорной речи учащихся, усвоение которых можно считать двумя
сторонами единого процесса – практического овладения русским языком.
Порождению речевого высказывания соответствуют два фактора: мотив
речевого действия и характер участников диалога. В пособиях для
иностранцев, изучающих русский язык, можно встретить задания,
требующие от учащихся речевых высказываний, соответствующих
различным индивидуальностям. Составляя данные диалоги по развитию
навыков русской разговорной речи, надо помнить о том, что учащиеся в
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-38_ Том-3_ Февраль-2025
466
разговорной речи должны знать гораздо больше, чем употреблять.
Построение такой системы упражнений в соответствии с этапами
формирования речевых навыков и умений позволяет классифицировать
трудности. Каждому этапу соответствуют определенные упражнения:
подготовительные, обеспечивающие усвоение определенного образца;
упражнения, стимулирующие употребление данного речевого образца в
сочетании с ранее усвоенными и перенесение его в реальную ситуацию;
упражнения, связанные с программированием учеником самостоятельного
высказывания (согласись, отрицай, подтверди). Речевая ситуация – это фон
для речевых действий [2], это «такая ситуация говорения, когда ученик
чувствует себя или вместе с героем, или вместо героя» [3]. Такие ситуации
создают на уроке атмосферу речевого общения, собеседования, обмена
мнениями, позволяют детям активно включится в диалог. Диалогическая
речь характеризуется эмоциональностью, употреблением междометий,
вводных элементов, обращений, формул речевого этикета.
В процессе общения диалогическая речь – это чаще всего
неподготовленная, ситуативно-обусловленная речь. Диалогическая речь
тесно связана с обстановкой, поэтому говорящим не требуется отражать в
речи то, что дано им в непосредственном восприятии. Вследствие этого в
диалогической речи реплики не могут быть отделены одна от другой, да и
сам диалог непонятен без описания ситуации, в которой происходит
диалогическая речь.
Список литературы
1. Щерба А.В. Избранные работы по русскому языку / ред. М.И.
Матусевич; Акад. наук СССР. Отд-ние лит. и яз. М.: Учпедгиз, 1957. 186.
2. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным
языкам. Воронеж, 1975.
3. Черноусова Н.С. Словарная работа на уроках русского языка в IV –
VIII классах. Киев, 1983. С. 26.
