`
93
ALGORI-GAME GIBRID O'QITISH METODIDA ADAPTIV TA'LIM
TEXNOLOGIYASINING QO‘LLANILISHI VA UNING AFZALLIKLARI
Umarzoda Shohruh Azamat o’g’li
Termiz davlat universiteti Axborot texnologiyalari fakulteti
Amaliy matematika va informatika kafedrasi
https://doi.org/10.5281/zenodo.15099292
Annotatsiya.
Ushbu maqolada ALGORI-GAME gibrid o'qitish metodida adaptiv ta'lim
texnologiyalarining qo‘llanilishi, ularning pedagogik samaradorligi va talabalar bilim olish
jarayonidagi afzalliklari muhokama qilingan. Adaptiv tizimlarning o‘quvchilar bilimlarini
individuallashtirish, o‘zlashtirish sur'atini oshirish hamda ta'lim jarayonini moslashuvchan
qilishdagi imkoniyatlari tahlil etilgan.
Kalit so‘zlar:
adaptiv ta'lim, ALGORI-GAME, gibrid o'qitish, individuallashtirilgan ta'lim,
pedagogik texnologiya, shaxsiylashtirish, ta'lim samaradorligi.
Zamonaviy ta'lim tizimida shaxsiylashtirilgan ta'lim ehtiyoji ortib bormoqda. Adaptiv
ta'lim texnologiyalari aynan shaxsga yo‘naltirilgan ta’limni amalga oshirishda muhim vosita
bo‘lib xizmat qiladi. ALGORI-GAME gibrid o'qitish metodining joriy qilinishi esa ushbu
texnologiyani pedagogik jihatdan samarali qo‘llash imkoniyatlarini kengaytirmoqda.
Adaptiv ta'lim – bu talabalar individual xususiyatlari, bilim darajalari va o‘zlashtirish
sur’atlariga qarab ta'lim jarayonini moslashtirish imkonini beruvchi ta'lim texnologiyasidir. U
o‘quv jarayonini optimallashtirib, har bir talaba uchun qulay o‘quv muhitini yaratadi. Adaptiv
texnologiyalar o‘quvchilar bilimlarini real vaqt rejimida baholab, mos vazifalarni tanlash
orqali o‘quv samaradorligini oshiradi.
ALGORI-GAME gibrid o'qitish metodida adaptiv texnologiyalar quyidagi bosqichlarda
qo‘llaniladi:
Kirish testi orqali bilim darajasini aniqlash.
O‘quvchilar bilimiga mos individual topshiriqlar yaratish.
Vazifalarni bajarish jarayonida real vaqt rejimida talabalar natijalarini kuzatish va o‘quv
jarayonini moslashtirish.
ALGORI-GAME metodida talabalar avvalgi bilimlarini aniqlash uchun dastlabki
diagnostik testdan o‘tadilar. Test natijalari asosida talabaning bilim darajasiga mos keluvchi
topshiriqlar avtomatik tarzda generatsiya qilinadi. Vazifalar bajarilishi davomida tizim talaba
natijalarini qayd qilib boradi va keyingi bosqichlarni o‘quvchining bilimlari va rivojlanishiga
mos ravishda moslashtiradi.
Adaptiv
tizimning
pedagogik
afzalliklari
orasida
talabalar
bilimlarini
individuallashtirilgan tarzda rivojlantirish imkoniyati mavjud. Bu esa o‘z navbatida
talabalarning o‘quv jarayonidagi motivatsiyasi va bilimlarni egallash sifatini oshiradi. Adaptiv
yondashuv psixologik jihatdan ham qulay bo‘lib, har bir talabaga o‘z imkoniyatlariga
moslashtirilgan o‘quv jarayonini taqdim etadi.
Amaliyotda olib borilgan tajribalar adaptiv texnologiyalar yordamida ta'lim jarayonining
samaradorligini oshirish mumkinligini ko‘rsatdi. Xususan, talabalar o‘rtasida o‘tkazilgan
sinovlar natijasida bilimlarni chuqur va mustahkam egallash darajasi oshgani kuzatildi.
`
94
Talabalar tomonidan olingan ijobiy fikr-mulohazalar ham adaptiv tizimning samaradorligini
tasdiqladi.
ALGORI-GAME gibrid o'qitish metodida adaptiv ta'lim texnologiyalarining qo‘llanilishi
ta'lim sifatini sezilarli darajada oshiradi. Bu metod talabalarga individual yondashuvni
ta’minlab, ularning bilim olish jarayonidagi faolligi va qiziqishini orttiradi.
Foydalanilgan adabiyotlar/Используемая литература/References:
1.
Brusilovsky, P. (2001). Adaptive hypermedia. User Modeling and User-Adapted
Interaction, 11(1-2), 87-110.
2.
Bloom, B.S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction
as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4-16.
3.
Shute, V. J., & Zapata-Rivera, D. (2012). Adaptive educational systems. Adaptive
technologies for training and education, 7-27.
4.
Vandewaetere, M., & Clarebout, G. (2013). Cognitive load in adaptive learning systems.
Educational Technology Research and Development, 61(5), 789-808.
5.
Paramythis, A., & Loidl-Reisinger, S. (2004). Adaptive learning environments and e-
learning standards. Electronic Journal of e-Learning, 2(1), 181-194.
