`
100
РОЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Рахимова Фируза Шавкатовна
Старший преподаватель кафедры Филиал АГТУ в Ташкентской области
Кафедра « Cоциально-гуманитарные и общепрофессиональные дисциплины»
https://doi.org/10.5281/zenodo.14855127
Аннотация:
в данной работе анализируются использование мультимедийных
средств во время обучения, их разработки и их качественный анализ
Ключевые слова:
мультимедийные средства, интенсивное обучение, методика
обучения компетентность, информация.
Annotattion:
this paper analyzes the use of multimedia tools during training, their
development and their qualitative analysis
Keywords
: multimedia tools, intensive training, teaching methods, competence,
information.
В наше время стремительно развивающиеся информационно-коммуникационные
технологии требуют от современной площадки образования внедрения новых
подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и
профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внесение таких
технологий в учебный процесс переходит на новый этап – внедрение новых
мультимедийных учебных материалов. В настоящее время создано большое
количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно
повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении
используются мультимедийные технологии, спектр которых заметно расширился: от
создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения
образовательных программ в области мультимедиа, формирования новых средств
обучения. Идея мультимедиа заключается в использование различных способов
подачи информации, включение в программное обеспечение видео – и звукового
сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать
программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать
мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного
воздействия на различные каналы восприятия информации. Главными видами
педагогической деятельности при применении данного вида технологий являются:
метод линейного представления информации, который последовательно знакомит
ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в
рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких
возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках
одного средства обучения. Недостатком же служит, прежде всего, отсутствие
возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления
процессом его изложения). Этот метод рекомендуется для учеников, которые не
обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в
изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала. Метод
нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных
средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование
структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе
`
101
гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической
деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при
выборе изучаемого материала. Преимуществами данного метода являются -четкая
структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших
базах данных, организации информации по семантическим критериям. Использование
гипертекстовых материалов при обучении удобно для восприятия, запоминания,
направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов. Этот
метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется
использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми
предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы
они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда
они могут четко сформулировать свой вопрос. При использовании мультимедийных
учебных материалов следует учитывать, что такой вид информации приводит к
умственным и эмоциональным перегрузкам обучающихся, и достаточно резко
сокращает время, необходимое на усвоение материала. В ходе подобного обучения
развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана,
перекодировать визуальный образ в вербальную систему, оценивать качество и
осуществлять избирательность в потреблении информации. В настоящий момент
очень остро встает вопрос комплектации школ готовыми мультимедийными
учебными
материалами,
разработанные
сторонними
разработчиками
или
сотрудниками вузов. Мультимедийные средства, разработанные айтишниками, имеют
достаточно обширную тематику – от школьных обучающих материалов до серьезных
профессиональных исследовательских программ. Этим направленно занимаются
школьные библиотеки, которые формируют медиатеки и позволяют учащимся не
только пользоваться мультимедийными ресурсами в залах библиотеки, но и через сеть
Интернет осуществлять удаленный доступ или заказывать материал по электронной
почте. Такого рода продукты имеют ряд недостатков, например, ограниченное число
пользователей у каждого диска, невозможность внесения изменений в уже готовый
продукт, а также аппаратная и платформенная зависимость данных средств.
Разработка собственных мультимедийных ресурсов, которые более направлены на
специфику каждого предмета, предполагает наличие высококвалифицированных
специалистов в области информационных технологий, умеющие разрабатывать
электронные курсы, что возможно не в каждой школе. Использование средств
наглядности при использовании современных педагогических технологий позволяет
повысить уровень обучения: значительно увеличивается наглядность курса, т.к. в
своей работе учитель сегодня сталкивается с серьезной проблемой отсутствия
материальной базы наглядности: карты устарели, тематические картины практически
не выпускаются, диафильмы не актуальны и т.д. В таких условиях на помощь учителю
в преподавании могут придти компьютерные технологии. Здесь можно выделить
некоторые преимущества проведения уроков с ИКТ: Решается вопрос с созданием,
дополнением, расширением материальной базы наглядности. Составление
презентации занятия, подбор материала, можно осуществить непосредственно в
соответствии с программой. Привлекая учащихся к такому роду деятельности, учитель
`
102
стимулирует их познавательный интерес к занятиям. Мультимедийные презентации
прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий
практические навыки владения информационными технологиями, использует их в
своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение
которых зависит от знаний, подготовленности как учителя, так и ученика, а так же
предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при
проведении лекции, практического занятия, самостоятельной работы, тестирования.
Современные средства обучения на основе медиатехнологий могут обладать
уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь
процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять
огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и
анимационных
материалов.
Наглядные
материалы
должны
отвечать
общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения
которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, ее понимание,
усвоение и закрепление полученных знаний. Так, наглядные средства обучения
должны быть: ориентированы на мотивацию обучения, вызывать интерес и увлекать
познавательной деятельностью; доступны, то есть соответствовать возрастным
особенностям учащихся. Каждому учителю хорошо известно, что школьникам можно
давать только такой материал, который они готовы воспринимать; содержательны с
позиций современной науки и для передачи смысловой полноты теоретического
материала. Теоретическое изложение наглядного материала позволяет обеспечивать
системность, последовательность и прочность усвоения изучаемой темы;
интерактивными, способными организовывать коммуникативные ситуации. В
компьютерных средствах обучения, в технологию которых изначально заложен
принцип интерактивности (то есть обратной связи), это требование часто
используется на самом простом уровне. Цифровые технологии позволяют создавать и
более интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных
вопросов, и иных коммуникативных ситуаций; иллюстративны, когда используется
разного вида наглядность в трудном для понимания материале. Но здесь надо очень
осторожно использовать образность наглядного материала, так как чрезмерное
увлечение представления информации может увести учащихся от основной идеи
автора наглядного пособия; дозированными с оптимальным использованием
наглядности. Наверное, каждый педагог может привести пример использования
готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной
стороны, это хорошо, но с другой – переизбыток информации может привести и к
обратному эффекту. Внимание обучающихся будет отвлекаться на посторонние
детали, а учителю сложно выстроить занятие. Однако дидактический принцип
наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире,
нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства
наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что
способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует
развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым
знаниям. Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности
`
103
тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь,
позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к
осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к
знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание
учащегося.
