128
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Турдимуродова Сарвиноз
Студентка 4 курса факультета языков
Узбекско – финского педагогического института
Мавлянова Тамилла Бахриллоевна
Доктор философии по филологическим наукам (PhD) кафедры русского языка и
литературы Узбекско – финского педагогического института
https://doi.org/10.5281/zenodo.15331497
Аннотация
. В представленной работе рассматриваются традиционные и
инновационные методики организации повторения на уроках литературы.
Подчеркиваются как преимущества классических подходов (лекции, пересказ, анализ
по плану), способствующих систематизации знаний и развитию памяти учащихся, так и
их недостатки, такие как пассивность и ограниченность глубинного анализа. Особое
внимание уделяется современным образовательным технологиям, включая проектную
деятельность, использование мультимедийных средств, интерактивных платформ и
дискуссионных
форматов.
Рассматриваются
примеры
успешных
проектов,
направленных на развитие критического мышления, творческого подхода и
междисциплинарных связей. Работа акцентирует важность осмысленного и активного
повторения как ключевого этапа формирования у учащихся глубокого понимания
литературных произведений и устойчивого интереса к предмету.
Ключевые
слова:
литература,
методика
преподавания,
повторение,
традиционные
методы,
инновационные
методы,
проектная
деятельность,
мультимедийные технологии, активное обучение, анализ текста, критическое
мышление, творческое мышление, учебный процесс.
Annotatsiya.
Ushbu maqolada adabiyot darslarida takrorlash jarayonini tashkil
etishning an’anaviy va innovatsion usullari ko‘rib chiqiladi. Ma’ruza, matnni qayta hikoya
qilish va reja asosida tahlil kabi klassik yondashuvlarning afzalliklari — bilimlarni
tizimlashtirish va o‘quvchilarning xotirasini rivojlantirishga xizmat qilishi ta’kidlanadi. Shu
bilan birga, bu usullarning cheklovlari — passivlik va matnni chuqur tahlil qilish
imkoniyatining yetishmasligi — ko‘rsatib o‘tiladi. Zamonaviy ta’lim texnologiyalari — loyiha
asosidagi o‘qitish, multimedia vositalari, interaktiv platformalar va munozara shakllaridan
foydalanish — alohida e’tiborga olinadi. Tanlangan uslublar orqali tanqidiy fikrlash, ijodiy
yondashuv va fanlararo bog‘liqliklarni shakllantirishga qaratilgan muvaffaqiyatli loyihalar
misol tariqasida keltirilgan. Adabiy asarlarni chuqur anglash va fan bo‘yicha barqaror
qiziqishni shakllantirishda mazmunli va faol takrorlash bosqichining ahamiyati alohida
ta’kidlanadi.
Kalit so‘zlar:
adabiyot, o‘qitish metodikasi, takrorlash, an’anaviy usullar, innovatsion
usullar, loyiha asosidagi o‘qitish, multimedia texnologiyalari, faol ta’lim, matn tahlili, tanqidiy
fikrlash, ijodiy fikrlash, o‘quv jarayoni.
Abstract.
This paper explores traditional and innovative methods of organizing review
sessions in literature classes. It highlights the advantages of classical approaches—such as
lectures, retellings, and structured analysis—that contribute to the systematization of
knowledge and the development of students' memory. At the same time, it addresses their
limitations, including passivity and a lack of in-depth textual analysis. Special attention is
given to modern educational technologies, including project-based learning, the use of
129
multimedia tools, interactive platforms, and discussion formats. The paper presents examples
of successful student projects aimed at developing critical thinking, creativity, and
interdisciplinary connections. Emphasis is placed on the importance of meaningful and active
review as a key stage in forming a deep understanding of literary works and fostering
sustained interest in the subject.
Keywords:
literature, teaching methodology, review, traditional methods, innovative
methods, project-based learning, multimedia technologies, active learning, text analysis,
critical thinking, creative thinking, educational process.
Традиционные методы преподавания литературы, такие как лекции, чтение
текстов с последующим пересказом, объяснение основного содержания произведения
и обсуждение ключевых аспектов, продолжают оставаться важной частью учебного
процесса. Однако, несмотря на свою долгую историю, эти методы имеют как свои
преимущества, так и недостатки. Традиционные методы позволяют организовать
повторение в строгой логической последовательности, что способствует
систематизации знаний учащихся о произведении. Вопросы, анализ, обсуждения идут
по заранее подготовленному и выстроенному плану, что помогает учащимся
воспринимать материал последовательно и структурированно. Классификацию
данных методов можно охарактеризовать простыми и хорошо знакомыми как для
учителей, так и для учащихся. Это делает их эффективными в большинстве ситуаций,
поскольку не требует больших технических или временных затрат на подготовку.
Чтение текста с последующим его пересказом способствует улучшению памяти,
запоминанию ключевых событий и персонажей. Это способствует формированию у
учащихся прочных знаний о произведении.
Однако есть вероятность проявления и пассивности указанных методов.
Традиционные методы, такие как лекции и пересказ, часто являются пассивными
видами деятельности для учеников. Они могут воспринимать повторение как
рутинное задание, которое не дает возможности для творческого осмысления
материала. В традиционных методах повторения часто уделяется внимание только
основным фактам, без углубления в тему, мотивацию героев или философские идеи
произведений. Это может привести к поверхностному восприятию текста. Несмотря на
свою стабильность, традиционные методы часто не учитывают индивидуальные
особенности учеников. Это может создавать трудности в работе с разными уровнями
подготовки, интересами и способностями.
Традиционные подходы, несмотря на свои недостатки, все еще оказывают
влияние на восприятие материала. В основном это связано с тем, что учащиеся
приобретают базовые знания о произведении, таких как его сюжет, персонажи и
ключевые темы. Однако это может привести к тому, что студенты будут воспринимать
литературу как нечто статичное и устаревшее, не видя связи произведения с реальной
жизнью и современными проблемами [2,32].
С развитием образовательных технологий и методик, в последнее время
наблюдается активное внедрение инновационных методов обучения, которые могут
существенно улучшить процесс повторения и восприятия литературных
произведений.
Новые
подходы
предполагают
активное
использование
мультимедийных технологий, проектной деятельности и других методик,
130
направленных на развитие критического и творческого мышления. Проектная
деятельность является одним из наиболее эффективных инновационных методов. Она
включает в себя создание учащимися различных творческих или исследовательских
проектов, которые позволяют глубже понять произведение и его контекст. Проекты
могут быть разнообразными: от создания мультимедийных презентаций до
разработки сценариев для инсценировок или исследования биографий авторов [2,25].
Среди проектов можно выделить проект «Герои и антигерои в литературе».
Учащиеся выбирают персонажей из нескольких произведений и проводят их
сравнительный анализ с точки зрения моральных дилемм, социальных и философских
тем. Результатом может стать создание презентации или альбома. Немаловажную роль
играет п
роект «История создания произведения».
Студенты исследуют историю
написания конкретного произведения, его связи с историческим контекстом,
литературной эпохой и личной судьбой автора. Это помогает не только глубже понять
текст, но и развивает навыки работы с источниками и исследовательские способности.
Мультимедийные технологии позволяют оживить процесс повторения, создавая более
яркие и увлекательные уроки. Видеофрагменты, презентации, виртуальные экскурсии
и онлайн-тесты могут существенно повысить уровень вовлеченности учащихся и
помочь усвоить материал через различные каналы восприятия.
Видеофрагменты
из
экранизаций произведений или документальных фильмов о писателях могут быть
использованы для обсуждения ключевых тем и проблем произведений.
Интерактивные элементы
(например, использование Quizlet или Kahoot для
проведения викторин) позволяют проверить усвоение материала в игровой форме, что
делает процесс повторения более динамичным и интересным.
Один из ярких примеров успешного применения инновационных методов —
проект «Творчество и личность» в старших классах. Ученики создавали
исследовательские проекты, посвященные анализу произведений крупных писателей
и их влиянию на мировую культуру. Применение мультимедийных презентаций и
видеофрагментов из экранизаций произведений позволило учащимся не только
углубленно анализировать тексты, но и видеть взаимосвязь литературы с другими
видами искусства. Результаты проектов были представлены на итоговой
конференции, где учащиеся делились своими открытиями и обсуждали, как
современная культура заимствует элементы из классической литературы [1,43].
Работа с текстом при повторении — это основа методики преподавания
литературы. Однако не все подходы одинаково эффективны для глубокого осмысления
произведений. Для того чтобы помочь учащимся не только запомнить факты, но и
научиться читать произведения с анализом, учителю следует использовать несколько
методик работы с текстами.
Работа с текстом требует не только понимания содержания, но и выявления
глубинных тем и мотивов. Применение анализа символики, мотивов и тем
произведения позволяет понять его основную идею и философский смысл.
Методика проведения повторения на уроках литературы – это комплекс
педагогических приемов и техник, направленных на закрепление и углубление знаний
учащихся о произведениях, их анализе и интерпретации. Важно понимать, что
повторение – это не просто механическое воспроизведение материала, а осмысленный
131
процесс, способствующий развитию критического и творческого мышления,
укреплению связей между ранее изученными произведениями и новыми знаниями.
Рассмотрим принципы, на которых должна строиться методика повторения [1,32].
Повторение должно быть активным и деятельностным, что включает учащихся в
различные виды работы. Активные методы обучения направлены на развитие
самостоятельности, креативности и критического мышления учащихся. Важно, чтобы
учащиеся не только воспроизводили знания, но и осмысливали их, занимались
анализом и интерпретацией произведений. Принцип активности предполагает
использование таких методов, как:
Дискуссии
по ключевым вопросам произведений, их персонажей, конфликтов.
Ролевая игра
, инсценировка сцен, которая помогает учащимся глубже понять
переживания героев.
Использование проблемных ситуаций
, где учащиеся должны сами искать
ответы на вопросы.
Повторение должно иметь ясную и понятную цель. Учащиеся должны понимать,
зачем они повторяют материал, и как это помогает в дальнейшем усвоении более
сложных тем. Это означает, что повторение не должно сводиться только к
механическому воспроизведению фактов, оно должно быть связано с глубоким
анализом произведения, с поиском новых смыслов и инсайтов.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Мавлянова Т.Б. «Методика преподавания русского языка и литературы». – Бухара:
HamidPrint, 2025. – 156 с.
2.
Гальперин П.Я. "Методика преподавания литературы в школе". — М.:
Просвещение, 1977. — 350 с.
3.
Моисеев В.В. "Методика литературного образования: Традиции и новации". — М.:
Просвещение, 2003. — 380 с.
4.
Левкович И.В. "Современные технологии в преподавании литературы". — СПб.:
Издательство РГУ, 2011. — 450 с.
5.
Шевченко Л.А. "Технологии и методики преподавания литературы в школе". — М.:
Академия, 2008. — 320 с.
