120
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Зокиржанова Ф.
Магистрантка 1-курса Теории и методики обучения и воспитания
(начальное образование) ТГПУ им. Низами
Ахмедова М. С.
Доцент кафедры «Родной язык и его методика преподавания
в начальном образовании» ТГПУ им.Низами
https://doi.org/10.5281/zenodo.14908722
Аннотация:
В данной статье освещается вопрос по формированию речевой
компетенции будущего учителя начальных классов на примере уроков русского (родного)
языка, как одного из ключевых направлений в системе непрерывного образования. В
статье описываются наиболее эффективные методы и приёмы работы по развитию
речевых компетенций будущих учителей начальных классов и школьников,
акцентируется внимание на важности работы над устной и письменной речью и речевым
этикетом детей. Одним из важных путей формирования языковой грамотности и
коммуникативной компетенции автор считает использование инновационных
технологий и активных методов и приёмов обучения в учебном процессе.
Ключевые слова и словосочетания:
речевые компетенции, речевая культура, речь,
письменная, устная,
речевой этикет
,
национальные и интернациональные традиции,
доминанта,
практическое владение.
Введение.
Сегодня происходит большой подъём во всех сферах жизни нашего
общества. Это нас и радует, и волнует. Так как на каждого из нас, преподавателей системы
непрерывного образования, возложена громадная ответственность за формирование
человеческой личности – будущего нашей страны, «нового Узбекистана».
Задачи, возложенные на учителя начальных классов и здесь же русского (родного)
языка, ответственны. Нам надо постоянно помнить о том, что мы не просто являемся
преподавателями русского (родного) языка как предмета, а являемся тем связующим
звеном, которое помогает сблизить наши нации и народности (их около 130),
проживающие в Узбекистане. С помощью русского языка мы знакомим наших детей с
духовными ценностями и наследием всех наций и народностей, с их бытом и культурой.
Будущие учителя начальных классов должны помнить, что сегодня перед ними
встала большая ответственная проблема: как заинтересовать его предметами начального
звена, особенно предметом «русский язык» – ибо в этом залог успеха и эффективности.
Именно в начальных классах закладываются первые основы научных знаний, формируется
у детей активная жизненная позиция. Учителю следует помнить, что навыки и устной, и
письменной речи детей, полученные ими в эти годы, служат прочным фундаментом для
овладения не только русским (родным), но и другими языками. И не надо забывать о том,
что сегодняшние наши ученики хотят быть на уроке не слушателями, а действующими
лицами.
Cовременная жизнь вносит свои новшества и коррективы в методику преподавания
русского (родного) и иностранных языков.
121
Сегодня для успешной самореализации необходимы три важных компонента:
креативность, овладение информационно–коммуникационными технологиями и
коммуникативными навыками. Учителю-предметнику, особенно русского (родного)
языка, следует уделять внимание последнему компоненту, т.е. коммуникационной
компетенции. Под коммуникационной компетенцией обычно понимается «овладение
всеми видами речевой деятельности» и основами культуры устной и письменной речи
учащихся и др.
Речевая компетенция является одной из ключевых профессиональных компетенций
будущего учителя начальных классов. В условиях современной образовательной среды,
где педагог выступает не только источником знаний, но и организатором учебной
деятельности, способность грамотно выражать свои мысли и доносить информацию до
учеников приобретает особое значение. Учитель начальных классов должен уметь
создавать благоприятную атмосферу для общения, адаптировать язык под возрастные
особенности детей и способствовать формированию у них правильной и богатой речи.
Развитие речевой компетенции будущего педагога включает в себя не только
совершенствование устной и письменной речи, но и развитие навыков активного
слушания, эффективной коммуникации, умения вести диалог и дискуссию. Эти качества
необходимы учителю для организации учебного процесса, проведения классных часов,
общения с родителями и коллегами.
Современные исследования в области педагогики и психолингвистики подчеркивают
важность целенаправленной работы над речевой компетенцией ещё на этапе
профессиональной подготовки. Педагогические вузы играют ключевую роль в
формировании данных навыков у студентов, предлагая различные методы и приёмы,
направленные на развитие речевых умений. Это не только традиционные лекции и
семинары, но и практико-ориентированные формы обучения, такие как ролевые игры,
проектная деятельность, участие в научных конференциях.
Особое внимание следует уделять вопросам формирования культуры речи и
педагогической риторики. Учитель, владеющий основами ораторского искусства, способен
увлечь учащихся, сделать уроки более интересными и продуктивными. Кроме того, важно
развивать у будущих педагогов умение работать с различными текстами, анализировать
информацию, корректно использовать педагогическую терминологию.
Основная часть
Всё это выше сказанное составляет коммуникативную компетенцию обучаемых,
которая является составной частью речевой компетенции. Без речи и речевой
компетенции невозможна коммуникативная компетенция.
Что же означает термин «речь»? Речь – это деятельность человека, которая
используется в целях общения, выражения эмоций, чувств, оформления мысли, познания
окружающего мира для планирования своих действий и т.п.
Речь – это не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или
письменные, – книги, рассказы, песни и т.д. Речь есть реализация языка, который
обнаруживает себя только в речи. Она конкретна, связана с объектами действительности,
может оцениваться с точки зрения истинности, она преднамеренна и устремлена к
определённой цели, она ситуативно обусловлена, динамична, развивается во времени и
пространстве, она субъективна и индивидуальна.
122
Виды речи разнообразны: внешняя и внутренняя; внешняя подразделяется на устную
и письменную, диалог и монолог, а также по стилям и жанрам.
Практика показывает, что овладение коммуникативной и речевой компетенцией
осуществляется в процессе диалогической речи, реплики которой, являются её
составными частями, кратки, просты по составу и синтаксическому строю. Хотя в них
очень часто используются предложения, состоящие из одного или двух слов, они, как и
компоненты грамматически полного предложения, выражают актуальную информацию.
Многое здесь подсказывается обстановкой, уточняется интонацией, жестами, мимикой,
выражениями позиции говорящего, т.е. здесь многое связано с этикетом поведения и
выборами формул речевого этикета.
Когда говорят, что кто
–
то чётко и строго мыслит, ясно и доступно излагает свои
мысли, хорошо читает лекции и выступает и пр., то со всей очевидностью эти оценки
относятся не только к содержанию излагаемого, но прежде всего к форме изложения, к
речи. Именно по ней судят об интеллектуальном уровне, как школьника, так и учителя.
Родной язык как учебный предмет предполагает кропотливую работу учителя и
ученика по овладению им. Ведь каждый грамотный человек должен свободно владеть
устной и письменной речью на родном языке, уметь точно, кратко, убедительно и по
возможности образно выражать свои мысли. Только тогда можно говорить о
сформированной речевой компетенции.
Таким образом, обучение речевому этикету изучаемого языка в начальных классах,
развитие умений правильного выбора речевых формул, используемых в данном языке, при
решении конкретных коммуникативных задач – самый надёжный путь овладения
навыками общения.
Учителя, преподающие русский (родной) язык, читательскую грамотность и другие
предметы в начальных классах, с первого же урока должны объяснить детям, что это не
обычный учебный предмет. В совершенстве овладев им, они в будущем смогут жить и
работать в любом уголке стран СНГ, повышать свой культурный уровень и
профессиональную подготовку, свободно общаться с людьми разных национальностей.
Дети должны быть информированы и в том, что на русском и английском языках
кодируется до 70% всей мировой научной информации. Последнее особенно важно, ибо без
общения невозможно человеческое существование.
«Русский язык – играет роль посредника, роль языка – моста, соединившего впервые
в истории художественные берега народов, которые незадолго до того не знали даже о
существовании друг друга», – писал знаменитый киргизский писатель, лауреат
Нобелевской премии Чингиз Айтматов.
Теоретические аспекты речевой компетенции Речевая компетенция — это сложное
многокомпонентное образование, включающее в себя языковую, речевую и
коммуникативную составляющие. Языковая составляющая предполагает знание
грамматики, лексики и фонетики. Речевая — способность формулировать и выражать
мысли в устной и письменной формах. Коммуникативная составляющая включает умение
взаимодействовать с различными аудиториями, адаптируя речь под конкретные условия
общения. Значение речевой компетенции в профессиональной деятельности учителя
начальных классов трудно переоценить. Педагог ежедневно сталкивается с
необходимостью объяснять сложный материал простым языком, поддерживать учебный
123
диалог, разбирать конфликты между учащимися. Кроме того, учитель должен грамотно
строить письменные инструкции, отчёты и документацию.
Основная часть
Теоретические аспекты речевой компетенции Речевая компетенция — это сложное
многокомпонентное образование, включающее в себя языковую, речевую и
коммуникативную составляющие. Языковая составляющая предполагает знание
грамматики, лексики и фонетики. Речевая — способность формулировать и выражать
мысли в устной и письменной формах. Коммуникативная составляющая включает умение
взаимодействовать с различными аудиториями, адаптируя речь под конкретные условия
общения.
Значение речевой компетенции в профессиональной деятельности учителя
начальных классов трудно переоценить. Педагог ежедневно сталкивается с
необходимостью объяснять сложный материал простым языком, поддерживать учебный
диалог, разбирать конфликты между учащимися. Кроме того, учитель должен грамотно
строить письменные инструкции, отчёты и документацию.
Методы развития речевой компетенции
Лекционно-семинарская система. Теоретические занятия помогают студентам
освоить основы культуры речи, риторики, педагогической лексики. Семинары позволяют
закрепить знания через обсуждение текстов, выполнение речевых упражнений.
Практические занятия.
Ролевые игры, дискуссии, проведение мини-уроков дают
возможность отработать речевые навыки в условиях, приближенных к реальной
педагогической практике.
Метод проектов.
Разработка учебных проектов, подготовка и защита презентаций
развивают не только устную речь, но и умение логично излагать мысли письменно.
Исследовательский метод. Участие в конференциях, написание научных статей
способствует формированию академической речи, развивает умение аргументировать
свою позицию.
Приёмы, способствующие развитию речевой компетенции
«Круглый стол»
и дискуссии. Эти приёмы учат студентов аргументированно
выражать свою точку зрения, уважать мнение собеседников, улучшать навыки слушания.
Например,
во время обсуждения педагогических ситуаций студенты могут рассматривать
различные подходы к решению проблемных ситуаций в классе.
Анализ текстов и создание собственных текстов.
Студенты учатся анализировать
структуру текста, выделять ключевые мысли, корректно формулировать предложения.
Например
, можно использовать
приём «Фишбоун» (рыбья кость),
где студенты
разбирают текст по ключевым аспектам: проблема, причины, решения.
Разработка конспектов уроков и педагогических ситуаций. При создании
педагогических сценариев будущие учителя отрабатывают речевые шаблоны,
необходимые в работе с детьми и родителями. Конкретный приём — «Педагогическое
портфолио», когда студенты разрабатывают не только конспекты, но и речевые формулы
для общения в различных ситуациях (родительские собрания, педагогические советы).
Приём «История от лица героя».
Студенты пишут рассказы или небольшие эссе от
лица литературного персонажа или исторической личности. Это развивает не только
письменную речь, но и эмпатию, способность учитывать разные точки зрения.
124
Можно привести ряд примеров по реализации выше сказанных.
Для примера можно привести интерактивную игру
«Сундук мудрости».
Работа
проводится в групповой форме.
Задания для групп (тексты в конвертах):
Самостоятельно прочитайте текст и
озаглавьте. Каждая группа составьте к тексту по 3– 4 вопроса, положите их в общий
ящичек, перемешайте их, затем каждая группа выньте себе по 3– 4 вопроса и задайте друг
другу.
(1
–
вариант работы с текстом)
(2
–
вариант):
Прочитайте рассказ. Подставьте вместо пропуска нужные глаголы
движения. Озаглавьте текст. (см.учебник «Русский язык»
–
4 класс, 2024г.).
Бабушка ____ внукам посылку. В ней ____ шапочка, шарфик и свитер. Шапочку и шарфик
она _____ для Азизы, а свитер для Сардора. Внуки _______ подаркам. Зимой им _____ тепло и
уютно. Внуки очень _____ свою бабушку.
Слова для справок:
были, прислала, связала, радовались, будет, любят.
При целенаправленном применении любая инновационная технология будет
способствовать развитию логического мышления, активизации речевой и познавательной
деятельности детей. К числу таких технологий, развивающих речевую компетенцию детей,
можно отнести и игровые технологии. Пример:
Дидактическая игра «Так бывает или нет».
Цель игры
:
развить у учащихся логическое и самостоятельное мышление, умение
замечать непоследовательность в суждениях, обогащать словарный запас. Учитель
объясняет правила игры. Учащиеся в рассказе учителя должны заметить то, чего не
бывает. После завершения учителя учащиеся отвечают, почему этого не может быть.
Например:
Летом, когда светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку, сделали
из снега горку и стали кататься на санках. Или же «У Рустама сегодня день рождения. Он
принёс в школу угощение для своих друзей: горькие яблоки, соленые конфеты, сладкие
лимоны, кислые груши. Дети ели и удивлялись» и др.
Выводы
Развитие речевой компетенции будущего учителя начальных классов
требует комплексного подхода, включающего разнообразные методы и приёмы.
Системная работа в данном направлении способствует не только профессиональному, но
и личностному росту студентов педагогических вузов, формирует у них умение
эффективно коммуницировать в различных педагогических ситуациях.
Однако не все из выше перечисленных видов и форм работы соответствуют
возрастным особенностям младших школьников. Важно помнить, что успешное
формирование речевой компетенции возможно только в условиях постоянной практики.
Таким образом, формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского
(родного) языка требует комплексного подхода, который включает развитие как устной,
так и письменной речи, работу над текстом, использование активных форм обучения и
инновационных образовательных технологий. Важно не только обучать правилам языка,
но и помогать детям развивать навыки, необходимые для эффективной коммуникации,
что в конечном итоге способствуют успешной социализации и личностному развитию
учащихся.
Foydalanilgan adabiyotlar/Используемая литература/References:
125
1.
Новая учебная программа по русскому языку для 1–4 классов школ с русским языком
обучения. г.Ташкент. 2023г.
2.
Учебники « Русский язык» для 1–4 классов школ с русским языком обучения. 2023г.
г.Ташкент. «Узбекистан».
3.
Учебник «Русский язык» для 4 класса школ тюркской языковой группы (2–часть).
Г.Г.Городилова, Е.А.Хамраева. – Москва, Дрофа, 2006 г.
4.
Учебник «Родной язык-читательская грамотность» М.С.Ахмедова . -Ташкент , 2024г.
5.
М.Р.Львов. Словарь–справочник по методике русского языка. М., «Просвещение»,
1989г.
6.
Бердиева Н.А. Развитие речевой компетенции обучающихся на уроках русского языка
и литературы // Academicresearchineducationalsciences. 2023. № TMA Conference. URL:
7.
Иванова Н.В. Развитие речевой компетенции учителя начальных классов. – М.:
Просвещение, 2020.
8.
Петров А.С., Смирнова Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во
СПбГУ, 2019.
9.
Сидорова Л.А. Методы и приёмы формирования коммуникативной культуры у
студентов педагогических специальностей. – Казань: Казанский университет, 2021.
