Theoretical foundations of the contents and methods of teaching astronomy in the system of continuous education

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи

УДК 52: 371-3

МАМАДАЗИМОВ Мамадмуса

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ

ОБУЧЕНИЯ АСТРОНОМИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 -Теория и методика преподавания астрономии

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ташкент - 2005

2

Работа выполнена в Ташкентском государственном педагогическом

университете им. Низами.

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук,
профессор

Ш.А.ЭГАМБЕРДИЕВ

доктор педагогических наук,
профессор

Э.О.ТУРДЫКУЛОВ

член-корр. НАН Республики Кыргызстан,
доктор педагогических наук,
профессор

Э. МАМБЕТАКУНОВ

Ведущая организация:

Самаркандский государственный универ-
ситет им. А.Навои.

Защита состоится “____” ____________2005 г. в _____час. на заседа-

нии Объединенного специализированного совета К.067.18.01 при Ташкент-
ском государственном педагогическом университете имени Низами по адре-
су: 700064, г. Ташкент, ул. Юсуфа Хос Хожиба, 103.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского госу-

дарственного педагогического университета имени Низами.

Автореферат разослан “_____”_______________2005 г.

Ученый секретарь
Объединенного специализированного совета,
кандидат физ.-мат. наук, доц.

М. Мадиримов

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Со дня принятия на девятой сессии Олий

Мажлиса Республики Узбекистан Законов "Об образовании" и "О Нацио-
нальной программе по подготовке кадров" 29 августа 1997 года начались
широкомасштабные образовательные реформы, которые затронули как
структуру, так и содержание системы непрерывного образования Узбекиста-
на.

Одной из приоритетных задач реформы является разработка и внедрение

во все образовательные звенья государственных образовательных стандартов
- гарантов качества содержания общеобразовательных знаний и подготовки
молодых специалистов - соответствующим им новых учебных программ,
учебников и учебных пособий.

При выборе проблемы для научного исследования учитывались именно

эти задачи реформы образования. На раннем этапе исследования осуществ-
лялась проверка знаний учащихся, как на основе традиционных форм кон-
троля, так и при помощи разработанной в диссертации системы программи-
рованных заданий ( Мамадазимов М., Кенжаев Б. Ўқувчиларнинг астроно-
миядан эришган билимларини текшириш. - Тошкент: Ўқитувчи, 1980).

На основе результатов этих проверок, анкетного опроса учителей, ана-

лиза содержания учебных программ, учебников и учебных пособий по астро-
номии в системе непрерывного образования, а также личного преподаватель-
ского опыта в диссертации вскрыты определенные пробелы и недостатки в
содержании и преподавании астрономии, которые выражаются в следующем:

- заметное ослабление мировоззренческого, гуманитарного, эстетическо-

го и экологического аспектов предмета;

- несовершенство структуры и содержания предмета, препятствующие

раскрытию способностей учащихся и дифференцированному подходу в обу-
чении;

- недостаточность мотивации в обучении предмету, роли ученых сред-

невекового Востока, наших соотечественников в развитии мировой астроно-
мии;

- слабое отображение в содержании астрономии материалов местного и

краеведческого характера, способствующих патриотическому воспитанию
учащихся.

На этой основе в сочетании с новыми требованиями к преемственности

в обучении в системе непрерывности возникла проблема создания принципи-
ально нового содержания предмета астрономии с учетом основных принци-
пов методологии и дидактики.

В диссертации была поставлена задача создания концепции предмета и

на ее основе разработка содержания и методики преподавания астрономии
для разных ступеней образования - от начальной до высшей школы.

4

Проблему данного исследования составило выявление и разработка со-

держания астрономических знаний с учетом непрерывности и преемственно-
сти.

Логика исследования.

В основу исследования положена общая теоре-

тическая идея, которая определила рабочую гипотезу и теоретическую кон-
цепцию. Эта концепция послужила базой для обновления содержания астро-
номии в системе непрерывного образования, составления проектов учебных
программ для различных ступеней образования, разработки особенностей ее
обучения.

Теоретическая концепция реализации данной идеи заключается в опре-

делении роли, места и особенностей астрономии как: самостоятельной науки
в системе современного естествознания и учебного предмета в общеобразо-
вательной системе. Главной целью последней является формирование у обу-
чающихся современной астрономической картины мироздания как важного
компонента научной картины мира.

Концепция исследования проблемы

сводится к решению следующих

задач астрономического образования:

- выявить статус астрономии как науки и роль астрономических знаний

в истории развития культуры разных народностей;

- определить место астрономии как науки в системе современного есте-

ствознания и как учебного предмета в системе общего образования;

- раскрыть взаимосвязь науки астрономии и учебного предмета "Астро-

номия";

- выявить цели и задачи изучения астрономии в системе непрерывного

образования;

- определить содержание астрономии и элементов космонавтики для

разных ступеней образования;

- разработать методику обучения астрономии на разных ступенях обуче-

ния в системе непрерывного образования;

- выявить гуманитарный потенциал астрономии и космонавтики и на его

основе гуманитаризировать процесс обучения астрономии;

- разработать важнейшие средства обучения: учебные программы для

разных типов образовательных учреждений; учебники и учебные пособия
для средней общеобразовательной и средней специальной школы; книги для
внеклассного чтения для детей разного возраста; научно-популярные публи-
кации в периодической печати.

Организация исследования, этапы выполнения работы

. Диссертаци-

онная работа является итогом исследовательской работы автора с 1971 по
2004 гг. В этот период автор преподавал физику и астрономию в средней
школе № 300, в академическом лицее при ТГТУ им.Беруни, в эксперимен-
тальной школе при ТИИМСХ в г.Ташкенте и астрономию и методику ее пре-
подавания в ТГПУ им.Низами.

5

Основные положения работы являются результатом осмысления лично-

го опыта преподавания астрономии автором, а также коллективом учителей
школ и преподавателей вузов г.Ташкента, Ташкентской, Сырдарьинской,
Кашкадарьинской и Джизакской областей республики, аспирантов и соиска-
телей, работавших под его руководством.

Педагогической проверкой части выдвигаемых идей, методических раз-

работок и дидактических систем были результаты обучения астрономии в
средней общеобразовательной школе и специальных учебных заведениях, на
основе разработанных диссертантом учебных программ, его учебников и
учебно-методических пособий, изданных в разное время, на разных этапах
развития системы непрерывного образования.

В исследовании можно выделить четыре этапа.

На первом этапе (1971 - 1980 гг.)

проводилось наблюдение за содержа-

нием и обучением на основе личного опыта преподавания астрономии в
средней школе и педвузе, что дало возможность выявить недостатки как в
содержании, так и в методике его изложения и усвоения учебного материала
обучающимися. Собран материал для написания соответствующих методи-
ческих статей и пособия для учителей.

На втором этапе (1980 - 1990 гг.)

продолжалось наблюдение за содер-

жанием и обучением на основе личного опыта преподавания в средней и
высшей школах; анализировалось содержание и особенности преподавания
курса астрономии в средней школе, ПТУ и педвузе; изучались вопросы не-
прерывности и преемственности учебных материалов; совершенствовались
программы; формировались гипотезы, определялись главные цели и задачи
настоящего исследования. Были изданы и апробированы в процессе препода-
вания методические пособия (Ўқувчиларнинг астрономиядан олган билимла-
рини текшириш. - Тошкент: Ўқитувчи, 1980. - 2,3 б.т.; Қуёш системаси
ҳақида. - Тошкент: Ўзбекистон, 1981. - 6,3 б.т.; Мактабда астрономияни
ўқитиш. - Тошкент: Ўқитувчи, 1990. - 7,0 б.т. и др.) и несколько статей мето-
дического характера.

На третьем этапе (1990 - 1997 гг.)

разрабатывались проекты Государ-

ственных стандартов астрономического образования и на его основе новая
структура и содержание астрономии для средней общеобразовательной шко-
лы, методика изучения основ астрономии в школе, отвечающие требованиям
современного уровня науки астрономии и космонавтики. Выявлялись глав-
ные идеи и принципы гуманитаризации астрономического образования. За
эти годы вышли в свет новые методические пособия (Астрономиядан ўқиш
китоби, 1992. - 8,0 б.т.; Мактабда астрономия таълими (посвященная пробле-
мам гуманитаризации астрономического образования). - Тошкент: Ўқитувчи,
1994. - 5,0 п.л.; Мактабда физика ва астрономияни ўқитиш (посвящена мето-
дологическому и мировоззренческому аспектам обучения физике и астроно-
мии). - Тошкент: Ўқитувчи, 1994. - 4,5 п.л. в соавторстве, под ред.
М.Мамадазимова; Улуғбек ва унинг расадхонаси. - Тошкент: Ўзбекистон,

6

1994. - 5,5 п.л.), опубликовано несколько статей по теме исследования и пе-
ревод на узбекский язык учебного пособия Б.А.Воронцова-Вельяминова,
М.М.Дагаева и др. "Методика преподавания астрономии в средней школе". -
Ташкент: Ўқитувчи, 1991. - 18 п.л.

В период завершающего

четвертого этапа исследования (1997 -

2005 гг.)

в связи с принятием Законов Республики Узбекистан "Об образова-

нии" и " О Национальной программе по подготовке кадров", в соответствии с
новой структурой среднего общего, среднего специального, профессиональ-
ного и высшего образования были пересмотрены цели и задачи исследова-
ния, внесены в него соответствующие коррективы.

Были разработаны проекты государственного стандарта астрономиче-

ского образования для вновь организованных ступеней образования - акаде-
мических лицеев, профессиональных колледжей и бакалавриата, а затем на
его основе - содержание астрономии и особенности ее обучения на этих сту-
пенях. Были составлены учебные программы по астрономии для всех ступе-
ней обучения с учетом преемственности и непрерывности образования.

На основе учебных программ, утвержденных МНО и МВ и ССО, было

написано учебное пособие по астрономии для академических лицеев и про-
фессиональных колледжей (2001 г.). После апробации с соответствующими
дополнениями оно было издано в качестве учебника (2003 г.), подготовлено
учебное пособие "Общая астрономия" для бакалавриата (специальность "фи-
зика и астрономия"). В 2004 г. издано учебное пособие "Астрономия" для 11
класса общеобразовательной школы.

В основу организации данного теоретического исследования были по-

ложены следующие

фундаментальные концепции

:

Методологическая

- новая концептуальная модель образования - закон

"Об образовании", положения Национальной программы по подготовке кад-
ров, постановления и директивные документы правительства, направленные
на развитие науки, культуры и народного образования республики. Труды
Я.Б.Зельдовича, И.Д.Новикова, В.М.Розина, А.Д.Урсул, В.В.Казютинского,
А.Турсунова,

А.А.Гурштейна,

А.М.Мостопоненко,

И.С.Шкловского,

В.Г.Торосяна и др., в которых представлены основные методологические ас-
пекты науки астрономии, диалектический метод единства теории и практики
познания.

Дидактическая

- основополагающие дидактические принципы - науч-

ность, непрерывность образования. Преемственность в обучении, систем-
ность и последовательность содержания образования.

Труды ученых-дидактов: Ю.К.Бабанский, В.С.Цетлин, М.А.Данилов,

М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, Л.Я.Зорина,
И.И.Журавлев и др.; методистов: А.П.Попов, М.Е.Набоков, Е.П.Левитан,
М.М.Дагаев,

В.Засов,

Э.В.Кононович,

Б.А.Воронцов-Вельяминов,

А.Ю.Румянцев, Б.К.Страут, В.Г.Разумовский, Ю.И.Дик, А.А.Пинский,

7

А.В.Усова,

Б.М.Мирзахмедов,

Э.А.Турдыкулов,

Э.Мамбетакунов,

М.Джораев, Ю.Махмудов, Ю.Пулатов.

Психологическая

- возрастные особенности учащихся, деятельностный

подход в обучении. Труды психологов А.И.Щербакова, Б.Т.Ананьева,
Л.И.Божовича,

С.Л.Рубинштейна,

В.В.Давыдова,

Н.Ф.Талызиной,

А.В.Токаревой, Г.И.Щукиной, П.Я.Гальперина, М.Г.Давлетшина и др.

Цель исследования

- разработка содержания астрономии и особенности

её обучения астрономии в системе непрерывного образования.

Цель и гипотеза исследования определили постановку и решения сле-

дующих

задач:

-определить роль науки астрономии в современном естествознании и

место её как учебного предмета в системе непрерывного образования;

-разработать концепцию и Государственный стандарт астрономического

образования для общеобразовательных учреждений;

- выявить астрономического содержания материалов интегративных

курсов “Окружающий нас мир” и “Природоведение” для начальных классов
и предмета “Физика” для общеобразовательной школы;

- предложить базовое и углубленное содержание курса астрономии для

профессиональных

колледжей

и

академических

лицеев

физико-

математического профиля соответственно;

- усовершенствовать содержание курса общей астрономии для педаго-

гических институтов;

- выявить особенности и разработать методику формирования элемен-

тарных астрономических понятий и знаний в начальной и базовой школах;

- раскрыть особенности методики преподавания курса астрономии в

академических лицеях и профессиональных колледжах;

- определить особенности обучения астрономии в педагогических вузах.
- разработать пути и способы гуманитаризации астрономического обра-

зования.

В ходе исследования для решения поставленных задач использованы

методы:

-

теоретический анализ методологической, философской, психолого-

педагогической и научно-методической литературы, школьных и вузовских
учебных программ, учебников и учебных пособий по астрономии;

- системный и целостный подход к изучению педагогического опыта

отечественных и зарубежных педагогов, ученых-методистов по рассматрива-
емой проблеме;

- дифференцированный подход при разработке содержания и методики

преподавания астрономии для различных типов образовательных учрежде-
ний;

- методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, методы сравнения и

аналогии в познавательном процессе (используются в начале теоретического

8

исследования — при определении проблемы исследования, ведущих его идей
и разработке гипотезы).

Научная новизна

проведенного исследования выражается в следую-

щем:

- разработан проект концепции астрономического образования для сред-

них общеобразовательных и средних специальных, профессиональных обра-
зовательных учреждений;

- разработаны проекты Государственных стандартов астрономического

образования для начальной и базовой школ, средних специальных, профес-
сиональных учреждений, а также для высшей школы;

- разработано содержание астрономического образования в системе не-

прерывного образования;

- разработаны учебные программы для общеобразовательных школ, ака-

демических лицеев, профессиональных колледжей и высшей школы;

- разработаны общие вопросы методики обучения астрономии в системе

непрерывного образования;

- разработаны гуманитарные аспекты (мировоззренческие, нравствен-

ные, экологические, эстетические и др.) преподавания астрономии и реко-
мендации по их формированию;

- созданы учебник и учебные пособия по астрономии на основе разрабо-

танного содержания для разных ступеней образования.

Научная и практическая значимость результатов исследования

.

Теоретическая значимость состоит в разработке принципов выявления со-
держания астрономии в непрерывном образовании для разных ступеней обу-
чения - для общеобразовательной, средней специальной, профессиональной и
частично высшей школы, в разработке методики обучения астрономии на
разных ступенях обучения, а также в обосновании дидактических условий
повышения эффективности обучения астрономии и гуманитаризации астро-
номического образования. Все эти разработки могут быть широко использо-
ваны в педагогических исследованиях, относящихся к определению содер-
жания учебных предметов.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его резуль-

таты могут быть использованы при создании учебников, учебно-
методических и наглядных пособий, студентами, магистрантами, аспиранта-
ми и соискателями соответствующих факультетов педагогических ВУЗов и
университетов, а также слушателями институтов переподготовки и повыше-
ния квалификации учительских кадров в их научных поисках и исследовани-
ях.

Реализация результатов

. Созданный нами проект концепции астроно-

мического образования для общеобразовательных учреждений республики
(разделы: "Цели и задачи астрономического образования", "Место астроно-
мического образования в системе общего образования" и "Содержание аст-
рономического образования") был принят за основу и после широкого об-

9

суждения с небольшими изменениями утвержден лабораторией физики и
астрономии НИИПН при Министерстве народного образования республики.
Разработанные нами проекты Государственных стандартов астрономическо-
го образования для общеобразовательной, средней специальной, профессио-
нальной и высшей школы, также были приняты за основу и нашли свое от-
ражение в соответствующих документах.

Составлены учебные программы по астрономии, которые были приняты

за основу и утверждены МНО и МВ и ССО для всех уровней образователь-
ных учреждений. Эти учебные программы неоднократно обсуждались на со-
ответствующих учебно-методических советах при Центрах соответствующих
министерств, в НИИПН РУз, получили одобрение и в настоящее время до-
статочно успешно применяются в учебном процессе.

На защиту выносятся:

- концепция астрономического образования (теоретическое обоснование

астрономии как учебного предмета, установление места и роли астрономии
среди общеобразовательных предметов);

- научно-методологическое обоснование государственного стандарта

астрономии для общеобразовательных школ, академических лицеев и про-
фессиональных колледжей, для специальностей "физика-астрономия" педу-
ниверситетов (бакалавриат);

- принципы отбора учебного и вспомогательного материала для содер-

жания астрономического образования;

- принципы отражения основ науки в содержании астрономии как учеб-

ного предмета;

- разработанное содержание астрономического образования для:
- начальной школы;
- основной общеобразовательной школы;
- академических лицеев и профессиональных колледжей;
- академических лицеев физико-математического профиля;
- специальностей "физика-астрономия" (бакалавриата высшей школы);
- разработанная методика формирования понятий и определений по аст-

рономии и элементам космонавтики в начальной школе;

- разработанная методика обучения астрономии для разных ступеней

общеобразовательных учреждений;

- принципы и основные подходы гуманитаризации астрономического

образования, приемы осуществления методологического и мировоззренче-
ского потенциала содержания астрономии в процессе обучения, формирова-
ния нравственно-эстетических качеств и экологической культуры учащихся в
процессе изучения элементов и специального курса астрономии.

Апробация работы

. Результаты исследования многократно и поэтапно

апробировались на международных, республиканских, межвузовских теоре-
тических и научно-практических конференциях в ГАИ им.Штернберга при
МГУ, НУ им.М.Улугбека, УзНИИПН им.Кары Ниязи, Самаркандском ГУ,

10

Каршинском ГУ им.Х.Алимджана, ГГУ им.Г.Гуляма, Ошском Киргизско-
узбекском университете, ТГПУ им.Низами, Республиканском научно-
исследовательском институте проблем развития академических лицеев и
профессиональных колледжей. Материалы исследования опубликованы в
международных, республиканских научно-методических журналах, тезисах
республиканских и международных конференций, сборниках научных тру-
дов, а также в качестве монографии и учебных пособий.

Разработанные нами учебно-методические комплексы (учебные про-

граммы, учебники и учебные пособия) для общеобразовательной школы,
академических лицеев и профессиональных колледжей, высшей педагогиче-
ской школы успешно прошли апробацию на экспериментальных участках в
разных регионах республики.

Опубликованность результатов

. Общее количество научных работ, в

которых опубликованы основные научные результаты диссертации 68, из
них: 2 монографии, более 30-ти журнальных статей.

Структура диссертации и объем диссертации

. Диссертация состоит из

введения, пяти глав, кратких выводов после каждой главы, заключения,
списка использованной литературы, 7 таблиц; общее число страниц 273, чис-
ло использованных источников 286.

Основное содержание диссертации

Во введении

обоснована актуальность, концепция и логика исследова-

ния проблемы, определены объект и предмет исследования; сформулированы
гипотеза, цель, новизна, теоретическая значимость и практическая ценность
диссертации; приведены основные этапы и база исследования; достоверность
результатов; апробация и внедрение материалов диссертации и положения
выносимые на защиту.

Первая глава

диссертации

"Методологические основы астрономии

как науки в системе естествознания"

посвящена исследованию методоло-

гических основ науки астрономии в системе современного естествознания, ее
роли и значения в системе культуры.

Изучение методологических основ астрономии как науки в системе

естествознания показало, что астрономические знания еще в древние времена
занимали особое место в культурной жизни общества. Значение астрономи-
ческих знаний для общественной практики во все времена было очень вели-
ко, главное значение астрономии в системе культуры состояло в том, что она
определяла основы мировоззрения разных эпох и народов. Чтобы выявить
место астрономии в системе культуры, проведена аналогия между антропо-
логическими исследованиями астрономии и календарными системами, с од-
ной стороны, и астрономией и хронологией как естественнонаучными дис-
циплинами, с другой.

11

Астрономия в системе культуры, т.е. астрономия культуры, предполага-

ет изучение отношений человека и астрономических знаний в контексте
культуры. Эта область исследований отличается как от астрономии (знание о
природе астрономических объектов и явлений), так и биологии (космобиоло-
гия и хронология). Сочетая в себе эти различные, упомянутые выше области
науки, астрономия культуры представляет собой междисциплинарное
направление, имеющее свою совокупность теорий, соотносящих астрономию
с культурой. Приведены многочисленные свидетельства об археоастрономи-
ческих объектах, сооруженных вплоть до нескольких тысяч лет до н.э., с ко-
торыми были связаны многие культовые обряды разных народностей: боги
отождествлялись с небесными телами, согласно религиозным верованиям тех
времен каждый день жизни человека и его судьба зависели от расположения
Солнца, Луны и планет среди звезд.

Еще на очень раннем этапе культурной эволюции общества была обна-

ружена корреляционная связь между вариациями локальных погодно-
климатических факторов, биологическими явлениями, с одной стороны, и
перемещениями планет, Луны и фазовой активности Солнца, с другой.

В диссертации, на основе многочисленных факторов, описывается роль

астрономических знаний в эволюции культуры народов Греции, средневеко-
вого Востока (Индии, Китая, Центральной Азии, в частности, и Средней
Азии и др.) и европейских стран. При этом, особое внимание уделено науч-
ному наследию великих мыслителей средневековой Средней Азии, которое
оставило глубокий след в истории мировой культуры и цивилизации.

На основе анализа историко-культурного аспекта состояния астрономии

как науки в системе естествознания сделано заключение, что астрономия по-
лучила статус самостоятельной научной дисциплины - одной из первых сре-
ди других научных направлений, становление которых приходится на более
поздние периоды. Отмечается, что реальный объем астрономических иссле-
дований с каждым годом растет. О значении этих исследований лауреат Но-
белевской премии, академик В.Л.Гинзбург писал: "За двадцать-двадцать пять
последних лет в астрономии сделано несколько открытий первостепенного
значения (квазары, реликтовое излучение, рентгеновские "звезды", космиче-
ские лазеры на молекулярных линиях). Если к этим достижениям астрономии
добавить часть достижений в области космических исследований (изучение
Луны, планет, Солнца и др.), то победное шествие астрономии в наши дни
станет еще более впечатляющим" (Гинзбург В.Л. О физике и астрофизике. -
М.: Наука, 1985. - С.132).

В настоящее время общепринято, что самостоятельность науки опреде-

ляется, прежде всего, факторами социально-культурного характера. Соци-
альный статус научной дисциплины детерминируется крупнейшими науч-
ными результатами, ее организационно-институциальной структурой, вклю-
чая структуру образования, степенью важности прогнозируемых результатов
в контексте запросов современного общества и активностью работающих в

12

данной области ученых. Автономность организационно-институциальной
структуры астрономии, включая образование, не вызывает ни у кого сомне-
ния, т.к. центрами астрономических исследований служат самостоятельные
институты, обсерватории и научные лаборатории. Подготовка кадров по аст-
рономическим специальностям ведется на астрономических отделениях ве-
дущих университетов, которые зачастую располагают даже не одной, а не-
сколькими кафедрами астрономического профиля. Другим важным показате-
лем социального статуса научной дисциплины астрономии, помимо активно-
сти работающих в этой области ученых, уровня прогнозируемых на будущее
результатов, включая образование, можно отметить также крупнейшие науч-
ные результаты, достигнутые в ходе ее исторического развития. В этом от-
ношении положение астрономии в кругу других естественнонаучных дисци-
плин можно считать уникальным.

Главу завершает параграф, где описано влияние современной астроно-

мии на развитие других наук. В качестве примера приводится то, что внедре-
ние радиоастрономии в астрономию стимулировало развитие радиофизики,
радиоэлектроники и кибернетики. Отмечено также, что другая революция в
астрономии - ее выход в космос - повлияла на развитие ракетной технологии,
а исследование источников звездной энергии, обладающих высокой мощно-
стью, стимулировало развитие ядерной физики и поиски путей промышлен-
ного использования термоядерной энергии.

Подводя итоги можно отметить, что проблемы астрономии в известной

мере близки каждому человеку, кому небезразличен мир, в котором он жи-
вет. В результате, астрономия больше других точных наук принимает уча-
стие в создании мироздания. В общественном сознании она оказывается бо-
лее гуманистичной, стоящей как бы на стыке естественнонаучных и гумани-
тарных знаний.

Во второй главе

"Дидактические основы астрономии как учебного

предмета в системе среднего общего и специального образования"

рас-

крыты место, роль и значение астрономии, как учебного предмета в общеоб-
разовательных учреждениях. В диссертации приведены сведения о том, что
еще в древние времена астрономию как обязательный предмет включали в
число "семи свободных искусств" (наряду с грамматикой, геометрией, ариф-
метикой, музыкой и др.) и знаменитый "квадриум" (наряду с геометрией,
арифметикой и музыкой).

К сожалению, в отличие от других учебных предметов, совершенство-

вание обучения основам астрономии до сих пор не имеет комплексной ис-
следовательской программы - научной концепции, содержащей целостный,
теоретико-методологический и программно-целевой подход к разработке со-
временной дидактики астрономии.

С учетом требований реформы образовательной системы согласно Зако-

нам Олий Мажлиса "Об образовании" и "Национальной программы по под-
готовке кадров", нами был разработан проект современной концепции астро-

13

номического образования, которая в первую очередь предусматривает необ-
ходимость непрерывного формирования понятий, представлений и знаний
астрономии и тесно связанной с ней космонавтики на основе реализации пре-
емственности на разных ступенях обучения.

Нынешние учащиеся общеобразовательных школ, профессиональных

колледжей и академических лицеев будут трудиться не только над выполне-
нием важнейших народно-хозяйственных комплексных программ, но и ак-
тивно участвовать в осуществлении других грандиозных планов XXI века,
связанных с ускорением научно-технического прогресса, познанием и освое-
нием Земли и космоса. Планируемое развитие экологического производства
вне Земли и космизация экологии в предстоящем веке приведут к появлению
практической экологии. Поскольку человек как разумное существо является
результатом эволюции жизни во Вселенной, т.е. - частью природы, то отно-
шение "Человек и Вселенная", распространенное на доступные современной
науке огромные пространственно-временные масштабы, станет одним из
важнейших мировоззренческих понятий. А в силу того, что сущность отно-
шения "Человек и Вселенная" является предметом изучения в курсе астроно-
мии, то естественно возрастает роль совершенствования содержания этого
курса и в будущем потребуется разработка цельной концепции общего аст-
рономического образования. Обучение астрономии по разработанной нами
концепции отвечает следующим аспектам обучения: воспитательному и раз-
вивающему, служит формированию у учащихся целостной научной астроно-
мической картины мира, диалектических взглядов на природу астрономиче-
ских явлений, экологической культуры, а также необходимых практических
навыков и умений.

На основе вышеизложенных фактов и положений, нами систематизиро-

ваны и предложены аспекты астрономического образования:

1. Обучающий аспект

предусматривает формирование:

- астрономических понятий и усвоение основных идей, теорий и законов,

лежащих в основе современной астрономии;

- научного представления о строении Солнечной системы, нашей Галак-

тики и крупномасштабной структуры Вселенной и ее эволюцию;

- знаний сущности и умение научного объяснения наблюдаемых на небе

астрономические явления;

- умений по использованию результатов, вытекающих из астрономиче-

ских явлений (в основном результаты практической астрономии), в повсе-
дневной жизни;

- умения, по работе с астрономическими приборами, звездными картами и

атласами.

2. Воспитательный аспект

предусматривает формирование:

- диалектического мировоззрения на основе философского обобщения

достижений астрономии и космонавтики;

14

- экологической культуры, отражающей глобальные экологические про-

блемы в XXI столетии (наша планета - наш общий дом);

и воспитание:
- патриотизма (на основе материалов, отражающих развитие астрономии

на средневековом Востоке видными учеными, о жизни и творчестве выдаю-
щихся ученых Востока и в частности Средней Азии);

- интернационализма (на основе ознакомления с материалами междуна-

родного сотрудничества при изучении космических объектов и освоении
космоса);

- нравственно-эстетических качеств учащихся (на базе существующей

симметрии и гармонии в строении Вселенной, универсальности законов при-
роды).

3. Развивающий аспект

предусматривает:

- использование возможностей содержания астрономического образова-

ния для формирования у учащихся активной жизненной позиции;

- организацию учебного процесса, способствующего интеллектуальному

развитию учащихся и развитию их кругозора;

- изучение астрономии, элементов космонавтики и их ведущих идей,

способствующих развитию творческого мышления учащихся.

В соответствии с вышеизложенными аспектами, проанализированы за-

дачи и дидактические основы содержания и структуры астрономии. На осно-
ве этого, определено базовое содержание астрономии, отражающиеся на ма-
териале интегративных курсов “Окружающий нас мир”, “Природоведение” и
предметов естественного цикла. Особое внимание, уделено разработке учеб-
ной программы по астрономии и ее конструированию как основному норма-
тивному документу астрономического образования.

С целью обеспечения требуемого уровня общего образования по астро-

номии в разных типах средних учебных заведениях, установлено наличие ре-
альных различии в: целях образования; особенностях учебных планов; си-
стеме межпредметных связей и объем курса. Решение данного противоречия
осуществляется в двух направлениях: унификации и специализации, на осно-
ве двухступенчатого подхода к конструированию учебных программ путем
их градации по базисным и функциональным компонентам. Базисный уро-
вень программы является доступным и интересны каждому школьнику, а
объем ее содержания соответствует объективным условиям учебного процес-
са. При этом, базисная программа представляет собой обязательный мини-
мум инвариантного компонента содержания астрономического образования.
С учетом вышеизложенного, диссертантом разработаны следующие требова-
ния к базисной программе по астрономии:

1. Отражение в инвариантном компоненте содержания основных астро-

номических понятий, законы, теории и методы ее исследования.

2. Соответствие уровня сформированности астрономических знаний и

умений инвариантному компоненту содержания базисной программы.

15

3. Строгая регламентации структуры и содержания обучения курса, т.е. в

зависимости от специфики обучения астрономии в том или ином учебном за-
ведении реализовывать соответствующие его структуры.

При отборе инвариантного компонента содержания астрономии необхо-

димо учитывать следующие его особенности:

- принципиально новый характер развития науки астрономии в послед-

ние десятилетия: новые астрономические открытия и теоретические разра-
ботки интенсивно развивающие физическую мысль;

- современная астрономия представляет широкие возможности приклад-

ным физическим знаниям по объяснению окружающей природы;

- развитие космонавтики и ее достижения, обуславливающие обновлен-

ные и углубленные астрономические знания выпускников средних школ;

- изложение разделов космологии и космогонии, вопросов существова-

ния жизни на других планетах Солнечной системы и проблема внеземной
цивилизации в большей мере способствуют развитию мировоззрения уча-
щихся.

В диссертации на основе концепции астрономического образования рас-

смотрены проблемы школьного учебника как основного средства обучения.
В диссертации проанализированы пробные учебники астрономии и выявлены
их недостатки, а в пробном учебнике астрономии автора, изданном в 2004 г.
на узбекском языке, учтены эти недостатки - широко освещены роль и значе-
ние наследия ученых средневекового Востока (включая ученых Средней
Азии) и ученых-астрономов Республики Узбекистан в развитии мировой аст-
рономической науки.

Третья глава

диссертации

"Проблемы гуманитаризации астрономи-

ческого образования"

посвящена одной из главных проблем, затронутых в

Законе "Об образовании" Республики Узбекистан - гуманитаризации образо-
вания.

Раскрывается суть проблемы гуманитаризации образования как педаго-

гической проблемы современности, а затем "гуманитарного потенциала" аст-
рономии как учебной дисциплины, его роль в формировании у учащихся
диалектического мировоззрения, нравственно-эстетического воззрения и
экологической культуры.

Общеизвестно, что на науку наших дней возлагаются большие надежды,

связанные с решением глобальных проблем современного мира - проблемы
голода, экологического, энергетического, демографического кризисов и т.д.
Все они являются проблемами цивилизации, нашей Земли, пока еще един-
ственно известной, обитаемой разумными существами планеты во Вселен-
ной. Эти проблемы связаны с наукой астрономией, одной из главных идей
которой является выяснение места человека и человечества во Вселенной.
Поэтому в мировоззренческом плане, в плане выявления взаимоотношения с
окружающим миром все большую актуальность приобретает проблема "Че-
ловек и Вселенная".

16

Вопросу гуманитаризации естественных предметов посвящены работы

В.Г.Разумовского,

Л.В.Тарасова,

Б.В.Раушенбаха,

Н.Н.Палтышева,

Е.П.Левитана и др. При разработке гуманитаризации астрономического обра-
зования нами учитывались многие ценные их идеи и рекомендации.

В диссертации дается определение гуманитарному содержанию астро-

номического образования; обосновано, что такого рода материалы, т.е. "гу-
манитарный потенциал" астрономии, особо важно учитывать при изучении
вопросов, связанных с народнохозяйственным значением астрономии, с
освоением космоса в мирных целях, проблемой внеземных цивилизаций,
экологизацией околоземного пространства, а также при рассмотрении эколо-
гических аспектов планет Солнечной системы и космонавтики. Приводится
много примеров в пользу того, что прошлое и будущее человечества нераз-
рывно связано с космосом. В этой связи мировоззренческое значение челове-
ческой деятельности в освоении космоса непрестанно будет расти и в буду-
щем, т.к. космонавтика является могучим средством, способствующим
улучшению условий жизни на Земле, решению экологических, энергетиче-
ских, демографических, продовольственных и др. насущных проблем сего-
дняшнего дня нашей планеты.

Гипотеза о том, что жизнь - явление космическое, имеет очевидное под-

тверждение: жизнь существует на космическом теле - планете Земля. По
мнению основателя учения о ноосфере В.И.Вернадского, наша планета и
космос представляются ныне как единая система, в которой жизнь, живое
вещество связывает в единое целое процессы, протекающие на Земле, с про-
цессами космического происхождения, и поэтому "Надо идти в космос, что-
бы понять нашу Землю", - писал В.И.Вернадский.

Особую роль в гуманитаризации астрономического образования играет

реализация принципа историзма как метода преподавания астрономии. Исто-
рические сведения являются составной частью содержания курса астроно-
мии. Именно использование историко-научного материала дает широкие
возможности представить хронологию процесса развития науки в целом и ее
отдельных разделов как противоречивый процесс движения познания к абсо-
лютной истине через истины относительные. Естественно для этой цели ис-
торический материал должен быть тщательно отобран. При отборе историче-
ского содержания материалов с целью гуманитаризации процесса обучения
астрономии мы исходили из следующих критериев:

- вопросы истории, включаемые в содержание курса астрономии, долж-

ны быть тесно связаны с материалами учебной программы;

- из богатейших сокровищниц истории астрономии следует выбрать то,

что является определяющим в развитии астрономии;

- воспитывающий характер (формирование у учащихся научного миро-

воззрения, воспитание патриотизма, идейной убежденности, чувства нацио-
нальной гордости, нравственно-этических качеств и др.);

- пробуждение интереса к астрономии как науке;

17

- углубление знаний, осознанности их необходимости.
В диссертации приведены как примеры выявления гуманитарного со-

держания материалов на основе вышеизложенных критериев, так и методи-
ческие приемы достижения цели по гуманитаризации процесса обучения
(при организации вводного урока, на основе биографических очерков уче-
ных, борьбы между старыми и новыми идеями по вопросам мироздания и
др.).

Учитывая тот факт, что в условиях независимых республик Среднеази-

атского региона особо важным средством и источником гуманитаризации
астрономического образования являются жизнь и творческое наследие уче-
ных средневекового Востока, в диссертации представлена методическая раз-
работка осуществления гуманитаризации процесса обучения астрономии на
основе биографических очерков и наследия ученых Востока, которые оста-
вили глубокий след в истории становления мировой астрономической науки.

В четвертой главе

диссертации

"Теоретико-методологические и ди-

дактические основы содержания астрономического образования"

все-

сторонне анализируется суть содержания образования как дидактического
объекта, который переводит социальный заказ общества на язык педагогики.
При этом, главным философским основанием для построения теории содер-
жания образования в средней и специальной образовательной школах явля-
ются учение о всестороннем развитии человека, основополагающие учения
гносеологии о единстве теории и практики. Положение о единстве теории и
практики ориентирует теорию содержания образования на нормативный вы-
ход, т.е. она не только должна дать теоретический анализ содержания обра-
зования, но и предписание о том, как следует его формировать.

Задачей построения теоретической концепции содержания среднего об-

щего и специального образования является определение его социальной
сущности, педагогической принадлежности и системно-деятельностного спо-
соба его рассмотрения. Социальная сущность содержания образования опре-
деляется тем, что именно оно служит главным средством передачи социаль-
ного опыта подрастающим поколениям. При разработке содержания образо-
вания ученые раскрывают и конкретизируют социальный заказ общества
средствами своей науки, а учитель, реализуя его в своей практической дея-
тельности, выполняет социальный заказ. Содержание образования передается
учителем и усваивается учащимися в рамках деятельности обучения. Таким
образом, в действительности обучение представляет собой единое целое, в
котором преподавание и учение, содержательная и процессуальная стороны
существуют в единстве, определяя друг друга. В таком представлении фик-
сируются как единство, так и различия содержания и процесса. Отсюда мож-
но определить содержание образования как объект дидактического анализа,
т.е. многоуровневая педагогическая модель социального заказа, представля-
ющего в предмете дидактики содержательную сторону процесса обучения.

18

В диссертации рассмотрено содержание образования по характеристи-

кам системы - его структура, состав и функции. Состав содержания образо-
вания на уровне теоретического рассмотрения состоит из следующих компо-
нентов:

1. Состав социального опыта и содержания образования (знания о при-

роде, обществе, технике, способах деятельности; опыт осуществления спосо-
бов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-
ценностных отношений).

2. Виды деятельности (в социальном опыте и в содержании образования)

- материально практическая, познавательная, коммуникативная, ориентиро-
вочно-ценностная, художественная и др.

3. Отрасли деятельности (в социальном опыте) - производственная,

наука,

искусство,

социальная,

политическая,

организационно-

управленческая, обучение, воспитание, пропаганда, семейно-бытовая, гигие-
ническая, спортивная и др.

4. Отрасли деятельности (в содержании образования) - учебные предме-

ты и их отражающие, общественно полезная, внеклассная и вне учебная,
предусматривающие определенное содержание.

Функция содержания образования на каждом уровне приобретает спе-

цифические характеристики. Функция содержания образования в образова-
тельном учреждении служит средством формирования всесторонне развитой
личности.

Структура содержания образования определяется функциями его эле-

ментов, она отражает связь между элементами состава содержания образова-
ния на каждом уровне его формирования.

Вышеизложенные методологические и дидактические основы построе-

ния теории содержания образования, состав, структура и функции которого
на уровне теоретического представления были изучены видными дидактами
М.Н.Скаткиным,

В.В.Краевским,

И.Я.Лернером,

И.К.Журавлевым,

Л.И.Зориной, В.С.Цетлиным и др. в конце двадцатого столетия.

Результаты этих исследований были положены в основу наших поисков

при разработке содержания астрономического образования на уровнях учеб-
ного предмета и учебного материала.

Содержание курса астрономии для общеобразовательных учреждений

конструируется исходя из общих целей образования, воспитания и развития
личности. В условиях дифференциации обучения содержание курса астроно-
мии (для разных общеобразовательных учебных заведений) как обязательно-
го компонента общего образования должно способствовать реализации ин-
дивидуальных способностей и потребностей учащихся. Курсы астрономии
должны быть разными для различных видов образовательных учреждений и
должны обеспечивать:

- общекультурный уровень развития тех учеников, чьи интересы лежат в

области гуманитарных наук или не связаны с необходимостью продолжения

19

образования (этот уровень соответствует обязательному для учащихся гума-
нитарных лицеев и профессиональных колледжей);

- необходимую базу для школьников, интересующихся предметами

естественного цикла, позволяющую получить профессию астрономического
или физико-математического профиля, либо продолжить образование в уни-
верситете или пединституте (на астрономическом или физико-
математическом отделении), т.е. для учащихся классов или общеобразова-
тельных школ с углубленным изучением физико-математических дисциплин;

- углубленную подготовку по физике и астрономии, максимальное раз-

витие творческих исследовательских способностей учащихся, имеющих
склонность к естественным наукам и планирующих приобретение физико-
астрономической специальности (для академических лицеев физико-
математического профиля).

В основу определения содержания базисного курса астрономии должны

быть положены следующие идеи:

- единства, которое предполагает формирование представления о един-

стве материального мира, создание начального представления об астрономи-
ческой картине мира;

- преемственности и межпредметных связей, непрерывности, учитыва-

ющих предшествующую подготовку учащихся, их знания, умения и навыки,
приобретенные при изучении курсов "Окружающий нас мир", "Естествозна-
ние", "Физика", "География" и др.;

- генерализации, предполагающей объединение учебного материала во-

круг основных идей астрономии (строение Вселенной, методы, применяемые
в астрофизических исследованиях).

- понятийного ядра, т.е. выделение для изучения системы основных по-

нятий и представлений;

- вариативности и дифференциации, выражающиеся в соотношении со-

держания курса способностям и познавательным возможностям учащихся
(т.е. учебные программы курса предусматривают базисный и повышенный
уровень);

- гуманитаризации, которая предусматривает широкое использование

гуманитарного

(прежде

всего

мировоззренческого,

нравственно-

эстетического, экологического и др.) содержания астрономии в обучении;

- деятельностного подхода, предусматривающего рост самостоятельной

учебной и экспериментальной работы учащихся.

Общеизвестно, что наука отражается в содержании всех учебных пред-

метов. В учебные предметы с ведущим компонентом "научные знания", к ко-
торым относится и астрономия, она входит в содержание образования непо-
средственно как система знаний и опосредованно как деятельность и тенден-
ция современного научного знания. Обычно первое фиксируется в учебной
программе, а второе в определенной мере раскрывается в учебнике, в про-
цессе обучения.

20

В главе подробно рассмотрены дидактические основы отражения науки

в содержании учебного предмета и вопросы их структурирования. В резуль-
тате исследования разработана дидактическая система реализации отражения
науки астрономии в содержании астрономии как учебного предмета. Глубо-
кий анализ методологических и дидактических основ структурирования со-
держания астрономии позволил сделать вывод о том, что при "фильтрации"
содержания астрономии из основ науки необходимо, чтобы такое состояние
для разных типов общеобразовательных учреждений носил вариативный ха-
рактер и обеспечивал реализацию целей и задач обучения астрономии.

При конструировании содержания обучения и его осуществлении в

практике обучения следует исходить из цели обучения астрономии и тех
условий, при которых это обучение может сыграть свою значительную роль
в решении задач общего образования.

При отборе астрономического содержания материалов для разных сту-

пеней среднего, общего и специального образования учитывались следую-
щие принципы:

- принцип этапности (расчленение учебного материала на части);
- принцип ограничения, т.е. каждая выделенная часть должна представ-

лять относительно законченное единство (смысловое и логическое).

- принцип возрастающей трудности, основанный на положении о един-

стве обучения и развития;

- принцип связи нового со старым и старого с новым;
- принцип координации, который выражается в установлении связей

между предметами;

- принцип акцентирования (выделения наиболее важного);
- принцип дидактической ценности, требующий дифференцированного

подхода в организации материала в зависимости от дидактической цели, ме-
тодов и средств обучения и т.д.

В диссертации в результате анализа дидактических основ содержание

образования и психологических особенностей учащихся начальных школ
предлагается изучать следующие материалы астрономического содержания:

- Земля имеет шаровидную форму, глобус Земли - ее модель;
- Солнце - источник света и тепла, самая ближайшая к нам звезда;
- видимое суточное вращение звездного неба, а также смена дня и ночи -

результат вращения Земли вокруг оси;

- смена времен года (демонстрируется моделью теллурий) есть результат

обращения Земли вокруг Солнца.

Окончившие начальную школу должны уметь:
- ориентироваться на месте по Полярной звезде (ночью) и по восходя-

щему и заходящему Солнцу (днем);

- определять по месяцам сезоны года;
- определять время суток днем по положению Солнца на небе (утро,

полдень, вечер);

21

- сравнивать место восхода и захода Солнца на горизонте из системати-

ческого наблюдения этих явлений;

- различать изменение высоты Солнца в полдень в течение года, систе-

матически наблюдая за ним.

В формировании астрономического образования в 9-ти летней общеоб-

разовательной школе, в процессе анализа содержания учебных программ
естественно-математических предметов с учетом психологических особенно-
стей подростков подтвердилось, что наиболее оптимальным и эффективным
методом достижения его непрерывности, в условиях этой ступени, является
применение интегративно-гуманитарного подхода. При этом не без основа-
ния отмечается, что серьезнейшим недостатком бывшей школы являлось
нарушение принципа непрерывности естественнонаучного образования, ко-
торое приводило к недостаточной эффективности формирования основных
естественнонаучных понятий. Многие необходимые понятия начинали фор-
мироваться поздно, без учета возрастных особенностей, прежде всего воз-
можностей и интересов школьников. Особенно ярко оно проявилось по от-
ношению к астрономическим понятиям и понятиям космонавтики.

В диссертации отмечается, что одной из причин снижения качества зна-

ний учащихся по астрономии в последние годы, являлся низкий уровень
осуществления межпредметных связей (МПС), главным образом с предмета-
ми естественного цикла, особенно с физикой. В настоящее время, когда одно
из главнейших направлений астрономии - астрофизика - стало важнейшей
составной частью науки о Вселенной, необходимо осуществление тесных
межпредметных связей с физикой. Наиболее эффективным методом в обес-
печении непрерывности астрономического образования является путь инте-
грации содержаний физики и астрономии при их изучении в VIII - IX клас-
сах.

При определении содержания астрономии как интеграционного учебно-

го материала в обучении физике мы руководствовались следующими услови-
ями, позволяющими интеграции этих учебных предметов:

- совпадение изучаемых ими объектов или процессов;
- одинаковые (или по меньшей мере близкие) методы исследования;
- эти учебные предметы построены на общих теоретических концепци-

ях.

Далее, в диссертации приводится содержание учебных материалов из

курса физики, которые можно успешно интегрировать с учебными материа-
лами астрономического содержания. В частности, при изучении раздела
"Механика" его учебный материал дополняется элементами небесной меха-
ники, включая механику космического полета. Содержание учебного матери-
ала по природе тел Солнечной системы частично можно интегрировать с во-
просами из курса физики, относящимися к разделам "Молекулярная физика",
"Электродинамика", "Оптика".

22

Вопросы практической астрономии подвергаются необходимой адапта-

ции к возрастным возможностям учащихся и приобретают четкую практиче-
скую направленность. Эти материалы интегрируются с материалами разде-
лов "Механика", "Световые явления" и др.

Однако, при этом не следует забывать и о другой важной педагогиче-

ской задаче - воспитании у учащихся чувства личной ответственности за со-
хранение уникальной природы нашей планеты и разумной жизни на ней. Для
формирования такого рода воспитательных задач обучения и обобщения раз-
розненных знаний по астрономии с целью целостности знаний на заключи-
тельном этапе изучения физики первой ступени в IX классе мы сочли целе-
сообразным включить раздел (или небольшой обобщающий курс) мирозда-
ния в объеме 10-15 часов. В его рамках возможны различные варианты реа-
лизации такого гуманитаризированного обобщающего курса астрономии.
При формировании его содержания мы исходили из следующих положений:

- курс в целом и каждый его урок в отдельности должен вызывать инте-

рес у учащихся;

- изложение содержания курса астрономии должно быть эмоционально

насыщенным;

- содержание курса должно широко освещать вопросы, связанные с

научным наследием ученых Средней Азии;

- в обучении данного курса не должно быть "закрытых" для учащихся

вопросов, тем для обсуждения ("астрономические прогнозы", "неопознанные
летающие объекты", "проблема внеземных цивилизаций" и др.).

В заключение приводится обязательный минимум содержания условно

названного раздела астрономии "Элементы физики Вселенной", который рас-
считан на 15 часов.

С целью достижения непрерывности астрономического образования на

разных его этапах с учетом принципа преемственности, возникла необходи-
мость разработки содержания астрономии для общеобразовательной 11-
летней школы, академических лицеев и профессиональных колледжей.

Исходя из дидактических целей во вновь организованных лицеях и про-

фессиональных колледжах для формирования содержания астрономии (для
составления базисной учебной программы), принципиально учитывалось
следующее:

1. Добиться от учащихся усвоения ряда важнейших положений: астро-

номия имеет огромное мировоззренческое значение, ее развитие - яркая ил-
люстрация диалектики природы, движение во Вселенной - проявление уни-
версальных взаимодействий в природе (главная задача); сведения о телах
Солнечной системы - основа понимания ее происхождения; природа и эво-
люция галактик - основа космологии.

2. Успешное усвоение этих идей зависит от выбора ведущих компонен-

тов содержания, единичными элементами которого являются понятие, систе-
ма, факт, закон, научная теория.

23

3. Вопросы астрофизики должны занять центральное место в курсе.
4. Методы и результаты астрономических и космических исследований

должны отражаться в содержании образования.

5. Мощным интегративным фактором должна выступать гуманитариза-

ция содержания.

В диссертации приведен обязательный и достаточный уровень содержа-

ния курса астрономии для академических лицеев и профессиональных кол-
леджей, который в конечном итоге стал основой для базисной учебной про-
граммы.

Результаты дидактического анализа углубленной программы по физике

для специальных классов средней общеобразовательной школы и академиче-
ских лицеев физико-математического профиля позволили нам выявить осно-
ву углубленного содержания астрономии, без которой нельзя сформировать
представление о физической научной картине мира. Рекомендуемое новое
содержание астрономии с целью углубления ее программы для академиче-
ских лицеев физико-математического профиля, в соответствии с углублен-
ным содержанием физики приведено в таблице 1.

Таблица 1

Рекомендуемое новое содержание для углубленной программы

по астрономии

Новое содержание углубленной про-

граммы по физике

Рекомендуемое новое содержание для углублен-

ной программы по астрономии для лицеев физико-

математического профиля

1. Механика

Понятие о современных методах

измерения расстояний. Использова-
ние периодических и равномерно
протекающих явлений для измерения
времени. Ознакомление с современ-
ными методами и приборами для из-
мерения времени.

Лазерный и радиолокационный методы опреде-

ления расстояний до тел Солнечной системы.

Период обращения Земли - есть основная едини-

ца измерения времени. Понятие о звездном, истин-
ном и среднем солнечном времени. Об уравнении
времени. Понятия о местном, всемирном и пояс-
ном времени.

Периоды планет (сидерический и синодический).

Периоды Луны (сидерический, синодический, дра-
конический месяцы и др.). Периоды видимого го-
дичного движения Солнца (тропический, звезд-
ный, драконический годы).

Понятие о восточных календарях (лунном, сол-

нечном хиджри, мучале). Научное наследие отече-
ственных ученых по хронологии (Беруни и Омара
Хайяма). Атомные и кварцевые часы (принципы
их работы и точность).

2. Основы динамики

Явления, наблюдаемые в инерци-

альной системе отсчета. Искусствен-
ная тяжесть. Центробежные меха-
низмы.

Вращательное

движение

твердых тел. Использование враща-
тельного движения в технике.

Элементы космонавтики. Невесомость и перегруз-

ка. Динамика космического полета. Основы дос-
тижения Луны и планет в элементарном изложении.

Понятие об "эфирных городах". Механизм со-

здания искусственной тяжести внутри них. О си-
стемах ориентации и стабилизации космических
летательных аппаратов.

24

3. Молекулярно-кинетическая

теория

Динамические и статистические

закономерности. Вероятность собы-
тия. Микро- и макроскопические фи-
зические величины. Распределение
как способ задания состояния систе-
мы. Распределение Максвелла.

Образование кристаллов в приро-

де. Получение их в технике (искус-
ственным образом).

Распределение звезд в галактике (вопрос звезд-

ной статистики). Относительная населенность от-
дельного уровня атома водорода (атомы с опреде-
ленным энергетическим уровнем). Вероятности
распространения внеземных цивилизаций в Галак-
тике.

Крупномасштабная структура Вселенной. Разме-

ры мегамира и метагалактики. Плотности веще-
ства в космологическом масштабе и нейтронных
звезд. Проблема "скрытой массы". Получение кри-
сталлов в условиях вакуума и невесомости.

4. Магнитное поле

Электрические заряды в электри-

ческом и магнитном полях. Ускори-
тели заряженных частиц.

Магнитосфера планет. Образование радиацион-

ных поясов планет (Земли и Юпитера). Явление
магнитных бурь на Земле.

5. Электрический ток в различных

средах

Понятие о плазме. МГД генера-

тор.

При раскрытии физической сути явлений, проте-

кающих в активных образованиях фотосферы и
хромосферы. Механизм образования солнечных
пятен. Процессы, протекающие в атмосферах
Солнца и звезд, туманностях (распространение
волн, конвекция, солнечный ветер, циркуляция и
др.).

6. Колебание и волны

Дифракционная

решетка.

Ди-

фракционный спектр. Определение
длины волны излучения. Поляриза-
ция света и ее применение в технике.
Дисперсия и поглощение света. Дис-
персионный спектр. Спектроскоп.

Электромагнитные

излучения

различных длин волн - радиоволны,
инфракрасное излучение, видимое
излучение, ультрафиолетовое, рент-
геновское и гамма излучения. Свой-
ства и применение этих излучений.

Методы астрофизики. Спектрографы: принцип

работы. Принцип работы дифракционной решетки.
Законы излучения. Эффект Доплера. Физика Сол-
нечной короны.

Эффект Зеемана. Понятие о магнитографах. Ви-

ды спектров тел Солнечной системы, звезд и ту-
манностей, звездных систем - Галактик. Механизм
излучения диффузных и планетарных туманно-
стей. Пылевые туманности. Возникновение все-
волновой астрономии. Принципы работы радио-,
рентгеновских и гамма телескопов. Обсерватории
на орбитах (“Астрон”, “SOHO”, “OSO”, “HEAO”).

7. Физика атома

Происхождение линейчатых спек-

тров. Спектры излучения и поглоще-
ния

Механизм образования линейчатых спектров.

Виды спектров: сплошной спектр, линейчатый
спектр поглощения, линейчатый спектр излучения.
Какие небесные объекты являются источниками
этих спектров. Отождествление линий в спектре.
Измерение смещений спектральных линий на ос-
нове принципа Доплера

8. Физика атомного ядра

Термоядерные реакции. Создание

и удержание высокотемпературной
плазмы. “Токамак”. Успехи и пер-
спектива ядерной энергетики.

Внутреннее строение и источники энергии

Солнца и звезд. Эволюция звезд. Нейтронные
звезды. Понятие о черных "дырах".

Продолжение

25

В последнем параграфе четвертой главы диссертации анализируется

учебный план специальности "Физика и астрономия" педвуза; определяется
место курса общей астрономии, как специальной дисциплины; обосновыва-
ется ее роль в подготовке учителя физики и астрономии; выявляются осо-
бенности и значение данного базового курса для курсов "Общая астрофизи-
ка", "Основы космонавтики", "Методика преподавания астрономии", "Исто-
рия астрономии" и "Дисциплины по выбору", рассчитанных учебным планом
для этой специальности.

В завершение данной главы как результат исследования дидактических

основ содержания астрономического образования в высших педагогических
учебных заведениях приводится разработанный обязательный минимум со-
держания курса общей астрономии, на основе которого была составлена ти-
повая учебная программа курса. После утверждения МВ и ССО РУз она ре-
комендована как нормативный документ для применения в учебном процес-
се.

Последняя,

пятая глава

диссертации

"Методика обучения астроно-

мии в системе непрерывного образования",

начинается с параграфа "Ис-

тория и современное состояние обучения астрономии в общеобразователь-
ных школах". На основе анализа состояния обучения астрономии в системе
непрерывного образования в школах республики выявлена тенденция пони-
жения интереса учащихся к астрономии, обнаружены отдельные недостатки
в подготовке учительских кадров.

Выявленные недостатки сводятся к следующему:
- заметное ослабление содержания астрономического образования в ми-

ровоззренческом и гуманитарном аспектах;

- недостаточная направленность цели обучения на такие жизненно важ-

ные проблемы, как эстетическое и экологическое воспитание учащихся;

- в большинстве случаев недостаточная ясность мотивов обучения;
- структура и содержание учебно-методического комплекса предмета не

способствуют возбуждению у учащихся интереса к астрономии, препятству-
ют осуществлению дифференцированного подхода к обучению;

- в содержании слабо отражена роль ученых средневекового Востока -

наших соотечественников в развитии мировой астрономии;

- в содержании недостаточно отражены материалы местного и краевед-

ческого характера, способствующие патриотическому воспитанию учащихся.

Поиск путей совершенствования обучения астрономии в системе непре-

рывного образования и анализ психофизиологических основ формирования
понятий и представлений привел к выводу о том, что приобщение детей к по-
знанию элементов астрономии и космонавтики можно начать еще в годы
обучения их в начальной школе. Научное представление об астрономической
картине мира должно формироваться постепенно. Процесс формирования
важнейших понятий современной астрономии и космонавтики следует
начать не позднее первого года обучения в школе, когда у детей наблюдается

26

естественный интерес к Солнцу, Луне, планетам, звездам и полетам космо-
навтов. Этот процесс благоприятно воздействует на кругозор ребенка и спо-
собствует его интеллектуальному развитию. Это подтверждается мнением
участников встреч американских преподавателей и их коллег из бывшего
Союза (Ухова О.К. Встреча преподавателей астрономии, 1-5 августа 1991 г.,
при МГУ// Ж. Земля и Вселенная. - 1992. - № 1.- С. 62-63). Поэтапно форми-
руемая у учащихся 1-4 классов первая модель Вселенной, и понятия и пред-
ставления по мирозданию приведены в диссертации (таблица 5.1).

С целью обеспечения непрерывности астрономического образования до

изучения основ астрономии в академических лицеях и профессиональных
колледжах в общеобразовательной школе следует изучать элементы астро-
номии и космонавтики на основе интегративного подхода к изучению курса
физики. В диссертации освещается интегративно-гуманитарный подход к
изучению астрономического содержания материалов в общеобразовательной
школе.

Концепция интегративно-гуманитарного подхода к преподаванию есте-

ственных предметов была разработана В.Г.Разумовским и Л.В.Тарасовым.
"Интеграция предполагает, прежде всего, существенное развитие межпред-
метных связей, переход от согласования преподавания разных предметов к
глубокому их взаимодействию. Это взаимодействие может быть реализовано
на разных уровнях" (В.Г.Разумовский, Л.В.Тарасов. Гуманитаризация есте-
ственного образования// Ж. Вопросы философии. - 1989. - № 4; Тарасов Л.В.
Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на осно-
ве интегративно-гуманитарного подхода// Ж. Физика в школе. - 1994. - № 4.-
С. 32-44).

При таком подходе к формированию основных астрономических поня-

тий для объяснения разного рода астрономических явлений, происходящих в
небесных объектах, привлекаются все необходимые физические теории и за-
кономерности. Структурирование учебного материала при интегративном
подходе хорошо удается на основе принципа генерализации знаний приме-
нительно астрофизического характера вопросов. Вопросы астрономии, не-
поддающиеся генерализации физико-астрономических понятий и явлений
(элементы сферической и практической астрономии и часть астрофизическо-
го материала), изучаются в отдельном, специально выделенном для этой цели
разделе физики. С интеграцией теснейшим образом связана гуманитаризация
процесса обучения.

Для того, чтобы полученные знания по элементам астрономии и космо-

навтики при изучении курса физики в 6-9-х классах на основе интегративно-
гуманитарного подхода не оказались разрозненными, возникает необходи-
мость их обобщения и придания им целостности. С этой целью по нашему
предложению в типовую программу по физике для 9 класса был включен 10-
15-ти часовой курс с условным названием "Элементы физики космоса". Этот
раздел, кроме теоретического материала для изложения (10 ч.), включает 2

27

урока наблюдений и 2 урока с содержанием краеведческого характера (изу-
чается жизнь и творческое наследие ученых средневекового Востока, прежде
всего ученых - выходцев из Средней Азии) и 1 урок для заключительной
лекции (по выбору учителя). Краткие методические рекомендации планов
изложения этих уроков и организации наблюдений представлены в диссерта-
ции.

В диссертации предлагается также методика обучения астрономии в

академических лицеях и профессиональных колледжах. Обосновано, что
обучение астрономии в академических лицеях и профессиональных колле-
джах имеет свои особенности и специфику, в отличие от обучения в общеоб-
разовательной 11-летней школе. Прежде всего, эти особенности связаны с
дифференциацией академических лицеев по направлениям (гуманитарный,
физико-математический и др.) и многопрофильностью колледжей.

Курс астрономии для гуманитарного направления лицеев и профессио-

нальных колледжей заметно отличается от курса астрономии для средней
общеобразовательной школы по целям, объему, содержанию и, соответ-
ственно, методам обучения. Он должен, прежде всего, давать учащимся об-
щеобразовательную подготовку и учитывать специфику их будущих профес-
сий.

Обучение астрономии в упомянутых образовательных учреждениях

должно преследовать следующие цели:

- изучение основных астрономических явлений и идей, формирование

важных понятий;

- воспитание интереса к миру астрономических явлений;
- развитие познавательных способностей учащихся;
- формирование современной научной картины мироздания;
- представление о развитии прикладных направлений изучения космоса

в будущем в системе "Человек и Вселенная".

Учитывая, что объем политехнических умений для учащихся гумани-

тарных лицеев невелик, то для них нужно упростить и уменьшить количество
лабораторно-практических занятий. Занятия должны носить наблюдательный
и тренировочный характер, при изложении учебного материала следует избе-
гать сложных математических выводов, не акцентировать строгие определе-
ния и абстрактные астрономические понятия.

Организация учебно-воспитательного процесса при обучении астроно-

мии в академических лицеях гуманитарного профиля и профессиональных
колледжах должна основываться на следующих принципах:

- гуманитаризации процесса обучения (целесообразного усиления исто-

рического подхода к обучению) для заострения внимания учащихся на исто-
рии становления научных взглядов, идей, космологических представлений и
др. исторических обзорах, посвященных открытию основных законов небес-
ной механики, астрофизики, фрагментам из биографии ученых;

28

- широкого использования различных отрывков текстов из художествен-

ной литературы (название астрономических явлений, которые описываются в
предлагаемых отрывках текстов, составление задач на основе предложенных
текстов, объяснение описываемым в отрывках текстов астрономических яв-
лений с физической точки зрения и т.п.);

- широкого использования научно-популярной и научно-фантастической

литературы с материалами астрономического содержания;

- при объяснениях учебного материала широкого применения таких ме-

тодов обучения, как аналогия, сравнение, образность, моделирование и т.д.;

- широкого применения действующих моделей, наглядных и экранных

пособий, компьютерных технологий и др.;

- частого использования на уроках средств занимательности (занима-

тельные задачи, парадоксы, ребусы, кроссворды и др.);

- применения различных форм уроков, в том числе и нетрадиционных;
- изучения многих астрономических объектов и явлений на базе непо-

средственного их наблюдения.

В этой главе рассмотрены также особенности обучения астрономии в

академических лицеях физико-математического профиля по предложенному
автором исследования проекту учебной программы. Поскольку обучение в
таких лицеях осуществляется по углубленной программе по физике и мате-
матике, то на основе приобретенных знаний по этим предметам учащихся,
без особых сложностей, можно вооружать также и глубокими знаниями по
астрономии.

Углубленная математическая подготовка учащихся облегчает показ ин-

дуктивного способа установления основных законов природы, относящихся,
в частности, к небесной механике, а дедуктивные пути получения следствий
из фундаментальных теоретических положений, углубленная физическая
подготовка учащихся, в свою очередь, дает широкую возможность углубле-
ния и расширения знаний по астрофизическим направлениям.

Приведем несколько примеров. В углубленной программе по физике при

изучении раздела "Механика" дополнительно включены темы: "Понятие о
современных методах измерения расстояний", "Пространственные масштабы
природы", "Использование периодических и равномерно протекающих явле-
ний для измерения времени", "Временные масштабы природы".

Рассмотрение этих вопросов в курсе физики позволяет изучить основы

определения расстояний до тел Солнечной системы с помощью лазерного и
радиолокационного методов, не ограничиваясь приведенным в учебнике аст-
рономии традиционным параллактическим методом. Углубленные материа-
лы курса физики позволяют также расширить и углубить содержание курса
астрономии по вопросам измерения времени, в то время как по программе
общеобразовательной школы на изучение темы "Время и календарь" выделя-
лось раньше меньше одного часа из-за сложности материала. Теперь появи-
лась возможность поглубже ознакомить учащихся с вопросами измерения

29

времени. Многолетний опыт преподавания предмета показывает: чтобы дать
объяснение учащимся на вопрос "По какому времени идут наши часы?" и
понятие о существующих календарях, понадобится минимум три урока. При
этом сначала надо дать им понятие о звездном времени, затем на его основе
сформировать понятие об истинном солнечном времени и только после это-
го, опираясь на последнее, можно объяснить "среднее солнечное время",
время, по которому идут наши часы. Поскольку они идут по поясному вре-
мени, то необходимо сформировать у учащихся также понятия о местном,
поясном, всемирном времени и их связях.

Включение в программу углубленного курса физики раздела "Ознаком-

ление с современными методами и приборами для измерения времени" обя-
зывает изучить в курсе астрономии кварцевые и атомные часы, дать понятия
о принципах их работы и их точности. Что касается календаря, то в связи с
задачами, поставленными перед образовательными учреждениями Законом
"Об образовании" о приобщении учащихся к культурному наследию наших
предков, в программу углубленного курса астрономии включается учебный
материал о восточных календарях, которые широко стали применяться в му-
сульманском мире в последние годы.

Новые материалы в разделе "Магнитное поле" углубленной программы

по физике - "Электрические заряды в электронном и магнитном полях",
"Ускорители заряженных частиц" - и в разделе "Электрический ток в различ-
ных средах" - "Понятие о плазме", "МГД - генератор" позволяют углубить
знания учащихся о процессах, протекающих в атмосферах и недрах небесных
тел и их систем. В частности, при изучении темы "Солнце" курса астрономии
учитель может углубить и расширить знания учащихся о физической приро-
де солнечных пятен, а на основе знаний о взаимодействии плазмы и магнит-
ного поля появится возможность объяснить природу и других активных об-
разований Солнца (протуберанцев, хромосферных вспышек и др.).

При изучении природы планет можно углубить знания, касающиеся

структуры напряженности магнитного поля и их изменения в зависимости от
фазы активности Солнца, возникновения радиационных поясов вокруг пла-
нет (Юпитер и Земля), влияния солнечной активности на атмосферу и био-
сферу Земли (полярное сияние, увеличение концентрации ионов в верхних
слоях и как их последствие распространение радиоволн, возникновение маг-
нитных бурь и т.д.).

В диссертации рассмотрены особенности преподавания астрономии в

высшей педагогической школе, от которых во многом зависит качество под-
готовки учителей астрономии. В настоящее время в эпоху научно-
технического прогресса наука астрономия активно развивается. Этому спо-
собствуют созданные учеными-конструкторами мощные телескопы, осна-
щенные сверхчувствительными приемниками, и применяемые новые техно-
логии в наблюдениях, а также превращение астрономии из оптической во

30

всеволновую, т.е. изучение небесных тел одновременно во всей шкале элек-
тромагнитных волн.

С запуском в 50-е, теперь уже прошлого столетия годы, искусственных

спутников Земли появилось новое направление в методах исследования -
внеатмосферная астрономия. Выведенные на орбиту космические обсервато-
рии, начиная с 70-х годов, стали активно изучать природу небесных тел и их
систем в ультрафиолетовом, рентгеновском и гамма диапазонах. В результа-
те во второй половине ХХ столетия было открыто много интересных и мощ-
ных источников таких, как пульсары, квазары, мазеры, барстеры, "черные
дыры" и т.д. Научная картина мироздания обновлялась с каждым днем. Из
всей накопленной во второй половине прошлого столетия естественно науч-
ной информации чуть ли не четверть приходится на долю науки о космосе.

Все это обязывает коренным образом пересмотреть содержание и мето-

дику обучения основам науки о Вселенной - астрономии - в высшей педаго-
гической школе, которая готовит учителей физики и астрономии. Этим об-
стоятельством было продиктовано перемещение центра тяжести обучения
курсу общей астрономии в ее астрофизическую часть, пересмотр содержания
разделов "Методы и инструменты астрофизики", "Физики тел солнечной си-
стемы" (прежде всего физики Солнца, его активных образований, планет),
физики звезд и др.

В новую учебную программу курса общей астрономии на основе разра-

ботанного нами обязательного минимума ее содержания, учета отмеченного
в диссертации прогресса астрономической науки и важности краеведческого
материала, отражающего значительную роль ученых-астрономов средневе-
кового Востока (в том числе ученых Средней Азии) в развитии мировой аст-
рономической науки, были включены соответствующие разделы (см. таблицу
2).

Таблица 2

Краеведческие материалы, включенные в содержание учебной про-

граммы по астрономии

Разделы

курса общей

астрономии

Новые темы, включенные в содержание учебной программы

Введение

Роль ученых-астрономов средневекового Востока (включая средне-
азиатских) в развитие мировой астрономии.

Основы
сферической
и практиче-
ской астро-
номии

1. Восточные названия созвездий и ярких звезд и связанные с ними
легенды.
2. Календари Востока (мусульманского мира): Лунный календарь
хиджры (магометанский календарь), Солнечный календарь
хиджры, календарь, основанный Омаром Хайямом. Понятие о му-
чале.

31

Основы
небесной
механики и
теоретиче-
ской астро-
номии.

Космологические взгляды ученых средневекового Востока. Космо-
логические взгляды о мироздании Абу Райхана Беруни. Методы
определения радиуса Земли: 1) на основе определения длины дуги
меридиана соответствующего одному градусу (метод, применяе-
мый аль-Хорезми и аль-Фергани); 2) на основе метода "понижения
горизонта" (метод Беруни).

Основы аст-
рофизики.
1. Методы и
инструмен-
ты.



2.

Физика

Солнца,
звезд и га-
лактик.

Обсерватории - Қой-қрылган қалъа в Хорезме (IV в. до
н.э.),Марагинская- близ Табриза ат-Туси (XIII в.), Улугбека - в Са-
марканде (XV в.).
Главный инструмент Самаркандской обсерватории - секстант Фах-
ри. Астрономическая школа Улугбека. Астрономический институт
АН РУз. Высокогорный комплекс Китабско-Майданакской обсер-
ватории РУз и ее главные инструменты. Работы ученых РУз по ис-
следованию астроклимата.
Работы ученых Узбекистана по исследованию физики Солнца и
солнечной активности, переменных звезд, нашей Галактики и вне-
галактических источников и их участие в международных про-
граммах.

Пятую главу диссертации завершает раздел "Основные направления со-

вершенствования преподавания астрономии в образовательных учреждениях
Узбекистана в перспективе". Анализ теоретических исследований и практика
преподавания, проведенные в последние несколько десятков лет в общеобра-
зовательной школе, академических лицеях и высшей школе, позволили вы-
делить и обосновать некоторые актуальные проблемы и направления для со-
вершенствования преподавания астрономии в республике.

1. Установлено, что одним из существенных пробелов в знаниях уча-

щихся по астрономии является недостаточное внимание преподавателей к
астрономическим наблюдениям. В образовательных учреждениях Узбеки-
стана широкое использование астрономических наблюдений является важ-
ным фактором повышения эффективности преподавания астрономии в силу
специфики астроклиматических условий региона. При разработке рекомен-
даций по организации и проведению наблюдений, в первую очередь, учиты-
вались требования к знаниям и умениям учащихся по астрономии, которые
зафиксированы в учебных программах для общеобразовательных школ, ака-
демических лицеев и профессиональных колледжей, в которых особо под-
черкивается роль астрономических наблюдений ("Астрономия": Учебная
программа для академических лицеев и профессиональных колледжей/ Сост.
М.Мамадазимов. - Ташкент, 2000. - (на узб. яз.).

2. Тот факт, что Древний Восток (Центральная Азия в том числе) явля-

ется родиной великих мыслителей, философов и ученых, многие из которых
занимались астрономией, создает благоприятные условия для плодотворного
воспитания нашей молодежи в лучших традициях знаменитых предков. Их

Продолжение

32

огромное научное наследие как социальный опыт предыдущих поколений
после конкретизации средствами науки педагогики включается в состав со-
держания образования и реализуется в процессе обучения.

Поэтому другим важным моментом совершенствования преподавания

астрономии в наших регионах следует признать широкое использование в
процессе обучения богатейшего исторического материала. Исторический
принцип изложения позволяет показать на примере революционных измене-
ний астрономии, как развитие наук влияет на структуру человеческого мыш-
ления и формирование системы понятий. Воспитанию национальной гордо-
сти и патриотизма будет способствовать знакомство с научным наследием,
глубиной мысли и революционными идеями таких астрономов Средней
Азии, как Хорезми, Фаргони, Беруни, Туси, Улугбека, Каши и др. Их мысли
и идеи были созвучны идеям Аристотеля, Гиппарха, Птолемея, Коперника и
др. выдающихся ученых древности и средневековья.

3. Другим наиболее эффективным средством совершенствования обуче-

ния астрономии на разных его уровнях в системе непрерывного образования
является широкое применение компьютерной технологии в процессе ее пре-
подавания, суть которой сводится к следующему:

- компьютерное моделирование (позволяет моделировать и визуалиро-

вать многие сложные процессы и явления, протекающие в недрах небесных
тел или происходящие с небесными телами соответственно для демонстра-
ции в реалии);

- проведение модельных лабораторных работ;
- использование гипертекстовых (конкретно связанных) учебных посо-

бий;

- контроль знаний, тестирование учащихся (студентов);
- организация дистанционного обучения.
Данная технология облегчает достижения следующих дидактических

целей в обучении:

- развитие самостоятельности обучающихся;
- развитие навыков самооценки (при работе с любыми программами

обеспечения);

- приобщение к поисковой, творческой деятельности;
- развитие воображения и модельного видения;
- повышение и стимулирование интереса учащихся (благодаря мульти-

медийным технологиям);

- активизация мыслительной деятельности обучающихся и эффективно-

сти усвоения учебных материалов (благодаря интерактивности);

- индивидуализация обучения;
- предоставление ученикам (студентам) возможности самостоятельного

исследовательского поиска материалов.

33

Заключение

В диссертации рассмотрен круг вопросов, связанных с актуальными

проблемами совершенствования содержания астрономического образования
в системе непрерывного образования.

Исходя из задач, поставленных Законом "Об образовании" и Нацио-

нальной программой по подготовке кадров, с учетом выявленных недостат-
ков астрономического образования в различных его ступенях сформулирова-
на общая теоретическая концепция, которая определила совокупность наме-
чаемых исследований.

На основе выполненного диссертационного исследования сформулиро-

ваны основные положения в виде следующих научных выводов:

- обоснован статус астрономии как науки в системе современного есте-

ствознания;

- определены место и роль астрономии, как учебного предмета в системе

общего образования;

- разработаны проекты Государственных стандартов астрономии как

учебной дисциплины для средних и средних специальных и высших педаго-
гических школ;

- определены содержания учебных программ по астрономии для раз-

ных ступеней и видов среднего, общего, среднего специального и высшего
педагогического образования;

- разработаны общие вопросы методики обучения астрономии в системе

непрерывного образования;

- разработана методика формирования у учащихся астрономических

космонавтических понятий и представлений в основной школе, раскрыт
пропедевтических характер этих понятий в начальной школе;

- при формировании знаний и умений астрономического содержания ма-

териалов в процессе обучения естественно-математических предметов в об-
щеобразовательной школе выявлен как наиболее эффективный - интегратив-
но-гуманитарный подход обучения;

- выявлены особенности обучения астрономии в академических лицеях

гуманитарного профиля и профессиональных колледжах, установлено, что
обучение астрономии в них должно преследовать следующие цели: особо об-
ратить внимание учащихся на главные методологические и мировоззренче-
ские идеи курса астрономии, ее методы; историческую роль в развитии куль-
туры общества, воспитание интереса у них к миру астрономических явлений;
дать представление о развитии прикладных направлений изучения космоса, о
роли деятельности человечества по освоению космоса в решении глобальных
экологических проблем;

- выявлены особенности обучения астрономии в лицеях физико-

математического профиля;

34

- намечены особенности изложения курса общей астрономии, содержа-

ния лабораторных практикумов и астрономических наблюдений на основе
разработанной нами типовой учебной программы курса;

- определены главные направления для совершенствования преподава-

ния астрономии в системе непрерывного образования в перспективе;

- выявлены гуманитарный потенциал курса астрономии и на его основе

разработаны пути и способы гуманитаризации астрономического образова-
ния в системе среднего, общего и высшего образования.

После широкого обсуждения были приняты как нормативные докумен-

ты, разработанные автором проекты Государственных стандартов астроно-
мического образования для общеобразовательной и высшей школ.

На основе разработанных обязательных минимумов содержания астро-

номии в системе непрерывного образования автором были составлены учеб-
ные программы "Элементы физики космоса" (для 9-х классов), "Астрономия-
11" для средней общеобразовательной школы, "Астрономия" для академиче-
ских лицеев (гуманитарного профиля) и профессиональных колледжей,
"Астрономия" для академических лицеев физико-математического профиля,
"Общая астрономия" для педвузов (бакалавриат) специальности физика и
астрономия, которые утверждены в настоящее время Министерствами НО и
СС и ВО РУз и рекомендованы для использования в учебном процессе.

С конца 50-х годов ХХ столетия астрономия и тесно связанная с ней

космонавтика стали бурно развиваться. В этой связи представляется пробле-
матичным своевременное отражение новых достижений в области астроно-
мии и космонавтики в учебной литературе. Этим обстоятельством продикто-
вано создание научно-популярной литературы, учебных пособий на элек-
тронных носителях на основе компьютерной технологии, направленной на
пополнение и совершенствование знаний по астрономии учащихся и учите-
лей.

С этой целью осуществлен ряд публикаций различных лет на узбекском

языке: "Солнце" (1977), "Квазары и пульсары" (1979), "Очерки о солнечной
системе" (1994), "Космические пришельцы и цивилизации" (1985), "Знакомь-
тесь, звезды" (1987), "Земля - наш общий дом" (1990), "Хвостовые звезды"
(1991), "Книга для чтения по астрономии" (1992), "Улугбек и его обсервато-
рия" (1994), учебных пособий на электронных носителях "Элементарная аст-
рономия" (2002) и "Восточная астрономическая школа средневековья"
(2003). Материалы этих публикаций в качестве дополнения к учебнику аст-
рономии, знакомят учащихся с многими проблемными вопросами астроно-
мии, углубляют и освежают их знания по физике Солнца, звезд, тел Солнеч-
ной системы и по истории астрономии, позволяют им ближе ознакомится с
современными методами и астрофизическими инструментами, проявляют у
них интерес к астрономии как науке.

Необходимым дополнением к учебникам и учебным пособиям являются,

по твердому убеждению автора, научно-популярные периодические издания

35

- журналы, серии брошюр, на страницах которых регулярно публикуются
статьи, связанные с историей астрономии и космонавтики, их проблемами
сегодняшнего дня. Таковым, например, является, издаваемый в республике
научно-популярный журнал "Фан ва турмуш", на страницах которого опуб-
ликовано более 20-ти статей автора, посвященных проблемам сегодняшней
астрономии и космонавтики и их экологическим аспектам. В газетных изда-
ниях опубликовано более чем 150 статей автора, посвященных новостям аст-
рономии и методическим вопросам обучения астрономии.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Монография:

1. Методологические и дидактические основы содержания астрономии и

методы ее обучения в системе непрерывного образования. - Ташкент: Фан,
2004. - 8,5 п.л.

Учебники и учебные пособия:

2. Астрономия (академик лицей ва касб-ҳунар коллежлари учун дар-

слик). - Тошкент: Ўқитувчи, 2003. - 15 б.т. (выдержал два издания, второе в
2004 г.).

3. Астрономия (Ўрта умумтаълим мактабларининг 11-синфлари учун

ўқув қўлланма). - Тошкент: Ўқитувчи, 2004. - 12 б.т.

4. Сферик ва амалий астрономиядан масалалар. - Тошкент: Ўқитувчи,

1977. - 5,0 б.т.

5. Ўқувчиларнинг астрономиядан олган билимларини текшириш. - Тош-

кент: Ўқитувчи, 1980. - 2,3 б.т. - (в соавторстве).

6. Мактабда астрономия ўқитиш. - Тошкент: Ўқитувчи, 1990.- 7,0 б.т.
7. Мактабда астрономия таълими (астрономик таълимни гуманитар-

лаштириш муаммоларига бағишланган). - Тошкент: Ўқитувчи, 1994. - 4,7 б.т.

8. Улуғбек ва унинг расадхонаси. - Тошкент: Ўзбекистон, 1994. - 5,5 б.т.
9. Астрономиядан ўқиш китоби. - Тошкент: Ўқитувчи, 1992. - 8,5 б.т.

Статьи:

10. Буюк кишилар ҳаётини ўрганайлик// Ж. Совет мактаби. - 1974. - № 6.

- 44-47 б. (в соавторстве).

11. Астрономиядан масалалар ечиш// Ж. Совет мактаби. - 1975. - № 11. -

50-55 б. (в соавторстве).

12. Астрономия ўқитишда фан тарихининг роли// Ж. Совет мактаби. -

1978. - № 8. - 39-40 б. - (в соавторстве).

13. "Қуёш физикаси" ни ўрганиш (ўрта умумтаълим мактабда)// Ж. Со-

вет мактаби. - 1980. - № 4. - 0,6 б.т.

36

14. Фалакиётда ҳам устод (Мухаммад ал-Хоразмийнинг ҳаёти ва "Зиж-

ал-Маъмуний" астрономик асари ҳақида)// Ж. Фан ва турмуш. - 1983. - № 8. -
6-7 б.

15. Физика ва уни ўқитилишига талаблар// Ж. Совет мактаби. - 1984. - №

5. - 38-40 б.

16. Физика ва астрономияни ўқитишда илмий-оммабоп адабиётлардан

фойдаланиш// Ж. Совет мактаби. - 1989. - № 9. - 34-36 б. - (в соавторстве).

17. Шарқ тақвимлари// Ж. Фан ва турмуш. - 1992. - № 5. - 15-18, 32 б. - (в

соавторстве).

18. Космология ва унинг дунёқараш аспектлари// Мактабда физика ва

астрономияни ўқитиш (М.Мамадазимов таҳрири остида). - Тошкент:
Ўқитувчи, 1994. - 40-53 б.

19. Мактаб астрономия таълими стандарти// Ўрта ва олий мактабларда

таълим-тарбия жараёнини такомиллаштириш: Илмий мақолалар тўплами. -
Тошкент: ТДПУ, 1995. - 0,56 б.т.

20.Табиий фанларни ўқитишни гуманитарлаштириш//Ж. Халқ таълими. -

1996. - № 3. - 70-75 б.

21. Ал-Фарғоний - Маъмун академиясининг бош астрономия// Ж. Халқ

таълими. - 1998. - № 4. - 58-64 б.

22. Физика ва математика чуқур ўрганиладиган мактаблар (синфлар)

учун астрономиядан ўқув дастури// Янги турдаги ўқув муассасаларида
таълим-тарбия ишини ташкил этиш муаммолари: Илмий мақолалар тўплами.
- Тошкент: ТДПУ, 1998. - 129-140 б.

23. Использование научного наследия ученых средневекового Востока в

активизации познавательного интереса учащихся в процессе обучения физи-
ки и астрономии// Амалий астрономия ва астрофизиканинг долзарб муаммо-
лари: Илмий мақолалар тўплами/ Масъул муҳаррир М.Мамадазимов. - Қар-
ши: ҚаршиДУ, 2000. - 93-96 б.

24. К решению задач по курсу общей астрономии// Амалий астрономия

ва астрофизиканинг долзарб муаммолари: Илмий мақолалар тўплами. - Қар-
ши: ҚаршиДУ, 2000. - 100-102 б. - (в соавторстве).

25. Астрономия курсидан гипермедиал электрон қўлланма яратиш ва

ундан ўқув жараёнида фойдаланиш// Амалий астрономия ва астрофизиканинг
долзарб муаммолари: Илмий мақолалар тўплами. - Қарши: ҚаршиДУ, 2000. -
114-116 б. - (в соавторстве).

26. Гуманитар профилли академик лицейларда астрономияни ўқитиш //

“Давлат таълим стандартларини ишлаб чиқиш ва тадбиқ этиш ҳамда касбий
таълимда узвийликни таъминлаш муаммолари”, илмий-амалий конференция
материаллари. – Тошкент, 2000. - 36-38 б.

27. Олий ўқув юртларида тизимида замонавий технологиядан фойдала-

ниш// Ж. Физика, математика ва информатика. - 2001. - № 1. - 11-15 б.

37

28. Астрономия и научное мировоззрение// Наука, образование, техника:

Международный журнал (Республика Кыргызстан). -2001. - № 2. - С. 28-31. -
(в соавторстве).

29. Принцип историзма как средство гуманитаризации астрономическо-

го образования// Ж. Педагогик таълим. - 2001. - № 4. - С. 21-25.

30. Электрон ўқув дарсликларини яратишда гиперматн тизимларининг

қўлланиши// Ж. Педагогик таълим. - 2002. - № 1. - 18-21 б. - (в соавторстве).

31. Физика-математика йўналишли академик лицейларда астрономия

ўқитиш// Ж. Физика, математика ва информатика. - 2002. - № 4. - 9-16 б. (в
соавторстве).

32. Космонавтика ва унинг экологик аспектлари// Наука, образование,

техника: Международный журнал (Республика Кыргызстан). - 2003. - № 1, 2.-
83-86 б. (в соавторстве).

33. Ал-Фарғоний ва унинг шоҳ асари// Ж. Педагогик таълим. - 2003. - №

3. - 17-20 б.

34. Ўқувчиларни қишлоқ хўжалик ишларига жалб қилинган даврларида

астрономик кузатишларни ташкил қилиш// Ж. Физика, математика ва ин-
форматика. - 2003. - № 5. - 24-36 б.

35. Предварительные результаты обучения астрономии с применением

всемирной сети информации//Ж. Педагогик таълим. - 2003. - № 6. - С. 29-32.

36. Умумий ўрта ва ўрта махсус таълим муассасалари астрономия

таълими стандартларининг асосланиши// Ж. Узлуксиз таълим. - 2004. - № 1.
- 48-61 б.

37. Понятия астрономии и космонавтики в начальных классах и мето-

дика их формирования// Ж. Педагогик таълим. - 2004. - № 2. - С.18-19.

38. Ўқувчиларнинг фан асосларига қизиқишларини шакллантириш (фи-

зика ва космонавтика орасидаги предметлараро алоқага таянган холда)// Ж.
Педагогик таълим. - 2004. - № 2. - 18-20 б. - (в соавторстве).

39. Космонавтика ва унинг экологик аспектлари// "Бутун жаҳон Ер ку-

ни"га бағишланган илмий конференция материаллари. - Тошкент: Абу Рай-
хон Беруний номидаги ТДТУ, 2004. - 32-40 б.

40. Таълим муассасаларида астрономия ўқитишнинг долзарб муаммола-

ри// Ж. Касб-ҳунар таълими. - 2004. - № 3. - 28 б.

41. Особенности преподавания астрономии в академических лицеях фи-

зико-математического

профиля//Материалы

международной

научно-

практической конференции: Алматы,18-19 мая 2004. - С. 966-972.

42. Астрономияни ўқитишда ўқувчиларнинг экологик маданиятларини

шакллантириш // “Ёш авлоднинг экологик маданиятини тарбиялаш муаммо-
лари” мавзусидаги республика илмий-амалий конференцияси материаллари.
- Тошкент: ПФИТИ, 2004. – 102-108 б.

43. Основные направления совершенствования преподавания астроно-

мии в общеобразовательных учреждениях республики в перспективе // Ж.
Таълим муаммолари. - 2004. - №1-4.- 63-68 бб.

38

44. Жизнь и творчество ученых средневекового Востока как источник

гуманитаризации астрономического образования в школе и ВУЗе // “Узлук-
сиз таълим жараёнини такомиллаштиришнинг долзарб масалалари” мавзуси-
даги Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. – Тошкент:
ПФИТИ. 2004. – 119-121 бб.

Тезисы:

45. Некоторые особенности изложения раздела "Основы астрофизики"

курса общей астрономии// Тезисы докладов республиканской конференции
"Совершенствование преподавания физико-математических дисциплин в
педвузах республики". - Андижан, 1979. - С. 29.

46. Принцип историзма в повышении эффективности преподавания аст-

рономии в педагогическом вузе// Ташкентская межвузовская научно-
методическая конференция "Совершенствование преподавания физики в ву-
зах". - Ташкент: Ўқитувчи, 1983. - С. 27.

47. Принцип историзма как средство к самосовершенствованию студен-

тов в системе подготовки учителей (на примере подготовки учителей физики
и астрономии)// Ҳозирги замон талаблари асосида бўлажак физика ўқитувчи-
ларини ўз-ўзини такомиллаштиришга тайёрлаш: Республика илмий-амалий
конференцияси тезислари. - Гулистон: СДПИ, 1990. - 73-75 б. - (в соавтор-
стве).

48. "Зижи Кўрагоний" - Улуғбек мактабидан ёдгорлик// Улуғбек акаде-

мияси ва олий мактаб: Республика илмий-услубий анжумани тезислари
(Улуғбек таваллудининг 600 йиллигига бағишлаб). - Тошкент: ТошДУ, 1994.
- 13-14 б. - (в соавторстве).

49. Жизнь и творчество ученых средневекового Востока как источник

гуманитаризации астрономического образования// Улуғбек академияси ва
олий мактаб: Республика илмий-услубий анжумани тезислари (Улуғбек та-
валлудининг 600 йиллигига бағишлаб). - Тошкент: ТошДУ, 1994. - 104 б.

50. Улуғбек астрономия мактаби ва унинг илмий мероси// Педагогика

олий ўқув юртларида физика ва астрономияни ўқитишнинг долзарб муаммо-
лари: Республика илмий-услубий анжуман тезислари. - Тошкент, 1994. - 3 б.

51. Умумтаълим мактабларида астрономик таълимнинг мазмуни// Педа-

гогика олий ўқув юртларида физика ва астрономияни ўқитишнинг долзарб
муаммолари: Республика илмий-услубий анжуман тезислари. - Тошкент,
1994. - 52 б.

52. Астрономик мазмундаги физик масалалар тузишга доир// Педаго-

гикдагогика олий ўқув юртларида физика ва астрономияни ўқитишнинг дол-
зарб муаммолари: Республика илмий-услубий анжуман тезислари. - Тошкент,
1994. - 53 б. - (в соавторстве).

39

53. "Улуғбек зижи" ва XV аср Самарқанд астрономия мактаби// "Мирзо

Улуғбек таваллудининг 600 йилигига бағишланган республика илмий-амалий
конференция"си тезислари. - Гулистон: ГДУ, 1995. - 1-б.

54. Физика ва математика чуқур ўрганиладиган мактабларда (синфлар-

да) астрономия ўқитиш// Мактабда физика ва математика ўқитишни тако-
миллаштиришга бағишланган анжуман. - Тошкент, 1998. - 23 б.

55. On accuracy of Al-Fargani’s calculation of duration of a day in seven

populated climates of the Earth// Transactions the International Scientific Confer-
ence ''Ahmad al-Fargoni and his contribution to the development of the world sci-
ence ''. - Тошкент: Фан, 1998. - Р. 102-104.

56. Гуманитар профилли академик лицейларда астрономия ўқитиш//

Давлат таълим стандартларини ишлаб чиқиш ва тадбиқ этиш ҳамда касбий
таълимда узвийликни таъминлаш муаммолари: Республика илмий амалий
конференциясининг материаллари. - Тошкент, 2000. - 36-38 б.

57. Физика ва астрономия фанларини ўқитишни такомиллаштиришнинг

айрим муаммолари// Академик лицей ва касб-ҳунар коллежларида физика ва
математика фанларини ўқитишни такомиллаштиришнинг истиқболлари:
Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. - Тошкент, 2000. -
9-12-б.

58. Об особенностях обучения физики и астрономии в академических

лицеях гуманитарного профиля// "Умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар
таълими тизимларида физика фанини ўқитиш муаммолари" республика ама-
лий-услубий конференцияси тезислари. - Самарқанд, 2000. - С. 9-10. - (в со-
авторстве).

59. Интегративно-гуманитарный подход к обучению физики и астроно-

мии в общеобразовательной школе//"Умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар
таълими тизимида физика фанини ўқитиш муаммолари" республика амалий-
услубий конференцияси тезислари. - Самарқанд, 2000. - С. 59-61.

60. Humanization of astronomical education in school// Joint European and

National Astronomical Meeting. Abstracts/ Section: CC1 Astronomical education.
- М.: МГУ, ГАИШ, 2000. - Р. 197.

61. About contents of integral textbooks of physics and astronomy for the

secondary school// Joint European and National Astronomical Meeting. Abstracts/
Section: CC1 Astronomical education. - М.: МГУ, ГАИШ, 2000. - Р. 197. - (в со-
авторстве).

62. On Preparation of the Teachers of astronomy in Uzbekistan// Joint Euro-

pean and National Astronomical Meeting. Abstracts/ Section: CC1 Astronomical
education. - М.: МГУ, ГАИШ, 2000. - Р. 199. - (в соавторстве).

63. Бакалавриатнинг "физика-астрономия" ихтисослиги учун астрономия

дарслигини яратиш тажрибасидан// "Академик лицей ва касб-ҳунар кол-
лежларида физика-математика фанларини ўқитишни такомиллаштириш ис-
тиқболлари" мавзусидаги II республика илмий-амалий анжумани. - Тошкент,
2002. - 15-16-б.

40

64. Понятия сферической астрономии и вопросы их формирова-

ния//"Академик лицей ва касб-ҳунар коллежларида физика-математика фан-
ларини ўқитишни такомиллаштириш истиқболлари" мавзусидаги II респуб-
лика илмий-амалий анжумани. - Тошкент, 2002. - С. 52-53.

65. К решению задач по астрономии в академических лицеях и профес-

сиональных колледжах// "Академик лицей ва касб-ҳунар коллежларида фи-
зика-математика фанларини ўқитишни такомиллаштириш истиқболлари"
мавзусидаги II республика илмий-амалий анжумани. - Тошкент, 2002. - С. 53-
55. - (в соавторстве).

66. Жизнь и творчество ученых средневекового Востока как источник

гуманитаризации астрономического образования в школе и вузе// Узлуксиз
таълим жараёнини такомиллаштиришнинг долзарб масалалари: Республика
илмий амалий конференцияси материаллари. - Тошкент, 2004. - С. 119-221.

67. Modern technologies in astronomical education in Uzbekistan// Материа-

лы международной конференции "Международное сообщество в области
астрономии: состояние и перспективы". - М., 25 мая-2 июня, 2002. – Р. 36 -37.
- (в соавторстве).

68. Астрономические шедевры Узбекистана: Учебный фильм в 2-х ч./

Научный консультант. - Ташкент: Узбекфильм, 1988.

41

Педагогика фанлари доктори илмий даражасига талабгор Мамадазимов

Мамадмусанинг 13.00.02-Астрономия ўқитиш назарияси ва методикаси

ихтисослиги бўйича “Узлуксиз таълим тизимида астрономия мазмуни ва

ўқитиш методикасининг назарий асослари” мавзусидаги диссертаци-

ясининг

Р Е З Ю М Е С И

Таянч сўзлар:

астрономик маданият, астрономик таълим мазмуни, уз-

луксиз таълим тизими, оламнинг астрономик манзараси, астрономиянинг ин-
вариант ва вариатив мазмуни, таълим мазмунининг шаклланиш сатҳлари,
астрономик таълимни гуманитарлаштириш.

Тадқиқот объекти:

узлуксиз таълим тизимида астрономияни ўқитиш

жараёни.

Тадқиқот мақсади:

узлуксиз таълим тизимида астрономия мазмунини

аниқлаш, таълимнинг турли босқичларида уни ўқитишнинг ўзига хос хусуси-
ятларини белгилаш ва астрономик таълим жараёнини гуманитарлаштириш.

Тадқиқот методлари:

методологик, фалсафий, дидактик ва методик

адабиётларни, астрономиядан ўқув дастурлари ва дарсликлари мазмунини
таҳлил қилиш; таълимнинг турли босқичлари учун астрономик таълим
мазмунини яратишда табақалаштирилган ва интегратив-гуманитар ёндашиш;
тадқиқот муаммосига оид мамлакатимиз ва чет эл педагог ҳамда методист
олимларининг илғор педагогик тажрибаларини умумлаштириш ва системага
солиш методи;

Олинган натижалар ва уларнинг янгилиги:

узлуксиз таълим тизими

учун астрономик таълимнинг мазмуни ишлаб чиқилган; турли босқичдаги
таълим муассасалари учун дастурлар, дарслик ва ўқув қўлланмалари тайёр-
ланган; таълимнинг турли босқичлари учун астрономияни ўқитишнинг ху-
сусиятлари очиб берилган; астрономик таълимни гуманитарлаштириш бўйи-
ча асосий ёндашувлар аниқланган.

Амалий аҳамияти:

ишлаб чиқилган методик ёндашувлар, дидактик ти-

зимлар ва тамойиллар ўқув предметининг мазмунини аниқлаш, ўқув дастур-
ларининг ҳамда дарслик ва ўқув қўлланмаларнинг янги авлодини яратишда
ёрдам беради.

Тадбиқ этиш даражаси ва иқтисодий самарадорлиги:

ўрта умум-

таълим, ўрта махсус ва профессионал ўқув муассасалари ва олий педагогик
ўқув юртлари учун астрономиядан ишлаб чиқилган ва тасдиқланган ўқув
дастурлари ва улар асосида академик лицей ва касб-ҳунар коллежлари учун
нашр қилинган “Астрономия” дарслиги, ўрта умумтаълим мактаблари учун
“Астрономиядан ўқув қўлланмаси” ўқув амалиётида қўлланилмоқда.

Қўлланилиш соҳаси:

Республикамизнинг бошланғич, 9 йиллик ўрта

умумтаълим мактаблари, академик лицей ва касб-ҳунар коллежлари ва олий
педагогик таълим муассасаларида тадқиқот натижалари қўлланиши мумкин.

42

Р Е З Ю М Е

диссертации Мамадазимова Мамадмусы на тему: "Теоретические

основы содержания и методики обучения астрономии в системе

непрерывного образования" на соискание ученой степени доктора

педагогических наук по специальности

13.00.02 - теория и методика преподавания астрономии

Ключевые слова:

астрономическая культура, содержание астрономиче-

ского образования, система непрерывного образования, астрономическая
картина мира, вариативное и инвариантное содержание астрономии, уровни
формирования содержания образования, гуманитаризация астрономического
образования.

Объект исследования:

процесс обучения астрономии в системе непре-

рывного образования.

Цель исследования:

определение содержания и особенностей обучения

астрономии в системе непрерывного образования и гуманитаризация процес-
са обучения астрономии.

Методы исследования:

анализ методологической, философской, дидак-

тической, методической литературы и содержания учебных программ и
учебников астрономии; дифференцированный и интегративно-гуманитарный
подход к структурированию содержания астрономии для разных ступеней
обучения; системный и обобщающий метод к педагогическому опыту отече-
ственных и зарубежных ученых-педагогов и методистов по рассматриваемой
проблеме.

Полученные результаты и их новизна:

разработано содержание аст-

рономии для системы непрерывного образования; созданы учебные про-
граммы, учебники и учебные пособия для разных ступеней образовательных
учреждений; установлены особенности обучения астрономии; выявлены ос-
новные подходы к гуманитаризации астрономического образования.

Практическая значимость:

разработанные методические приемы, ди-

дактические системы и принципы призваны оказать помощь в составлении
нового поколения учебных программ, учебников и учебных пособий.

Степень внедрения и экономическая эффективность:

утверждены и

введены в действие созданные на основе разработанного диссертантом со-
держания астрономии учебные программы для средней общеобразователь-
ной, средней специальной и профессиональной школ, а также для высших
педагогических учебных заведений и изданные в соответствии с этими про-
граммами учебник "Астрономия" для академических лицеев и профессио-
нальных колледжей и "Учебное пособие по астрономии" для общеобразова-
тельных школ.

Область применения:

результаты исследования могут быть использо-

ваны в начальной, средней общеобразовательной школе, в средней специаль-
ной и профессиональной школе, в высших педагогических образовательных
учреждениях республики.

43

R E S U M E

Thesis of Mamadmuso Mamadazimov on the academic degree competition of

the doctor of pedagogical science, speciality 13.00.02 - Theory and methods of
teaching astronomy: "Theoretical foundations of the contents and methods of

teaching astronomy in the system of continuous education"

Key words:

astronomical culture, contents of astronomical education, sys-

tem of continuous education, astronomical picture of the world, variative and in-
variant contents of astronomy, levels of formation of astronomical education, hu-
manization of astronomical education.

Subject of the inquiry:

process of teaching astronomy in the system of

continuous education.

Aim of the inquiry:

revealing the contents of astronomy and methods of its

teaching in the system of continuous education, humanization of astronomy teach-
ing process.

Methods of inquiry:

analysis of methodological, philosophical, didactic

and methods of teaching literature, and contents of teaching programs, textbooks
and manuals of astronomy; differentiated and integrative humanitarian approach to
structuring contents of astronomy for different stages of teaching; system and gen-
eralizing methods of pedagogical experience of national and foreign pedagogues
and methodologists on the problem.

The results achieved and their novelty:

contents of astronomy in the sys-

tem of continuous education, programs, textbooks and manuals for different stages
of educational establishments were worked out; peculiarities of teaching astronomy
in the system of continuous education are defined; basic approaches to humanitari-
an astronomical education are revealed.

Practical value:

methodological ways and approaches, didactic system

and principles worked out by the author may be used while compiling the new
generation of teaching programs, textbooks and teaching aids.

Degree of embed and economical effectivity:

compiled on the basis of the

contents of astronomy for secondary general, secondary special and professional
education and for higher pedagogical educational establishments teaching pro-
grams and appropriate textbook "Astronomy" for lyceums and colleges and the
"Manual in astronomy" for the secondary schools are currently in use.

Sphere of usage:

the results of the research are to be used in the teaching

process of primary, general educational and secondary general school, secondary
special and professional school, the higher pedagogical educational establishments
of the Republic.