Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
73
СПЕЦИАЛЬНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рахматуллаев Акмаль Абадбекович
,
Давлетярова Назокат Ижодовна
Ташкентский педиатрический
медицинский институт
Ташкент, Узбекистан
Аннотация
.
В статье говорится о методике обучения, о
взаимодействии
студентов и преподавателей, о пассивных, активных и
интерактивных
методах. Об интерактивных занятиях, обеспечивающих
развитие
речемыслительной активности.
Ключевые слова:
Методика, обучение, пассивные, активные,
интерактивные методы, интерактивные упражнения, задания.
Актуальность
Процесс обучения непрерывно связан с таким понятием, как методика
обучения. Методика –
это не то, какими книгами или кассетами вы
пользуетесь, а то, как организовано ваше обучение. Иными словами, методика
обучения –
это форма взаимодействия студентов и преподавателя в процессе
обучения. Поясним сделанное определение
наглядными примерами. В рамках
сложившихся условий процесс обучения рассматривается как процесс
взаимодействия между преподавателем и студентами, в целях приобщения их
к знаниям, навыкам, умениям и ценностям, определенными учебными
программами. В настоящее время получили широкое распространение три
основные формы взаимодействия преподавателей и студентов, которые
«материализуются» в следующих методах:
▪
Пассивные методы.
▪
Активные методы.
▪
Интерактивные методы.
Цель. Каждый из приведенных методических подходов имеет свои
особенности. Пассивный методический подход –
это такая форма
взаимодействие студента и преподавателя, при котором преподаватель
является основной действующей фигурой занятия, а студенты выступают в
роли пассивных слушателей. Обратная связь в
пассивных занятиях
осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных
работ, тестов и т.д.
Пассивный метод считается самым неэффективным с точки зрения
усвоения учащимся учебного материала, но его плюсы –
это относительно
не трудоемкая подготовка занятия и возможность преподнести
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
74
сравнительно большое количество учебного материала в ограниченных
временных рамках. Учитывая данные плюсы, многие преподаватели
предпочитают этот метод остальным методом. И действительно, в
некоторых случаях этот метод успешно работает в руках опытного
преподавателя, особенно если студенты уже имеют четкие цели,
направленные
на
основательное
изучения
предмета.
Самой
распространенной формой пассивного занятия является лекция в
традиционном понимании –
учитель рассказывает, ученик –
слушает и
запоминает. Этот вид занятия широко распространен в ВУЗах, так как
студентов можно рассматривать как в полнее сформировавшихся людей,
способных к восприятию и воспроизведению связанного текста.
МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Активный методический подход –
это такая форма взаимодействия
студентов и преподавателя, при котором преподаватель и студенты также
взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Но теперь студенты уже не
пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на занятиях
пассивного характера основной действующей фигурой был преподаватель,
то здесь преподаватель и студенты находятся на равных правах. Если
пассивные занятия предполагали авторитарный стиль обучения, то
активные занятия демократический стиль. Активный и интерактивный
методические подходы имеют много общего.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В целом, интерактивный метод можно рассматривать как наиболее
современную форму активных методов. Просто в отличие от активных
методов
интерактивные
ориентированы
на
более
широкое
взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом
и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Ниже мы
подробнее рассмотрим именно интерактивные занятия.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Интерактивный («inter» –
это взаимный, «act» –
действовать) –
означает
взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем –
либо.
ВЫВОДЫ
Другими словами, интерактивные методы обучения –
это
специальная форма организации познавательной и коммуникативной
деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по
поводу того, что они знают и думают. Место преподавателя в
интерактивных занятиях зачастую сводится к направлению деятельности
студентов на достижение целей занятия. Он же разрабатывает план
занятия (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и
заданий, в ходе работы над которыми и изучается новый материал). Таким
образом, основными составляющими интерактивных занятий являются
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
75
интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами,
которые обеспечивают развитие речемыслительной активности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Буранова Д. (2015). Адаптивность содержания профессионального
образования как основа подготовки будущих учителей иностранных
языков Научный журнал «Новый университет», №4. г.Марий Эл, С.4
-8.
2.
Буранова Д. (2017). Преподавание иностранных языков в
медицинских вузах как неотъемлемый процесс доступа к достижениям
мировой цивилизации. Юқори малакали стоматологларни тайёрлашда
таълим тизимининг назарий ва амалий муаммолари. Ўқув
-
илмий
-
амалий
анжуманнинг мақола ва тезислари тўплами (халқаро иштирокда). Тошкент.
338-341.
3.
Гузачева Н. И., технология zoom как эффективный инструмент для
дистанционного обучения в преподавании английского языка студентам
медикам бюллетень науки и практики / bulletin of science and practice
https://www.bulletennauki.com т. 6. №5. 2020 https://doi.org/10.33619/2414
-
2948/5
4.
Джалилова Н.Д., Лутфуллаева Х.А. Коммуникативная компетенция
как фактор повышения
уровня владения иностранным языком учащихся в
медицинском вузе. Сборник научных трудов. Павлодар, Казахстан. № 2.
2021. Стр. 76
-79.
5.
Лутфуллаева Х.А.(2021) «Особенности самообразовательной
деятельности врачей педиатров» // Ученые записки университета имени
П.Ф. Лесгафта № 5(195), Санкт
-
Петербург. С. 210
-216.
6.
Махаметова Д. Значение выбора педагогической технологии в
обучении иностранных языков в медицинских вузах // Теория и практика
современной науки. –
Россия. Саратов. –
2018.
–
№1 (31). С 83 –
85.
7.
Махаметова
Д
. Development of students foreign language skills by e-
learning technology at the non academic hours FarDU Ilmiy xabarlar.F., 2019 2/3
Б
-139-144.
8.
Набиева Д.Р., “Организация самостоятельной работы студентов:
преимущества и недостатки ( с учётом дистанционного обучения)”.,
Научно
-
Практический журнал « Педиатрия», Ташкент,2020(3),113
-118.
9.
Талипова Ш.Ш. “Применение интерактивных методов обучения при
изучении английского языка в медицинских вузах” Тиббий Таълимдаги
Ислоҳотлар –
Мамлакатимиз Тиббиёт Соҳасининг Тараққиёт Мезони илмий
амалий конференция 181
-182.
10.
Buranova, D.D. (2021). To Teach or Not to Teach English for Medical
Students. Psychology and Education 58(3): 990-996.
11.
Buranova, D.D. (2021). Motivational support for the study of English
language by medical students. Chin J Ind Hyg Occup Dis, Vol.39, No.13.
Международная научно
-
практическая конференция
«Современные тенденции при обучении
иностранному языку в XXI веке»
76
12.
Zahidova M.F. “Cooperative learning as Pedagogical technology in the
English lessons.” Электронное научно –
практическое периодическое
издание, «Экономика и социум», No 11(42), Ноябр, 2017 йил, 10
60-1063.
13.
Buranova, Dilafruz. "TEACHING ENGLISH TO MEDICAL STUDENTS:
CURRENT TRENDS AND PERSPECTIVES." Philology Matters 2021.4 (2021): 123-
135.
14.
Шарипова, Феруза Ибрагимовна. "ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ ПРИ ПОМОЩИ ОНЛАЙН
-
СЕРВИСА" MOODLE"(МОБИЛЬНОЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ) В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ." Проблемы современного
образования 2 (2022): 262
-274.
15.
Айметова, Х. Д., and Ж. Р. Набиева. "ПРАВИЛА РАБОТЫ В МАЛЫХ
ГРУППАХ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ ОБУЧЕНИИ."
Экономика и социум 11 (2017): 1063
-1066.
