ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ НА
РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ
Кузибаева Муниса Бахром кизи
студент 2 курса
Термезского государственного педагогического института
направление русский язык и литература для иноязычных групп
Аннотация
Данная статья посвящена современным инновационным методам
обучение общению русскому языку как иностранному в общеобразовательных
учреждениях Узбекистан.
Ключевые слова:
инновационные методы, русский язык, методика, школа,
занятия, иностранный язык.
INNOVATIVE METHODS OF TEACHING COMMUNICATION IN
RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE
Kuzibaeva Munisa
2nd year student of the Termez State Pedagogical Institute Direction Russian
language and literature for foreign language groups
Abstract:
This article is devoted to modern innovative methods of teaching
communication to Russian as a foreign language in general education institutions of
Uzbekistan.
Keywords:
innovative methods, Russian language, methodology, school, classes,
foreign language
Одной из основных категорий любой методики является принцип
обучения. Основные принципы определяют требования как к учебному
процессу, как и к его важнейшим составляющим (целям, задачам, методам,
средствам, организационным формам).
Методика обучения русскому языку как иностранному (РКИ)
представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах
и правилах обучения языку и способах овладения языком.
Отличительными особенностями учебного предмета «русский язык как
иностранный» по сравнению с курсом родного языка считаются:
язык является одновременно и целью, и средством обучения (средством
получения специальности на изучаемом языке);
в отличие от родного языка, усвоение которого идет неосознанно и
интуитивно
(путь
«снизу-вверх»),
усвоение
иностранного
языка
осуществляется осознанно и намеренно (путь «сверху вниз») (Л.С.
Выготский);
изучение языка сводится к овладению новыми способами выражения
мыслей;
учитывается опыт овладения учащимися родным языком;
в качестве ведущей рассматривается практическая цель обучения,
направленная на овладение языком как средством общения и приобретения
умений, необходимых для успешного владения языком.
Такая характеристика пути овладения иностранным языком особенно
применима к языковому вузу, где осознание и систематизация средств и
способов формирования мыслей сопровождает весь курс практического
овладения языком.
Базовыми науками для методики РКИ являются педагогика,
лингвистика и психология. Без них методика РКИ не может существовать и
плодотворно развиваться. Способствует также развитию методики
взаимодействие её с другими областями научного знания. К ним относятся:
теория коммуникации, информации, общая теория систем, математическая
статистика и др. У методики РКИ имеются общие черты с методикой обучения
русскому языку как родному. Однако отличия этих методик так существенны,
что не позволяют считать их одной наукой
5
.
Язык должен стать инструментом общения, позволяющим проникнуть в
другую культуру, определить для себя ее характерные черты и усвоить тип
поведения для данной культуры. Только таким образом будущие студенты
могут стать полноценными участниками межкультурного диалога.
Овладение языком – длительный, трудоёмкий и индивидуальный
процесс. В программу изучения русского языка, как и других иностранных,
входит углубленное изучение грамматики, фонетики и лексического состава
языка. Главным становится функциональный принцип обучения. Необходимо
научить студентов не только основам иностранного языка, но и научить их с
интересом и правильно общаться на другом языке, как в рамках
профессиональной тематики, так и в ситуациях повседневной жизни.
Ученики должны не только понимать обращенную к ним речь на
5
Миротин, О. (2023). ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
Interpretation and researches
,
2
(1).
иностранном языке, но и правильно построить свой ответ, который будет
соответствовать культуре собеседника. Поэтому помимо изучения явлений
языка, необходимо изучать особенности культур – участников диалога, их
характерные черты, сходства и различия. Изучение культурных традиций
составной частью входит в процесс обучения иностранному языку. Обучение
иностранному языку одновременно является обучением межличностному
общению.
В процессе работы на занятиях студенты должны подтверждать и
отстаивать свою точку зрения, пользоваться аргументацией, научиться
анализировать содержание ответного сообщения и находить пути
взаимопонимания в процессе диалога на изучаемом языке. Таким образом
расширяются границы обучения, что позволяет оптимизировать сам процесс
общения между людьми. Инновационный подход к обучению позволяет
реализовать современные цели обучения – формирование коммуникативной
компетенции учащихся и воспитание толерантности в мультикультурном
обществе.
Новый подход к обучению русского языка, как иностранного, опирается
на методы и приемы, способствующие эффективному обучению. Известно,
что некоторые могут овладеть языком сразу, некоторым овладение языка
дается с трудом. При всей сложности процесса обучения иностранных языков
учитель ищет такие пути, способы, при которых обучение языка будет
эффективным и полезным для каждого. Преподаватель должен уметь
придавать уроку живость и увлекательность. В арсенале искусства
преподавания должен быть индивидуальный набор методов, средств и
приёмов обучения. Сюда входит правильное построение урока, учет
психологии учащихся, незамысловатая шутка учителя, применение
наглядного и аудио материалов.
Существуют основные принципы, которыми стоит руководствоваться в
преподавании русского языка как иностранного. Они представляют собой
цельную систему из общедидактических, лингвистических и методических
составляющих. Исходными при определении содержания обучения и наиболее
эффективных методов и приемов работы над учебным материалом являются
общедидактические принципы. Они отражают основные положения теории
образования и обучения, разрабатываемые в дидактике.
Принцип научности предполагает соответствие учебного предмета
«Русский как иностранный» достоверным лингвистическим сведениям о
русском языке и особенностям его функционирования в разных ситуациях
речевого общения, что обеспечивается соблюдением соответствующих
образовательных стандартов.
В
целях
обеспечения
доступности,
систематичности
и
последовательности традиционная дидактика предполагает преподавание и
усвоение знаний в определенном порядке, требует логического построения как
содержания, так и процесса обучения.
Изучаемый материал должен представлять собой систему, состоящую из
логических тем, в каждой из которых необходимо установить содержательные
центры, выделить главные понятия.
При изложении учебного материала и организации учебной
деятельности рекомендуется идти от простого к сложному, от легкого к
трудному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному, от
фактов к обобщениям и т.п. Это актуально для всех, кто изучает русский язык.
Также основным из принципов является - принцип наглядности. В
обучении РКИ выделяют языковую и неязыковую наглядность. К первому
виду можно отнести:
1. Коммуникативно-речевую наглядность – наглядную демонстрацию
коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и
письменной).
2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем,
морфем, слов, предложений) в устной или письменной форме.
3. Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы,
таблицы и т.д.).
К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления
экстралингвистических
факторов
окружающей
действительности:
естественная,
изобразительная
наглядность
(картины,
диафильмы,
кинофильмы). В зависимости от вида анализатора различают 1) слуховую; 2)
зрительную; 3) двигательно-моторную.
Будучи «золотым правилом» дидактики по Я.А. Коменскому,
наглядность может обеспечить эффективность обучения русскому языку, если
использовать на занятиях различные ее виды: изобразительную (картины,
фотографии,
рисунки),
звукоизобразительную
(кинофильмы,
видеоматериалы, телепрограммы), звуковую (аудиозаписи), графическую
(таблицы, схемы) и, конечно, вербальную (образные словесные описания
событий, фактов, действий).
Принцип сознательности и активности обучаемых – один из главных
принципов современной дидактической системы, благодаря которому
обучение становится наиболее эффективным. Активности и сознательности в
преподавании РКИ можно добиться, использовав такие методы обучения, как
дидактические игры, дискуссии, стимулировать коллективные формы работы,
взаимодействие инофонов в процессе обучения, например, через организацию
диалогов. Реализация этого принципа в обучении означает сознательное
отношение обучающегося к самому процессу обучения и приемами
самостоятельную работу.
Проявляя интеллектуальную, познавательную активность, обучаемый
лучше усваивает материал, он становится частью их сознания, основой
речевого поведения. Осмысление должно обеспечиваться через ситуативную
обусловленность, контекст, языковые средства (синонимы, антонимы и т.д.),
через наглядность, через выделение характерных признаков
6
.
Сознательность учеников проявляется в понимании изучаемого
материала, умении пользоваться приобретаемыми навыками в решении
коммуникативных задач, во владении приемами самостоятельных работ, а
также формирования контроля и самоконтроля.
Таким образом, соблюдение принципа активности тесно связано с
принципом прочности результатов обучения. Он выражается в том, что
вводимые в память слова, грамматические структуры должны удерживаться в
ней, сохраняться, чтобы инофон мог извлекать из нее нужные единицы в
необходимый момент. Прочность усвоения достигается за счет яркого
преподнесения материала, интенсивной тренировки материала сразу после
ознакомления и позже, за счет самостоятельного творческого применения
материала.
Список литературы
1. Акишина А.А. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как
иностранного / А.А. Акишина, О.Е. Каган. – М.: Русский язык. Курсы, 2010.–
256 с.
2. Балыхина Т.М. Лингвокультурологический методический словарь / Н.Ю.
Горчакова, А.А. Денисова. – М. : РУДН, 2008.
3. Бердичевский А.Л. Урок иностранного языка без проблем. Методический
портфель учителя иностранного языка / А.Л. Бердичевский. – Рига, 2006.
4. Вагнер В.Н. Синтаксис русского языка как иностранного и его преподавание
/ В.Н. Вагнер. – М.: Флинта: Наука, 2007.
5.
Toshpulatov F. U., Qizi R. F. G., Qizi R. Z. G. On Organizing and Supervising the Independent Work of
Drawing Geometry Guidelines and General Rules //Texas Journal of Multidisciplinary Studies.
– 2022. – Т.
14.
– С. 83-86.
6.
Косимов Ш. У. Касб-ҳунар коллежларида амалий касбий таълимни ташкил қилишнинг методик
асосларини такомиллаштириш/Пед. фан //PhD.. дисс. PhD.... дисс.–Т. – 2018.
7.Khaydarova M. H. DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMMUNICATION COMPEPENCIES IN
FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS //
Восточно-европейский научный журнал. – 2020. – №. 5-6
(57).
– С. 37-39.
8.Khaydarova M. THE CONTENT OF TEACHING SCIENCE OF EDUCATION IN PRIMARY CLASSES
//World Bulletin of Social Sciences.
– 2023. – Т. 27. – С. 45-48.
6
БЕРДИЕВА, Ш. Н. (2022). ДОКУМЕНТАЛЬНАЯ ОБРАЗНОСТЬ В РОМАНЕ АИ СОЛЖЕНИЦЫНА
«АРХИПЕЛАГ ГУЛАГ».
9.Berdieva S. ROLE OF SVETLANA ALEXIEVICH IN THE BOOK OF «THE UNWOMANLY FACE OF
WAR» //InterConf.
– 2020.
Магдиева Саадат Сагдиевна, Матенов Алишер-Назар Хабибуллаевич
Ташкентский государственный педагогический университет им. Низами
г. Ташкент, Узбекистан
E-mail:
ИЗУЧЕНИЕ АНТИУТОПИЧЕСКОГО РОМАНА Т. ТОЛСТОЙ «КЫСЬ»
В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ СТРАТЕГИИ РЕФЛЕКСИИ
Аннотация:
в данной статье проанализирован антиутопический роман
Т.Толстой «Кысь» в контексте жанрового обозначения в практике
преподавания литературы в высшем образовательном учреждении. Также
раскрыты методические приемы рефлексивных технологий на занятии
литературы в высшей школе. Показано, что обязательным педагогическим
условием создания развивающей среды в процессе проблемного обучения на
занятиях литературы является этап рефлексии. Она помогает студентам
сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей
работы, скорректировать свои последующие действия.
Ключевые слова:
роман-антиутопия, технология, рефлексия,
методические приемы, постмодернизм, интертекст.
Magdieva Saadat Sagdievna, Matenov Alisher-Nazar Xabibullaevich
Nizomiy nomidagi Toshkent Davlat Pedagogika Universiteti.
Toshkent, Oʻzbekiston
E-mail: alishmatenov@gmail.com
T. TOLSTAYANING “KYS” DİTOPIK ROMANINI UNIVERSITETDA
REFLEKTSIYA STRATEGIYASI MAZMUNIDA O‘RGANISH.
Annotatsiya:
ushbu maqolada T.Tolstayaning “Kys” distopik romani oliy
o‘quv yurtida adabiyot o‘qitish amaliyotida janr belgilanishi kontekstida tahlil
qilinadi. Oliy o`quv yurtlarida adabiyot darslarida aks ettirish texnologiyalarining
metodik usullari ham ochib berilgan. Adabiyot darslarida muammoli ta’lim
jarayonida rivojlantiruvchi muhit yaratishning majburiy pedagogik sharti aks ettirish
bosqichi ekanligi ko‘rsatilgan. Bu talabalarga olingan natijalarni shakllantirishga,
keyingi ish maqsadlarini aniqlashga va keyingi harakatlarini tuzatishga yordam
beradi.
