Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
7
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ
Айметова Хатира Дадабаевна
Ташкентский
педиатрический медицинский институт
Ташкент, Узбекистан
hatira1888@gmail.com
Аннотация.
В статье дается краткое описание и анализ
педагогических
технологий
преподавания
английского
языка,
рекомендуемых для мединских вузов с учетом формирования
лингвистических, коммуникативных и организаторских способностей.
Ключевые слова:
педагогическая технология, английский язык,
стратегии и методический инструментарий, интерактивные технологии,
проблемное обучение, общение, информация.
Введение.
Преподавание
–
это творчество преподавателя. Даже проведённое по
одной и той же теме занятие, с использованием одних и тех же технологий
у
разных
преподавателей
получается
разное.
Использование
определенного
методического
инструментария,
педагогических
технологий, являющихся результатом, как теоретических исследований
ученых, так и накопленного практического опыта, определяет успешность
и эффективность преподавания английского языка. Педагогическая
технология –
«воспроизводимый способ организации учебного процесса с
четкой ориентацией на определенную цель» [5
.
С
.
36]. В преподавании
английского языка мы включили такие педагогические технологии, как
технология развития критического мышления, технология графического
обучения, технология рефлексивной практики, проектная технология,
интерактивная
технология,
которые
показывают
стабильный
положительный результат в неязыковых факультетах.
МЕТОДЫ И МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Одним из качеств, которым должен обладать учащийся, является
умение критически мыслить (Ф.С.
Шлехти). Критическое мышление
определяется как разумное направленное рефлексивное мышление в
процессе приобретения собственных знаний, которое включает поиск
путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку чужой и
собственной информации, выявление полезных аспектов. Структура
данной педагогической технологии включает три фазы: 1) фаза вызова, на
которой активизируются имеющиеся знания, стимулируется интерес и
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
8
реализуются навыки целеполагания; 2) фаза реализации смысла,
на которой происходит осмысление нового материала; 3) фаза рефлексии,
которая включает интерпретацию и оценку новой информации и создание
личного осмысленного контекста [5
.
С
.
53]. Эти фазы необходимо
учитывать при формулировании заданий, например, при работе с текстом
на пред текстовом, текстовом и после текстовом этапах.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Критическое осмысление новой информации тесным образом связано
с развитием информационной и коммуникативной культуры студента, что
является одной из задач современного образования. Без умения грамотно
работать с информацией, анализировать информационные потоки,
выделять главное, делать выводы и давать собственную оценку,
невозможно стать «опытным» пользователем языком (
the good language
learner
) (Ребекка Оксфорд). Информационная культура включает владение
определенным набором стратегий и приемов освоения языка.
Преподаватель должен способствовать развитию когнитивных стратегий
(идентификация
фактов,
сравнение,
классификация,
обобщение,
выстраивание доказательств и др.), информационных стратегий (поиск и
выделение информации, ее представление), которые необходимы при
работе с различной литературой, информационными справочными
материалами на разных носителях.
Рекомендуется обучать студентов графическому представлению
изученного материала. Для выстраивания собственно значимой системы
знаний, ее пополнения и обновления эффективной является ИНСЕРТ («знал,
новое, думал иначе, не понял, есть вопросы»), рассматриваемая как «само
активизирующая системная разметка для эффективного чтения и
размышления» (К.С.Мередит и Дж.Стил). Использование различных приемов
графической репрезентации материала стимулирует познавательную
деятельность учащихся. Наиболее распространенными являются:
•
денотатный граф –
способ вычленения из текста ключевых понятий
(Д.Х.
Вагапова)
•
кластер (
cluster)
–
способ организации основных идей
•
фишбоун (
fishbone)
–
формулировка проблемы и перечисление
причин ее существования (Д.
Баланк)
•
концептуальная таблица (
concept table)
–
матрица для
сравнительного анализа явлений, фактов
•
таблица «плюс, минус, интересно» (“
plus, minus, interesting
”
table)
–
вычленение преимуществ и недостатков (Эдвард де Боно)
•
опорные сигналы –
различные графические образы, помогающие
запоминанию информации (В.Ф.
Шаталов)
•
SQ3R (www.teach-nology.com)
и др.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
9
Рефлексивная практика является важной составляющей когнитивно
-
познавательной деятельности учащегося и ведет к самостоятельному
управлению процессом овладения языком. Необходимо отметить, что
данная технология актуализирует позицию «я –
учитель», поскольку
позволяет учащемуся выстраивать собственный образовательный
маршрут. Обладая сформированным умением к рефлексивной оценке,
учащийся способен осуществлять мониторинг собственной деятельности,
оценивать достижения, определять трудности, ставить цели для
дальнейшего развития. В.В.Давыдов называет рефлексию «универсальным
способом построения отношений человека к собственной деятельности»
[3.
С
.
6]. Одной из стратегий,
которой следует обучать студентов, является
ЗХУ –
«знаем»,
«хотим узнать», «узнали» (Донна Огл). Перспективными
также можно считать такие инструменты рефлексии как анкеты,
опросники, графики прогресса, листы самооценки и т.п.
Одним из эффективных методов формирования рефлексивного
мышления является технология портфолио. Языковой портфель является
учебным средством и определяется как «пакет документов, в которых его
обладатель в течение длительного времени фиксирует свои достижения и
опыт в овладении языком, полученные квалификации, а также отдельные
виды выполненных им работ» [4
.
С
.
15]. Использование этой технологии
позволяет в обучении
иностранному языку, с одной стороны, развивать
способность к целеполаганию, умение анализировать и оценивать процесс
собственного развития, с другой, является инструментом автономного
изучения языка, средством накопления опыта через индивидуальную
подборку достижений.
Формирование коммуникативной компетенции предполагает
использование технологии интерактивного обучения, которая основана на
моделировании
ситуаций
реального
общения
и
организации
взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения
коммуникативных задач. Л.С.
Выготский [1
.
С
.
230] писал, что в
сотрудничестве, с чьей
-
то помощью человек может решить более трудные
задачи, чем самостоятельно. Задания, следовательно, должны быть
ориентированы как на индивидуальную и на фронтальную, так на парную,
и групповую работу. Интерактивными технологиями являются такие, в
которых учащийся выступает в постоянно флуктуирующий субъектно
-
объективных
отношениях
относительно
обучающей
системы,
периодически становясь ее автономным активным элементом.
Одной из
наиболее эффективных форм обучения в сотрудничестве
является проектная технология. Выполнение проектных заданий различного
характера ставит учащихся в ситуацию реального использования языка.
Ценным является тот факт, что проектная работа обеспечивает
формирование способности к автономной креативной учебной деятельности
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
10
и активному взаимодействию с другими субъектами образовательного
процесса. Проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер
проектной деятельности предполагает консолидацию всех
языковых умений
и знаний из разных областей для решения проблемы. Создается естественная
ситуация для широкого переноса учебных стратегий и интеграции различных
видов иноязычного общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для создания благоприятной атмосферы на занятии целесообразно
использовать игровую технологию, включающую методические приемы, в
которых используются задания с определенным социально
-
ролевым
статусом учащихся, например, ролевая игра. Игра, как метод познания
действительности, позволяет повысить мотивацию овладения языком.
Кроме того, данная технология реализует эмоциональную и эмпатическую
функции изучения языка, и создает обстановку психологического
комфорта, что является чрезвычайно важным в обучении.
Для достижения поставленных целей в обучении использование
педагогических технологий требует регулярности, систематичности и
методической
последовательности.
Все
вышеперечисленные
педагогические технологии ведут к развитию конструктивной творческой
активности учащегося, создают оптимальные условия для управления
учащимися собственной познавательной деятельностью. Извлечение
необходимой
пользы
применения
педагогических
технологий
преподавания английского языка в медицинских вузах ведет к овладению
рациональными способами работы с различными материалами,
проявлению самостоятельности и самоопределению в образовательной
среде, принятию ответственных решений и выбору оптимального пути в
организации индивидуальной траектории в обучении.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Буранова Д. (2019). Роль социальных сетей в изучении английского
языка среди студентов медицинских вузов Илмий
-
амалий журнал
"Педиатрия" № 1, Ташкент 2019, 254
-256.
2.
Давлетярова Н. (2021). Особенности обучения английскому языку
студентов медицинских вузов. Инновационное развитие науки и
образования Казахстан. 2021. 58
-59.
3.
Джалилова Н.Д., Лутфуллаева Х.А. Коммуникативная компетенция
как фактор повышения уровня владения иностранным языком учащихся в
медицинском вузе. Сборник научных трудов. Павлодар, Казахстан. № 2.
2021. Стр. 76
-79.
4.
Латипова Д. Ш. (2018). Вопросы преподавания английского языка
для медицинских вузов. Хорижий филология 2020. 145.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
11
5.
Лутфуллаева Х.А.
(2019) «Интерактивное обучение на уроке
английского языка» // Вестник науки и образования. № 11 (65). Часть 3.
Москва. С. 73
-75
6.
Набиева Д.Р., «Правила работы в малых группах», Научно
-
практический журнал «Наука и социум»,
№11(42),2017.
7. Талипова Ш.Ш. “Самовоспитание и саморазвитие студентов при
изучении иностранного языка средствами внеаудиторной работы”
Philology
Pedagogical sciences Psycho
logical sciences, Польша, № 10(34) 2019
, 108-109.
8.
Шарипова Ф.И. (2022) Проблемы в обучении английскому языку
студентов медицинских институтов. "Педиатрия".№ 1, Тошкент, 339
-342.
9. Zahidova M.F
. “
Effectiveness of online learning
.” Педиатрия научно –
практический журнал № 1, 2023, 263
-265.
10. Buranova, Dilafruz. "TEACHING ENGLISH TO MEDICAL STUDENTS:
CURRENT TRENDS AND PERSPECTIVES." Philology Matters 2021.4 (2021): 123-135.
11.
Махаметова,
Дилнавоз
Батировна.
"СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ." Педагогика и психология в
современном мире: теоретические и практические исследования. 2017. 83
-86.
12.
Талипова,
Шахноза
Шухратовна.
"САМОВОСПИТАНИЕ
И
САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
СРЕДСТВАМИ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ."
Colloquium-journal. No. 10-6.
Голопристанський міськрайонний центр зайнятості= Голопристанский
районный центр занятости, 2019.
13.
Гулямов, С., & Рахматуллаев, А. (2023). Использование
современного зарубежного педагогического опыта в медицинском
образовании. Актуальные проблемы обучения социально
-
гуманитарных
наук в медицинском образовании, 1(1), 437
-446.
14.
Давлетярова, Назокат. "Текст научной работы на тему «Значение
английского языка в подготовке конкурентоспособных кадров
медицинского вуза»." in Librar
y 21.1 (2021): 264-266.
15.
Guzacheva, N. (2020). Особенности преподавания медицинской
терминологии на занятиях по английскому языку
. in Library, 20(]), 434-437.
извлечено от https://inlibrary.uz/index.php/archive/article/view/20661
