Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв.
ред. Н. Э. Касаткина. – Кемерово: КРИРПО, 2011. – 184 с
4.
Ракова, Е. В. “Технология индивидуального стиля учебной
деятельности как ресурс реализации индивидуального подхода в обучении.”
Молодой ученый. — 2023. — № 9 (456). — С. 195-197.
5.
Imanov B. B. Competences in the quality of education and their organization //ASIAN
JOURNAL OF MULTIDIMENSIONAL RESEARCH.
– 2021. – Т. 10. – №. 5. – С. 419-424.
6.
Fazilov O. Y. THE MOTIVATION BASIS OF NAME IN UZBEK AND ENGLISH LANGUAGE
LESSONS //Procedia of Theoretical and Applied Sciences.
– 2023. – Т. 11. – С. 54-58.
7.
Нарбашева М. А. АНАЛИЗ НАРОДНЫЕ ИГРЫ МЕТОДОМ ЛУДОГРАФА //Перспективы
развития научных исследований в 21 веке. – 2016. – С. 178-180.
8.
Eshmurodov O. ҚИЗЛАРНИ ОИЛАВИЙ ҲАЁТГА ТАЙЁРЛАШНИНГ ИЖТИМОИЙ
ПСИХОЛОГИК ЖИХАТЛАРИ //Журнал Педагогики и психологии в современном
образовании. – 2023. – №. I.
Особенности речи и письменности в преподавании русского языка в
вузах Узбекистана.
Абзаиров Тахир Юлдашевич
преподаватель кафедры русского языка и литературы
Термезского государственного
педагогического института
Сергей Анатольевич Никаноров
кандидат филологических наук,
доцент, преподаватель кафедры русского языка и литературы
Шадринского государственного
педагогического университета
Аннотация
Статья посвящена проблеме методики обучения письму и письменной
речи студентов в вузах Узбекистана. В ней рассматриваются группы
различных письменно-речевых упражнений, направленных на формирование
у студентов письменных навыков и умений. Здесь показана роль и тесное
взаимоотношение преподавателя русского языка на рассмотрение и уделение
внимания к коммуникативно-обучающим функциям, важным построениям
учебного занятия на коммуникативно-речевой основе и обучению русскому
языку уделять большое внимания к трём основным компонентам:
каллиграфической, графической и орфографической.
Ключевые слова:
грамотно организовать, алфавит и фонетика, твердость или
мягкость, фонетические зарядки, фонетические диктанты, ударения,
флективным языком, система падежей русского языка, «преподаватель-
обучающийся - средства обучения», дружелюбным человеком, внеурочное
общение,
в
процессе
обучения,
каллиграфический,
графический,
орфографический, нормы русской графики и орфографии, навыка письма,
роль письма.
Русский язык является одним из самых сложных языков в мире, поэтому
при его изучении у иностранных обучающихся возникают некоторые
трудности. Для того чтобы обучение иностранцев русскому языку было
эффективным, преподаватель должен грамотно организовать учебные
занятия,
учитывая
типичные
сложности,
возникающие
в
ходе
образовательного процесса. Обучение русскому языку как иностранному
является очень сложным, но в то же время интересным процессом как для
обучающихся, так и для преподавателя. Для успешного преподавания
необходимо подробно изучить различные методики преподавания русского
языка как иностранного, а также учесть личностные и культурные
особенности обучающихся. Важно отметить, что преподаватель русского
языка особое внимание должен уделять именно коммуникативно-обучающей
функции, что определяет важность построения учебного занятия на
коммуникативно-речевой основе и позволяет ему лучше взаимодействовать с
обучающимися.
У студентов часто возникают различные проблемы при изучении
русского языка, обусловленные сложностью изучаемого материала. Однако
данный вопрос также становится проблемой преподавателя, поскольку ему
необходимо найти наилучший способ объяснения сложных, проблемных
языковых явлений. Проблемы в изучении русского языка могут начаться на
самом раннем этапе при изучении алфавита и фонетики. Обучающимся
необходимо запомнить, как произносится каждая буква и каждый звук. Важно
разъяснить особенности твердого и мягкого знаков, потому что они не имеют
звука, а являются знаками разделительными и указывают на твердость или
мягкость впереди стоящего согласного звука. Особенности русской фонетики
представляют собой большую трудность для студентов неязыковых
факультетах педагогических вузов Узбекистана, поэтому преподаватель
должен уделять внимание данному аспекту и регулярно проводить
фонетические зарядки, фонетические диктанты, отрабатывать различные
упражнения для тренировки и постановки звуков. Обучающимся необходимо
научиться различать звуки на слух, поскольку существуют определенные
трудности в распознавании слова по звучанию. При изучении фонетики
преподаватель должен руководствоваться репродуктивным методом
обучения, он должен стать образцом правильного произношения звуков для
обучающимся неязыковых факультетах педагогических вузов Узбекистана.
Тренировка артикуляционного аппарата должна быть постоянной на
начальном этапе каждого занятия по русскому языку. Необходимо отметить,
что в системе звуков русского языка есть звуки, не свойственные другим
языкам, например, аффрикаты (Ц, Ч) и щелевые язычно-передненебные (Ж,
Ш, Щ). Из опыта работы видно, что при артикуляционном освоении аффрикат
необходимо объяснить обучающимся, что эти звуки образуются при помощи
слияния двух звуков, например, Ц = T + C; Ч = Т + Щ. Звуки Ж, Ш
обучающиеся могут освоить благодаря ассоциативному мышлению:
преподаватель должен объяснить обучающимся, что звук Ж подобен
жужжанию насекомого, а звук Ш — шипению змеи. Показать эти особенности
можно при помощи технических средств обучения или учебных иллюстраций.
На
начальном
этапе
занятия
обучающиеся
могут
тренировать
артикуляционный аппарат с помощью чтения скороговорок. Преподаватель
должен показать иностранцам пример правильного чтения фразы-
скороговорки, с учетом акцентологических норм, интонации, темпа и
синтагматического ударения. Другой сложной проблемой при изучении
русского языка как иностранного является усвоение грамматических законов
и правил. Русский язык является флективным языком, то есть в выражении
грамматических значений доминирует словоизменение при помощи флексий.
Здесь особое внимание стоит уделить склонению (изменению слова по
грамматическим категориям рода, числа и падежа). Особые трудности у
обучающихся неязыковых факультетах педагогических вузов Узбекистана
вызывает система падежей русского языка. Последовательное введение
грамматики зависит от частотности употребления в языке тех или иных
грамматических форм. В данном случае, последовательность введения и
изучения падежей продиктована тем, какие из падежных значений
встречаются в языке чаще. Студентам предлагается изучение модели с
субъектом, выраженным тем или иным падежом существительного или
личного местоимения: Вот стол, он здесь. Где книга? Она там. После этого
целесообразно вводить сначала непереходные глаголы на -ать (играть, обедать
и др.), затем даются прилагательные для выражения определительных
отношений, так как уже на моделях освоены притяжательные местоимения
(мой, моя, мое, твой…). После изучения модели с именительным падежом
существительного (в значении субъекта) и личных местоимений вводится
модель с предложным падежом (в значении места - где?), обозначающая место
нахождения предмета: Книга на столе. Задание в книге. Это соответствует
частотности употребления предложного падежа именно в этом значении.
Введение для изучения глаголов в конструкцию определяется тем, какое из
падежных значений изучается на данном этапе. Лексическое многообразие
русского языка представлено в тематических группах, например: «Семья»,
«Город», «Весна», «Время», «Части тела», «Профессии». При изучении
лексики преподаватель должен постоянно использовать различные наглядные
пособия (иллюстрации, слайд-презентации, видеофрагменты), а также должна
быть организована активная работа со словарем. Эффективность изучения
русских слов может быть достигнута при нахождении студентам данного
лексического эквивалента в родном языке. Такую работу целесообразнее
проводить на основе готового текста по следующему плану: перевод русского
текста на узбекский язык - пересказ того же текста на русском языке. Важно
учитывать, что такая работа может быть эффективной, если студенты имеют
необходимый словарный запас русских слов. Организовать выполнение таких
заданий можно также с помощью наводящих вопросов по тексту. Для того,
чтобы обеспечить большую заинтересованность студентов обучающихся в
изучении русского языка, необходимо использовать учебные материалы,
содержащие в себе следующую информацию: сведения о языке, истории,
культуре, образе жизни, традициях России, а также сведения, имеющие
отношение к профессиональной области обучающихся и их интересам. При
обучении русскому языку как иностранному преподаватель должен учитывать
национально-культурные, индивидуально-психологические и личностные
особенности обучающихся, а его творческая индивидуальность должна
способствовать наилучшему проведению занятий. В современной методике
есть мнение, что в основе обучения русскому языку как иностранному лежит
схема взаимоотношений «преподаватель-обучающийся-средства обучения»,
что и определяется как педагогическое общение, подразумевает партнерство
иностранного обучающегося и преподавателя. Преподаватель русского языка
как иностранного не только должен поддерживать обучающегося в решении
образовательных задач, но также помогать ему лучше адаптироваться к чужой
культуре, понять и принять новые для него социальные устои. Преподаватель
русского языка должен быть открытым и дружелюбным человеком,
способным положительно повлиять на обучающихся и заинтересовать их.
Студенты обучающиеся русского языка особенно отмечают поведение
преподавателя в его профессиональной педагогической сфере, а именно на
учебном занятии, в процессе которого он наиболее ярко расскрывает свою
творческую индивидуальность. Воспитательная работа с обучающимися и
внеурочное общение с ними имеют большое значение в освоении русского
языка. Проведение нетрадиционных занятий (заочной экскурсии, дискуссии,
игры), организация экскурсий и культурно-массовых мероприятий,
посвященных знаменательным датам, способствуют быстрой адаптации
обучающихся к языковой среде. Таким образом, интенсивное и качественное
изучение русского языка как иностранного невозможно без определенных
барьеров общения, что и представляет особую трудность в процессе обучения.
Однако, при подробном изучении сходств и различий культур, данная
проблема становится вполне разрешимой. При организации учебного
процесса преподаватель должен учитывать вероятные трудности усвоения
учебного материала иностранцами и уделять каждой проблеме особое
внимание, чтобы обучающиеся студенты в ВУЗах Узбекистана могли в полной
мере использовать усвоенный материал в коммуникативной сфере.
В работах Л.П.Федоренко «Принципы обучения русскому языку (М.,
1973 г.), «Закономерности усвоения родной речи» (М., 1984 г.) предпринята
попытка выделить основные закономерности развития речи ребенка в
процессе изучения языка и сформулировать соответствующие принципы
методики. Кратко охарактеризуем их:
1.
Закономерность:
при изучении языка необходимо обратить
внимание
на
тренировку
органов
речи
для
совершенствования
произносительных речевых навыков. Принцип - развитие внимания к материи
языка, к практическому развитию органов речи.
2.
Закономерность:
в языке соблюдается единство формы и содержания
каждой языковой единицы. Принцип – изучение языка с учетом «понимания
языковых значений и синхронного развития лексических и грамматических
навыков».
3.
Закономерность:
в процессе обучения языку происходит усвоение
средств выразительности речи. Принцип – внимание к выразительности речи,
разграничение сообщающей и стилистической функций языковых знаков.
4.
Закономерность:
при обучении языку важно опираться на языковое
чутье ученика. Принцип – развитие чувства языка или языкового чутья у
учащихся. 5.
Закономерность:
устной речью младшие школьники овладевают
раньше, чем письменной. Принцип – «опережающее развитие устной речи по
сравнению с письменной», опора на устную речевую практику ученика в
изучении языка [1, с 4].
Обратим внимание ещё одной из важных задач обучения грамоте
русского языка в вузах Узбекистана является формирование у учащихся
полноценного навыка письма. Мы предлагаем с первых дней обучении
русскому языку надо обратить внимание на писменность и речь. Письмо
включает в себя три основных компонента:
каллиграфический,
графический и орфографический.
Эти компоненты взаимосвязаны и
представляют собой единое целое. Условно их можно отграничить друг от
друга и рассмотреть отдельно.
Каллиграфический навык
(от гр.
«kalligraphia» - искусство писать четким и красивым почерком) –
это навык
красивого и правильного написания букв и их соединений в словах.
Графический навык (от гр. «grapho» - пишу, черчу, рисую) – это навык
обозначения звуков на письме соответствующими буквами, навык
установления соотношений между звуками, единицами звучащей речи, и
буквами – специальными значками, служащими для обозначения звуков на
письме.
Орфографический навык
(от гр. «orphos» - правильный) – это навык
правильного письма, предусматривающий соблюдение при письме норм
русского правописания, орфографии. В период обучения грамоте учитель
заботится о формирования навыка письма в целом, то есть работает над тем,
чтобы учащиеся овладели написанием всех букв русского алфавита,
научились правильно соединять их в словах, и также освоили простейшие
правила и нормы русской графики и орфографии и научились соблюдать их
при письме.
Как всякий интеллектуальный навык, навык письма - это
«автоматизированный компонент сознательной деятельности» (Рубинштейн).
Это означает, что в основе навыка письма лежит комплекс сознательных
операций, подвергающихся автоматизации в процессе длительной
систематической и целенаправленной тренировки. Анализ действия письма и
его составляющих позволяет выделить следующие операции, лежащие в его
основе:
1. Соблюдение гигиенических норм письма.
2. Зрительное или слуховое восприятие звуков, букв, слов, предложений.
3. Установление звуко-буквенных соответствий.
4. Отыскание орфограмм, определение их типов.
5. Применение орфографических правил.
6. Написание слов с соблюдением норм каллиграфии, графики и
орфографии. 7. Проверка написанного.
Перечень операций, лежащих в основе навыка письма, еще раз
убедительно свидетельствует о связанности и взаимообусловленности всех
компонентов навыка письма: каллиграфического, графического и
орфографического. В процессе систематических тренировочных упражнений
перечисленные действия подвергаются автоматизации, выходят из-под
контроля сознания.
Развитие речевой деятельности студентов предполагает выработку
умений слушать, говорить, читать и письменно излагать свои мысли. Письмо
в методическом плане длительное время считалось «золушкой методики» и
было почти полностью устранено из процесса обучения, что, по мнению Е.И.
Пассова, было стратегическим просчётом. В последнее время роль письма в
обучении русскому языку постепенно повышается, и, в некотором смысле,
письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности
обучения. Нужно учитывать и практическую значимость письменного
речевого общения в связи с активным развитием современных средств
коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. Обучение
студентов предполагает умение делать записи на русском языке, заполнять
анкеты, писать заявления о приёме на учёбу или на работу, писать краткую и
развёрнутую автобиографию, писать личные и деловые письма, употребляя
нужную форму русского речевого и делового этикета. Письмо и письменная
речь в методике обучения русскому языку как иностранному выступают не
только как средство обучения, но и как цель обучения иностранному языку.
Вывод
Занятия с использованием коммуникативных технологий позволяют
обучать иноязычных студентов языку как средству общения, средство
приобщения к культуре; дают возможность развивать в них умение активно,
творчески и грамотно владеть всеми видами речевой деятельности.
Как мы знаем роль письма в обучении русскому языку постепенно
повышается, письмо начинают рассматривать как один из видов методики в
повышении эффективности обучения. Нужно учитывать и практическую
значимость письменного речевого общения в связи с активным развитием
современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет.
Литература:
1.
Л.П.Федоренко «Принципы обучения русскому языку (М., 1973 г.),
«Закономерности усвоения родной речи» (М., 1984 г.) [1, с 4].
2.
Т.Ю.Абзаиров «Пути повышения орфографической грамотности на
уроках русского языка в средней школе», Termez State Pedagogical Institute,
Eurasian
journal
of
academic
research:
2
pp.
57-63
(5).
https://zenodo.org/record/6529280/files/V2I5-57.pdf?download=1
3.
Т.Ю.Абзаиров «Особенности и методики преподавания русского языка
в
вузах
Узбекистана»,
Termez
State
Pedagogical
Institute,
ISSN: 2181-3302, SJIF (2022): 4.621, 19.10.2022 год
4.
С.И.Турсунова Развитие устной речи младших школьников во
внеурочной деятельности, Termez State Pedagogical Institute, Eurasian Research
Bulletin, November, 2022-11-30,
5.
С.И.Турсунова
,
Развитие устной речи учащихся младших классов
национальных школ как лингвистическая и методическая проблема, Termez
State Pedagogical Institute
,
Eurasian journal of academic research
,
2022-10-24
https://in-academy.uz/index.php/ejar/article/view/5323
https://doi.org/10.5281/zenodo.7243541
6.
Зайцева И.В., Зарицкая JI.A. Самостоятельная работа студентов при
обучении
иностранному
языку,
http://www.orenport.ru/docs/281/work
7.
Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - СПб., 1991.
8.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. -
Минск, 2004.
9.
Власова Н. С. Русский язык как иностранный. Базовый курс -1 (с
поурочным словарем на английском и немецком языках).
Аллабергенов Бакварган Курамбаевич
Ургенчский государственный университет,
г. Ургенч, Узбекистан
E-mail:
К ВОПРОСУ ОБ ОСНОВНЫХ БАРЬЕРАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Аннотация:
В данной статье рассматриваются основные барьеры, с
которыми сталкиваются люди, изучающие русский язык как иностранный.
Описываются основные типы этих барьеров, включая фонетические,
грамматические, лексические и культурные аспекты, предлагаются
конкретные рекомендации по их преодолению и эффективному изучению
русского языка как иностранного.
Ключевые слова:
барьер, русский язык как иностранный, фонетическая
система, лексический запас, грамматика, низкая мотивация.
Allabergenov Bakvargan Kurambayevich
Urganch davlat universiteti, Urganch, Oʻzbekiston
E-mail:
RUS TILINI CHET TILI SIFATIDA OʻRGANISHDA UCHRAYDIGAN
TOʻSIQLAR XUSUSIDA
Annotatsiya:
Ushbu maqolada rus tilini chet tili sifatida oʻrganish jarayonida
paydo boʻladigan asosiy toʻsiqlar xususida soʻz boradi. Fonetik, grammatik, leksik
