619
6.
Ahmad Gulnoz bilan o‗pishdi – Ahmad Gulnozni o‗pishiga majbur qildi.
7.
Ahmad Gulnozni o‗pdi – Ahmad Gulnozni o‗ptirishga majbur qildi.
8.
Ahmad to‗yga taklif qilindi – Ahmadni to‗yga kelishga majbur qilishdi.
9.
Eshik ochildi – Eshik ochilishga majbur bo‗ldi.
10.
Ahmad choy ichdi – Ahmad choyni ichilishiga majbur qildi – Ahmad o‗zini choyni
ichishga majbur qildi.
11.
Ahmad toshni uloqtirdi – Ahmad toshni uchib ketishga majbur qildi.
12.
Ahmad toshni tushurib yubordi – Ahmad toshning tushib ketishiga yo‗l qo‗ydi.
Bulardan ayrimlari (mas., 12) gapni Г.Г. Почепцов [3,56 б]―permissiv‖ atamasi bilan
nomlab, ularni kauzativdan biroz farqlanishini ta‘kidlaydi. Bu albatta, gapning semantik
turlaridan biri bo‗lib, ularning har birida nisbat formalarining ishlatilish qonuniyatlarini
o‗rganish, ularning yuqoridagi kabi qiziq xossalarini ochib berish mumkin. Tilning taraqqiyotini
kuzatish esa, til kategoriyalari, grammatik ma‘nolari sohasida ro‗y beradigan turli hodisalarni
aniqlash va ularning til normasiga nisbatan bo‗lgan munosabatlari, til rivojlanishining keyingi
bosqichidagi taqdiri, bu formalarning ishlatilishi oqibatida til tuzilishida sodir bo‗ladigan
funksional o‗zgarishlarning tabiati va til tizimida turli unsurlarning iste‘moldan chiqib ketishi
yoki paydo bo‗lishi kabi hodisalar haqida to‗liq ma‘lumot beradi.
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:
1. Вейхман.Г. Современный английский. Новейший справочник по грамматике.
Морфология Производитель: 2010, АСТ;
Hornby.A.S. Tales Retold for Easy Reading - The Adventures of Don Quixote-1955;
3.
Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001.
ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Туйланов Бахтиѐр Хаитбаевич
Преподаватель Джизакского филиала Националного
Университета Узбекистана имени Мирза Улугбека
Аннотация
: В данной стате раскрывается понятие «творческое мышление».
Выделены основные научные направления, занимавшиеся вопросами творчества,
креативности и творческого мышления.
Ключевые слова
: научное направление, креативност, творческое мышление,
личност, воображение.
Проследим развитие понятия творческое мышление. Еще античные философы
(Гераклит, Демокрит, Платон) пыталис объяснит природу творчества, поставив человека в
центр философского изучения. Для этого периода характерно разделение творчества на
Божественное (акт рождения, творения космоса) и человеческого (ремесло, искусство).
«Божественное творчество», плодом которого является мироздание, ест момент
божественного созерцания. Аналогично этому и человеческое творчество ест толко
момент в достижении высшего, доступного человеку «умного» созерцания», которое
совершается под влиянием божественного наития.
Таким образом, творчеству античная философия отводит подчиненное значение
созерцания вечного и неизменного бытия.
Углубленное изучение человека продолжили мыслители эпохи Возрождения
(Ф.Петрарка, Д.П.Мирандола),[2] развивавшие идеи гуманизма, согласно которым благо
человека – главная цел социалного и културного развития. Гуманисты подходят к
пониманию человека с точки зрения деятелности; ценност человеческой личности
определяется ее заслугами и плодотворностю деятелности.
620
Более конкретно проблемой творчества занимаются представители немецкой
классической философии: И. Кант, Ф.В.Й. Шеллинг.И. Кант в 18 веке создает стройную
концепцию творчества, называя творческую деятелност продуктивной способностю
воображения. Он приходит к выводу, что творческий процесс является важнейшим
компонентом структуры сознания и лежит в основе познавателной деятелности.[3]
Ф.В.Й. Шеллинг развил идеи И.Канта, объясняя творческую способност
воображения единством сознателной и бессознателной деятелности. По мнению
философа, гении, как наиболее одаренные этой способностю люди, творят бессознателно,
однако данный объективный процесс протекает в субъективности человека. Творчество с
этих позиций представляется в виде неодолимой, бессознателной стихии, являющейся
выражением активности «мировой души», которая в «земных делах» проявляется при
рождении
произведений
искусства.
Поэтому
высшей
формой
человеческой
жизнедеятелности признается творчество художников и философов.[1]
Подход к пониманию творчества как деятелности, направленной на формирование и
преобразование окружающей действителности, нашел свое отражение в марксистской
концепции творчества. У К.Маркса творчество выступает как деятелност человека,
преобразующего мир в соответствии со своими потребностями и созидающего самого
себя в ходе истории.
Крупнейшими отечественными исследователями творческого мышления являются
Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтев и др. Однако, толчок
зарождению отечественной психологии творчества в конце 19 – начале 20 века был дан,
прежде всего, филологами, литераторами, искусствоведами, в числе которых: Д.Н.
Овсянико-Куликовский, Б.А. Лезин, П.К. Энгелмейр, М.А. Блох, О.С. Грузенберг и др.
Б.А. Лезин, в частности, выявил качества личности творца (внимание и восприятие,
способност к фантазии и выдумке, оригиналност, наблюдателност и субъективност, дар
интуиции и предчувствия) и стадии творческого процесса: труд, бессознателная работа,
вдохновение.
А.Н. Леонтев в докладе «Опыт эксперименталного исследования мышления» (1954г)
также уделял внимание стадиям творческого процесса: 1) нахождение адекватного
способа решения, 2) его применение, не вдаваяс, однако, в подробности собственно
процесса поиска, который и составляет сущност творческого мышления.
И.В. Сумбаев впервые в советской психологии выделил в психике человека сознание
и подсознание и определил рол подсознания в творческом процессе. Его точка зрения
относително стадий творческого процесса перекликается с мнением П.К. Энгелмейра и
М.А. Блоха: 1) вдохновение (деятелност воображения, возникновение идеи), 2) логическая
обработка идеи, 3) выполнение творческого замысла. Помимо этого, автор выделил
следующие характеристики научного творчества: сосредоточенност внимания на
определенной теме, накопление и систематизация материала, обобщение и получение
выводов.
Обобщая имеющиеся точки зрения, можно выделит следующие качественные
характеристики творческого мышления:
• дивергентност – способност выйти за пределы привычных представлений, увидет
объект с разных сторон и обнаружит новые способы его применения на практике;
• гибкост – способност находит и принимат множество решений, продуцироват
множество идей в неожиданных ситуациях; без труда переходит от одной проблемы к
другой, не ограничиватся одной точкой зрения;
• оригиналност – необычност, самобытност высказываемых идей и принимаемых
решений, их интеллектуалная новизна и, при этом, научност, отсутствие девиантности;
• самостоятелност – способност принимат решения без помощи извне, не
ориентируяс на авторитеты; неконформност оценок и суждений;
Список литературы:
621
1. Абулханова-Славская, К.А. Деятелност и психология личности / К.А.
Албулханова-Славская. – М., 1980.
2. Акимова, М.К. Интеллект как диагностический компонент в структуре
способностей / М.К. Акимова. – М., 1988.
3.
Жаббарова Э.Р. Эрназарова М.Н. Формирование мировоззренческих принципов
подрастающего поколения.
EPRA International Journal of Research & Development (IJRD)
13-11-2021г.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ
НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Ольга Александровна Титова
кандидат педагогических наук, доцент
Валерия Андреевна Осташева
студентка 4 курса факультета иностранных языков
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический
университет им. Л. Н. Толстого», г. Тула
Появление интерактивных методов обучения примерно в 1990-х годах
позволило
развиваться
творческой
стороне
личности,
раскрыть
ранее
не
поддерживаемые грани мыслительной деятельности обучающихся.
Интерактивные методы сделали обучение более интересным, обучающиеся стали
больше вовлечены в процесс, а также стали взаимодействовать не только между собой, но
и с педагогом в целом.
В интерактивном процессе обучения учащиеся становятся полноправными
участниками учебного процесса, а их предыдущий опыт определяет их поведение и
формы учебной деятельности.
Благодаря интерактивной модели все аспекты обучения взаимодействуют как друг с
другом (учащиеся между собой), так и с учителем. Например, моделирование жизненных
ситуаций, ролевые игры и т. д.
3
Интерактив подразумевает организацию и развитие коммуникативного общения.
Это приводит к взаимопониманию, взаимодействию, коллективному решению общих, но
значимых для каждого учащегося и учителя задач, что является очень важным при
постижении иностранного языка.
Самая важная цель для детей на младшей ступени обучения – усвоение базовых
речевых конструкций, соответствующие данному уровню владения согласно
Общеевропейской шкале языковой компетенции.
Современные педагогические методы позволяют учителю стать более внимательным
и заинтересованным как участником, так и соучастником в процессе обучения.
4
Поэтому мы считаем, что лучшие приемы – это приемы, в которых взаимодействует
человек с человеком. Такие приемы называются интерактивными.
Во время использования таких методов учитель и ученик становится частью одной
команды, которая работает для достижения единой цели. Чтобы эту цель достичь, можно
использовать следующие приемы:
Описание картинки.
Цель этого приема состоит в отработке изученных
грамматических конструкций вместе с лексическими единицами. Чтобы детям было еще
3
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. – М.: Изд-во «АР
КТИ», 2003. – 192 с. – С. 130.
4
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев. – М.: Академия, 2002. – 576 с. – С. 77.
