YOSH OLIMLAR
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/yo
51
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ,
ЛИНГВИСТИКИ И ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
Э.Н.Зиёдуллаева
Преподаватель
Кафедры олигофренопедогогика, ТГПУ им. Низами.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13928680
Аннотация.
В данной тезисе в психологии и лингвистике изучено развитие
связной речи у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, освещена
проблема ее развития. Также рассказывается об учёных, работавших над связной речью.
Ключевые слова:
Связная речь, психологии,
лингвистики, мышления, речевая
деятельность, синоним, семантика, метод, нейропсихологии.
Введение: Связное речевое высказывание является предметом изучения разных
наук: психологии, лингвистики, психолингвистики, нейропсихологии, социальной
психологии, методики обучения языку. Интерес со стороны столь различных наук
обусловлен сложным строением и иерархически высоким уровнем организации
речи.Изучение механизмов такого сложного явления как связная речь представляет для
нашего исследования особую ценность в связи с тем, что все дети с задержкой
психического развития в силу недостаточного развития высших психических функций
обязательно имеют проблемы в развитии связной речи.Изучив многочисленные
исследования, посвященные проблеме взаимосвязи мышления и речи (Л.С. Выготский,
А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже, И.Н. Горелов и др.), можно констатировать, что любой
сформированный результат речевой деятельности (речевое высказывание)
свидетельствует о предстоящей работе мозга: нормальная речевая деятельность —
свидетельство работы сознания и его доказательство. «Путь мышления - не обязательно
к речи; путь речи обязательно от мышления»
В связи с этим рассмотрение связной речи с позиции психологии,
психолингвистики, лингвистики позволит нам определить, какие ее показатели
наиболее точно характеризуют интеллектуальное развитие ребенка, а какие не
являются выразительным показателем его когнитивного развития. В методике
наименование «связная речь» употребляется в трех значениях: 1) связная речь —
процесс, деятельность говорящего, пишущего; 2) продукт, результат этой деятельности,
текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Таким образом,
наряду с термином «связная речь» употребляются как синонимичные наименования
«высказывание», «текст»
В настоящее время в лингвистике проблемы семантики стоят в центре внимания в
связи с тем, что содержательная сторона языка непосредственно связана с
познавательной деятельностью человека. Термин «семантика» определяется как наука
о значениях слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона
различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике.
Проблема связности текста рассматривается в работах Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева,
М.П. Ионице, Е.В. Падучевой, Г.Я. Солганика, Л.П. Доблаева, И.А. Фигуровского, Л.М.
Лосевой и др. Семантические исследования (Н. Хомский, Дж. Лайонез, Ю.Д. Апресян, Г.В,
Колшанский, Е.С. Кубрякова, А.И. Новиков, О.Н. Селиверстова и др.) все более и более
YOSH OLIMLAR
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/yo
52
связывают глубинный смысл высказывания с методом раскрытия содержания,
свойственного в обобщенном виде некоторому ряду конкретных высказываний . Итак,
связное высказывание (текст), как мы отметили выше, является продуктом речевой
деятельности, в котором находят свое отражение все языковые явления, а также
психологические особенности человека. Анализ связной речи (текста) возможен с
позиции лингвистики, позволяющей наблюдать присущие этому явлению языковые
способы ее выражения.
А.А. Леонтьев, также считает, что связность и цельность - основные свойства
текста. Связность текста - категория лингвистики текста (речи). Связность не имеет
степени: либо она есть, либо ее нет, отмечает автор. Признаки связности возникают в
ходе порождения текста как следствие его цельности.
Р. Барт считает, что предмет лингвистики текста — это «любой конечный отрезок
речи, являющийся некоторым единством с точки зрения содержания, передаваемый в
целях коммуникации и имеющий соответствующую этим целям внутреннюю
организацию».
По мнению М. Бирвиша, исследование семантических признаков дает материал для
предположения,
что
семантические
структуры
сводимы
к
компонентам,
представляющим собой универсальные характеристики когнитивной системы
человека.
В заключение отметим, таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать
следующие выводы:
1.
Связная речь (высказывание, текст) - это психологическое явление, имеющее
сложное иерархическое строение, «результат речевой деятельности», «отражение
языковой способности и психологических особенностей человека», «единство
мыслительного и речевого», «внешнего и внутреннего», «формы и содержания».
2.
Основными признаками связной речи выступают связность и цельность. Связность
проявляется семантически и формально, т.е. посредством использования лексических и
грамматических средств языка. Цельность формируется на основе связности. На
языковом уровне цельность обеспечивается единством темы связного высказывания,
путем актуального (тема-рематического) членения текста и различными видами связей
между предложениями, обеспечивающими сложную текстовую структуру.
3.
Таким образом, выявление путем лингвистического анализа особенностей связной
речи (характера семантических и лексико-грамматических ошибок), позволит
определить выраженность-речевого нарушения, коррелирующую с тяжестью
нарушения когнитивной сферы ребенка. Полученные результаты могут способствовать
выбору наиболее эффективных методов и приемов коррекционно-логопедического
воздействия.
References:
1.
Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека И.Ю. Абелева. - М.:
Логос, 2004 - 304с. .
2.
Адмони, В.Г. Система форм речевого высказывания / В.Г. Адмони. -C-IL: Наука, 1994.
YOSH OLIMLAR
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/yo
53
3.
Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-
педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. - М.: МПСИ; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.
4.
Вилыпанская, А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в условиях системы коррекционноразвивающего обучения А.Д.
Вилыпанская // Дефектология. - 2007,-№2.
5.
Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
речевым недоразвитием В.П. Глухов, - М.: АРКТИ, 2002.
6.
Голод, В.И. Семантические аспекты порождения речи В.И Голод, А.М. Шахнарович
// Известия АН СССР. Серия литературы и языка. -М., 1981.-Т.40.
