51
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПУТЬ К РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Раббимкулова Вазира Комилжоновна
Старший преподаватель
Университет Науки и Технологий, кафедра Языков
Хабибуллаева Раёна
Студентка Университета науки и технологий
https://doi.org/10.5281/zenodo.15576722
Аннотация.
В статье обсуждается главная задача современного образования —
подготовка личности, которая умеет адаптироваться в обществе, самостоятельно
развиваться и эффективно работать. Рассматриваются особенности и важность
интерактивных методов обучения, предполагающих активное участие всех участников
учебного процесса. Особое внимание уделяется объяснительно-иллюстративной
технологии, её этапам, преимуществам и недостаткам. Отмечается необходимость
интеграции традиционных и современных методов обучения для достижения
наилучших результатов.
Ключевые слова:
интерактивные методы, педагогические технологии,
объяснительно-иллюстративное обучение, воспитательная работа, коррекционная
деятельность,
современное
образование,
информационно-коммуникативная
компетентность, образовательный процесс.
Интерактивное педагогическое взаимодействие направлено на изменение, совер-
шенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического
процесса и характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников,
их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием видов, форм и
приемов
деятельности,
целенаправленной
рефлексией
участниками
своей
деятельности, состоявшегося взаимодействия.
В
условиях
современного
общества
информационно-коммуникативная
компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические
задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится
важнейшей составляющей его профессионализма.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного
процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением
учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене
знаниями, идеями, способами деятельности.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
учебно-воспитательного процесса. В связи с этим стремлением педагогов повышать
качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на
педагогические технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе
методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
1.
Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной
педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется
неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент,
что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
2.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно
52
(диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
3.
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед
выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого
варианта.
Выделим наиболее распространенные группы педагогических технологий:
1.
Технологии объяснительно-иллюстративного обучения.
2.
Личностно-ориентированные технологии обучения.
3.
Технологии развивающего обучения.
Чаще всего критике подвергаются объяснительно-иллюстративные технологии,
т.к. сами по себе они считаются традиционными и потому устаревшими. Они якобы
тормозят реформирование системы образования, приспосабливая неэффективные
средства для эффективного решения задач. Так ли это на самом деле?
Анализ
психологических
средств,
используемых
в
объяснительно-
иллюстративных технологиях, работы способов организации деятельности, общения и
отношений детей проводились только в общеобразовательных учреждениях-школах,
поэтому нельзя делать односторонние выводы о неэффективности применения
объяснительно-иллюстративных
технологий
в
целом.
Еще
Д.И.Менделеев
предупреждал: «Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего».
Объяснительно-иллюстративный или информационно – рецептивный метод
состоит в том, что педагог разными средствами предъявляет информацию об объекте
изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и
запоминают. Сообщающее обучение характерно тем, что педагог излагает знания в
обработанном «готовом» виде, дети воспринимают и воспроизводят его.
Технология объяснительно-иллюстративного обучения позволяет учитывать
индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия
учителя и учащихся. Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение
характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, "готовом" виде, ученики
воспринимают и воспроизводят его.
Этапы деятельности учителя и ученика в этом дидактическом процессе выглядят
так: учитель информирует о новых знаниях, объясняет; организует осмысление учебной
информации; организует обобщение и закрепление знаний; организует применение
знаний и оценивает степень их усвоения. Ученик воспринимает информацию;
осмысливает, углубляет понимание материала; обобщает усвоенный материал;
закрепляет изученное путем повторения; применяет изученное в упражнениях,
заданиях.
Этапы деятельности воспитателя и воспитанника в этом дидактическом процессе
выглядят так: воспитатель информирует о новых знаниях, объясняет; организует
осмысление учебной информации; организует обобщение и закрепление знаний;
организует применение знаний и оценивает степень их усвоения. Воспитанник
воспринимает информацию; осмысливает, углубляет понимание материала; обобщает
усвоенный материал; закрепляет изученное путем повторения; применяет изученное в
упражнениях, заданиях.
Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые
затраты времени.
53
Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность
ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев.
Задача педагога – скорректировать эти недостатки, в процессе организации
воспитательной работы, что и позволяет показать возможности объяснительно-
иллюстративной технологии. Обязательным условием работы воспитателя является
проведение им воспитательских часов, занятий, в ходе которых педагог решает не
только определенные дидактические задачи, но и коррекционные, т.к. без их учета
говорить о социальной адаптации воспитанников и формировании адаптивных качеств
воспитанников не приходится. Здесь можно отметить сильные стороны объяснительно-
иллюстративной технологии при использовании ее на занятиях в школе.
Сильные стороны: организационная четкость педагогического процесса,
систематический характер обучения, идейно-эмоциональное воздействие личности
воспитателя на воспитанников, разносторонность и обилие информации, богатое
использование наглядности, технических средств обучения.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития
воспитанников, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию нового материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ученика.
1. уровень – информативный
: на нем выясняются представления детей и
уточняются общепринятые по теме работы знания, направленные на развитие
познавательных процессов таких как память, внимание, мышление.
2. уровень – личностный
: на нем у ребенка следует вызывать положительное
эмоциональное отношение к теме занятия, нужно сделать так, чтобы ему захотелось
применить к себе полученные знания. Здесь необходимы одобрения, поддержка и
принятие ребенка таким, какой он есть.
3. уровень – осознания
: на нем ребенок учится осознавать, что с ним происходит,
зачем и почему он поступает так или иначе, отчего появляются чувства и какие бывают
мысли. На этом уровне развиваются способность к саморегуляции, самопознанию,
самопониманию и самоконтролю. А также понимание того, что думают, чувствуют и
делают другие люди. Все три уровня обучения и воспитания должны присутствовать на
занятии и создавать для участников обогащенную развивающую среду.
Ожидаемые результаты:
1. Ученики знают и понимают содержание проведенных занятий.
2. Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии учащегося к педагогу, в
стремлении к контакту с ним, в открытости и интересе к занятиям. А также в снижении
эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах.
3. Несмотря на то, что объяснительно-иллюстративная технология не носит
развивающий характер, однако он проявляется в интересе и желании детей пополнять
знания, в стремлении применить эти знания на практике, использовать полученные
умения в других видах деятельности. Объяснительно-иллюстративная технология
будет носить развивающий характер обучения, если она используется наряду с другими
технологиями (проблемно-поисковой, игровой, технологией сотрудничества).
54
Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом,
но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях
современного, информационного общества.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 15 марта 2017 года
№ 140 «Об утверждении положения об общем среднем образовании».
2.
Абельс, X. Интеракция, идентичность, презентация / Х.Абельс. – СПб: Алтейя, 2000.
– С. 272.
3.
Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /
Л.А.Байкова, Л.К.Гребёнкина, 2001. – С.249.
4.
Голубкова О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе:
учебно-методическое пособие. СПб. 1998. – С.42.
5.
Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы. Сборник
научных статей / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск:
Издательство ХГПУ, 2002. – C.67
