71
НЛП В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Махмудова Д.С.
Преподаватель Кокандского государственного университета
Акбарзода А.
Рахимов Д.
Умаров Х.
Студенты
https://doi.org/10.5281/zenodo.15600367
Аннотация:
В данной статье рассматривается применение нейролингвистического
программирования (НЛП) в процессе обучения русскому языку как иностранному,
изучение возможностей использования НЛП для повышения эффективности обучения.
Ключевые слова:
систему обучения, когнитивная психология, визуальные (зрение),
аудиальные (слух), кинестетические (осязание и движение), языковой барьер.
Нейролингвистическое программирование (НЛП) в процессе обучения языкам,
включая русский, предоставляет уникальные возможности для усовершенствования
восприятия и усвоения языкового материала. Это направление основывается на
исследовании когнитивных процессов и восприятия информации, что позволяет
адаптировать процесс обучения под индивидуальные особенности студентов, что
является ключевым фактором в образовательной практике.
Техники НЛП помогают выстроить систему обучения, ориентированную на
сенсорные предпочтения учащихся. Согласно теории НЛП, люди воспринимают
информацию через различные каналы: визуальные (зрение), аудиальные (слух) и
кинестетические (осязание и движение). В контексте обучения русскому языку это
означает, что педагог может адаптировать методику преподавания, используя материалы
и методы, соответствующие доминирующей модальности каждого студента. Например,
визуалы лучше усваивают информацию через зрительные образы, аудиалы - через
слуховые восприятия, а кинестетики - через физическое взаимодействие с материалом.
Применение техник НЛП, таких как визуализация и создание ментальных образов,
помогает студентам легко запоминать новые слова, фразы и грамматические конструкции.
Когнитивная психология также подтверждает, что визуальные образы могут
способствовать более быстрому запоминанию информации и её долговременному
удержанию. Исследования показывают, что такие техники активируют правое полушарие
мозга, ответственное за обработку зрительных образов, что позволяет формировать более
крепкие ассоциативные связи между словами и их значениями. Это особенно полезно в
изучении русского языка, где сложность лексики и грамматики может представлять
значительные трудности для студентов.
Важным аспектом является и то, что НЛП помогает развивать гибкость мышления. В
контексте изучения языка это означает, что учащиеся могут учиться адаптировать своё
поведение и мышление в зависимости от конкретных коммуникативных ситуаций.
Исследования показывают, что использование техник НЛП в процессе языкового обучения
помогает студентам эффективнее реагировать на различные языковые задачи, будь то
понимание устной речи или участие в диалогах. Гибкость мышления позволяет учащимся
72
подстраиваться под изменяющиеся условия, что делает их более уверенными и
успешными в коммуникативных взаимодействиях на новом языке.
НЛП также учитывает важность работы с подсознанием, что особенно актуально для
преодоления языкового барьера. Языковой барьер часто является результатом страха,
неуверенности или прошлых неудач в изучении языка, которые могут блокировать
способность человека свободно выражать свои мысли на иностранном языке. С помощью
техник НЛП, таких как техника «переключения ролей» или «вход в ресурсное состояние»,
можно снять эти барьеры, создав для студента позитивную психологическую среду,
которая способствует эффективному обучению. Например, техника «переключения ролей»
позволяет учащимся представить себя в роли носителя языка, что помогает преодолеть
страх перед общением и улучшить навыки владения языком.
Эмоциональная составляющая в процессе обучения также играет важную роль.
Исследования в области педагогики показывают, что эмоционально положительная среда
и поддержка со стороны преподавателя значительно улучшают процесс усвоения языка. В
этой связи НЛП предлагает подходы, направленные на создание благоприятной
образовательной атмосферы. Использование техник позитивного подкрепления,
активации ресурсных состояний и методов мотивации помогает учащимся сохранить
высокий уровень мотивации и уверенности в своих силах на протяжении всего курса
обучения. Это особенно важно для языкового обучения, где критика и страх ошибок могут
сильно замедлить прогресс учащихся.
Одной из ключевых проблем, с которой сталкиваются студенты при изучении
русского языка, является необходимость практики в реальных коммуникативных
ситуациях. Здесь НЛП также предоставляет уникальные возможности. Техники
моделирования ситуаций и работы с метафорами позволяют создать условия для
эффективной практики общения. Например, студенты могут участвовать в ролевых играх,
где они не просто повторяют заученные фразы, а учатся адаптировать свою речь в
зависимости от ситуации. Это даёт им возможность не только улучшить свои языковые
навыки, но и развивать коммуникативную гибкость, которая является важным фактором
успешного общения на иностранном языке.
Кроме того, важно отметить, что НЛП позволяет преподавателю лучше понимать
индивидуальные потребности студентов и адаптировать под них учебный процесс. Это
делает обучение более индивидуализированным и эффективным. Исследования
показывают, что учащиеся, получающие образование с учётом их сенсорных и
когнитивных особенностей, демонстрируют значительно лучшие результаты, чем те, кто
обучается по стандартным методикам. Такой подход делает обучение более комфортным
для студентов и увеличивает их шансы на успешное освоение материала.
Таким образом, НЛП предоставляет педагогам и студентам мощные инструменты для
улучшения восприятия и усвоения языкового материала. Благодаря техникам, которые
учитывают особенности восприятия информации, НЛП позволяет сделать процесс
обучения более гибким и индивидуализированным, что повышает его эффективность.
References:
Используемая литература:
73
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Белянин В.П. О конкордансе и диссонансе языковых личностей препода- вателя и
студента в обучении иностранным языкам // Итоги и перспективы развития методики:
теория и практика в
2.
Гальцова, Н. П. Взгляд на преподавание иностранных языков с позиций нейролинг-
вистического программирова- ния. Вестник ТГПУ, 2003. Вып. 2(34). Сер. Педагогика. С. 95–
98. 4. Ковалев, С. В. Основы нейро- лингвистического программирования: учебное пособие
МПСИ. М. ; Воронеж, 2001. 157 с.
3.
Ефремцев С. Методика ведущий канал восприятия [Элек- тронный ресурс]. URL:
http://psycabi.net/testy/289-test-audial-vizual-kin-
estetik-diagnostika-dominiruyushchej-
pertseptivnoj-modalnosti-s-efremt- seva (дата обращения: 12.02.20).
4.
Нейролингвистическое про- граммирование // Википедия – свободная энциклопедия
[Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org
