МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
УЗБЕКИСТАН
НАВОИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
на правах рукописи
УДК: 371.044.3 : 370.179.2
МУРАДОВА ДИЛФУЗА ДЖУРАКУЛОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ (7-8 КЛАССЫ)
13.00.01- Теория и история педагогики
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
ТАШКЕНТ-2006
2
Работа выполнена в Навоийском Государственном педагогическом институте
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент Ш. А. Абдуллаева
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
профессор С.Х. Файзулина
доктор педагогических наук
Ф.Р. Юзликаев
Ведущая организация:
Самаркандский Государственный
университет им. Алишера Навои
Защита состоится “____» ____________2006 г. в ______ часов на заседании
Специализированного совета Д.113.20.01 по присуждению учёной степени доктора
педагогических
наук
при
Узбекском
научно-исследовательском
институте
педагогических наук им. Т.Н. Кары-Ниязи по адресу: 700003, г.Ташкент,
Узбекистанская, 98.
С диссертацией можно ознакомиться в Республиканской научно-педагогической
библиотеке.
Автореферат разослан «_____» _____________ 2006 г.
Ученый секретарь
Специализированного совета
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник А.П.Сулаймонов
3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
Актуальность исследования:
Задача воспитания молодежи с опорой на
национальные педагогические традиции в условиях реализации Национальной
программы по подготовке кадров приобретает особое значение. Будущее общества
зависит от степени интеллектуально-практической деятельности, созидательной силы,
умственного и физического совершенства, политической сознательности и духовно-
нравственного развития каждого гражданина страны. Поэтому развитие креативного
мышления личности в современных рыночных отношениях, служит важнейшим фактором
воспитания нового поколения граждан Республики Узбекистан «… с высокой общей и
профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением
самостоятельно ориентироваться в общественно – политической жизни, способных
ставить и решать задачи на перспективу… сознающих свою ответственность перед
обществом, государством, семьей» (2, 35).
Основополагающие документы, принятые за последние годы правительством
нашего суверенного государства в области народного образования направлены на
дальнейшее развитие демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания,
что предполагает формирование духовных потребностей человека, обеспечение высокого
уровня интеллектуального, эмоционального и волевого развития личности.
«Утверждение в обществе высоких ценностей, формирование национальной
идеологии, воспитание молодежи в духе уважения к богатому культурному наследию,
историческим традициям являются определяющими факторами во всех реформах,
осуществляемых в нашей стране(4,206)»-, отмечает в этой связи Президент Республики
Узбекистан И. А. Каримов.
Одним из действенных средств в формировании интеллектуальных способностей
личности является процесс развития его креативного (нестандартного) мышления.
Интеллектуальность
относительно устойчивая структура умственных
способностей личности, являющая собой сплав опыта и знаний, наложенных на такие
природные качества, как любознательность, изобретательность, сообразительность. Это
способность личности к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению, классификации и
сериации мыслительных операций, умение творчески применять полученные знания,
эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспосабливаясь к
окружающей среде и жизненным обстоятельствам.
Познавательная деятельность обучающегося начинается с ощущений и восприятия
учебного материала, а затем может произойти переход к мышлению.
В контексте развития интеллектуальных способностей учащихся с учетом
этнопсихологических и этнокультурных особенностей следует рассматривать и принципы
организации учебного процесса в развитии креативного мышления учащихся
подросткового возраста.
Поэтому на сегодняшний день остро встает вопрос развития креативного мышления
у подрастающего поколения. Без осознания законов дидактического воздействия на
личность, без развития творческой мысли, полного восприятия мира, идейной основы
отображенных в них явлений и исторических событий, трудно воспитать гармонически
развитую личность.
В получении новых знаний и умений, их восприятии особое место занимает
проблема развития креативного мышления учащихся.
Вот почему так важно, чтобы школа, учителя-предметники развивали креативное
мышление учащихся, научили творчески мыслить, образно выражать свои мысли,
ориентироваться в сложных педагогических ситуациях.
Ведущую роль в разработке проблемы креативного мышления у учащихся
4
призвана сыграть педагогика, точнее педагогическая теория диагностирования
интеллектуальных способностей. Но именно это в самой педагогической науке не
достаточно полно разработано и, в частности, такие аспекты этой проблемы, как
общепедагогический, социально-педагогический.
Социально-педагогический
аспект
исследования
изучаемой
проблемы
предполагает изучение социально-психологических механизмов и факторов, влияющих на
развитие различных интеллектуальных способностей, в том числе и креативного
мышления. В исследовании рассматриваются вопросы развития креативного мышления
учащихся 7-8 классов в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, с учетом
внедрения в учебный процесс инновационных технологий.
Проблема развития интеллектуальных способностей обучающихся была исследована
видными учеными: Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Л. И. Айдаровым(теория зоны
ближайшего развития), Ж. Пиаже, Э. Клапаред, Б. Г. Ананьев, Е. Ю. Артемьев, А. Г.
Шмелев ( теория развития ребенка), ДЖ. Дьюи, Л. В. Занков, В. А. Ясвин (теория
конструктивизма), Г. Гарднер, З. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий ( теория
множественности интеллекта), П, Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной, Л. Н. Ландой, В.
Оконем, А. М. Матюшкиным, И. Я. Лернером, М.И. Махмутовым (теория формирования
умственных действий); Б. Ф. Скиннером, Н. Кроудером, К.К. Платоновым, Н. М. Тавером
(теория разветвленного программированного обучения); Г. А Китайгородской, Л. И.
Божовичем, Д. Б. Элькониным, М. Е. Бершадским (теория активизации резервных
возможностей личности при обучении).
Анализ изучения теоретической литературы и педагогической практики, проблема
развития креативного мышления в подростковом возрасте в процессе обучения
гуманитарным дисциплинам не являлась предметом специального исследования.
Отечественными исследователями рассматривались отдельные аспекты развития
интеллектуального мышления у учащихся подросткового возраста ( Г. Шоумаров, М.Г.
Давлетшин, Э. Гозиев).
Цель исследования
состоит в обосновании и разработке педагогических основ
развития
креативного
мышления,
эффективной
методической
системы,
обеспечивающей развитие креативного мышления учащихся как средства усвоения
новых знаний и умений в процессе обучения гуманитарным дисциплинам в 7-8 классах.
Предмет исследования:
изучение и выявление эффективных путей развития
креативного мышления учащихся как средства усвоения новыми знаниями и умениями
в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.
Объект исследования:
процесс развития креативного мышления учащихся в
процессе обучения гуманитарным дисциплинам.
В основу исследования положена следующая гипотеза:
активное развитие
креативного мышления учащихся подросткового возраста как средства усвоения новых
знаний и умений может быть обеспечено при условии:
-
учета индивидуально- психологических особенностей учащихся в процессе
обучения гуманитарным дисциплинам;
-
целенаправленной работы на уроках по гуманитарным дисциплинам в плане
выявления методов и средств, способствующих развитию креативности мышления;
-
определение конкретных методов диагностирования интеллектуальных
способностей учащихся и путей корректирования их умственной деятельности.
Задачи исследования:
-
дать психолого- педагогическое обоснование проблемы развития креативного
мышления учащихся подросткового возраста;
-
охарактеризовать с точки зрения психологии, педагогики основные методы и
средства, способствующие развитию креативности мышления учащихся, как средства
усвоения новыми знаниями и умениями в процессе обучения гуманитарным
дисциплинам;
5
-
проанализировать состояние вопроса развития креативного мышления учащихся
в школьной практике;
-
разработать содержание и методику работы по развитию креативного мышления
учащихся подросткового возраста в процессе обучения
гуманитарным дисциплинам;
-проверить
эффективность предлагаемой системы работы в процессе
экспериментального обучения.
Методы исследования:
-
теоретический: изучение и анализ дидактической, психологической,
социологической, философской, методической литературы по теме исследования;
-
социолого-педагогический: изучение программ, школьной документации и
учебников, наблюдение за педагогическим процессом обучения, анкетирование,
интервьюирование, диагностирование, прогноз;
-
экспериментальный: проведение констатирующего среза и обучающегося
эксперимента;
-
статистический: количественный и качественный анализ полученных данных,
обобщение результатов исследования.
Методологической основой
исследования являются положения современной
педагогики и психологии о значимости креативного мышления в психическом и
интеллектуальном развитии личности, концептуальные положения теории проблемно-
развивающего обучения, труды ведущих ученых педагогов, психологов и педагогов-
практиков о проблемах усвоения знаний и умений учащихся, основанные на
современных подходах, решения Правительства Республики по народному образованию
и труды Президента Республики Узбекистан, раскрывающие сущность новых
приоритетов, общечеловеческих ценностей в современной государственной политике.
Научная новизна
заключается в том, что в ней:
-
обоснована дидактическая и воспитательная ценность развития креативного
мышления учащихся в современных рыночных условиях;
-
разработано содержание и систематизированы методы, способствующие
развитию креативности мышления подростков в процессе обучения гуманитарным
дисциплинам;
-
выявлены и конкретизированы педагогические условия обеспечения развития
креативного мышления у учащихся 7-8 классов на базе разработанной программы.
Научная и теоретическая значимость результатов исследования:
Теоретическая значимость диссертационного исследования обусловливается
разработкой педагогических основ развития креативного мышления подростков,
определением средств и методов развития креативного мышления учащихся как
средства усвоения новых знаний и умений, обоснованием и описанием методики работы
по развитию креативного, творческого, неординарного мышления.
Практическая значимость
исследования состоит в том, что предлагаемая
методическая система работы по развитию креативного мышления у учащихся находит
применение в школьной практике. Материалы и рекомендации исследования могут
быть использованы в деятельности учителей всех типов школ, колледжей и
академических лицеев, а также при совершенствовании программ и учебников,
разработке оригинальных учебных пособий.
Апробация и реализация результатов исследования:
Исследование проводилось в течение 2001-2005г.г. в трех этапах.
Предложенные в исследовании рекомендации по развитию креативного мышления
учащихся подросткового возраста прошли экспериментальную проверку в естественных
условиях на уроках Истории, Русского языка, Литературы, Основы государства и права
Республики Узбекистан Основы духовности и просветительства в школе № 12 г. Навои
(где работал диссертант), а также в процессе опытного обучения по материалам,
6
разработанным диссертантом, в школах № 2, 4, 11, 17 г. Навои и в школе № 2, 7
Кенемехского и Тамдынского районов Навоийской области.
Апробация результатов исследования
осуществлялась в виде докладов и
сообщений на международных и республиканских научно-практических конференциях
(«Таълим тизимининг долзарб муаммолари». Научно-практическая республиканская
конференция -Ташкент, 24-мая, 2005 г; «Таълим тизимида спортни ривожлантиришнинг
долзарб психологик-педагогик муаммолари». Научно-практическая республиканская
конференция. -Навои, 4-июня, 2005 г.; «Таълим жараёнининг самарадорлигини ошириш
муаммолари» Научно-практическая республиканская конференция. -Гулистан, 28-29
августа, 2005г; «Узбекистон Республикасида конунчиликни такомиллаштиришнинг
долзарб муаммолари». Республика-илмий амалий конференцияси. –Тошкент, 17-ноябр,
2005й;), «Узлуксиз таълим тизимини мукаммаллаштириш: муаммолари, ечимлари,
истикболлари».-Навои, 2006г. 11-февраля)
На защиту выносятся следующие положения:
1. Целенаправленная работа по развитию умственных способностей учащихся
подросткового возраста, создает благоприятные предпосылки для развития креативного
мышления;
2. Реализация методической системы развития креативного мышления учащихся,
как средства усвоения новых знаний и умений требует поэтапного использования
инновационных дидактических методов, способствующих творчески мыслить, решать
необычные и неожиданные проблемы, нацеливающих умению находить решения в
нестандартных ситуациях, формирующих восприимчивость к новым идеям,
преодолению устоявшихся стереотипов;
3. Процесс развития интеллекта у учащихся непосредственно связан с уровнем
креативности, с формированием социальной активности в учебной деятельности.
Опубликованность результатов исследования.
Результаты исследовательской
работы диссертанта нашли свое отражение в 12 научных статьях и 4-х учебно-
методических пособиях.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации
составляет 171 страниц.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе диссертации
«Научно-теоретические предпосылки развития
креативного мышления учащихся» рассматриваются вопросы
воспитания личности
нового типа, способной решать на высоком научном уровне современные задачи
общественного производства, тесно связана с развитием интеллектуальных способностей
каждого человека. Формирование творчески мыслящей личности - задача умственного
воспитания в школе.
Долгое время проблема развития креативного мышления учащихся была
преимущественно темой психологических исследований. Педагогический же аспект этой
проблемы до недавнего времени оставался за пределами специального педагогического
изучения. Хотя многие педагоги старшего поколения (А. Мунавваров, У. Нишоналиев, Н.
Гайбуллаев, Ж. Хасанбоев) рассматривали в своих работах отдельные общетеоретические
вопросы, связанные с этой проблемой, и довольно часто оперировали такими понятиями
как «умственное воспитание», «развитие умственных способностей», «развитие
творческого мышления», «творческое вооброжение» и т.д.
учащиеся 7-8 классов базовой школы
должны освоить навыки творческого
мышления, изучать богатое духовное, исторически-воспитательное наследие народа,
новейшую педагогическую технологию, быть знакомы с зарубежными прогрессивно-
практическими идеями, воспитывать в себе духовно-нравственные качества,
самостоятельное мышление, развивать интеллектуальность и креативность.
7
Интеллект (от латинского intellectus — разумение, постижение) — относительно
устойчивая структура умственных способностей, являющая собой сплав опыта и знаний,
наложенных на такие природные качества, как любознательность, изобретательность,
сообразительность, Это способность личности к анализу, синтезу, сравнению, сопоставле-
нию, классификации и сериации мыслительных операций. Это умение творчески
применять полученные знания, эффективно включаться в социокультурную жизнь,
успешно приспосабливаясь к окружающей среде и жизненным обстоятельствам.
В структуре интеллекта выделяют такие факторы, как словарный запас, понимание
слов, беглость речи, легкость оперирования информацией, пространственная ориентация,
ассоциативная память, скорость восприятия, логическое мышление.
С интеллектом тесно связан уровень умственного развития (коэффициент
интеллекта), который является его показателем к свободному оперированию знаниями и
умениями, обеспечивающий усвоение новых знаний и умений. Это состояние
познавательных и творческих возможностей личности. Зная уровень умственного
развития (УУР) личности или коэффициент интеллекта (IQ)
1
, можно судить, насколько он
достаточен для усвоения учебных программ и выполнения заданий, представленных в
конкретной учебной или профессиональной деятельности.
Креативность
(от латинского «create» — сотворение, создание) — это способность
к творчеству, необычным и неожиданным решениям, восприимчивость к новым идеям,
преодоление устоявшихся стереотипов. «Это способность удивляться и умение находить
решения в нестандартных ситуациях»(136,78). Такое определение креативности дал П.
Торренс (Америка), который ввел его в психологию и показал, что уровень креативности
коррелирует (связан) с достижениями в организаторской деятельности (менеджмент), а
также в учебной и профессиональной.
Великий математик и астраном, географ, ученый энциклопедист, выходец из
Хорезма Абу Абдуллох Мухаммад ибн Мусо ал-Хорезми еще в средние века считал, что
надо заменить традиционное образование «проблемно-постановочное».
Абу Али ибн Сино в своем трактате «Тадбиру манозил» определял творческое
мышление как «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести
здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения». Определение
Ибн Сины подчеркивает роль креативного мышления в решении вопросов и проблем
умственного воспитания.
Аналогичного мнения придерживался Махмуд ибн Мухаммад ибн Умар ал
Чагминий. В своих произведениях « Муллахас фил-л хайя», «Мантик», (Логика), «Илму
нужум», считая, что «. . . знание учащихся состоит, во-первых, из определенных
фактических данных и определенных принципов вывода, а принципы аргументации и
вывода являются принципами дедуктивной и индуктивной логики»(50, 67).
Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что креативное мышление
возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой.
По мнению немецкого ученого М. Мауермана: креативное мышление- это
социальное мышление, которое позволит человечеству преуспеть в ХХ1 веке (74, 108).
«Дать определение креативного мышления весьма непросто, считает американский
ученый Девид Клустер,- слишком много различных параметров - умений, видов
деятельности, ценностей - он в себя включает.
Английская писательница Маргарет Джонс считает, что истинное понимание всегда
подразумевает креативное мышление.
.
Развитие креативного мышления учащихся трактуется в общем контексте теории
развития высших психических функций Л. С. Выготского. В этой теории подчеркивается
социальная сущность человека и опосредствованный характер его деятельности. В целом
учащиеся интеллектуально развиваются по следующим основным категориям: от
непосредственного
к
опосредствованному;
от
общего
нерасчлененного
к
8
дифферинцированному, и в тоже время к обобщенному (абстрактному) отражению
действительности; от непроизвольного, нерегулироемого к произвольному. В ходе
интеллектуального развития обучающегося происходят изменения и самих психических
познавательных процессов. Они качественно изменяются, например, от непроизвольных
форм запоминания к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной формы
мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому
размышлению.
Аналогичное мнение можно встретить в таксономии категорий учебных целей и у
Бенджамина Блума, где одной из главных целей обучения является привитие учащимся
умение творчески мыслить, решать проблему и принимать целесообразные и
продуктивные решения, а значит развивать креативное мышление. Достичь этих целей
они смогут лишь в том случае, если учителя, будут восприимчивы к более глубокому и
сложному креативному мышлению учащихся и научатся стимулировать его.
При развитии креативного мышления, соответственно учебная деятельность может
рассматриваться как специфический вид деятельности, который направлен на самого
обучающегося как ее субъекта-совершенствование, развитие, формирование его как
личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного
опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной,
теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на
освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их
адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.
Развитие креативного мышления в процессе обучения гуманитарным дисциплинам
на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в
соответствии с ее структурой и особенностями, а именно:
- усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует
знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся
учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы;
- новые знания, констатирующие данный учебный предмет или его основные
разделы, учащиеся усваивают в процессе анализа условий, их происхождения, благодаря
которым они становятся необходимыми;
- при выявлении предметных источников по гуманитарным дисциплинам тех или
иных знаний учащиеся прежде всего обнаруживают в учебном материале генетически
исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру
объекта данных знаний;
- развивая креативное мышление у учащихся нужно научить их переходить от
выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно;
- учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта, т.к., развитие
креативного мышления, через усвоение опосредствует субъектные изменения и в
интеллектуальном, и в личностном плане, что также должно входить в предмет учебной
деятельности на уроках по гуманитарным дисциплинам.
Во второй главе диссертации
«Состояние проблемы развития креативного
мышления учащихся 7-8 классов на уроках по гуманитарным дисциплинам» освещаются
вопросы, характеризующие особенность развития креативного мышления учащихся в
процессе обучения гуманитарным дисциплинам, где выявляется идея пооперационного
управления
познавательной
деятельностью
учащихся
с
целью
достигнуть
запланированные результаты обучения. Определяются особенности развития креативного
мышления и охарактеризовываются действующие программы и учебники по
гуманитарным дисциплинам, где вычленяются образовательные парадигмы и
использование поливариантности содержания и форм учебного занятия в современных
условиях.
При развитии креативного мышления у учащихся 7-8 классов, как субъектов
учебной деятельности важно учитывать и роль педагогических технологий.
9
Проектирование целей обучения, его содержания, методов преподавания и учения,
контроля и оценки результатов в их взаимной связи и обусловленности вот чего подчас не
достаёт в традиционном учебно-воспитательном процессе.
Креативное мышление есть мышление самостоятельное. Когда учебные занятия
строятся на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи. оценки
и убеждения независимо от остальных. Следовательно,
мышление
может
быть
креативным только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.
Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая
характеристика критического мышления. Во-вторых, информация является отправным, а
отнюдь не конечным пунктом креативного мышления. Знание создает мотивировку, без
которой человек не может мыслить критически.
Анализ состояния преподавания гуманитарных дисциплин убеждает, что в
республике созданы предпосылки для реализации задач развития креативного мышления
учащихся в интересующем нас аспекте.
Программа и учебники по гуманитарным дисциплинам предусматривают виды
работ, направленные на осмысление роли языковых средств, развитие самостоятельного
мышления
учащихся.
Однако
в
них
слабо
акцентируется
соотнесенность
межпредметными связями в плане развития креативного мышления, не всегда
выдерживается система в формировании определенных понятий и умений, связанных с
формированием навыков и умений, связанных с аналитическим и синтетическим
восприятием учебного материала. Ряд заданий носят сугубо предметный характер и не
находят выхода в речевую практику школьников.
Проведенный социологический опрос позволил констатировать, что лишь
незначительная часть учителей проводит целенаправленную работу по развитию
креативного мышления учащихся. Основные причины «невнимания» к названной
педагогической проблеме заключается в отсутствии специальной литературы, в незнании
методики работы по развитию познавательных способностей у подростков, в трудностях
восприятия учащимися учебного материала.
Анализ опыта преподавания творчески работающих учителей убеждает, что
эффективность обучения учащихся креативно мыслить достигается при условии:
- дидактически обусловленных инновационных методов;
- учета особенностей восприятия учебного материала учащимися 7-8 классов;
- умений учителя адекватно передавать идейно-стилистическую окраску,
экспрессивность презентируемого материала, тем самым вызывая сопереживание
учащихся, побуждая к мотивации, аналитическому и синтетическому мышлению;
- использование сопоставительного анализа фактов, сведений прошлого и
настоящего.
Компонентность усвоения новых знаний целесообразно выделять по следующим
аспектам:
- получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним;
- отработка, освоение знаний и действий;
- все входящие в условия процессы-восприятие, запоминание, мышление»
формируются в самом ходе обучения.
Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы
по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его
восприятие- не только от первичного его ознакомления, но и от всей последующей работы
учителя по развитию креативного мышления.
Специфика учебного материала для обучения предопределила последовательность
этапов работы по формированию аналитического и синтетического мышления у учащихся
как основы для развития их креативного мышления. Это:
1. Накопление конкретных наблюдений на материале;
10
2. Сопоставительное сравнение с уже пройденным материалом;
3. Анализ и собственные выводы по фактическим данным.
В третьей главе диссертации
«Система работы по развитию креативного
мышления учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин» определены
содержание, а также формы и методы подачи экспериментального материала, изучено
состояние аналитического и синтетического мышления учащихся. Выявлено
аналитическое усвоение учебного материала, уровень умения школьников творчески
пользоваться полученными знаниями.
Объективность результатов эксперимента гарантировалась его многогранностью,
участием достаточно большого количества учащихся, разнообразием контрольно-
обучающих заданий.
Учащимся экспериментальных групп в общей структуре учебной деятельности
значительное место отводилось действиям контроля (самоконтроля) и оценки
(самооценки). Это обусловливалось тем, что выполняемые задания становились
произвольными, регулируемыми в структуре деятельности. Контроль за выполнением
заданий осуществлялся механизмом обратной связи, афферентации в общей структуре
деятельности как сложной функциональной системы. При сопоставлении ответов
учащихся обеих групп в процессе выполнения заданий были выделены две формы
афферентации-направляющая и результирующая. Качественный анализ результатов
обучающего эксперимента показал более высокий уровень выполнения действия,
осуществляющая контроль, регуляцию, рефлексию и управление собственными мыслями
учащихся экспериментальных групп. Для определения количественных показателей
результатов выполненной работы нами условно была принята максимальная оценка в три
балла, т. е. балл соответствовал правильности и полноте выполнения задания каждого
типа (1).
В приведенной ниже таблице (3.3.1) представлены количественные показатели (по 1
группе заданий).
Количественные показатели по развитию креативного мышления учащихся
Класс
ы
Кол-во
учащихс
я,
выполня
в-
ших
задание
использование
полученных
знаний в
собственной
деятельности
Умение
раскрыть более
существенные
объективные
связи и
отношения
Умение
самостоятель
но
формулирова
ть критерии
Сум-
ма
балло
в
Сре
дни
й
бал
л
Экспе
римен
тальн
ый
66
92
(62+30)
88
(64+24)
80
(56+24)
258
4,03
Контр
ольны
й
50
58
44+24)
56
(32+24)
58
(28+30)
180
3,2
Наиболее значимыми показателями уровня развития креативности у учащихся
являются умение усваивание новых знаний, использование их в собственной
деятельности, раскрытия более существенных объективных связей и отношений.
Другим параметром измерения уровня развития креативного мышления у учащихся
мы воспользовались всемирно известным тестом П. Торренса, который используется для
диагностики уровня креативности школьников.
Наблюдения за учащимися экспериментальных и контрольных классов в процессе
выполнения заданий, анализ устных и письменных ответов показал более высокую
степень сформированности креативного мышления у учащихся экспериментальных
классов.
11
Наиболее сложными для учащихся являются задания творческого характера,
которые требуют предварительного обдумывания. Составления плана высказывания,
отбора определенных характеристик по тем или иным явлениям.
Сравнивая работы учащихся (причем, лучшие и в контрольных и в
экспериментальных классах), отметим, что эссе экспериментальных классов отличается
полнотой суждений, аргументированностью фактов.
Ответы
учащихся
экспериментальных
классов
были
осмысленными,
содержательными, в ряде случаев просто интересными. Отдельные учащиеся давали
социологические и этические оценки поступкам героев произведений, «примеривали» их
поступки к своему характеру, адекватно воспринимали учебный материал, делали
правильные умозаключения. Используя в процессе работы над развитием креативного
мышления у учащихся (опора на личный опыт и жизненные наблюдения, поиски
доказательства при ответах на проблемные вопросы, обращение к источникам и
установления их средства и различия) удалось добиться соединения наглядно-
действенного, наглядно-образного, отвлеченного (теоретического) и логического видов
мышления, постижение ими основных требований школьной программы. Результаты
представлены в таблице (3.3.3).
Результаты экспериментальной проверки по развитию креативного мышления
учащихся
Клас-
сы
Кол-во
учащихся,
выполняв-
ших
задание
Опора на
личный
опыт и
жизненные
наблюдения
Поиски
доказательства
при ответах на
проблемные
вопросы
Обращение к
источникам и
установления
их средства и
различия
Сум-
ма
балл.
Сред-
ний
балл
Экспе-
римен
тальн
ый
66
90
(60+30
70
(34+36)
78
(56+22)
258
4,03
Конт-
роль
ный
50
48
24+24)
46
(32+24)
58
(28+30)
180
3,2
За полный, развернутый правильный ответ учащиеся получали 3 балла, за неполный
ответ-2 балла, 1балл-получали учащиеся не сумевшие выполнить задание.
Результаты срезов, представленные в таблицах по выполнению заданий 1 и 2-го
блоков, свидетельствуют о том, что после опытно- экспериментального обучения
произошли ощутимые изменения в креативном мышлении учащихся экспериментальных
классов. ( В процессе анализа результатов эксперимента были составлены подробные
качественные и количественные характеристики по каждому параметру).
В обобщенном виде динамику развития креативного мышления учащихся можно
представить следующим образом:
- учащиеся стали более внимательными к презентируемому материалу; повысился
уровень адекватного восприятия ими учебного материала;
- испытуемые ( в большинстве своем) научились делать категориальный обзор
явлений и их свойств;
- более осмысленным и активным стало использование умений и навыков
информационного значения;
-значительно
возросло
количество
учащихся,
умеющих
устанавливать
первостепенные и второстепенные связи в информации.
В качестве наиболее простого был применен метод группировки и сведения
статистического материала в таблицы. Для более глубокого статистического анализа
12
использован метод определения средних величин и мер рассеяния: вариационный размах
(R), среднее квадратическое отклонение (σ), дисперсия(σ
2
). Эти статистические
характеристики определялись как по выборке в целом, так и по отдельным лонгитюдным
группам.
Для вычисления среднего квадратического IQ по выборке использовалась
формула: σ=
n
x
x
)
(
, а для определение этой статистической величины в малых
лонгитюдных группах применялась формула: σ =
n
x
x
)
(
-1, где х-варианты, х_-
средняя арифметическая, n-число наблюдений,
-сложение квадратов разностей.
Для измерения аналитического и синтетического мышления ( например, полный-
неполный анализ явлений, их полное восприятие-неполное восприятие и др.) среднее
стандартное отклонение определялось по формуле σ =РH
2
/n, где Р-частота первого
взаимоисключающего признака, а Р
2-
частота второго взаимоисключающего признака.
Ввиду того, что в процессе развития креативного мышления у учащихся 7-8 классов
в процессе изучения гуманитарных дисциплин, различные ее слагаемые получают
неодинаковую устойчивость, определенность и выраженность, целесообразно было бы, на
наш взгляд, подсчитать энтропию (E). Позволяющую судить о том, какие характеристики
креативного развития мышления у учащихся в течение всего периода обучения в школе
более устойчивы, более определенны и менее рассеяны. Для определения энтропии
применялась формула: E=-
P
i
log P
i
, где Р
i
соответствует показателю относительной
частоты каждого значения. Целесообразность вычисления этой статистики диктовалась
свойствами энтропии. Во-первых, она равняется нулю, когда одно из состояний системы
достоверно, а другие невозможны. Во-вторых, при данном числе значений признака она
обращается в максимум, когда эти значения равновероятны. А при увеличении числа
значений увеличивается. В-третьих, вычисление энтропии позволяет более надежно
оперировать значениями средних распределений. Наконец, математической теории
информации энтропия как «понятие неопределенности, беспорядка имеет смысл для
любой системы, процесса и т.д.»(Петровский, 36). В исследовании энтропия вычислялась
для количественной оценки данных по развитию креативного мышления на уроках по
гуманитарным дисциплинам. Сопоставление количественных характеристик энтропии
позволило выявить динамику изменений указанных параметров с 7 по 8 классы средней
общеобразовательной школы:
1. Зафиксированное повышение уровня развития креативного мышления у учащихся
в процессе изучения гуманитарных дисциплин подтверждает эффективность
разработанной методической системы, которая обусловлена, с одной стороны
целесообразным отбором учебного материала и способами организации развития
познавательных способностей учащихся, с другой- дидактически обоснованной
постановкой задач, способствующих развитию логического, самостоятельного мышления
обучающихся.
2. Организация и проведение целенаправленной работы по развитию креативного
мышления у учащихся, под углом зрения поставленной проблемы, помогает адекватному
восприятию учебного материала, развивает спектр целевой ориентации личностной
структуры ученика, а именно: развивает знания, умения, навыки, поощряя умственные
действия обучающегося.
3. В процессе развития креативного мышления у учащихся 7-8 классов в процессе
изучения гуманитарных дисциплин, различные ее слагаемые получают неодинаковую
устойчивость, определенность и выраженность.
4. Сопоставление количественных характеристик энтропии позволило выявить
динамику изменений указанных параметров с 7 по 8 классы средней
13
общеобразовательной школы.
5. Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотетическую посылку о
том, что развитие креативного мышления учащихся становится реально значимым
условием, способствующим получению новых знаний и умений, является необходимым
компонентом многоплановой деятельности учащихся как субъекта учебной деятельности,
так как обеспечивает наиболее интенсивное развитие их личностной структуры, их
активности и гражданского самосознания.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сформулированные в исследовании научно-методические положения послужили
основой для разработки системы экспериментального обучения.
Проведенное исследование позволило сделать следующие заключения:
-систематическая и целенаправленная работа в плане развития креативного
мышления учащихся создает благоприятные возможности для совершенствования
познавательных способностей в процессе изучения гуманитарных дисциплин;
-важными педагогическими условиями реализации методической системы являются
отбор учебного материала с учетом особенностей адекватного его восприятия, опора на
знания, умения и навыки, приобретенные на предыдущих занятиях;
- анализ состояния исследуемого вопроса в практике показал слабое развитие
креативного мышления учащихся, как субъектов учебной деятельности, выявил
объективные и субъективные причины и трудности в обучении, подтвердил
необходимость создания методической системы работы в исследуемом направлении.
В результате экспериментальной проверки предложенной методики по развитию
креативного мышления у учащихся удалось, во-первых, подтвердить её эффективность,
во- вторых, установить заметный сдвиг в развитии логического, самостоятельного,
критического мышления учащихся 7-8 классов в процессе изучения гуманитарных
дисциплин.
Предложенная в исследовании система работы создает благоприятные условия для
овладения важными мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом.
В обобщенном виде динамику развития креативного мышления учащихся можно
представить следующим образом:
- учащиеся стали более внимательными к презентируемому материалу; повысился
уровень адекватного восприятия ими учебного материала;
- испытуемые ( в большинстве своем) научились делать категориальный обзор
явлений и их свойств;
- более осмысленным и активным стало использование умений и навыков
информационного значения;
-значительно
возросло
количество
учащихся,
умеющих
устанавливать
первостепенные и второстепенные связи в информации.
В исследовании для более глубокого статистического анализа использован метод
определения средних величин и мер рассеяния.
В процессе изучения гуманитарных дисциплин в средней общеобразовательной
школе, особенно предметов История, Литература, Основы государства и права
Республики Узбекистан, Основы духовности и просветительства, необходимо
использовать разнообразные традиционные (беседы, изучение архивных материалов и
исторических документов, посещение музеев, выставок, ознакомление с историческими
достопримечательностями) и нетрадиционные формы и методы обучения (дебаты, Брейн-
ринги, Брейншторминги, стратегии чтения с остановками, Таблицы ЗХУ, Диаграммы
Венна, Таблицы Эйлера и др.), которые дают возможность активизировать учащихся,
14
создают благоприятные предпосылки для развития аналитического и синтетического
мышления,
глубже и проникновеннее осмысливать программный учебный материал, позволяют
открыто обсуждать проблемы, формируя основы демократического их решения.
Для успешного развития креативного мышления на уроках по гуманитарным
дисциплинам целесообразно обеспечение и соблюдение необходимых педагогических
условий- подача проблемного учебного материала, которая нацеливает на адекватное ее
восприятие и способствует положительному эмоциональному сопереживанию, обогащает
содержание педагогической деятельности учителя перцептивными, мнемическими,
коммуникативными, предметно-преобразующими, исследовательскими, контрольными и
др. видами.
Проведенное исследование рассматривается как попытка решить одну из
сложнейших задач педагогики- на программном материале развивать креативное
мышление учащихся, повысить уровень умственного развития обучающихся, который
является его показателем к свободному оперированию знаниями и умениями, обеспечи-
вающий усвоение новых знаний и умений, расширить познавательные и творческие
возможности личности.
4. Список опубликованных работ:
1.
Мурадова Д.Д. Развитие креативного мышления учащихся в процессе обучения
литературе / «Ижтимоий-гуманитар фанларни ўқитишда янги педагогик
технологияларни жорий этишнинг услуб ва воситалари» мавзусидаги Республика
илмий-амалий конференция материаллари. –Навоий: 2004. -С. 13.
2.
Мурадова Д.Д. Креативное мышление как многоаспектный феномен усвоения новых
знаний и умений совренменном образовании. / «Узлуксиз таълим тизимини
такомиллаштиришнинг долзарб муаммолари: ечимлари ва истиқболлари»
материаллар тўплами. –Т.: Фан, 2005. -C. 70-73.
3.
Абдуллаева Ш.А., Мурадова Д.Д. Девиант хулқли ўспиринлар орасида профилактик
ишларни ташкил қилиш масалалари. / Ўзбекистон Республикасида қонунчиликни
такомиллаштиришнинг долзарб муаммолари мавзусидаги илмий-назарий анжуман
материаллари. –Т.: 2005. -138-141 б.
4.
Мурадова Д.Д. Спортчиларнинг маънавий қиёфасини шакллантириш йўлларини
аниқлаш. / «Таълим тизимида спортни ривожлантиришнинг долзарб психологик-
педагогик муаммолари» Республика илмий-амалий конференция материаллари. –
Навоий: 2005. -С. 121-122.
5.
Мурадова Д.Д. Освоение новых знаний и умений посредством инновационных
методов как стержневая основы развитие креативности. // Халк таълими. Ж. 2006.
№1. -С.152-155.
6.
Мурадова Д.Д. Развитие креативного мышления учащихся в процессе обучения
гуманитарных дисциплин. // Узлуксиз таълим. Ж. 2006. №1. -С. 69-73.
7.
Мурадова Д.Д. Организация и проведение целенаправленной работы по развитию
креативного мышления учащихся. / Ўзбекистон Республикаси биологик хилма-
хиллигининг экологик муаммолари. НДПИ Республика илмий-амалий конференция
материаллари. – Навоий: 2006. -С. 433-434.
8.
Мурадова Д.Д. Работа по развитию креативного мышления учащихся в процессе
обучения гуманитарных дисциплин. / «Таълим муассасалари тизимида ўқувчи ва
талабалар
шахсини
ривожлантиришнинг
долзарб
психологик-педагогик
муаммолари» мавзусидаги Республика назарий ва илмий-амалий конференция
материаллари. –Бухоро: 2006. - С. 110-111.
15
9.
Мурадова Д.Д. Педагогические и психологические критерии отбора учебного
материала по развитию креативного мышления учащихся. / Педагогика назарияси ва
тарихининг айрим долзарб муаммолари (Ёш олимлар, аспирантлар ва
магистрантларнинг илмий-услубий мақолалар тўплами). –Т: Фан. 2006. –С. 59-63.
