Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
12
РОЛЬ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
В ПРОЦЕССЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
А.Ш. Балтынова,
С.А. Тулекеева,
НАО «Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева»,
НАО «Медицинский университет Астана»,
Республика Казахстан, г. Нур
-
Султан,
Аннотация.
В статье
рассматривается вопрос определения роли
цифровой компетентности в процессе цифровой трансформации
образования в Казахстане, освещена проблема формирования цифровых
компетенций будущего педагога. Отмечено, что данная компетенция
играет значительную роль в профессиональной компетентности педагога
и развитии его профессионально
-
педагогической культуры. Цель работы –
выявление цифровой компетентности педагогов в Казахстане В статье
использован компетентностый подход, метод проблемной подачи
материала, анализ литературных источников, анкетирование с помощью
программы Google Forms.
В исследованиях цифровых компетенций педагогов можно выделить
ряд научных подходов. В работе дан научный подход к вопросу оценки
цифровой компетентности. В статье рассматривается вопрос
определения роли цифровой компетентности в процессе цифровой
трансформации образования в Казахстане, освещена проблема
формирования цифровых компетенций будущего педагога.
Отмечено, что цифровая компетентность играет значительную
роль в профессиональной компетентности педагога и развитии его
профессионально
-
педагогической культуры. В исследовании было выделено
4 вида цифровой компетентности педагогов, которые реализовывается в
различных видах деятельности в информационной среде: информационная и
медиакомпетентность, коммуникативная компетентность, техническая
компетентность, потребительская компетентность.
Сделаны выводы о необходимости преодоления разрыва между
уровнем
цифровых
компетенций
необходимым
для
цифровой
трансформации образования, путем развития цифровых компетенций
педагогов, привлекая для этого новые технологии обучения.
Ключевые слова:
цифровая компетенция, цифровая трансформация
образования, цифровые образовательные технологии, дистанционное
обучение, индекс цифровой компетентности.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
13
ВВЕДЕНИЕ
В условиях глобализации и цифровизации общества содержание
образования меняется кардинально. В настоящее время мы система
образования претерпевает цифровую трансформацию.
Цифровая трансформация образования глобальная масштабная и
долговременная программа. Она трансформируется на всех все уровнях
образования. Поэтому в этом процессе охвачены все субъекты
образовательной деятельности: педагоги, работников управления, а также
всех заинтересованных сторон, включая родителей и работодателей,
политиков и представителей общественности.
Процессы цифровизации образования ставят новые задачи перед
управленцами в системе образования Казахстана. На сегодняшний день
осуществляется комплекс мер по внедрению в образовательный процесс
цифровых ресурсов, по повышению квалификации педагогов и т. д.
В Законе Республики Казахстан «Об информатизации» рассмотрены
основы регулирования отношений в сфере информатизации, выделены
основные задачи государственного управления в сфере информатизации, а
также определен правовой статус субъектов информатизации [1].
В концепции Непрерывного образования уточняется что важным
навыком любого современного человека является умение использовать
цифровые технологии для решения своих ежедневных задач, как в
трудовой деятельности, так и в повседневной жизни. Только 1/5 часть
населения страны в возрасте 16
-
34 лет обладает высоким уровнем
цифровых навыков. В то же время Казахстан имеет сравнительно высокое
число рабочих мест, подверженных автоматизации. [2].
Цифровая трансформация –
это сложный и масштабный процесс. Это
комплексное преобразование с использованием цифровых решений и
технологий. Ключевыми направлениями развития становятся:
•
создание цифровой образовательной среды;
•
пересмотр содержания образования;
•
создание
гибкой
системы
управления
образовательной
организацией и персонализированным образовательным процессом;
•
внедрение новых форм образовательных практик; методов и
технологий, обеспечение информационной безопасности личности
субъектов образовательного процесса.
ЦЕЛЬ
Обозначить роль цифровой компетентности педагога в масштабном
процессе цифровой трансформации образования
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
В статье использован компетентностный подход, метод проблемной
подачи материала, анализ литературных источников, анкетирование с
помощью программы
Google Forms.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
14
В исследованиях цифровых компетенций педагогов можно выделить
ряд научных подходов. В работе «Цифровая компетентность подростков и
родителей» изданной коллективом авторов под руководством
Г.В.
C
олдатовой дан научный подход к вопросу оценки цифровой
компетентности. Авторы используют понятие «Индекс цифровой
компетентности», а также предлагают методы его оценки
[3].
В исследовании было выделено 4 вида компетентности педагогов,
которые реализовывается в различных видах деятельности в
информационной среде: информационная и медиакомпетентность,
коммуникативная
компетентность,
техническая
компетентность,
потребительская компетентность.
Следует отметить, что авторы используют 4 компонента данных
видов компетентностей: знания, умения, мотивация и ответственность.
Рис.1 Модель индекса цифровой компетентности
Согласно данному исследованию индекс цифровой компетентности
рассчитывается по формуле:
Индекс цифровой компетентности= (знания
+
умения
+
мотивация
+
ответственность)/4 [3]
Для определения индекса цифровой компетентности педагогов
авторы используют Анкету, состоящую из утверждений, каждое
утверждение относится к определенной сфере цифровой компетентности
(потребление, контент, коммуникация, либо техническая сфера).
Анкетируемые отвечают на вопросы анкеты и оценивают себя баллами от
1 до 5, где 1
-
наименьшая уверенность в обладании данным навыком,
и 5 баллов
-
высокая уверенность в овладении данным навыком).
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
15
Интерес представляет проект Методические рекомендации по
цифровому образованию «Карта педагогических компетенций», где авторы
на основе матрицы квалификационных дефицитов составили опросник.
В данной работе Гайсина
С.В. и Давыдова
И.П. также разбивают цифровые
компетенции педагогов на 5 сфер
[4]:
•
Информационные компетенции
•
Коммуникационные
компетенции
•
Медиакоммуникация
•
Информационная безопасность
•
Технологические компетенции
Для получения объективной картины учителям предлагают оценить
важность и значимость каждой компетенции в профессинальной сфере, а
затем личный уровень компетенции по пятибальной шкале. В результате те
компетенции, которые попадают в зону низкого владения при высокой
значимости являются наиболее актуальными для совершенствования в
условиях повышения квалификации, либо внутрикорпоративного обучения.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
В исследовании приняло участие 83 человека, преимущественно
педагоги различных педагогических организаций. Возрастной диапазон
составил от 18 до 74 лет. 49,4 % педагогов относилось к возрастной
категории от 25
-
44 лет, следующая по величине группа педагогов
составила возрастную категорию от 45
-
64 лет. Около 15 % составила группа
молодых преподавателей и студентов педагогических специальностей.
И 1,2 % составили педагоги старше 74 лет.
Диаграмма 1. Возрастной диапазон педагогических сотрудников
в исследовании.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
16
В исследовании приняли участие сотрудники нескольких видов
образовательных учреждений. Самое большее количество участников
(40,2%) были преподаватели педагогических колледжей, около 36,6%
заняли преподаватели ВУЗов, 14,6% участников составили учителя школ,
2,4 %
–
студенты педагогических специальностей и самое минимальное
количество участников (1,2%) составили сотрудники образовательных
центров.
Диаграмма 2. Образовательные учреждения в выборке
У большинства педагогов сложилось достаточно позитивное
представление о собственной цифровой компетентности: практически
61,7 % считают себя уверенными пользователями интернета, а также
находятся в процессе освоения новыми цифровыми навыками. 16 %
респондентов считают себя уверенными пользователями и довольны
своим уровнем цифровой компетентности, 11,1 % преподавателей
оценивают свой уровень достаточным для преподавания цифровых
навыков. 9,9% осознают, что есть потребность в освоении цифровых
навыков, и менее 1% респондентов осознают, что в этой сфере у них нет
знаний и умений.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
17
Диаграмма 3. Определение уровня цифровой компетенции
В исследовании выявились следующие проблемы возникающие при
использовании ЦОР:
Недостаток навыков
-47,5%,
Наличие страха перед использованием ЦОР –
14,9%
Недостаток времени
-1,5%
26,9% респондентов не испытывают проблем при использовании ЦОР.
Диаграмма 4. Проблемы, возникающие при использовании ЦОР.
ВЫВОДЫ
Исходя из вышеизложенного мы пришли к выводу, что цифровая
трансформация обучения требует изменения роли преподавателя в
учебном процессе. Это требование связано с изменением формата
взаимодействия учащегося и преподавателя, отсутствием аудиторного
контакта, использованием электронно
-
информационной образовательной
среды, изменением роли педагога, от транслятора информации до
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
18
модератора. В таком цифровом образовательном пространстве педагог
фиксирует образовательную деятельность учащегося, его интересы и
мотивацию, используя возможности цифровых следов, открытость
цифровых технологий и визуализацию результатов обучения. Педагоги
стремятся расширить границы своей цифровой компетентности, так как
ведущие образовательные учреждения работают над привлечением
кадрового потенциала и разработкой качественного электронного
образовательного контента.
Исходя из этого факта перед вузами, занимающимися подготовкой
педагогических кадров встает вопрос о подготовке педагогов в условиях
цифровых образовательных технологий.
Под подготовкой педагогов в условиях цифровых образовательных
технологий мы подразумеваем:
–
внедрение курса «Цифровые компетенции для педагогов» в
образовательную программу подготовки педагогов;
–
создание цифровой образовательной среды для формирования
цифровой компетентности будущих педагогов;
–
формирование способов организации учебного процесса в условиях
постоянного обновления инструментария цифровой образовательной среды,
–
практическое применение цифровой образовательной среды в
учебном процессе,
–
реализация непрерывного обучения и возможности построения
индивидуальной траектории профессионального роста обучающегося.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1
Закон Республики Казахстан Об Информатизации от 24 ноября 2015
года № 418
-
V ЗРК.
-
с.1
2
Об утверждении Концепции обучения в течение всей жизни
(непрерывное образование). Постановление правительства Республики
Казахстан от 8 июля 2021 года № 471
-
1с.
3
Солдатова, Г. У., Нестик, Т. А., Рассказова, Е. И., Зотова, Е. Ю. Цифровая
компетентность подростков и родителей результаты всероссийского
исследования. https://ifap.ru/library/book536.pdf
4
Гайсина, С. В., Давыдова, И. П.
Методические рекомендации по цифровому
образованию
«Карта
цифровых
компетенций»
https://spbappo.ru/wp-
content/uploads/2021/03/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0-
%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%
86%D0%B8%D0%B9-%D0%98%D0%A2%D0%9E%D0%93.pdf
5
Алшанов
Рахман.
Виртуальные университеты Казахстана: состояние и
перспективы, или как повысить эффективность высшего образования //
Казахстанская
правда
[
Текст
]
https://profit.kz/articles/1028/Virtualnie-
universiteti-Kazahstana-sostoyanie-i-perspektivi-ili-kak-povisit-effektivnost-
visshego-obrazovaniya/
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
19
6
Уваров, А. Ю.
Образование в мире цифровых технологий: на пути к
цифровой трансформации –
Изд. дом ГУ
-
ВШЭ, М.: 2018. –
13 с.
7
Блинов В.И., Дулинов М.В.
и др. Проект дидактической
концепции
цифрового профессионального образования и обучения / В.И. Блинов, М.В.
Дулинов, Е.Ю. Есенина, И.С. Сергеев –
М.: Издательство «Перо», 2019. –
72 с.
8
Северин Н.Н.
Педагогическая концепция многоуровневой
системы
профессиональной
подготовки сотрудников ГПС МЧС России к деятельности
в чрезвычайных ситуациях: автореф. дисс.
.
.. доктора пед. наук: 13.00.08 / Н.Н.
Северин; [Место защиты: ФГБОУ ВО «МПГУ»]. –
М., 2013. –
57 с.
9
Вайндорф
-
Сысоева М.Е.,
Субочева М.Л. «Цифровое образование» как
системообразующая категория: подходы к определению / М.Е. Вайндорф
-
Сысоева, М.Л. Субочева // Вестник Московского государственного
областного университета. Серия: Педагогика. –
2018.
–
№ 3. –
С. 25
-36.
10
Лодатко Е.А.
Типология педагогических моделей
/ Е.А. Лодатко //
Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия:
Педагогика, психология. –
2014.
–
№ 1(16). –
С. 126
-128.
