105
ПРИЧИНЫ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Таджибаева Дильдора Муталибовна
Студентка направлении психология группы PS-23-01
Университет бизнеса и науки негосударственное высшее учебное заведение
Бобоева Зиёдахон Махамаджон кизи
Научный руководитель
Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
Университет бизнеса и науки негосударственное высшее учебное заведение
https://doi.org/10.5281/zenodo.14929808
Аннотация.
в данной статье мы изучили причины суицидального поведения
старших подростков. Для нашего статья были поставлены следующие задачи: а)
определить суицидальное поведение как социально-психологическое явление. б)
определить понятие суицида и суицидального поведения. в) выявить причины
возникновения суицидального поведения старших подростков.
Ключевые слова:
подросток, мысли, исследования, суицид, поведения,
характеристика, фантазия.
Annotation:
in this paper we have studied the causes of suicidal behavior of older
adolescents. For our study, the following tasks were set: a) to determine suicidal behavior as a
socio-psychological phenomenon. b) define the concept of suicide and suicidal behavior. c) to
identify the causes of suicidal behavior of older adolescents.
Keywords:
teenager, thoughts, research, suicide, behavior, characteristic, fantasy.
В настоящее время на основе разных исследований и научных работ появилась
новая отрасль в науке – суицидология. На посвященные проблеме самоубийства и ее
профилактике. Суицидальное поведение у детей до 13 лет - явление относительно
редкое, но с 14-15-летнего возраста суицидальная активность резко возрастает,
достигая максимума в 16-19 лет. Наиболее частыми причинами суицидов у подростков
называют неразделенную любовь, конфликты с родителями или сверстниками,
наличие страха перед будущим, или проблемы одиночества. Особенностью
подросткового суицида является то, что истинное желание свести счеты с жизнью
имеют только 10% из них, все остальные таким образом «кричат» о помощи, пытаясь
данной попыткой привлечь внимание значимых людей. Такое поведение носит часто
демонстративный характер, может являться «суицидальным шантажом». К сожалению,
в том числе, и такие поступки нередко заканчиваются гибелью подростка. Для
реализации цели мы выдвинули следующие задачи:
Определить суицидальное поведение как социально-психологическое явление.
Определить понятие суицида и суицидального поведения.
Выявить причины возникновения суицидального поведения старших подростков.
Зигмунд Фрейд в свое время ввел понятие «инстинкт смерти» - иначе он не мог
объяснить многое из того, что способен сотворить с собой человек. Стремление к
саморазрушению, очевидно, заложено в нем от природы – если все живое вокруг изо всех
сил борется за существование, то отдельные человеческие индивиды, наоборот,
вкладывают недюжинную энергию в то, чтобы полностью испортить себе жизнь, а
иногда и расстаться с нею. Поистине, человек – странное создание: только он способен
на самоуничтожение, лишь ему присуще загадочное влечение к смерти – никакому
другому живому существу это не свойственно.
106
Самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») - это умышленное лишение себя
жизни. В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно
патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального
человека.
Суицидальные проявления включают в себя суицидальные мысли, представления,
переживания, а также суицидальные тенденции, среди которых можно выделить
замыслы и намерения. Пассивные суицидальные мысли характеризуются
представлениями, фантазиями на тему своей смерти, например, «хорошо бы умереть»,
«заснуть и не проснуться». Суицидальные замыслы - это более активная форма
проявления суицидальности. Тенденция к самоубийству нарастает в форме разработки
плана: продумываются способы, время и место самоубийства. Суицидальные намерения
появляются тогда, когда к замыслу присоединяется волевой компонент - решение,
готовность к непосредственному переходу во внешнее поведение.
По мнению Э. Дюркгейма суициды делятся на три основные группы: истинные,
демонстративные и скрытые. Истинный суицид направляется желанием умереть, не
бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду
всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто
мысли об уходе из жизни. Причем окружающие такого состояния человека могут не
замечать. Другой особенностью истинного суицида являются размышления и
переживания по поводу смысла жизни, намеренное, обдуманное поведение,
направленное на реализацию самоубийства, иногда долго вынашиваемое. Подросток
заботится об эффективности действия и отсутствии помех при их совершении. В
оставленных записках звучит мотив собственной вины, самобичевания, забота о
близких, которые не должны чувствовать причастности к совершенному действию.
Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом
обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это
изображение попыток самоубийства без реального намерения покончить с жизнью, с
расчетом на спасение. Все действия направлены на привлечение внимания,
возобновление интереса к собственной персоне, жалость, сочувствие, уход от наказания
за совершение тяжелого проступка, возмездие за обиду, несправедливость, когда
окружающие отомстят обидчику. Место совершения попытки самоубийства указывает
на ее адресата: дома — родным, в компании сверстников — кому-то из них, в
общественном месте — обществу в целом, властям. Это может быть и попытка
своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием
роковой случайности.
Вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но
имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой
вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск,
на игру со смертью, чем на уход из жизни. Этот тип поведения, характеризующийся,
прежде всего действиями, совершаемыми на высоте аффекта. Суицид во время аффекта
может носить черты спектакля, но может быть и серьезным намерением, хотя и
мимолетным. Длительность аффективной ситуации определяет и колебания намерения
суицидального поведения. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по
собственному желанию», а так называемое суицидально обусловленное поведение.
107
По мнению А. Е.Личко факторы суицидального риска могут быть; врожденные,
индивидуально-психологические, приобретенные. К врожденным относят:
наследственные психические, нервно-психические заболевания, тяжелые эндогенные
заболевания, случаи самоубийств у близких родственников.
Индивидуально-психологическим, могут способствовать: высокая тревожность,
агрессивность, эмоциональная нестабильность, замкнутость, депрессия, неадекватная
заниженная, тяжелое переживание возрастных кризисов, акцентуированное поведение,
трудности адаптации к социуму или коллективу, отсутствие цели в жизни.
Приобретенные факторы в семье; деструктивное воспитание, наркомания, алкоголизм,
правонарушения, неполные семьи, смерть родного человека, отсутствие теплоты и
взаимопонимания в семье.
В учебных заведениях; неуспехи в учебе, конфликты с педагогами,
администрацией, одноклассниками, страх несоответствия ожиданиям окружающих,
ошибки в воспитательной и учебной деятельности. В сфере общения: неразделенная
любовь, нарушения социальной адаптации, неразвитые навыки общения, попадание
под чужое влияние, насмешки и т.д.
В сфере досуга; литературные, музыкальные, философские увлечения,
религиозные, отсутствие интересов и увлечений, идеологические секты, подражание
кумирам, однообразие, скучная жизнь, интерес к смерти.
В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение
подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями.
Молодые люди, предпринимающие попытки самоубийства, часто отличаются
сниженной самооценкой, испытывают чувства малоценности и ненужности. В этих
случаях они чувствуют себя биологическими чужаками, понимают, что шагают не в ногу
с родителями и не подходят в качестве приемных членов семейного круга. Кроме того,
у них часто безо всякой причины может появиться чувство своей нежеланности, они
уверены в том, что родители не хотели их появления на свет. Это называется феноменом
«отвергнутого ребенка».
В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения,
связанные с ростом организма. В этом случае подростку трудно справиться с ситуацией.
В лучшем случае он взывает о помощи, обращаясь к близким взрослым. Многие
подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно
нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а
подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На
таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.
Взрослым необходимо уделять больше времени внимательному выслушиванию
своих детей и стараться понять, что они на самом деле имеют в виду и о чем думают.
Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
1) Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует
у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время
отстаивать свои права;
2) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство
солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения, считают, что общение
включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в
108
обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность
остаться наедине с собой).
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне
ничем не отличаться от сверстников.
Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка,
манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик
начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо.
У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою
одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов,
выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид
подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже
конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи,
так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время
стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие
куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.
Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он
принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему
дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества,
которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его
поведенческие мотивы. Более всего особенности личностного развития подростка
проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном
друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе,
который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания,
принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Мы убедились, что
суицидальное поведение является глобальной социально-психологической проблемой,
которая затронула молодое поколение. Подросткам кажется, что еще много всего их
ждет впереди, они легкомысленно относятся к жизни. Поэтому мысли о самоубийстве
появляются у подростков чаще, нежели у других возрастных групп. Взрослые понимают
все значение слова "смерть" и какие последствия принесет самоубийство. У них есть
семья, дети, о которых нужно заботиться. Пожилые люди знают, что им недолго
осталось жить на этом свете, поэтому они не так часто думают о самоубийстве. Со
смертью каждого человека гибнет Вселенная – неповторимый мир идей, чувствования,
переживаний, мир индивидуального, неповторимого опыта. Очевидно, что общество не
может и не должно по отношению к этому оставаться спокойным и безучастным.
Наша общая задача заключается в том, чтобы, по возможности, ограничить
распространение самоубийств, научиться эффективно предупреждать их. Однако задача
эта чрезвычайно сложная, так как для решения ее необходимо добиться кардинальных
позитивных сдвигов в общественных отношениях как на макро - так и на
микросоциальном уровнях.
Foydalanilgan adabiyotlar/Используемая литература/References:
1.
Вроно Е. Предотвращение самоубийства. Руководство для подростков. - М.:
Академический Проспект, 2001. - с. 30.
109
2.
Волкова А.Н. Психолого-педгогическая поддержка детей суицидентов // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998, №2 - с. 36-43.
3.
Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. - М.: Издательство
«Канон»,1994. - с.113- 159.
4.
Жезлова Л.Я. Об особенностях формирования суицидальных тенденций у больных
шизофренией в детском и подростковом возрасте // Журнал невропатологии и
психиатрии. - 1978. - № 10.
5.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. М.: – Издательство «Смена»,
1988. - с. 32.
6.
Кон И.С
.
Психология ранней юности. - М.: Издательство «Просвещение», 1989. -с.
167.
7.
Жидков Р.И. «Проблема суицида в подростковом возрасте» // Московский
психологический журнал. –2014. - №9. [Электронный ресурс]- Режим доступа:
www.angelhelp.ru. Дата обращения: 15.03.2015.
8.
Бобаева, З. М. (2021). ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРЫ РАЗЛИЧНЫХ НАРОДОВ. In Диалог культур и
толерантность общения (pp. 66-71).
9.
Бобаева, З. М. (2023). Педагогические особенности логического мышления
младших школьников и пути его развития в процессе обучения. Экономика и социум, (1-
1 (104)), 183-191.
10.
Бобаева, З. М. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
ВОСТОКА Бобаева Зиёдахон Махамаджон кизи, магистрант. VOLUME03 ISSUE06 Pages, 31,
34.
11.
Ibrohimovna, M. S. (2019). TECHNIQUES OF IMPROVING SPEAKING IN ESP CLASSES FOR
MILITARY. CONDUCT OF MODERN SCIENCE-2019, 139.
12.
Musayeva, S. I. (2024). DEVELOPMENT OF INTERCULTURAL COMMUNICATION
COMPETENCE OF CADETS USING INTERACTIVE METHODS. In Proceedings of International
Conference on Scientific Research in Natural and Social Sciences (Vol. 3, No. 5, pp. 276-284).
13.
Ibroximovna, M. S. (2024). FACTORS OF DEVELOPING OF INTERCULTURAL
COMMUNICATION COMPETENCE IN TEACHING ENGLISH TO CADETS OF MILITARY
UNIVERSITY. Лучшие интеллектуальные исследования, 15(1), 159-163.
14.
Бобаева, З. (2023). ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ. Boshlang ‘ich sinf o ‘quvchilarida universal ta’lim faoliyatini shakllantirish,
rivojlantirish va takomillashtirish nazariyasi va amaliyoti Xalqaro onlayn ilmiy-amaliy
konferensiya, 229-232.
15.
Бобаева, З. М. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
ВОСТОКА Бобаева Зиёдахон Махамаджон кизи, магистрант. VOLUME03 ISSUE06 Pages, 31,
34.
