131
YANGI OʻZBEKISTON PEDAGOGLARI
AXBOROTNOMASI
SJIF: 5.141
www.in-academy.uz
3-JILD, 6-SON (YOʻPA)
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО -
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Шодия Турсункулова
Каршинский государственный университет
преподавателъ кафедры психологии
https://doi.org/10.5281/zenodo.15710383
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Qabul qilindi: 10-Iyun 2025 yil
Ma’qullandi: 14-Iyun 2025 yil
Nashr qilindi: 21-Iyun 2025 yil
Умение распознавать собственные эмоции и эмоции
окружающих,
способность
управлять
ими,
проявлять эмпатию входят как составляющие в
понятие эмоционального интеллекта человека, а
его
развитие
является
залогом
успешной
жизнедеятельности личности.
KEY WORDS
эмоциональный
интеллект,
психолого-педагогическое
сопровождение, студенты.
В настоящие время, понятие эмоциональный интеллект все чаще вызывает
всеобщей интерес. В эпоху турбулентности и не стабильности социального-
экономической ситуации в стране и в мире в целом, психолого-педагогическое
сопровождение понимается автором, как комплексная технология помощи и
поддержки студентов в контексте решение задач : научиться адекватно распознавать и
понимать свои эмоции , развивать способность сохранять или изменять свое
эмоциональное состояние и эмоции другого человека, в рамках современной
образовательной среды.
В психологии идею единства аффективных и интеллектуальных процессов,
принадлежащую Л.С. Выготскому, развивали С.Л. Рубинштейн (интеллектуальный
процесс невозможен без участия эмоций) и А.Н. Леонтьев (мышление имеет
эмоциональную (аффективную) регуляцию). Одним из первых отечественных
исследователей эмоционального интеллекта стал Д.В. Люсин, представивший
двухкомпонентную теорию данного феномена. С.С. Степанов отмечает корреляцию
эмоционального интеллекта с определенными жизненными успехами. И.Н. Андреевой
рассмотрены предпосылки развития эмоционального интеллекта, гендерные различия
в выраженности компонентов эмоционального интеллекта, а также возможности
развития эмоционального интеллекта в процессе психологического тренинга. М.А.
Манойлова изучала акмеологическое развитие эмоционального интеллекта педагогов.
В психологической науке проблема эмоционального интеллекта человека
отражена в многообразных аспектах. П. Сэловеем и Дж. Майером был введен термин
«эмоциональный интеллект», а сам он рассматривался как один из основных видов
интеллекта. Исследованием эмоционального интеллекта занимались такие
зарубежные ученые, как Д. Гоулмен (теория эмоциональной компетентности), Р. Бар-
Он (понятие 4 «коэффициент эмоциональности»; некогнитивная теория
132
YANGI OʻZBEKISTON PEDAGOGLARI
AXBOROTNOMASI
SJIF: 5.141
www.in-academy.uz
3-JILD, 6-SON (YOʻPA)
эмоционального интеллекта), Х. Вайсбах и У. Дакс (эмоциональный интеллект как
умение «интеллектуально» управлять своей эмоциональной жизнью).
Авторы рассматривают данный феномен с учетом внутриличностного и
межличностного аспектов, которые включают способность к пониманию своих и чужих
эмоций и к управлению ими [Данилова, Морозова, 2015, Люсин , Ушакова, 2009;
Манойлова , 2007].
Внутренний аспект включает: самооценку, уверенность в себе, осознание своих
чувств, ответственность, толерантность, самоконтроль, активность, гибкость,
заинтересованность, открытость новому опыту, мотивацию достижения, оптимизм. В
межличностный аспект входят: коммуникативность, открытость, эмпатия, способность
учитывать и развивать интересы другого человека, уважение к людям, способность
адекватно оценивать и прогнозировать межличностные отношения, умение работать в
команде. В качестве основных характеристик эмоционального интеллекта выделяются
эмпатия, толерантность, ассертивность и самооценка [Люсин, Ушакова, 2009;
Манойлова, 2007; Пантелеева, 2015].
Особый
интерес,
по
мнению
автора,
представляет
изучение
возрастнопсихологических особенностей развития эмоционального интеллекта на
определенном этапе онтогенеза. Конкретизация данной проблематики осуществлена
нами на примере изучения содержательных характеристик эмоционального
интеллекта личности в юношеском возрасте.
Взаимосвязь уровня развития эмоционального интеллекта с проявлениями
самоактуализации в юношеском возрасте раскрывает в своих работах И. Н. Андреева.
Автор отмечает, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта
способствует проявлению естественных эмоций и позитивному самоотношению
личности. Естественные эмоциональные проявления и позитивное самоотношение, в
свою очередь, способствуют установлению тесных коммуникаций с другими людьми.
Исследователи отмечают, что лица юношеского возраста с высоким уровнем
внутриличностного эмоционального интеллекта имеют некоторые особенности, к
которым можно отнести: стремление к приобретению новых знаний; способность к
целостному положительному восприятию мира; способность к самоуважению;
способность жить здесь и сейчас и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и
будущего, т. е. видеть жизнь с разных временных граней. Поздний юношеский возраст
совпадает с периодом студенчества (18– 25 лет). В студенческом возрасте происходят
динамичные изменения в личностном развитии – интеллектуальном, эмоциональном
и т. д. Профессии типа «человек – человек», которые связаны с воспитанием, обучением
людей, общением с ними, обслуживанием, где личностные качества являются
инструментами для профессиональной деятельности, где личность обусловливает
результат его взаимодействия с другими людьми, нуждаются в специалистах с высоко
развитым уровнем эмоционального интеллекта [Панкова, 2011].
Для развития эмоционального интеллекта студентов высших учебных заведений
М. А. Нгуен предлагает такие виды занятий, которые преподаватели могут проводить
как часть семинарского занятия: обсуждение со студентами по различным
общественным темам: причины дискриминации, расизма и способы их избегания;
терпимость, толерантность, принятие себя и других; изучение особенностей какой-
133
YANGI OʻZBEKISTON PEDAGOGLARI
AXBOROTNOMASI
SJIF: 5.141
www.in-academy.uz
3-JILD, 6-SON (YOʻPA)
нибудь страны по выбору студентов на каждом занятии. Студентам даются групповые
виды занятий для развития ориентации на другого, сотрудничества и терпимости:
научные кружки, обсуждение учебных тем по группам; совместные игры, коллективное
рисование [Андреева, 2011]. Предполагается, что данное сочетание обеспечит
оптимальный уровень развития личности и повысит уровень профессиональной
подготовки, что поспособствует успешной конкуренции на современном рынке труда.
Развитие человека как ключевое направление развития общества, повышение
значимости высшего образования, недостаточная эффективность реализуемых
программ адаптации для студентов к образовательному процессу вуза актуализирует
изучение психолого-педагогического сопровождения.
Разработка, апробация и внедрение технологий психолого-педагогического
сопровождения выступают как определяющий фактор изменений в образовательных
системах [Реан, Кудашев, Баранов, 2008.].
Психолого-педагогическое сопровождение в научной литературе рассматривается
как помощь в личностном росте, развитие эмпатийного понимания, ориентир на
открытое общение (И. О. Карелина, Н. Л. Коновалова, Н. Г. Осухова, Ф. М. Фрумин, В. И.
Слободчиков и др.); деятельность педагога ориентирована на оказание поддержки
обучающимся в становлении личностного роста (М. И. Губанова, Л. Г. Тарита и др.);
направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального
самоопределения молодежи (Ю. В. Слюсарев, И. И. Хасанова и др.) [Андреева, 2011;
Жилина, 2013]. В научных трудах Е. А. Александровой, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана,
Е. И. Казаковой, Г. Б. Корнетова и других описывается осуществление психолого-
педагогического сопровождения через цель самоактуализации личности, организацию
учебно-практической деятельности, различные формы работы, через содержание
учебных планов [Кобышева, 2013]. В концепции Р. Бар-Она эмоциональный интеллект
отождествляется со способностью к адаптации. Таким образом, далее мы можем
рассматривать процесс социально-психологического сопровождения адаптации
студентов как психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального
интеллекта в учебном процессе студентов первого года обучения [Андреева, 2011;
Деревянкo, 2007]
Список литературы:
1. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В.
Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В.
Люсина, Д.В. Ушакова. – Москва : Институт психологии РАН, 2004. – С. 29–36.
2. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник
ЭмИн / Д.В. Люсин // Психологическая диагностика. – 2006. – № 4. – С. 3–22
3. Люсин
Д.В.
Опросник
на
эмоциональный
интеллект
ЭмИн:
новые
психометрические данные / Д.В. Люсин // Социальный и эмоциональный интеллект:
от процессов к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – Москва : Институт
психологии РАН, 2009. – С. 264–278
4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Филинъ,
1996. – 472 с.
5. Бочкова М. Н., Мешкова Н. В. Эмоциональный интеллект и социальное
взаимодействие: зарубежные исследования // Современная зарубежная психология. –
134
YANGI OʻZBEKISTON PEDAGOGLARI
AXBOROTNOMASI
SJIF: 5.141
www.in-academy.uz
3-JILD, 6-SON (YOʻPA)
2018. – Т. 7, № 2. – С. 49–59. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070205 URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35629234
6. Исаева О. М., Савинова С. Ю. Развитие эмоционального интеллекта: обзор
исследований // Современная зарубежная психология. – 2021. – Т. 10, № 2. – С. 105–116.
DOI:
https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100211
URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46345896
7. Юсупов И. М., Юсупова Г. В. Успех в карьере: интеллект или эмоциональная
компетентность? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2014. –
№ 3. – С. 85– 87. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22467919
8. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ.
М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. 560 с.
9. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии.
Новополоцк : ПГУ, 2011. 388 с
10. Мэйер Дж., Сэловей П., Карузо Д. Эмоциональный интеллект. М. : Ин-т психологии
РАН, 2010. 146 с
11. Пантелеева Т. В. Краткий очерк истории развития проблематики эмоционального
интеллекта в отечественной психологии // Актуальные вопросы современной
психологии : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.).
Челябинск, 2015. С. 19–25
