объекта в жизни человека, на значимость объекта для счастливого проживания
на земле, на скрытое внутреннее назначение объекта (8, с. 16).
Мировосприятие личности рассматривается в исследовании как лично-
стное состояние, определяющее готовность к осуществлению мировоззрен-
ческой деятельности, выраженной взаимодействием с окружающей средой на
основе представлений о мире и о себе, социальных ценностей и норм.
Литература:
1.
Алмазов, Б. Д. Психологическая совместимость с детьми / Б. Д. Алма-
зов.— Свердловск, 1991. — 77 с.
2.
Бахтин, М.М. Архитектоника поступка / Михаил Бахтин //
Социологические исследования. - № 2. - 1986. - С. 156-169.
3.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблема фор-
мирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. :
Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с.
4.
Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. —
М. : Ин-т практической психологии, 1996.
5.
Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружение их в
метафизических системах / В. Дильтей // Новые идеи в философии / под ред.
Н. О. Лосского, Э. П. Радлова. Сб. № 1: Философия и ее проблемы. — СПб.,
1912. — С. 117—179.
6.
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. —
Киев : Радянська школа, 1974. — 288 с.
7.
Февр, Л. Бои за историю/Л. Февр. — М., 1991.
8.
Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во
России, 2000. — 128 с.
9.
Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. — М., 1991.
Ризомова Заравшон Ахмадовна
Шукурова Шоира Джамшедовна
Бохтарский государственный университет имени Носира Хусрава
г.Бохтар, Таджикистан
e-mail: rizomova72@mail.ru
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ТЕКСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Аннотация:
В статье приводится система упражнений, построенная на
основе текста по специальности и упражнения, направленные на развитие
умений воспроизведения и порождения текста. Автором предложены и
рассмотрены ряд подготовительных и речевых упражнений, предназначенных
для работы с текстами по специальности и способствующих не только
пониманию прочитанного, но и качественному речевому высказыванию с
выражением собственного мнения.
Ключевые слова:
русский язык, профессионально-направленное
обучение, текст по специальности, система заданий, подготовительные и
речевые упражнения, проблемное обучение.
Rizomova Zaravshon Axmadovna
Shukurova Shoira Jamshedovna
Nosir Xusrav nomidagi Boxtar davlat universiteti
Bokhtar, Tojikiston
e-mail: rizomova72@mail.ru
RUS TILI DARSLARIDA MAXSIZLIGINING MATN ASOSIDAGI
MASHQLAR TIZIMI
Annotatsiya:
Maqolada mutaxassislik bo'yicha matn asosida tuzilgan
mashqlar tizimi va matnni takrorlash va yaratish ko'nikmalarini rivojlantirishga
qaratilgan mashqlar berilgan. Muallif mutaxassislik bo'yicha matnlar bilan ishlash
va nafaqat o'qishni tushunish, balki o'z fikrini ifodalovchi yuqori sifatli nutqni
rivojlantirish uchun mo'ljallangan bir qator tayyorgarlik va nutq mashqlarini taklif
qildi va ko'rib chiqdi.
Kalit so'zlar:
rus tili, kasbiy yo'naltirilgan ta'lim, mutaxassislik bo'yicha matn,
topshiriqlar tizimi, tayyorgarlik va nutq mashqlari, muammoli ta'lim.
Rizomova Zaravshon Akhmadovna
Shukurova Shoira Jamshedovna
Bokhtar State University named after Nosir Khusrav
Bokhtar, Tajikistan
e-mail: rizomova72@mail.ru
SYSTEM OF EXERCISES BASED ON TEXT IN YOUR SPECIALTY
IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS
Abstract:
The article provides a system of exercises built on the basis of text
in the specialty and exercises aimed at developing the skills of reproducing and
generating text. The author has proposed and reviewed a number of preparatory and
speech exercises designed for working with texts in the specialty and promoting not
only reading comprehension, but also high-quality speech statements expressing
one’s own opinion.
Keywords:
Russian language, professionally-oriented training, text on the
specialty, system of tasks, preparatory and speech exercises, problem-based
learning.
Использование текстов по специальности на занятиях по русскому языку
обусловлено, прежде всего тем, что эти тексты концентрируют в себе научную
терминологию, словосочетания и грамматические конструкции, знание
которых в значительной степени подготавливает студентов национальных
групп к работе со специальными учебниками. В связи с этим возникает острая
необходимость в отборе специальных текстов научного стиля для занятий по
русскому языку.
Рассмотрим некоторые типы речевых упражнений: 1.Упражнения,
направленные на развитие умений логико-смыслового анализа текста:
ответьте на вопросы по содержанию текста; определите тему текста; выделите
в тексте главное и второстепенное; определите, является ли данный отрезок
речи текстом; озаглавьте текст (объясните, почему данный текст так назван);
разбейте текст на части, составляющие подтемы и озаглавьте каждую виз них;
разделите текст на смысловые части и сформулируйте вопросы к каждой из
них; сформулируйте главную мысль каждой смысловой части; найдите в
каждой смысловой части "ключевые" предложения; определите части: а)
являющиеся уточнением, развитием информации; б) дающие новую
информацию; выделите в смысловой части основную и второстепенную
информацию; соотнесите границы выделенных смысловых частей с
абзацами, объясните случаи несовпадения; выделите в отдельные абзацы
наиболее важные части текста; выберите из нескольких фраз (близких по
смыслу) абзацную, т.е. обобщающую содержание всего абзаца; назовите
лексико-семантические средства связи внутри каждой смысловой части
(повторы, синонимы, антонимы и др.); назовите синтаксические средства
связи внутри каждой смысловой части; определите семантику связующих
средств; подчеркните в предыдущей части слова и словосочетания, которые
были заменены личными и указательными местоимениями; определите вид и
средства связи предложений в смысловую часть; выпишите из текста
местоимения, союзы, частицы, которые используются для связи смысловых
частей и распределите их в группы по значению; определите смысловые
отношения между отдельными частями (синонимия, антонимия), укажите
грамматические средства выражения данных смысловых отношений;
определите композиционно-смысловую единицу текста, свидетельствующую
о его завершенности; выявите признаки, позволяющие отнести данный текст
к определенному функционально-смысловому типу речи (описание,
повествование, рассуждение или их сочетание); найдите в тексте
стилистически маркированные языковые единицы; отметьте языковые
средства, которые не входят в состав научного стиля, объясните их
употребление в данном тексте.
2) Упражнения по смысловой и речевой переработке исходного текста:
обобщите содержание нескольких абзацных фраз одним предложением;
обобщите содержание двух-трех смысловых частей; изложите содержание
смысловой части, устранив второстепенную информацию; вставьте на основе
нескольких абзацев дефиницию объекта речи; перескажите содержание
смысловой части своими словами; составьте вопросы для пересказа; измените
последовательность абзацев в соответствии с новым планом; составьте план в
назывной или вопросительной форме; перестройте абзац без обобщающего
предложения в абзац с обобщающим предложением; перестройте смысловую
часть, построенную по типу рассуждения, в смысловую часть типа описание;
переделайте начало текста, чтобы оно соответствовало новому названию;
сделайте вывод на основе 2-3 смысловых частей; измените порядок
следования аргументов в рассуждении и, соответственно, средства связи
между ними; преобразуйте дедуктивное рассуждение в индуктивное ;
составьте тезисы текста; расширьте содержание отдельных смысловых частей
текста информацией, полученной на предыдущих занятиях; восстановите
содержание смысловой части по "ключевым" словами словосочетаниям;
завершите высказывание; измените введение, заключение.
3) Упражнения, направленные на развитие умений порождения соб-
ственных монологических высказываний: 1) Упражнения по формированию
механизма осмысления: объясните понимание фразы... (из текста) и выразите
свое отношение к сказанному; выскажите свое отношение к следующим
вопросам и аргументируйте свою точку зрения; докажите следующее
положение..; выскажите согласие или несогласие с мнением.., начните
высказывание следующим образом...; вспомните, назовите аналогичные при-
оры (явления, факты и др.), усвоенные ранее; соедините выделенные
"смысловые вехи" отдельных высказываний в единое смысловое целое;
выразите мысль синонимическими средствами; передайте содержание текста,
выразив свою точку зрения; введите слушателей в тему своего сообщения.
При отборе учебного материала главное внимание теперь обращается на
его прикладной характер, чтобы показать студенту возможность применения
дисциплины в профессионально- деятельности и создать реальную основу
положительной мотивации русского языка в неязыковом вузе. В данной связи
большее внимание уделяется подбору текстов, их профессиональной
направленности
28
.
Эффективным средством активизации творческой мыслительной
деятельности обучаемых на занятиях по русскому языку является чтение
специальной литературы с последующим составлением описательных
оценочных аннотаций, реферированием. Студент получает задание составить
план реферируемой статьи по специальности, сформулировать в тезисной
форме главное, существенное, подобрать дополнительную литературу по
данной проблематике.
Задание дается преподавателем, но программа работы составляется
студентом. Данный вид самостоятельной работы вызывает интерес студентов,
так как он связан с увеличением информации, который может практическую
значимость в дальнейшем процессе профессиональной подготовки студентов.
Большой популярностью у студентов пользуются занятия типа телемост,
слайд-спектакли, круглый стол, викторины и т.д. Подобные занятия могут
рассматриваться как итоговые по теме, как форма контроля самостоятельной
работы студентов.
К заключительному этапу относятся также такие задания, как написание
рефератов на основании самостоятельно изученных специальных источников,
доклады в группе, на заседании научных кружков, на конференции.
Для того, чтобы этот завершающий этап прошел эффективней,
необходима предварительная подготовка студентов. Они должны получить
список вопросов, которые будут обсуждаться, а также необходимую для
самостоятельного изучения литературу. Это может быть подготовлено как
преподавателем, так и самим студентом, который будет представлять
результаты своей самостоятельной работы.
Наиболее эффективный метод для активизации творческих умений
студентов — это проведении дискуссии по проблеме сообщения. Интересным
завершающим итогом самостоятельной творческой деятельности студентов
может явиться также публикация лучших студенческих работ.
28
Имамкулов, Б. Р., & Абдуллаева, М. Р. (2023). ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ДВУЯЗЫЧИЯ ДЛЯ ШКОЛЫ УЗБЕКИСТАНА.
Scientific Impulse
,
1
(9), 534-541.
Одним из эффективных способов ведения занятий является проблемное
обучение. Проблемное ведение практического занятия предполагает создание
преподавателем проблемной ситуации, которая заставляет аудиторию
проявлять творческую активность и делать «маленькие открытия».
Таким образом, надо отметить, что проблемный метод ведения занятия
требует некоторого увеличения затрат времени, которые окупаются за счет
повышения активности студентов. Кроме того, проблемное изложение
материала встречает определенные трудности при работе с неоднородной по
своей подготовке аудиторией, так как активность, как правило, проявляют
лишь наиболее сильные студента, что несколько снижает эффективность
данной методики. Как известно, студенты приходят в вуз со слабой речевой
подготовкой. А подготовка к профессиональному общению требует поиска
наиболее эффективных методов и приемов обучения. И тем не менее,
проблемное обучение активизирует студенческую аудиторию, повышают
мотивацию изучения русского языка.
Список литературы:
1.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2- изд., стереотип. -
М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 607 с.; 4-е изд. М.: КомКнига/URSS,2007.
2.
Гальперин И.Р.О понятии «текст»//Лингвистика текста: Сборник.-Ч.1.-
М., 1974.- С.67- 74
3.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/ Отв.
ред. Г.В. Степанов. Изд. 7-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.- 144 с.
4.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его
понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.
5.
Кутузова Г. И. Проблемы подготовки иностранных студентов на
занятиях по русскому языку к обучению
в российских вузах // Известия
Российского государственного педагогического университета им. А. И.
Герцена.
2005. Т. 5. № 12. С. 292-301, с. 299
6.
Imanov B. B. Competences in the quality of education and their organization //ASIAN JOURNAL
OF MULTIDIMENSIONAL RESEARCH.
– 2021. – Т. 10. – №. 5. – С. 419-424.
7.
Fazilov O. Y. THE MOTIVATION BASIS OF NAME IN UZBEK AND ENGLISH LANGUAGE
LESSONS //Procedia of Theoretical and Applied Sciences.
– 2023. – Т. 11. – С. 54-58.
8.
Нарбашева М. А. АНАЛИЗ НАРОДНЫЕ ИГРЫ МЕТОДОМ ЛУДОГРАФА //Перспективы
развития научных исследований в 21 веке. – 2016. – С. 178-180.
9.
Eshmurodov O. ҚИЗЛАРНИ ОИЛАВИЙ ҲАЁТГА ТАЙЁРЛАШНИНГ ИЖТИМОИЙ
ПСИХОЛОГИК ЖИХАТЛАРИ //Журнал Педагогики и психологии в современном
образовании. – 2023. – №. I.
Сведения об авторах:
Ризомова Заравшон Ахмадовна – преподаватель
кафедры методики и практики преподавания русского языка и литературы
Бохтарского государственного университета им. Носира Хусрава. Адрес:
735140, Республика Таджикистан, Хатлонская область, г. Бохтар, ул. Айни, 67.
Тел.: +992 (832-22) 2-54-81
Шукурова Шоира Джамшедовна – преподаватель кафедры методики и
практики преподавания русского языка и литературы Бохтарского
государственного университета им. Носира Хусрава. Адрес: 735140,
Республика Таджикистан, Хатлонская область, г. Бохтар, ул. Айни, 67. Тел.:
+992 (832-22) 2-54-81
Сандул Александр Михайлович
ФГБОУ ВО «РГПУ им. А. И. Герцена» г. Санкт Петербург РФ
E-mail: asandler@yandex.ru
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В
СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КАК КРИТЕРИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
Аннотация:
в современных условиях активного развития цифровых
инструментов
системы
образования,
повсеместного
внедрения
искусственного интеллекта во все сферы деятельности человека,
превалирование ценностей потребления, а также сверх быстроты глобальных
процессов, возникает острая потребность в развитии духовного ориентира. В
качестве противовеса этим глобальным процессам, становится актуальным
организация гуманистического, ценностно-культурного формирования
личности учителя, обладающего не только суммой знаний, умений и
способностей, а развитой системой ценностей и, в конечном счете, таким
важным качеством как «интеллигентность». Особенно важным качество
«интеллигентности» является для учителей русского языка как иностранного,
осуществляющих свою педагогическую деятельность в иноязычной среде, в
условиях межкультурной коммуникации.
Актуальность рассмотрения вопроса о роли современной интеллигенции
обусловлен, тем что данная социальная группа, как универсальная и
наднациональная, является транслятором, хранителем, создателем и
выразителем лучших ценностей, образцов, норм поведения.
