90
2.
Методические рекомендации по проектированию индивидуального образовательного
маршрута Санкт – Петербург 2019 Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Музаффарова Лайло Нуритдиновна
старший преподаватель кафедры математики НавГПИ
Аннотация.
В статье раскрывается такая методика, как проектирование
самостоятельной работы студентов по реализации педагогических технологий, а также
их этапы. Формулируются основные идеи и принципы по проектированию системы
организации самостоятельной работы студентов ВУЗов.
Ключевые слова:
самостоятельная работа, проектирование, технологии,
проектируемая система, диагностико-проективная культура, информационная матрица,
опорный конспект, концепт, занятие-концепт, творческая работа.
Наше исследование показало, что многие студенты в будущем хотели бы стать
педагогами-исследователями, что определяет задачи высшей школы.
Этапы проектирования самостоятельной работы студентов по реализации
педагогических технологий могут быть соотнесены,
во-первых,
со структурой
педагогической технологии, рассматриваемой на трех уровнях:
уровне ведущих теоретических идей;
уровне принципов, на которых выстраивается система;
уровне технологических элементов и решений.
Во-вторых,
этапы проектирования должны быть ориентированы на возможности и
задачи изучения основных дисциплин по годам обучения.
Основные идеи нашей опытной работы по проектированию системы:
идея значимости поднимаемых педагогических проблем для будущего учителя
математика с учетом их индивидуальных возможностей и возрастающей опытности;
идея системности в обучении студентов факультета математики и информатики
проектированию в сочетании с педагогической поддержкой и сопровождением;
идея образовательного творческого пространства, создаваемого в течение всех лет
обучения, его обогащения с годами и соотношения с индивидуальной траекторией
развития каждого студента, его «зоной творческого развития».
Проектируемая система выстраивается на следующих принципах:
принцип актуальности педагогического знания как «живого» личностного знания;
принцип
непрерывности
в
деятельности
проектирование
самостоятельной
исследовательской работы и индивидуально-дифференцированной помощи;
принцип движения от подражательного творчества к творческому подражанию и
ситуативно не стимулированной творческой деятельности.
Именно подражание ученые считают «трамплином», с которого человек взлетает к
вершинам самостоятельного творчества.
Все это диктует необходимость овладения будущими учителями математики
диагностико-проективной культурой, пониманием «законосообразности» педагогической
технологии, ее «адресности». Эти вопросы усваивают уже первокурсники, осмысливая
теорию как систему принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающих
какое-либо относительно однородное, целостное явление или совокупность его элементов,
функций.
Опорный конспект
как метод обучения обеспечивает взаимодействие студентов на
основе операций обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных
91
знаков, символов, схем и т.д. с последующим «развертыванием» их содержания в
условиях КСО (коллективного способа обучения и работы в малых группах).
Группы обмениваются информацией по составленным опорным конспектам, оценивая
работу друг друга. Выбирая наиболее значимые положения из большого объема
информации, каждый работающий с текстом устанавливает логическую связь между
частями. Возникает необходимость еще одного внимательного прочтения. Постепенный
переход от тезисных записей к символам вызывает потребность в выработке собственной
системы знаков, заменяющих слова. В будущем это значительно облегчит запись
лекционного материала. Работа над опорными конспектами, кроме всего специального,
развивает абстрактное мышление студента, расширяет его ассоциативный уровень».
Проектирование строится сначала как наглядно-образное изображение, а затем на
втором этапе творческой работы осмысленная информация превращается в схему, в
значения, в символы. Усиливаются элементы абстрагирования, наглядно-рисуночное
решение содержательного образа темы сменяется тезисной формой, приобретая
проблемный гипотетический и прогностический характер.
Рассмотрим
метод «Информационная матрица».
Цели метода:
представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Группы:
все участники.
Время:
зависит от объема нового материала и структуры занятия.
Материал:
подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Преподаватель называет тему своего сообщения «
Деятельность
учителя математики
». На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название
темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не
заполненные (таблица-матрица). Начиная с сектора 1, преподаватель вписывает в сектор
название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения.
Студентам предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в
докладе. Затем преподаватель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты
маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив
изложение материала по первому разделу темы, преподаватель вписывает во второй
сектор название второго раздела темы, и так далее.
1. 1 раздел
темы
2. Аспекты
3.Существенные
моменты 1
раздела
4. Ключевые
моменты
5. 2 раздел темы
16 …....
17…..
18……
19…..
6. Аспекты
15…….
24. Ключевые
моменты
Деятельность
учителя
математики
20…….
7.
Существенные
моменты 2
раздела
14…….
23.Существенные
моменты
последнего
раздела
22. Аспекты
21. последний
раздел темы
8. Ключевые
моменты
92
13…
12…..
11…..
10….
9 …
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь
новый материал, выделяются его ключевые моменты. При этом «белые пятна» по данной
теме постепенно заполняются. В конце преподаватель задает вопрос, действительно ли им
были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых
аспектов темы.
Концепт
- это только модель будущего исследования, хотя и с элементами
диагностического и прогностического характера. Это исследование, представленное в
модели, развернется в дальнейшей работе как цепочка взаимосвязанных технологических
решений, подходов, поисков, осмыслении идей передового опыта и собственных
возможностей в реализации его ведущих теоретических идей.
Занятие-концепт
- это групповая форма организации обучения, предполагающая
совместную работу по доказательному раскрытию содержательного образа темы
исследования, ее ведущих идей и принципов с последующей защитой группой
собственных предположений по диагностико-прогностическим характеристикам
проблемы и ее технологическим решениям.
Творческая работа
представляется проектированием технологии метода воспитания.
Эта работа индивидуальная, с элементами исследования. В видении мира высказывается
особая позиция человеческой индивидуальности.
Таким образом, наметились следующие этапы проектирования технологии метода
воспитания:
1) алгоритм работы по проектированию (предсказуемые действия). Основу алгоритма
составляет структура метода воспитания (осваивается информация о диагностическом
блоке; блоке содержательном и процессуальном; блоке самооценки); рассматривается
возможный образец выполнения;
2) свободный выбор содержательного компонента метода, определение его темы, главных
вопросов, позиции, отношения как предвосхищение результата (непредсказуемые
действия, самостоятельный свободный, индивидуальный подход в работе);
3) «ситуативно не стимулированная деятельность» как творчество. Ситуации
спонтанности, сотворчества.
Главным вопросом становится соотношение творчества педагога и студентов.
Самостоятельная работа осуществлялась и как индивидуальная, и как групповая. И в
том, и в другом случаях значимыми являлись диалоговые отношения, общение,
сотрудничество. В стенах ВУЗа формируется в основном готовность к проектированию и
реализации педагогических технологий. Завершается эта работа проектированием
концепта как содержательным образом собственной темы, где будущие учителя решают
проблему выбора философской основы технологического проекта.
В соответствии с этим моделируется самостоятельная деятельность студентов, которая
вписывается в целостный педагогический процесс.
Используемая литература:
1.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.:
Юники-Дана, 2003. - 415 с.
2.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. - 383 с.
3.
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //
Магистр. - 1991. - № 1. - С. 4 - 15.
ТАЪЛИМ МУАСССАСАЛАРИДА БОШҚАРУВ МАДАНИЯТИНИ
ТАКОМИЛЛАШТИРИШ-ИЖТИМОИЙ ПЕДАГОГИК МУАММО СИФАТИДА
Ф.Ф. Нарзуллаева
