Ustozlar uchun
pedagoglar.org
71-son 4 –to’plam May 2025
Sahifa: 77
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Толмасова Ирода
студентка факультета языков
Узбекско- Финский
педагогический институт
tolmasova21@gmail.com
Cтарший преподаватель кафедры русского
языка и литературы Уз.Фин.ПИ
Усманова С.Н.
Аннотация.
Статья посвящена анализу методических подходов к обучению
школьников написанию сочинений и изложений как важнейших форм письменной
речи. Рассматриваются психолингвистические и педагогические основы
формирования письменной речи, типология письменных заданий, а также приёмы и
этапы их преподавания. Особое внимание уделяется роли изложений и сочинений в
развитии логического мышления, коммуникативной компетентности и способности
к самовыражению.
Ключевые слова:
письменная речь, сочинение, изложение, методика,
школьное обучение, речевое развитие, педагогика.
Формирование письменной речи — это сложный и многоплановый процесс,
охватывающий не только овладение орфографическими и пунктуационными
нормами языка, но и развитие речевого, логического и когнитивного мышления. Он
опирается как на психолингвистические механизмы речеобразования, так и на
методические принципы, обеспечивающие системность, осознанность и
продуктивность речевой деятельности учащихся. Письменная речь отличается
высокой степенью организованности и требует от человека способности к
предварительному планированию высказывания, его структурированию, а также
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
71-son 4 –to’plam May 2025
Sahifa: 78
постоянному контролю за точностью выражения мысли
1
. В отличие от устной,
письменная речь не сопровождается невербальными средствами коммуникации и
лишена поддержки интонационных, мимических или жестовых сигналов, что
требует большей ответственности при подборе языковых средств.
С точки зрения психолингвистики, формирование письменной речи
представляет собой результат взаимодействия нескольких уровней речевой
деятельности — мотивационного, мыслительного, языкового и моторного. На
первом этапе происходит формирование коммуникативного намерения — цели
высказывания, обусловленного ситуацией, задачей и индивидуальными
установками пишущего. Далее мысль преобразуется в языковую форму, где
происходит отбор лексических и грамматических средств. Этот этап является
ключевым, поскольку именно здесь формируется концептуальное содержание
текста, его логическая структура, определяется последовательность подачи
материала. Последний этап включает в себя моторную реализацию — процесс
письма как физического действия, в котором задействованы графомоторные навыки
и орфографическая автоматизация.
Письменная речь является вторичной по отношению к устной в онтогенезе
человека, однако в образовательной практике она рассматривается как показатель
сформированности языковой компетенции. С психолингвистической точки зрения,
письменная речь активизирует внутреннюю речь, логическое мышление, память,
способность к анализу и синтезу информации. На этом основании В.В. Давыдов
подчеркивает, что обучение письму должно быть не механическим овладением
правилами, а осознанным процессом моделирования речевых высказываний на
основе глубинного понимания языка как системы. Значительный вклад в изучение
механизмов письменной речи внесли отечественные исследователи, в частности,
А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский и А.Р. Лурия. Согласно концепции Выготского,
письменная речь развивается в контексте интериоризации внешней речи, то есть
1
Коваль, М. В. Современные подходы к обучению письменной речи в школе / М. В. Коваль. — М.: Издательство
«Русское слово», 2021. — 256 с.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
71-son 4 –to’plam May 2025
Sahifa: 79
усвоения внешней речевой деятельности как внутренней. Это означает, что
овладение письменной формой речи невозможно без предварительного усвоения
устной, а также без развития внутренней речевой деятельности, включающей
планирование, прогнозирование и контроль за содержанием текста.
Методическая сторона обучения письменной речи базируется на ряде
принципов, среди которых особое значение имеют принцип осознанности,
системности, коммуникативной направленности и индивидуализации. Обучение
должно строиться не только на основе предъявления образцов, но и на основе
постепенного формирования умений поэтапного создания текста — от замысла к
реализации
2
. В методике принято выделять этапы подготовки, написания и
редактирования текста, каждый из которых требует применения специальных
приёмов и форм организации учебной деятельности.
Одним из важнейших условий эффективного формирования письменной речи
является развитие у учащихся мотивации к выражению собственной позиции.
Письмо как продуктивный вид речевой деятельности требует от ученика не только
знаний и навыков, но и желания донести свою мысль до читателя. В этом контексте
важно организовать процесс обучения так, чтобы он включал в себя элементы
творческого самовыражения, дискуссии, анализа текстов и постановки проблем.
Только в условиях активной когнитивной деятельности возможно развитие
глубинных речевых компетенций, позволяющих создавать не шаблонные, а
осмысленные и выразительные письменные тексты. Следует отметить, что
успешное формирование письменной речи невозможно без опоры на читательские
навыки учащихся. Восприятие и анализ текста, понимание его структуры,
композиции, логики изложения — все эти компоненты лежат в основе
продуктивного письма. Таким образом, обучение сочинению и изложению должно
быть тесно связано с работой над чтением, пониманием и интерпретацией текста.
2
Леонова, Н. В. Письменная речь как объект педагогического исследования / Н. В. Леонова. — М.: Наука, 2022. —
312 с.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
71-son 4 –to’plam May 2025
Sahifa: 80
Это соответствует принципу
«обучение на основе текста», который
становится особенно актуальным в современных условиях
3
.
Современные исследования в области когнитивной психолингвистики
подчеркивают значимость метапознавательных умений в процессе письменного
изложения мыслей. К ним относятся способность к самоанализу, умение
формулировать цели, планировать действия, контролировать процесс письма и
вносить коррективы. Эти навыки особенно важны при обучении сочинению, где от
ученика требуется не только точность формулировок, но и умение строить
аргументацию, выбирать наиболее уместные речевые средства, следовать логике
высказывания. В методике преподавания русского языка широкое распространение
получили различные приёмы и технологии, направленные на поэтапное
формирование письменной речи. Среди них — методика пооперационного
обучения, элементы продуктивного письма, приёмы смыслового моделирования и
др. Однако их успешное применение возможно только при условии системной
работы, предполагающей многократное обращение к различным видам текстов,
постоянную практику письма и формирование у учащихся рефлексивного
отношения к собственным текстам. Таким образом, формирование письменной речи
в школьной практике — это сложный педагогический процесс, требующий
сочетания психолингвистических подходов и методической грамотности. Он не
может быть сведен к механическому освоению норм языка или повторению речевых
шаблонов. Напротив, он должен опираться на глубокое понимание природы речи,
учитывать возрастные, когнитивные и индивидуальные особенности учащихся,
опираться на текстоцентричный и личностно ориентированный подход. Только в
этих условиях возможно качественное овладение учащимися навыками письменной
речи как важнейшего средства интеллектуального и коммуникативного развития
личности. Особое внимание в образовательной практике уделяется тому, как развить
способность ученика к саморегуляции в процессе создания текста. Прежде всего, это
требует от школьников понимания того, как и почему их мысли должны быть
3
Шмидт, И. И. Речевое развитие школьников: Теория и практика / И. И. Шмидт. — СПб.: Речь, 2021. — 384 с.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
71-son 4 –to’plam May 2025
Sahifa: 81
организованы и представлены в письменной форме. На первом этапе важно научить
учащихся создавать структуру текста, которая соответствовала бы не только
грамматическим и орфографическим нормам, но и логическим связям. Педагогам
важно научить учеников видеть текст как целое, в котором каждая деталь
(предложение, абзац, раздел) имеет свою функцию и место. Это способствует
развитию умения видеть текст в широком контексте и распознавать его структуру,
что является неотъемлемой частью учебного процесса.
4
Следовательно, обучение письменной речи нельзя сводить только к
формальному освоению правил грамматики или заучиванию речевых конструкций.
Сложность этого процесса заключается в том, что речь идет не только о технических
аспектах языка, но и о развитии внутренней способности ученика видеть, оценивать
и выражать свою мысль в письменной форме. Важным элементом здесь становится
когнитивный аспект — учащиеся должны уметь осознавать, как их мысли
преобразуются в текст и какие стратегии они используют для того, чтобы
аргументировать свои идеи. Это требует формирования у школьников гибкости в
мышлении, способности к самоанализу и к внесению изменений в свою работу.
Понимание этого процесса — это не просто владение техниками письма, но и
способность осознавать цели и задачи своего высказывания, принимать во внимание
аудиторию и контекст. Применение таких методов и технологий, как методика
пооперационного обучения или элементы продуктивного письма, является важным
шагом к развитию у учащихся метапознавательных способностей. Эти подходы
помогают системно подходить к каждому этапу написания текста, начиная от поиска
идеи и создания концепции до редактирования и финальной проверки. К примеру,
методика пооперационного обучения предполагает разделение процесса письма на
несколько последовательных этапов, каждый из которых включает в себя
определённую задачу, позволяющую развивать письменные навыки на основе
4
Леонова, Н. В. Письменная речь как объект педагогического исследования / Н. В. Леонова. — М.: Наука, 2022. —
312 с.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
71-son 4 –to’plam May 2025
Sahifa: 82
пошагового анализа. Такой подход требует активного вовлечения учащихся в сам
процесс, а не только в итоговую форму работы.
Важнейшую роль в развитии письменной речи играет умение работать с
текстами разного типа и сложности. Это может быть не только работа с
художественными произведениями или научными статьями, но и с текстами,
которые требуют интерпретации, аргументации, преобразования информации.
Педагоги должны учить учеников анализировать чужие тексты, понимать их
структуру, выделять основные идеи и перерабатывать эти идеи в своей письменной
работе. В этом контексте значимость изложений возрастает, поскольку они
позволяют учащимся сосредоточиться на умениях пересказать информацию, избегая
при этом механического повторения текста, а вместо этого выстраивая его в
логичную и сжато изложенную форму.
5
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Гальскова, Н. Д. Теория и методика обучения русскому языку: Учебник
/ Н. Д. Гальскова, И. В. Ляудис. — М.: Академия, 2019. — 432 с.
2.
Груздева, Н. А. Методика преподавания русского языка в школе:
Учебное пособие / Н. А. Груздева. — М.: Просвещение, 2020. — 368 с.
3.
Коваль, М. В. Современные подходы к обучению письменной речи в
школе / М. В. Коваль. — М.: Издательство «Русское слово», 2021. — 256 с.
4.
Леонова, Н. В. Письменная речь как объект педагогического
исследования / Н. В. Леонова. — М.: Наука, 2022. — 312 с.
5.
Шмидт, И. И. Речевое развитие школьников: Теория и практика / И. И.
Шмидт. — СПб.: Речь, 2021. — 384 с.
Шмидт, И. И. Речевое развитие школьников: Теория и практика / И. И. Шмидт. — СПб.: Речь, 2021. — 384 с.
