`
116
INNOVATSION MAKON MUAMMOLARI KONTEKSTIDA BO‘LAJAK
O‘QITUVCHINING SHAXSIYATI VA O‘QITUVCHI IMIDJINING AKS
ETTIRILISHI
Djumanazarova Zamira Kojabayevna
Oriental universiteti katta o’qituvchisi
zamira.kojabaevna@mail.ru
https://doi.org/10.5281/zenodo.14683172
Universitetdagi ta’lim davri yetuk mutaxassis bo‘lish bosqichida rivojlanishning ijtimoiy
holatining o‘ziga xos xususiyatlari tufayli kasbiy muvaffaqiyat va samaradorlikka e’tiborni
shakllantirishda o‘ziga xos rol o‘ynaydi. Talaba sifatida inson turli xil ijtimoiy-psixologik
rollarni o‘zlashtirish imkoniyatiga ega bo‘ladi, kasbiy mahorat namunalarining xilma-xil
palitrasiga ega, haqiqatan ham muvaffaqiyatli mutaxassislar bilan muloqot qiladi. Biroq, bu
erda o‘qituvchi bilan muloqot kontekstida dastlabki martaba va hayot rejalarini tuzatish,
kasbga dinamik munosabatlarni rivojlantirish, kelajakdagi kasbiy faoliyat subyekti sifatida
o‘ziga bo‘lgan munosabatni murakkablashtiradi va chuqurlashtiradi, resurslarni sinovdan
o‘tkazadi, xavflarni aniqlaydi, belgilangan maqsadlar, kelajakdagi rejalarni belgilaydi, kasbda
rivojlanishning individual traektoriyasini yaratadi, bilimlarni to‘playdi va kompetensiyalarni
shakllantiradi.
Pedagoglarning ta’kidlashicha, ta’limning pedagogik-psixologik yo‘nalishi keyingi kasbiy
rivojlanish yo‘llarini belgilash va tanlov uchun javobgarlikni o‘z zimmasiga olish bilan bog‘liq
mustaqil hayot tanlovlarini amalga oshirishdir.
Bo‘lajak iqtisodiyot fani o‘qituvchilari o‘z o‘quvchilari bilan hamkorlikda insonning hayot
yo‘li kontekstiga kiritilgan va o‘z maqsadi va vazifasiga muvofiq hayotiy ahamiyatga ega bo‘lgan
kasbiy faoliyatlar ishlab chiqadilar.
A. G. Asmolov kasbiy ta’lim haqida shaxsni ijtimoiylashtirishning maqsadli, tizimi,
kelajakda kasbiy o‘sish imkoniyatlarini kengaytirish maydoni sifatida gapiradi [3]. Shuni
tushunish kerakki, bo‘lajak iqtisodiyot fani o‘qituvchisi kasbiy ta’limni isloh qilishi nafaqat
o‘qitish usullari va texnologiyalarini modernizatsiya qilishnigina emas, balki subyektlar
hayotini qayta qurish, har tomonlama o‘zgartirishni nazarda tutadi. Zamonaviy pedagoglar va
psixologlarning tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, oliy o‘quv yurtlarida kasbiy tayyorgarlik
jarayonida talabalar ma’lum bir inqirozni his qilishlari mumkin, ular o‘z qobiliyatlarida
noaniqlik hissi, o‘z kelajagi haqida tashvishlanish, kasb tanlashning to‘g‘riligiga shubha
qilishlari mumkin [4].
Ma’no muammosini hal qilish, kasbiy faoliyatning ma’nosini, uning hayotning turli
sohalariga prognozlarini ochib berish va faoliyatning shaxsiy ma’nosini shakllantirish bo‘lajak
iqtisodiyot fani o‘qituvchilarining shaxsiyatini shakllantirishga yordam beradi.
Bo‘lajak iqtisodiyot fani o‘qituvchisining muvaffaqiyati prognozlarini o‘rganishning
ahamiyati, u raqobatbardosh va malakali bo‘lishi kerak bo‘lgan axborot ta’lim muhitiga
sho‘ng‘ishning kuchayishi sharoitida yanada oshadi.
Hozirgi vaqtda zamonaviy innovatsion makonning xususiyatlari bilan bog‘liq ma’lum
xavflar mavjud. Bilimlarni, jumladan, nazariyalar, tushunchalar va o‘qitish tartib-qoidalarini
o‘zlashtirish hozirgi vaqtda bo‘lajak o‘qituvchilarning xilma-xilligi nomuvofiqlikka olib kelishi
mumkinligi bilan bog‘liq muammodir. Bu erda o‘qituvchining shaxsiy fazilatlari, simulyatsiya
`
117
qilingan shaxslararo munosabatlarning tabiati, dinamikasi, o‘ziga xosligi, ma’lumotni taqdim
etish tabiati o‘rganish natijasiga va pirovardida ta’lim sifatiga ta’sir qiladi. Bundan tashqari,
o‘qituvchining kasbiy dunyoqarashi uning kasbiy mavqei va faoliyat uslubini belgilaydigan
shaxs va dunyo haqidagi dolzarb ijtimoiy-madaniy g‘oyalar tizimiga "cho‘milgan" [5-7].
Bugungi kunda maktablarning bo‘lajak iqtisodiyot fani o‘qituvchisi adekvat
umumlashtirilgan, shaxsiylashtirilgan zamonaviy dunyoni va uning ilmiy manzarasini
o‘zgartirish bo‘yicha muhim ijtimoiy vazifani bajaradi [8].
Oxir oqibat, bugungi kunda zamonaviy mutaxassisning malakasi va uning o‘ziga xosligini
rivojlantirishga yordam beradigan ichki erkinlik darajasini, yutuqlar motivatsiyasini
belgilovchi omillarni aniqlash juda muhimdir [9]. Psixologiyada professional o‘ziga xoslik aks
ettirish, o‘ziga munosabat va kasbiy hayotning o‘ziga xos xususiyatlarini qabul qilish orqali
shakllantirilishi ko‘rsatilgan. Bugungi kunda bo‘lajak o‘qituvchining kasbiy faoliyati kasbiy va
hayotiy ma’nolarning timsolidir. Pedagogik nuqtai nazardan, subyektning dunyoga ma’lum
munosabatining ma’nosini tushunish, hayotni tushunish va baholash, maxsus "ma’no
vazifasini" hal qilish bo‘yicha murakkab va o‘ziga xos avtopedagogik faoliyatni talab qiladi [10-
12]. Bugungi kunda zamonaviy jamiyatning tranzitivligi, engish, o‘z-o‘zini yengish va o‘z-o‘zini
o‘zgartirish, oldindan moslashish qobiliyatini amalga oshirish bilan bog‘liq bo‘lgan individual
darajada boshqa ma’no tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Faoliyatning o‘ziga ma’no
berilishi mumkin va obro‘, e’tibor, shon-shuhrat, e’tirof, hurmat, maqom va moddiy mukofotga
bo‘lgan sotsiogen ehtiyojni qondirish garov natijasi sifatida ishlaydi. Bu yerda shaxs o‘zini
namoyon qilishga, ushbu faoliyat turida o‘zini namoyon qilishga majbur bo‘ladi, u ijodkorlik va
ijobiy o‘zgarishlarga intiladi. Bo‘lajak o‘qituvchi kasbida muvaffaqiyatga erishishda subyektlar
uchun muvaffaqiyatning semantik mazmuni ochiladi [13-15].
Ko‘rsatilgan kasbiy o‘ziga xoslik bo‘lajak o‘qituvchi uchun kasbning o‘z ehtiyojlarini
qondirish, o‘zini o‘zi anglash va o‘zini o‘zi amalga oshirish uchun makon sifatida muhimligidan
dalolat beradi.
Tadqiqot natijalarini umumlashtirgan holda, ta’lim tizimidagi zamonaviy o‘qituvchi
uchun metodik ahamiyatga ega bo‘lgan quyidagi shaxsiy xususiyatlarni aniqlash mumkin:
`
118
1.2-rasm. Metodik ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlari
Bo‘lajak iqtisodiyot fani o‘qituvchisi o‘quvchilar nuqtai nazarida ochiqko‘ngil, ijtimoiy
munosabatlarni tan olishga sodiq, ma’qullash bilan turtki bo‘lgan, malakali, fan va amaliyotda
haqiqiy yutuqlarga ega, jamoani shakllantirish oson, bag‘rikeng, o‘z pozitsiyasini himoya
qiladigan, ishlashga tayyor, o‘quvchi manfaatlarini hisobga oladigan, burch va mas’uliyatni
yuqori his qiladigan vijdonli, faol, baquvvat, ishonch qozona oladigan, amaliy masalalarni tezda
hal eta oladigan, ijodiy va tanqidiy, qat’iyatli, vaziyatni chinakam baholay oladigan, noaniqlikka
tolerant, mobillashgan bo‘lishi zarur. Ushbu kompleks shuningdek, yuqori darajadagi umumiy,
kognitiv qobiliyat, idrok, mulohazakorlik, ijodkorlik, tahliliylik va tajriba o‘tkazishga tayyorlikni
o‘z ichiga oladi.
Bo‘lajak o‘qituvchining subyektivligi alohida ahamiyatga ega bo‘lib, u quyidagilarda
namoyon bo‘ladi:
1.3-rasm. Bo‘lajak o‘qituvchining subyektivligi
`
119
Kasbiy o‘ziga xoslikni baholash mezonlari qator subyektiv ko‘rsatkichlar: faoliyatdan
qoniqish, kasb, martaba, ularning mavqei, kasbiy shaxs sifatida o‘zini o‘zi qadrlash, shaxsning
o‘zini o‘zi anglash va o‘zini namoyon qilishlarga bevosita bog‘liqdir.
Zamonaviy o‘qituvchi imidjning mohiyati va tuzilishini tushunishning ikkinchi (milieu)
yondashuvi Cherepanova tomonidan taklif qilingan. Imidj - tabiat, jamiyat va madaniyat bilan
doimiy aloqada bo‘lgan va turli xil shaxsiy shakllanishlar (ehtiyojlar, iste’dodlar, qadriyatlar
tizimi, tafakkur, o‘z-o‘zini anglash va boshqalar) o‘rtasidagi munosabatlarning muvozanat
darajasiga bog‘liq bo‘lgan dinamik xususiyatdir. Shaxsiy imidjning holati, agar u tabiiy, ijtimoiy
va madaniy muhit bilan samarali o‘zaro ta’sir qilsa va shaxsiy xususiyatlarning muvozanatli
bo‘lsa, ijobiy bo‘lishi mumkin; imidj atrof-muhitga mos kelmasa, shaxsiy xususiyatlar faqat past
darajada muvozanatlashganda yoki ikkala omil mavjud bo‘lsa, salbiy bo‘lishi mumkin.
Cherepanova imidjni muhit hodisasi sifatida model sifatida ko‘rsatish mumkinligini
ta’kidlaydi. Ikkinchisi o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ikkita komponentdan iborat:
1) nisbatan doimiy, lekin tarkibiy qismlarni o‘zgartirishga qodir bo‘lgan yadro, ya’ni o‘z-
o‘zini anglash va;
2) imidjning tashqi qismi - o‘zgarishi mumkin bo‘lgan audio, vizual, hid bilish, kinestetik
tizimlar tomonidan qabul qilinadigan o‘zgaruvchan. atrof-muhit sharoitlariga qarab etarlicha
tez (Cherepanova, 2002).
Cherepanova, imidj yadrosi dispozitsiyalarining ierarxik tuzilishi quyidagi tarkibiy
qismlardan iborat deb taxmin qiladi:
-
dispozitsiyalarning yuzaki (pastki) darajasi (bilim, ma’lumot, imidjni shakllantirish
usullariga e’tiqod);
-
ijtimoiy qat’iy munosabatlar (ma’lumotlar, bilimlar asosida shakllangan va shu bilan birga
ularga sezilarli darajada ta’sir ko‘rsatadigan);
-
qadriyatlar tizimi (individual qadriyatlar tizimining o‘zgarishi shaxsiy munosabatlar
to‘plamining o‘zgarishiga olib keladi);
-
o‘z-o‘zini anglash.
Uchinchi yondashuv (yuqorida aytib o‘tilgan) Sharq falsafiy deb atalgan. Hind falsafasiga
ko‘ra, har bir insonda beshta "tana" yoki boshqacha aytganda, insonni tashkil etuvchi
kapsulalar mavjud: jismoniy, energiya, hissiy, intellektual va ruhiy. Shaxsning barcha qayd
etilgan besh komponenti idrok etishni nazarda tutuvchi hodisa sifatida shaxs timsolida taqdim
etiladi va ishlaydi: Jismoniy tayyorgarlik va shaxsiy joziba; ijobiy energiya nurlanishi;
hamdardlik; inson aql-zakovati va malakasi, idrok va rivojlanishni qurish; ma’naviy boylik va
insoniy qadriyatlar. Bizning fikrimizcha, bunday tushunish hind falsafa maktablarining ko‘plab
izdoshlariga ega ekanligini tushuntiradi. "O‘qituvchi" shaxsiy imidjiga va obro‘siga ta’sir
qiluvchi barcha qayd etilgan komponentlarning rivojlanishiga e’tibor beradi (Mynbaeva, 2013).
Zamonaviy o‘qituvchi imidji uch qismdan iborat:
`
120
1.4-rasm. Zamonaviy o‘qituvchi imidji
Boyko zamonaviy o‘qituvchi imidjining murakkabligini ta’kidlaydi va zamonaviy
o‘qituvchi imidjini yaxlitlik sifatida ko‘rib chiqishni taklif qiladi, bu quyidagi tarkibiy qismlarni
o‘z ichiga oladi (Boyko, 1998; Averchenko, 1999):
1. Audio-vizual shaxsiy madaniyat: Insonning nutqi qay darajada yaxshi tarbiyalangan va
yoqimli, o‘zini tutishi, kiyimi va soch turmagi qanday va hokazo. Ta’kidlash joizki, tashqi
ko‘rinish ko‘pchilikning kutganiga yoki ko‘pchilikka mos kelishi kerak.
2. Xulq-atvor uslubi, ya’ni shaxsiy xulq-atvorning turli tomonlari: Kasbiy, intellektual,
hissiy, axloqiy, kommunikativ, axloqiy, estetik , Shaxsiy falsafa, qadriyatlar tizimi: U hayot
haqida, qiladigan ish haqida, u bilan shug‘ullanadigan odamlar haqida nima deb o‘ylaydi, uning
axloqiy tamoyillari nima?...
3. Shaxsning mavqei va ambitsiyalarini ko‘rsatadigan atributlar: uning ofisidagi mebel,
avtomobil, uy hayvonlari va boshqalar.
4. Psixogigienik o‘z-o‘zini imidji: Hamkorning jozibador psixogigienik qiyofasi, ya’ni odam
ichki va tashqi jihatdan xotirjam, faol, yaxshi kayfiyatda, do‘stona, optimistik, tinch.
Psixogigienik o‘z-o‘zini imidji tashqi va ichki ta’sirlarga mos ravishda o‘zgarganda va shu
bilan birga muloqot doirasida qolsa, bu insonning hissiy salomatligining belgisidir
(Averchenko, 1999).
Shu bilan birga, o‘quvchilar, hamkasblar va ota-onalarning shaxsiy fikrlari idrok etilgan
yoki hozirgi zamonaviy o‘qituvchi imidjining butunlay boshqacha rasmini chizishi mumkin.
Albatta, mutaxassislarning o‘zlari haqida e’tiqodlari bo‘lishi mumkin. O‘zining bu tasviri oyna
tasviri yoki o‘z-o‘zini tasviri deb ataladi.
O‘qituvchi imidjining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:
• Vizual jozibadorlik (sog‘lik holati, xarizma, shaxsiy xususiyatlar va individual
xususiyatlar, kiyim uslubi, afzal ko‘rgan ranglar to‘plami, bo‘yanish, soch turmagi);
`
121
• Kasbiylik (ta’lim darajasi, ish munosabatlari uslubi); og‘zaki xususiyatlar (nutq va uning
ajralib turadigan xususiyatlari, muloqot qobiliyatlari, ommaviy nutq usullari, xatti-harakatlar
modeli);
• Noverbal xususiyatlar: yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruş;
• Vizual jozibadorlik;
• Muloqot uslubi;
• Hayotiy faoliyat maydoni: turmush tarzi, shaxsiy tajriba, oilaviy munosabatlar, faoliyat
natijalari, yaratilgan muhit (Isenko, 2006).
Zamonaviy o‘qituvchi imidji yaratish juda murakkab ishlarni talab qiladi. zamonaviy
o‘qituvchi imidjini maftun etish uchun san’at mevasi deyish mumkin. Shunday qilib, zamonaviy
o‘qituvchi imidji yaratishning asosiy texnologiyalaridan biri shaxsiy joziba yaratish texnikasiga
asoslanadi (Moreva, 2006).
Zamonaviy o‘qituvchi imidjini yaratish texnologiyasi shaxsiy jozibadorlik texnologiyasiga
asoslanadi, uning tarkibiy qismlari, Shepelga ko‘ra, quyidagilar: Vizual effekt, aloqa mexanikasi
va boshqalar (Shepel, 2002; Moreva, 2006).
Vizual effekt tashqi ko‘rinishni yaratish orqali erishiladi: yuzni shakllantirish (yuzni
qurish qobiliyati), fiziognomiya (odamning xarakterini uning yuzidan baholash qobiliyati),
kinesika (tana harakatlari va imo-ishoralarini o‘rganish). Aloqa mexanikasi empatiya, sezgi,
nutq odobini rivojlantirishga asoslanadi (Moreva, 2006).
"Image" pedagogik salohiyatga tenglashtirilmasligi kerak. Pedagogik salohiyat - bu
chuqur bilim, malaka va yutuqlarga asoslangan o‘qituvchining kasbiy faoliyati va jamiyat
hayotidagi umume’tirof etilgan roli. Pedagogik imidj va salohiyat doimiy rivojlanish va qayta
tasdiqlashni talab qiluvchi dinamik tizimlardir. Salohiyat o‘qituvchining ijodiy uslubi, uning
professional faoliyat usullari bilan tavsiflanadi. Salohiyat o‘qituvchining qiyofasini ta’minlaydi;
imidjni yaratish hokimiyatni qo‘lga kiritishga yordam beradi. Bizning fikrimizcha, salohiyat
haqiqatga yaqinroq va haqiqiy konfiguratsiyaga ega, tasvir esa maxsus yaratilgan narsa bo‘lib,
u haqiqiy xususiyatlarga ega bo‘lishi mumkin, shuningdek, afsonalarni o‘z ichiga oladi.
O‘qituvchi obraziga yana bir nuqtai nazar Yakushevaga tegishli bo‘lib, unga ko‘ra bu
shaxsning integral sifati, intellektual, habitus, kinetik, og‘zaki, ekologik va badiiy madaniyatning
sintezi. O‘qituvchi imidjining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat (Yakusheva, 2011):
• intellektual madaniyat o‘qituvchida ijodkorlikni rivojlantirish va kasbiy mahoratini
oshirish bilan bog‘liq fikrlash, fikrlash va o‘z-o‘zini anglashning moslashuvchanligini nazarda
tutadi;
• Habitus (lotincha koʻrinishdan) madaniyat shaxsiy madaniyat boʻlib, oʻz ichiga
individuallikni, rang uslubini, jismoniy va psixofiziologik xususiyatlarini belgilaydi; kasbiy
talablarga muvofiq ijodiy individual xususiyatni belgilovchi uslub (romantik, sport, dramatik);
rivojlanish tendentsiyalarini aks ettiruvchi va o‘qituvchiga zamonaviy bo‘lishi va uning
hamkasblari va talabalari tomonidan tan olinishiga yordam beradigan moda;
• Badiiy madaniyat - bu umumiy madaniyat va san’atkorlikni, turli xil kasbiy faoliyat va
muloqot turlarida aksiologik, shuningdek, estetik va axloqiy elementlarni o‘zida mujassam
etgan shaxsning integral sifati.
Ma’lumotlarni tahlil qilish bizga tasvir pedagogik mahoratning eng muhim tarkibiy qismi
ekanligi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi (Yakusheva, 2011).
`
122
Baranovaning fikricha, tasvir ustida ishlash to‘rt bosqichni o‘z ichiga olishi mumkin
(Baranova, 1994):
1. Ayni paytda bu shaxsning qanday tasviri borligini va u haqidagi boshqa odamlarning
e’tiqodlariga qanchalik mos kelishini aniqlash. Tasvirni yaratuvchi shaxs uchun tasvirning
jozibadorligi/jozibsizligi muammosini umuman hal qilish muhim: tashqi ko‘rinish, harakatlar,
so‘zlar, gapirish, harakat qilish va muloqot qilish uslubi.
2. Tasvir yaratishning o‘zi: Bu yerda ish “ommaviy”ga qaratilgan.
ya’ni yaratilgan imidjga qaratilgan guruh (ijtimoiy, ta’lim), diqqatni jalb qilish usullarini,
jozibadorlik omillarini sinab ko‘rish, imidjni shakllantirish usullarini tanlash.
3. Zamonaviy o‘qituvchi imidji yaratish shiorini (shiorini) qidiring. Shior odamga o‘zining
muhim bosqichlariga qat’iy ishonch hosil qilish va ularni "baland nutq" rejasida qisqacha
shakllantirish imkoniyatini beradi.
4. Afsonalar yaratish: Bu erda mohiyat shundan iboratki, taklif qilingan zamonaviy
o‘qituvchi imidjini o‘zida mujassam etgan shaxs boshqalar orasida e’tiborga loyiq bo‘lishi kerak,
shunga qaramay, boshqalardan biri bo‘lishi kerak (Baranova, 1994).
References:
1.
Аbdullаеvа Sh.А. Hаmkоrlik реdаgоgikаsi. – T.: Fаn vа tехnоlоgiуa, 2017. – 178 b.
2.
Аbduqodirov А.А., Аstanova F.А., Аbduqodirova F.А. “Case-study” uslubi: Nazariya,
amaliyot va tajriba.-T.:Tafakkur qanoti, 2012.-131 b.
3.
Davletshin M.G., Jalilova S.I. Oliy maktabda taʼlim jarayoni samaradorligining psixologik
tomonlari – T.:TDPU, 2001. – 10 b.
4.
Jabborov А.M. Pedagogik texnologiyaning etnik asoslari. – Toshkent: Zarqalam, 2006. – 48
b.
5.
Нуриддинов Э.З. Международное сотрудничество Республики Узбекистан со
странами Европы. Ташкент: Чулпон, 2002
6.
Omonov H.T. va boshqalar. Pedagogik texnologoyalar va pegagogik mahorat. Darslik. – T.:
Iqtisod va moliya, 2009 y. – 142 b
7.
Отамуратов С. Глобаллашув ва миллат. – Т.: Янги аср авлоди, 2008. – Б.114.
8.
Raximov O.D. Taʼlim sifati va hayot sifati. Toshkent axborot texnologiyalari universiteti
Qarshi filiali. - Qarshi 2015, 12-b
9.
Qurbonov Sh., Seytxalilov E. Kadrlar tayyorlash milliy dasturi: pedagogik ilmiy tadqiqot
muammolari va yo‘nalishlari. – Toshkent: Fan, 1999. – 144 b.
10.
Quronov M., Qurbonniyozova Z. Ijtimoiy pedagogika – T.: RTM, 2002. – 134 b.
