Совершенствование модели мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

14.07.2016.Ped/P.04.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ

ИЛМИЙ-ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

ВАХОБОВ МАЪРУФЖОН МАЛИКОВИЧ

УМУМИЙ ЎРТА ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ЎҚИТИШ СИФАТИ

МОНИТОРИНГИ МОДЕЛИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

(педагогика фанлари)

ДОКТОРЛИК ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

ТОШКЕНТ – 2016

1

УДК 37; 371. 26; 33.

Докторлик диссертацияси автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата докторской диссертации

Content of the abstract of doctoral dissertation

Вахобов Маъруфжон Маликович

Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторинги моделини
такомиллаштириш.................................................................................................3

Вахабов Маъруфжон Маликович

Совершенствование модели мониторинга качества обучения в системе

общего среднего образования..............................................................................

29

Vakhobov Marufjon Malikovich

Improvement of the model of teaching quality monitoring in the secondary

education system.................................................................................................. 55

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ

List of published works..................................................................................... 79

2

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

14.07.2016.Ped/P.04.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ

ИЛМИЙ-ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

ВАХОБОВ МАЪРУФЖОН МАЛИКОВИЧ

УМУМИЙ ЎРТА ТАЪЛИМ ТИЗИМИДА ЎҚИТИШ СИФАТИ

МОНИТОРИНГИ МОДЕЛИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

(педагогика фанлари)

ДОКТОРЛИК ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

ТОШКЕНТ – 2016

3

Докторлик диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси

ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида 14.07.2016/В2016.3.Ped53 рақам билан рўйхатдан
ўтказилган.

Докторлик диссертацияси Ўзбекистон педагогика фанлари илмий-тадқиқот институтида

бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз) илмий кенгаш веб-саҳифасининг

www.tdpu.uz ҳамда «ZiyoNЕT» ахборот-таълим портали (www.ziyonet.uz) манзилларига
жойлаштирилган.

Илмий маслаҳатчи: Рахмонқулова Наргиз Ходжиакбаровна

педагогика

фанлари доктори, доцент

Расмий оппонентлар:

Мусурмонова Ойниса Мусурмоновна

педагогика

фанлари доктори, профессор

Қурбонов Шавкат Эргашевич

педагогика фанлари доктори, профессор

Алеуов Усербой

педагогика фанлари доктори, профессор

Етакчи ташкилот:

Ўзбекистон Миллий университети

Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори

илмий даражасини берувчи 14.07.2016.Ped/Р.04.01 рақамли илмий кенгашнинг 2016 йил «______»
«_____________» соат _______ даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри,
Чилонзор тумани, Бунёдкор кўчаси, 27-уй. Тел.: (99871) 276-79-11;факс: (99871) 276-80-86; е-mail:
tdpu_kengash@edu.uz).

Докторлик диссертацияси билан Тошкент давлат педагогика университетининг

Ахборот-ресурс марказида танишиш мумкин (____ рақами билан рўйхатга олинган). Манзил:
100011, Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунёдкор кўчаси, 27-уй. Тел.: (99871) 276-79-11; факс:
(99871) 276-80-86.

Диссертация автореферати 2016 йил «_____» ____________куни тарқатилди.
(2016 йил «_____» ______________ да _____ - рақамли реестр баённомаси).

Ш.С.Шарипов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш раиси, п.ф.д.

Б.Х.Ходжаев

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш илмий котиби, п.ф.д.

Д.Д.Шарипова

Фан доктори илмий даражасини берувчи илмий

кенгаш қошидаги илмий семинар раиси, п.ф.д.,

профессор

.

4

КИРИШ (докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Ривожланган

мамлакатларда таълим барқарор тараққиётни таъминлайдиган асосий омил
сифатида эътироф этилиб, халқаро ташкилотлар ҳамда дунёнинг аксарият
мамлакатлари томонидан 2030 йилгача белгиланган янги таълим
концепциясида «таълим сифатини баҳолаш жараёни ва воситаларини
такомиллаштириш, эришилган натижаларни аниқлаш имконини берувчи
механизмларни амалиётга жорий этиш» долзарб вазифа этиб белгиланди

1

.

Ўзбекистонда мустақилликнинг илк давридан бошлаб умумий таълим

олиш, касбни ва тегишли махсус тайёргарликни ўтишни эркин танлашда
барчага баравар ҳуқуқ беришга йўналтирилган янги демократик таълим
концепциясини ишлаб чиқиш ва амалга ошириш ишлари тизимли амалга
оширилиб, унинг асосини ўсиб келаётган ёш авлодни юксак маънавиятли ва
чуқур билимли, замонавий технологияларни ўзлаштиришга қодир,
интеллектуал ривожланган ҳамда фаол фуқаролик позициясига эга бўлган

шахс қилиб тарбиялашга оид устувор йўналишлар белгиланди

2

.

Мазкур

концептуал ғояларга таянган ҳолда таълим тизимининг ҳуқуқий асоси
яратилиб Ўзбекистон Республикасининг «Таълим тўғрисида»ги ва «Кадрлар
тайёрлаш миллий дастури тўғрисида»ги Қонунлари асосида жисмонан
соғлом, маънавий етук, юксак интеллектуал салоҳият, замонавий билимларга
эга, мустақил фикрлайдиган, келажакка ишонч билан қарайдиган баркамол
авлодни тарбиялаш учун жаҳон амалиётида ўхшаши бўлмаган таълимнинг
миллий моделига асос солинди.

Жаҳон миқёсида амалга ошиpилаётган чуқуp иқтисодий-ижтимоий

ислоҳотлаp, pивожланган демокpатик давлат баpпо этиш талаблаpига мос
равишда ёшларнинг таълими ва тарбияси сифатини ошириш, ўқув жараёнига
таълимнинг замонавий шакллари ва усулларини жорий этиш вазифасини
қўяди. Мазкур вазифани амалга ошириш шахсга йўналтирилган таълим
стратегияси талаблари асосида умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати
мониторингини моделлаштириш эҳтиёжини келтириб чиқармоқда. Ўқитиш
сифати мониторингини ташкил этиш ва бошқаришда компетенциявий
ёндашувга асосланган давлат таълим стандартларини жорий этиш, умумий
ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингини моделлаштиришга оид
илмий асосланган таклиф ва тавсияларни, ўқитиш сифати мезонлари,
кўрсаткичлари, параметрлари ва индикаторлари тизимини ишлаб чиқиш,
ўқитиш сифатига таъсир этувчи омилларни аниқлаш, унинг кўмакчи
компьютерли ахборот тизимини яратиш долзарб аҳамият касб этади.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2007 йил 26 февралдаги

ПФ-3857-сон «Халқ таълими муассасаларини молиялаштириш механизмини
такомиллаштириш тўғрисида»ги Фармони ва Ўзбекистон Республикаси
Вазирлар Маҳкамасининг 2016 йил 15 февралдаги «2016 - 2030 йилларга

1

Incheon declaration/ Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for

all (Word Education Forum, 19-22 may 2015, Incheon, Republic of Korea). - 48 б.

2

Каримов И.А. Ўзбекистон: миллий истиқлол, иқтисод, сиёсат, мафкура.1.Т. - Т: «Ўзбекистон», 1996. – 48 б.

5

мўлжалланган

Барқарор

ривожланиш

мақсадларини

Ўзбекистон

Республикасида амалга ошириш тўғрисида»ги 111-ф-сон фармойиши ва
мазкур соҳага тегишли бошқа меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда таълим
сифатини таъминлаш ва баҳолашга доир белгиланган вазифаларни амалга
оширишда мазкур диссертация тадқиқоти муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши

нинг устувор йўналишларига боғлиқлиги.

Диссертация тадқиқоти

республика фан ва технологиялар ривожланишининг I. «Демократик ва
ҳуқуқий жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш,
инновацион иқтисодиётни шакллантириш» устувор йўналиши доирасида
бажарилган.

Диссертация мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар шарҳи

3

.

Ўқитиш сифати мониторингини амалга ошириш билан боғлиқ илмий
изланишлар жаҳоннинг етакчи илмий марказлари ва олий таълим

муассасаларида, жумладан, ЮНЕСКОнинг Осиё ва Тинч океани минтақасида
таълим сифати мониторингини ташкил этиш ташкилоти (Таиланд), Ўқув
ютуқларини баҳолаш халқаро ассоциацияси (АҚШ), Халқаро иқтисодий
ҳамкорлик ва тараққиёт ташкилотининг таълим сиёсати қўмитаси (Франция),
Таълим сиёсати тадқиқотлари миллий институти (Япония), Корея таълимни
ривожлантириш институти (Жанубий Корея), Таълим сифатини баҳолаш
марказида (Россия), Республика таълим маркази (Ўзбекистон)да олиб
борилмоқда.

Ўқитиш сифати мониторингини ташкил этишга оид жаҳонда олиб

борилган тадқиқотлар натижасида бир қатор, жумладан, қуйидаги илмий
натижалар олинган: Осиё ва Тинч океани минтақаси давлатлари умумтаълим
мактабларида баҳолаш тизимлари аниқлаштирилган (ЮНЕСКОнинг Осиё ва
Тинч океани минтақасида таълим сифати мониторингини ташкил этиш
ташкилоти); халқаро миқёсда математика ва табиий фанларнинг ўқитилиш
сифати мониторингини амалга ошириш технологияси (TIMSS), бошланғич
синф битирувчиларининг ўқиш ва она тили фанидан ўқув ютуқларини
баҳолаш дастури (PISA) ишлаб чиқилган (Ўқув ютуқларини баҳолаш халқаро
ассоциацияси,

Бостон

коллежи);

педагогик

мониторинг

назорат

материалларини ишлаб чиқишга қўйилган талаблар такомиллаштирилган
(Халқаро иқтисодий ҳамкорлик ва тараққиёт ташкилотининг таълим сиёсати
қўмитаси); таълим сифати мониторинги технологиялари, таълим сифатига
таъсир этган омилларни аниқлашга оид методикалар асосида педагогик
мониторинг мазмуни такомиллаштирилган (Таълим сиёсати тадқиқотлари
миллий институти); таълим сифати мониторингининг автоматлаштирилган
электрон дастури асосида таълим сифати диагностикасини такомиллаштириш
йўналишлари аниқланган (Корея таълимни ривожлантириш институти);
таълим сифати мониторинги концепцияси

3

Мазкур қисм қуйидаги манбалар асосида ёритилган: Paulo Santiago, Deborah Nusche, Thomas Radinger,

Claire Shewbridge OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education “Synergies for Better Learning”.
2013. 785 p. Vincent Greney, Thomas Kellaghan. Assessing National Achievement Levels in Education. The World
Bank. 2008. Washington. 225 p.

6

назарий-методологик жиҳатдан асосланган (Таълим сифатини баҳолаш
маркази); шахсга йўналтирилган таянч компетенциялар тизими ишлаб
чиқилган (Республика таълим Маркази, Ўзбекистон).

Дунёда ўқитиш сифати мониторингини такомиллаштириш бўйича

қатор, жумладан, қуйидаги устувор йўналишларда тадқиқотлар олиб
борилмоқда: ўқитиш сифатини кафолатловчи параметр ва индикаторларни
ишлаб чиқиш; бола шахсини ривожлантиришга йўналтирилган таълим
парадигмаси

асосида

миллий ва халқаро баҳолаш дастурларини

такомиллаштириш; ўқитиш сифати мониторингининг электрон ахборот
тизимини ишлаб чиқиш; мониторинг натижасида ўқитиш сифатини
бошқариш технологияларини такомиллаштириш.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Узлуксиз таълим тизимида,

хусусан, умумий ўрта таълим тизимида таълим менежментининг мустақил
категорияси ҳисобланган ўқитиш сифати мониторингини амалга оширишнинг
педагогик шарт-шароитларига мамлакатимиз олимлари

Р.Джураев,

Ш.Қурбонов, У.Иноятов, Р.Аҳлидинов, Э.Сейтхалилов,

Р.Каримов,

С.Турғунов, шунингдек, МДҲ олимлари А.Бахмутский,

А.Макаров,

С.Хохлова, С.Багаева, И.Белевцева, И.Гальмукова, А.Майоровларнинг илмий
ишларида алоҳида эътибор қаратилган ҳамда

умумий ўрта таълим

муассасаларида ўқитиш сифати бошқарувини такомиллаштириш, ўқитиш
сифати мониторингига тизимли-фаолиятли

ёндашувни жорий этиш

муаммолари тадқиқ этилган

4

.

Республикамиз тадқиқотчилари Ж.Йўлдошев, Ҳ.Рашидов, Р.Сафарова,

С.Турғунов, М.Қуронов ва бошқалар, МДҲ олимлари В.Звонников, Г.Ившина,
Н.Кочетова, Н.Кулакова, Е.Михайлова, Л.Ковалев, шунингдек, хорижлик
олимлар V.Greaney, T.Kellaghan, P.Santiago, D.Nusche, T.Radinger,
C.Shewbridge томонидан умумий ўрта таълим муассасасини ўқитиш сифати
мониторинги ва таълим сифатини миллий баҳолаш асосида бошқаришнинг
замонавий шакллари, таълим сифатини назорат қилишнинг ташкилий-

4

Джураев Р.Х. Проектирование качества образования. – Ташкент: Фан. 2009. – 62 б.; Қурбонов Ш.Э., Сейтхалилов Э.

Таълим сифатини бошқариш. /Т.: «Турон-Иқбол», 2006. -592 б.; Аҳлидинов Р.Ш. Мактабни бошқариш санъати. –
Тошкент: Фан, 2006. - 206 б.; Каримов Р.Қ. Умумий ўрта таълим давлат таълим стандарти мониторингини
таъминлашнинг педагогик асослари. Пед. фан. ном. ... дисс. автореф. – Т., 2006. – 22 б.; Бахмутский А. Е. Мониторинг
школьного образования: проблемы и решения. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007. – 164 с.; Макаров А.А. Методология и
методы системной организации комплексов мониторинга качества образования: Дис. ...канд. тех. наук: Москва, 1999. –
210 с.; Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного образования: Дис. канд. пед. наук: Тюмень, 2003. - 170 c.; Багаева
С.Н. Организация мониторинга качества знаний старшеклассников в процессе использования инфокоммуникационных
технологий в общеобразовательной школе

:

Дис. ... канд. пед. наук: Карачаевск, 2006. - 186 с.; Белевцева И.В.

Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы: на примере
учебного предмета "Иностранный язык": Диссертация ... канд. пед. наук: Ставрополь, 2009.- 179 с.; Гальмукова И.А.
Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения: Дис. ... канд. пед. наук: Смоленск, 2005.
-183 с.; Звонников В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения: Дис. д-ра пед. наук:
Ростов-на-Дону, 2006. - 405 с.; Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и
перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: Дис. ... д-ра пед. наук:
Казань, 2000. - 413 c.; Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как
условие успешности развития учащихся (На материалах Центра образования - учебно-воспитательного комплекса г.
Нижний Тагил): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Нижний Тагил, 1999 153 c.; Кулакова Н.И. Мониторинг как средство
повышения качества образования в современной школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 /
Кулакова Наталия Ивановна.- Челябинск, 2008.- 188 с.; Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества
обучения в региональной системе образования. Москва. 2000. - 189 с; Ковалев Л.Ф. Теория и практика моделирования
региональной системы оценки качества обучения (На примере системы общего среднего образования) Дис. ... канд.
пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2004. 199 c.; Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного
обеспечения управления образованием: Дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2003. 356 c.

7

методик ёндашувлари умумий ўрта таълим тизимида олиб борилаётган
ислоҳотларнинг умумий жараёни билан ўзаро алоқадорлиги илмий
асосланган

5

.

Мамлакатимиз олимлари У.Бегимқулов, Н.Тайлаков, Х.Ибрагимов,

О.Мусурмонова, Ш.Шарипов, Д.Шарипова, Н.Рахмонқулова, Н.Эгамбер диева,
А.Абдуқодиров, МДҲ олимлари Н.Грошкова, В.Муратова, И.Трубина,
А.Харисова, Е.Шмакова ва бошқалар, шунингдек, хорижлик олимлар W.John
Morgan, A. Scheleicher, Hyo Jeong Yee ва бошқаларнинг тадқиқотларида ўқув
тарбия жараёни сифатини педагогик ва ахборот-коммуникация
технологиялари воситасида баҳолаш ва бошқариш, педагогик бошқарувнинг

квалиметрик хусусиятлари, мониторингнинг коррекцион функцияси
жараёнида шахс қизиқишларини уйғунлаштириш (сифатни баҳолаш ва
режалаштириш ёндашувига асосланган LOGFREIM технологияси, ҳаётий
кўникмалар ва компетентлиликни баҳолаш дастурлари TIMSS, PISA, PIRLS)
таҳлил қилинган, уларнинг мазмун-моҳияти ва имкониятлари очиб берилган

6

.

Юқоридагилардан келиб чиқиб, бугунги кунда умумий ўрта таълим

тизимида ўқитиш сифати мониторинги моделини такомиллаштириш
муаммоси алоҳида тадқиқот предмети сифатида танланмаганини таъкидлаш
мумкин.

Диссертация мавзусининг диссертация бажарилган илмий тадқиқот

институтининг илмий-тадқиқот ишлари билан боғлиқлиги.

5

Йўлдошев Ж.Ғ. Таълим янгиланиш йўлида. – Тошкент: Ўқитувчи, 2000. – 207 б.; Рашидов Х.Ф. Стандартизация

профессионального образования в Республике Узбекистан: ведущие идеи и пути реализации. Ташкент.: ПО, 1993.-20 с.;
Иноятов У.И. Теоретические и организационно-методические основы управления и контроля качества образования в
профессиональном колледже: дисс.докт.пед. наук : 13.00.01 / У.И.Иноятов; Ташкент, 2003. - 236 с.; Сафарова Р.Ғ.
Ўзбекистон Республикасида умумий ўрта таълим стратегияси муаммолари ва таълим мазмунининг янги моделлари,
уларни татбиқ этиш йўллари. – Тошкент: Фан, 2005. - 13 б.; Қуронов М. Мактаб маъмурияти ва миллий тарбия. –Т.:
Фан, 1999.; Турғунов С.Т., Мақсудова Л.А. ва бошқ. Педагогик жараёнларни ташкил этиш ва бошқариш
технологиялари. – Т.: Sano-standart, 2012. - 48 б.; Vincent Greney, Thomas Kellaghan. Assessing National Achievement
Levels in Education. The World Bank. 2008. Washington. 57-63 p. Paulo Santiago, Deborah Nusche, Thomas Radinger, Claire
Shewbridge OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education “Synergies for Better Learning”. 2013. 785 б.

6

Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш назарияси ва

амалиёти: Пед. фан. докд... дисс. – Т., 2007. – 305 б.; Тайлақов Н.И. Узлуксиз таълим тизими учун ўқув адабиётлари
янги авлодини яратишнинг илмий-педагогик асослари (Информатика курси мисолида) Пед фан. ном. илм. дараж. олиш.
учун ёзилган Диссер. (13.00.01).-Т.,2006.-362 б Ибрагимов Х.И., Йўлдошев У.А., Бобомирзаев Х. Педагогика –
психология/ўқув қўлланма. Тошкент: Ўзбекистон файласуфлари миллий жамияти, 2007. – 410 б.; Мусурмонова О.
Юқори синф ўқувчилари маънавий маданиятини ривожлантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан. д-ри... дис. –
Тошкент: ТДПИ, 1993. – 364 б.; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар касбий ижодкорлиги узвийлигини таъминлашнинг назарияси
ва амалиёти: Пед. фан. док.... дис. автореф. –Т., 2012. – 46 б.; Д.Шарипова Научно-педагогические основы
гигиенического воспитания учащихся: Автореф.… дисс. док. пед. наук. – Т., 1990. – 47 с.; Эгамбердиева Н.М. Маданий
инсонпарварлик ёндашув асосида талабаларни шахсий ва касбий ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти
(Педагогика олий таълим муассасалари мисолида): Пед. фан. док.... дисс. – Т., 2010. – 332 б.; Абдуқодиров А., Пардаев
А. Масофали ўқитиш назарияси ва амалиёти. Монография. –Т.: Фан, 2009. – 145 б.; Горшкова Н.К.
Модульно-рейтинговый мониторинг как средство управления качеством школьного образования: диссертация...
кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Чебоксары, 2009.- 182 с.; Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг
качества обучения учащихся : Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 : Саратов, 2000 209 c.; Трубина И.И. Системный
мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением:
диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.02.- Москва, 2005.- 239 с.; Харисова А.Т. Комплексный
педагогический мониторинг на бинарно
рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе: диссертация... кандидата педагогических
наук: 13.00.01 Казань, 2007 206 с.; Шмакова Е.Г. Обеспечение полноты усвоения учащимися основной школы
процедурной информации: на основе данных когнитивного мониторинга: диссертация... кандидата педагогических
наук: 13.00.01.- Москва, 2010.- 348 с.; W.John Morgan.Rethinking Education: Towards a good common good. Published by
the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Paris. France. 2015. – 81 p.; Andreas Scheleicher. PISA
2012 Results: Students and Money. OECD Publishing. 2014.- 200 p.; Hyo Jeong Yee. Lessons from PISA for Korea. OECD
Publishing. 2014.- 198 p.

8

Диссертация тадқиқоти Ўзбекистон педагогика фанлари илмий-тадқиқот
институти иш режаларининг «Таълим сифатини назорат қилиш ва бошқариш
самарадорлигини ташкил этишда мактаб таълими педагогик амалиётига
интерактив ўқитиш жиҳозлари ва методикасини жорий этиш» (2011-2013 йй.)
ва «Умумий ўрта таълим тизимида ўқувчиларнинг компетенцияларини
шакллантиришга йўналтирилган таълим технологиялари» (2014-2016 йй.)
лойиҳалари доирасида бажарилган.

Тадқиқотнинг мақсади

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати

мониторингини

ташкил

этиш

ва

тизимли

бошқариш

моделини

такомиллаштиришдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

ўқитиш сифати мониторинги турлари, уларни амалга ошириш

даврийлиги, босқичларини яхлит ёндашув асосида тизимлаштириш;
компетенциявий ёндашув асосида умумтаълим фанларининг давлат таълим
стандартларини ишлаб чиқиш ва жорий этишнинг концептуал моделини
такомиллаштириш;

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингини амалга

оширишга доир меъёрий-методик ҳужжатларни такомиллаштириш ҳамда
таълим сифатини баҳолашнинг модернизациявий тизимини жорий этиш
юзасидан илмий асосланган таклифлар ишлаб чиқиш;

ўқитиш сифати мониторинги асосида умумий ўрта таълим муассасалари

ва ҳудудий халқ таълими бошқаруви идораларининг рейтингини аниқлаш
технологиясини ишлаб чиқиш;

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингининг

электрон ахборот бошқарув тизимини такомиллаштириш.

Тадқиқотнинг объекти

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати

мониторингини моделлаштириш жараёни.

Тадқиқотнинг предмети

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш

сифати мониторингини амалга ошириш мазмуни, омиллари, индикаторлари ва
ташкилий-технологик тизими.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот жараёнида педагогик кузатув,

қиёсий таҳлил, тажриба-синов, педагогик мониторинг, моделлаштириш,
сўровнома, тест, математик-статистик таҳлил каби тадқиқот ва таҳлил
усулларидан фойдаланилган.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат:

компетенциявий ёндашувга асосланган давлат таълим стандартларини

ишлаб чиқишнинг концептуал модели ўқитиш сифати мониторинги
тамойиллари, даражалари, назорат ва баҳолаш тизими асосида такомил
лаштирилган;

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати ва рақобатбардошликни

таъминлаш моделининг модернизацион сифат кўрсаткичлари, параметрлари
ва индикаторлари аниқлаштирилган;

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингини амалга

оширишга доир меъёрий-методик ҳужжатларни ишлаб чиқиш ва назоратини
амалга ошириш механизмлари такомиллаштирилган;

9

таълим муассасалари ва ҳудудий халқ таълими бошқаруви идора

ларининг рейтингини аниқлаш технологияси ишлаб чиқилган; умумий ўрта
таълим тизимида таълим сифати мониторингининг электрон ахборот
бошқарув тизимини яратиш юзасидан таклифлар асослаб берилган ҳамда
техник талаблар ишлаб чиқилган.

Тадқиқотнинг амалий натижаси

қуйидагилардан иборат:

халқ таълими тизимида ўзаро узвий ҳамкорликда ишлайдиган ўқитиш

сифати мониторинги хизмати ташкил этилган;

«Ҳудудий

халқ

таълими

бошқарув

идоралари

ва

таълим

муассасаларининг рейтингини аниқлаш тўғрисида»ги Низом ишлаб чиқилган;

мониторинг ва методик хизмат кўрсатиш ходимларининг касбий

компетентлигини ривожлантириш мақсадида «Методист мактаби» фаолияти
ташкил этилган;

умумий ўрта таълим муассасаларида ички ва ташқи назоратни амалга

оширишнинг автоматлаштирилган тизими яратилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги

қўлланилган ёндашув,

усуллар ва назарий маълумотларнинг расмий манбалардан олингани,
келтирилган таҳлиллар ва тажриба-синов ишлари самарадорлигининг
математик статистика методлари воситасида асосланганлиги, хулоса, таклиф
ва тавсияларнинг амалиётда жорий этилганлиги, олинган натижаларнинг
ваколатли тузилмалар томонидан тасдиқлангани билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти таклиф этилган моделлар, механизмлар,
таркибий тузилмалар, ўқитиш сифатини аниқловчи кўрсаткичлар тизимидан,
таълим муассасалари ва ҳудудий халқ таълими бошқаруви идораларининг
рейтингини аниқлашни ўқитиш сифати кўрсаткичлар тизими асосида ягона
ёндашув асосида ташкил этиш, умумтаълим фанларининг давлат таълим
стандарти ва ўқув дастурларини компетенциявий ёндашув асосида
такомиллаштириш, ўқитиш сифати мониторингини автоматлаштиришда
фойдаланилиши билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти умумий ўрта таълим

тизимида ўқитиш сифати мониторингини янада такомиллаштириш бўйича
меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатлар ва чора-тадбирлар дастурларини тайёрлаш,
умумий ўрта таълимнинг мазмуни ва сифатига қўйиладиган умумтаълим
фанлари бўйича давлат таълим стандартларини ишлаб чиқиш, ўқитиш сифати
мониторинги механизмини такомиллаштиришга хизмат қилади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Умумий ўрта таълим

тизимида ўқитиш сифати мониторингини моделлаштириш юзасидан ишлаб
чиқилган назарий-методологик ва амалий таклифлар асосида:

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати ва рақобатбардошликни

таъминлаш моделининг модернизацион сифат кўрсаткичлари, параметрлари
ва индикаторларидан Вазирлар Маҳкамасининг 2011 йил 1 мартдаги «Халқ
таълими ҳудудий органлари тузилмасини такомиллаштириш тўғрисида»ги
52-сонли қарорининг иловаси билан тасдиқланган таълим муассасалари

10

фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил этиш туман (шаҳар) бўлимлари

структурасини ишлаб чиқишда фойдаланилган (Халқ таълими вазирлигининг
2016 йил 18 майдаги 01-02/1-8-158-сон маълумотномаси). Таклифларнинг
жорий қилиниши халқ таълими тизимида 210 та ўзаро узвий ҳамкорликда

ишлайдиган ўқитиш сифати мониторинги хизмати ташкилий тузилмаси ва
ўқув-услубий таъминотини такомиллаштириш имкониятини яратган;

Давлат таълим стандартлари мониторинги хизмати мутахассисларининг

касбий маҳоратини мақсадли ошириб бориш бўйича таклифлардан
«2013—2017 йилларда Таълим секторини ривожлантириш режаси»нинг
2.4.-йўналишини ишлаб чиқишда фойдаланилган (Халқ таълими
вазирлигининг 2016 йил 30 апрелдаги 4-сонли Ҳайъат қарори).
Таклифларнинг жорий қилиниши халқ таълими тизимида фаолият
кўрсатаётган 2 минг нафардан ортиқ мониторинг ва методик хизмат
ходимларининг ишлаб чиқаришдан ажралмаган ҳолда методик эҳтиёжига
асосланган ёндашув асосида «Методист мактаби»да касбий маҳоратини
ошириб бориш имконияти яратилган;

ўқитиш сифати мониторинги тамойиллари, даражалари, назорат ва

баҳолаш тизими асосида такомиллаштирилган компетенциявий ёндашувга
асосланган давлат таълим стандартларини ишлаб чиқишнинг концептуал
моделидан умумий ўрта таълим мактаби ўқувчиларининг малака талабларини
лойиҳалашда самарали фойдаланилган (Халқ таълими вазирлигининг 2016
йил 30 июндаги 01-02/1-8-205-сон маълумотномаси). Натижада умумтаълим
фанларини ўқитиш жараёнида шакллантириладиган компетенциялар тизими,
компетентлик даражалари ва мазмунини ўзида тўлиқ акс эттирган
такомиллаштирилган Давлат таълим стандартлари ишлаб чиқилган;

умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингини амалга

оширишга доир меъёрий-методик ҳужжатларни ишлаб чиқиш ва назоратини
амалга ошириш механизмларига оид таклифлар асосида Вазирлар
Маҳкамасининг 2014 йил 30 декабрдаги 371-қарори билан тасдиқланган
«Таълим бўйича глобал ҳамкорлик гранти — беғараз техник кўмагидан
фойдаланган ҳолда «Мактабгача ва умумий ўрта таълимни такомил лаштириш
лойиҳасининг 3-компонентини ишлаб чиқишда (Халқ таълими вазирлигининг
2016 йил 18 майдаги 01-02/1-8-158-сон маълумотномаси); Ўзбекистон
Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2016 йил 2 майдаги «Ўзбекистон
Республикаси таълим муассасаларини давлат аккредитациясидан ўтказиш
тартиби тўғрисидаги низомга ўзгартириш ва қўшимчалар киритиш ҳақида»ги
136-сон қарори ижросини таъминлаш ҳамда Ўзбекистон Республикаси
Вазирлар Маҳкамасининг 2016 йил 27 июндаги «Ўзбекистон Республикаси
Халқ

таълими

вазирлиги

фаолиятини

ташкил

этишни

янада

такомиллаштириш тўғрисида»ги 214-сон қарори билан тасдиқланган Халқ
таълими вазирлиги марказий аппаратининг структурасини ишлаб чиқишда
фойдаланилган (Халқ таълими вазирлигининг 2016 йил 4 июлдаги
01-02/1-7-210-сонли маълумотномаси). Натижада ҳудудий халқ таълими
бошқармалари Давлат таълим стандартлари

11

мониторинги бўлимлари (14 та), таълим муассасалари фаолиятини методик
таъминлаш ва ташкил этиш туман(шаҳар) бўлимлари Давлат таълим
стандартлари мониторинги жараёнини методик таъминлаш кичик гуруҳлари

(193 та) ахборот-коммуникация технологиялари билан таъминланган, ўқитиш
сифати мониторинги автоматлаштирилиб, ўқитиш сифатини баҳолашнинг
ягона ёндашув асосида ташкил этилиши имконияти яратилган; умумий ўрта
таълим муассасаларини 9 йилда аттестациядан ўтказиш тартиби жорий
этилган;

ўқитиш сифати кўрсаткичларини ишлаб чиқиш, таълим муассасалари ва

ҳудудий халқ таълими бошқаруви идораларининг мазкур кўрсаткичлар
асосида рейтингини аниқлашга доир илмий-назарий хулосалардан Халқ
таълими вазирлигининг 2013 йил 8 ноябрдаги «Умумтаълим муассасалари
ўқувчиларининг умумтаълим фанлари бўйича билимлар беллашувини ташкил
этиш ҳамда ҳудудий халқ таълими бошқарув идоралари ва таълим
муассасаларининг рейтингини аниқлаш тўғрисида»ги 360-сон буйруғи билан
тасдиқланган низом ва механизмни ишлаб чиқишда фойдаланилган (Халқ
таълими вазирлигининг 2016 йил 4 июлдаги 01-02/1-7-210-сон маълумот
номаси). Мазкур низом ва механизм асосида таълим сифати мониторинги
натижасида фанлар кесимида ўқувчилар билимида аниқланган бўшлиқларни
тўлдириш ҳамда ўқитиш сифатига салбий таъсир этган омилларни мақсадли,
яхлит педагогик технология асосида ташкил этиш имкони яратилган ҳамда
9400 та умумий ўрта таълим мактаблари, 193 та туман(шаҳар) ва 14 та
ҳудудий халқ таълими бошқаруви идораларининг рейтинги аниқланган (Халқ
таълими вазирлигининг 2016 йил 4 июлдаги 01-02/1-7-210-сон маълумот
номаси);

умумий ўрта таълим муассасаларида ўқитиш сифати мониторингини

ташкил этишнинг такомиллаштирилган механизмини амалиётга жорий
этишга доир таклифлардан Халқ таълими вазирлигининг 2013 йил 5
ноябрдаги «Умумий ўрта таълим тизимида таълим сифати мониторингини
ташкил этиш тўғрисида»ги 356-сон буйруғи билан тасдиқланган низомни
тайёрлашда фойдаланилган (Халқ таълими вазирлигининг 2016 йил 4
июлдаги

01-02/1-7-210-сон

маълумотномаси).

Мазкур

мониторинг

натижалари ўқув-тарбия жараёнини эҳтиёжлар асосида коррекциялаш
асосида такомиллаштириб боришга хизмат қилади.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Тадқиқот натижалари 31 та

илмий-амалий анжуманларда, жумладан, Group-Tour Program for secondary
School Educators 2009 (Tokyo, Japan, 2009), Enhancing pedagogy skills for
teacher trainers (Singapore, 2010), Improving equity in learning outcomes (Paris,
France, 2015), Monitoring and Evaluation, Data Revolution and Education 2030
(Bangkok, Thailand, 2015), Regional Forum: Innovative strategies for supporting
transition to a 12-year education system (Baku, Azerbaijan, 2015), Global
Citizenship Education in Central Asia (Almaty, Kazakhstan, 2015), School-Based
Assessment: Policies and Practices in the Asia Pacific (Bangkok, Thailand, 2016),
VII International Conference «Sharing the results of research towards closer Global
Convergence of Scientists (Montreal, Canada, 2016), Глобал олий таълим

12

тизимида илмий тадқиқотларнинг замонавий услублари (Навоий, 2015), XXI

аср – интеллектуал авлод асри (Тошкент, 2014), Умумтаълим мактабларида
ўқувчиларни касб-ҳунарга йўналтириш ва психологик педагогик хизмат
кўрсатиш самарадорлигини ошириш муаммолари ва ечимлари (Тошкент,
2014),

Таълим-тарбия

жараёнига

замонавий

педагогик

ва

ахборот-коммуникация технологияларини жорий этиш: муаммолар ва ечимлар
(Тошкент, 2014), Бошланғич таълимнинг сифатини ошириш, ўқув методик
таъминотини такомиллаштириш, таълим-тарбия жараёнига инновацион
технологияларни кенг жорий этишнинг долзарб масалалари (Тошкент, 2014),
Сифатли мактабгача таълимни жорий этишда янгича ёндашув (Тошкент,
2014), Таълим-тарбия жараёнида соғлом болани шакллантириш ва
ривожлантиришнинг илмий-амалий асослари (Наманган, 2014), Бошланғич
таълимни такомиллаштириш истиқболлари: муаммо ва ечимлар (Тошкент,
2014), Чет тилларини ўқитишни жадаллаштиришнинг инновацион
йўналишлари (Тошкент, 2014), XXI аср — интеллектуал авлод асри (Тошкент,
2015), Бошланғич таълимда таълим-тарбия сифатини оширишнинг долзарб
вазифалари (Тошкент, 2015), Глобаллашув шароитида ёшларнинг
медиасаводхонлигини ошириш (Наманган, 2015), Таълим-тарбия жараёнига
замонавий педагогик ва ахборот-коммуникация технологияларини жорий
этиш: муаммо ва ечимлар (Тошкент, 2015), Бошланғич таълим мазмунини
модернизациялаш стратегияси: назария ва амалиёт (Тошкент, 2015),
Бошланғич таълим жараёнида хорижий тилларни ўқитишнинг инновацион
технологиялари (Тошкент, 2015), Таълим-тарбия жараёнига замонавий
педагогик ва ахборот-коммуникация технологияларини жорий этиш: муаммо
ва ечимлар (Бухоро, 2016), Аниқ фанларни ўқитиш самарадорлигини ошириш
ва таълим сифати индикаторларини амалиётга жорий этиш муаммолари
(Тошкент, 2016), Малака ошириш тизими узвийлигини такомиллаштиришда
ахборот хизмати: муаммо ва ечимлари (Тошкент, 2016), «Электрон ҳукумат»
ва бошқарув қарорларини қабул қилишнинг долзарб муаммолари (Тошкент,
2016), Давлат бошқаруви тизимида замонавий менежмент усулларини жорий
этиш масалалари» (Тошкент, 2016), Бошланғич таълимни модернизациялаш
орқали ўқув-тарбия жараёни сифати ва самарадорлигини ошириш (Тошкент,
2016) мавзуларидаги республика ва халқаро илмий-амалий конференцияларда
маъруза кўринишида баён этилган ҳамда апробациядан ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилиниши.

Диссертация мавзуси

бўйича жами 54 та илмий иш чоп этилган, шулардан, 1 та монография,
Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация комиссиясининг докторлик
диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп этиш тавсия этилган илмий
нашрларда 18 та мақола, жумладан, 16 таси республика ва 2 таси хорижий
журналларда нашр этилган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация таркиби кириш,

тўртта боб, хулоса, фойдаланилган адабиётлар рўйхати ва иловалардан
иборат. Диссертациянинг ҳажми 260 бетни ташкил этади.

13

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати

асосланган, диссертациянинг мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар
шарҳи ва муаммонинг ўрганилганлик даражаси баён этилган, тадқиқотнинг
мақсади ва вазифалари, шунингдек, объекти ва предмети аниқланган, ишнинг
фан ва технологияларни ривожлантиришнинг муҳим йўналишларига мослиги
кўрсатилган

ҳамда

тадқиқотнинг

илмий янгилиги, натижаларнинг

ишончлилиги, назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг амалиётга жорий
этилиши, эълон қилинганлиги, ишнинг тузилиши борасидаги маълумотлар
киритилган.

Диссертациянинг

«Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати

мониторингининг назарий-методологик асослари»

деб номланган биринчи

бобида ўқитиш сифати мониторинги ва унинг жараёнлари бошқарув объекти
сифатида тавсифланган, ўқитиш сифати, мониторинг ва моделлаштиришга
оид ёндашувлар, тадқиқот муаммосининг мамлакатимизда ва хорижда
ўрганилганлиги ҳақидаги маълумотлар илмий-педагогик нуқтаи-назардан
таҳлил қилинган.

Интеллектуал ривожланган, рақобатбардош баркамол шахс — узлуксиз

таълим-тарбия жараёни ва сифатли педагогик хизматлаpининг натижасидир.
Шунга кўра, ўқитиш ва унинг пиpоваpд натижалаpи, таълим олувчилаpнинг
билими ва касб малакаси даpажасининг замонавий талабларга мос келадиган,
бола шахсини ривожлантириш тамойилларига асосланган ўқитиш сифати
мониторингини амалиётга жорий этиш талаб этилмоқда.

«Ўқитиш сифати мониторинги» атамаси мамлакатимизда илк бор

Вазиpлаp Маҳкамасининг 1998 йил 5 январдаги «Узлуксиз таълим тизими
учун давлат таълим стандаpтлаpини ишлаб чиқиш ва жоpий этиш
тўғpисида»ги ва 1998 йил 13 майдаги «Ўзбекистон Республикасида умумий
ўрта таълимни ташкил этиш тўғрисида»ги қарорларида ўз аксини топган.
Ўқитиш сифати мониторинги таълим жараёни субъектларини таълим
хизматларининг

сифати,

ўқув-тарбия

жараёнининг

моддий-методик

таъминоти, таълим бошқарувининг ҳуқуқий-меъёрий, стратегик, технологик,
ташкилий жиҳатларининг ҳолати, уларни такомиллаштириш бўйича тизимли
маълумотлар билан таъминлайди.

Тадқиқот натижалари асосида ўқитиш сифати мониторинги — таълим

мақсадлари ва эришилган натижаларнинг ўзаро мувофиқлигини, сифатга
таъсир этган омилларни аниқлаш, ўқув-тарбия жараёнини коррекциялаш ва
унинг кейинги ҳолатини башоратлаш имконини берувчи педагогик жараён
деган хулосага келинди.

Моделлаштириш инсон фаолиятининг турли соҳаларида кенг

ишлатилиб, асосан олинган маълумотлар бўйича самарадор ечимлар қабул
қилиш жараёнида, лойиҳалаш ва бошқариш соҳаларида қўлланилади.
Моделлаштиришдан мақсад ташқи муҳит ва ўзаро алоқада бўлган объектлар
ҳақидаги маълумотларни олиш, ишлатиш, тасвирлаш ва қайта ишлашдир.

14

Бунда модель объект ҳолати хоссалари ва қонуниятларини ўрганиш учун
восита сифатида иштирок этади.

Ўқитиш сифати мониторинги моделининг асосини стандартлар,

ижтимоий буюртма ҳамда меҳнат бозорида мутахассисларга қўйилган эҳтиёж
ташкил этиши, методологик ёндашувлари мавжуд бўлиши лозим. Моделнинг
бошқа функционал структураси таркибий қисмлари модел предметларининг
ўзаро мантиқан боғлиқлиги, алоқадорлигини ёритиб бериши, моделлаштириш
субъектлари ва таълим жараёни иштирокчиларининг таълим муҳитидаги
боғлиқлигини акс эттириши керак.

XXI асрда дунёнинг ривожланган давлатларида таълим мазмунини

модернизация қилишнинг асосий йўналишларидан бири сифатида таълимда
компетенциявий ёндашувни жорий этиш масаласига асосий эътибор
қаратилмоқда. Компетенциявий ёндашувга асосланган таълим – ўқувчиларда
эгалланган билим, кўникма ва малакаларни ўз шахсий, касбий ва ижтимоий
фаолиятларида амалий қўллай олиш лаёқатларини шакллантиришга
йўналтирилган таълим ҳисобланади.

Амалиётда

фойдаланилаётган

тизимли-фаолиятли

ёндашувга

асосланган давлат таълим стандартлари жамиятнинг ижтимоий-маънавий ва
маданий тараққиёти ҳамда Ўзбекистонни 2030 йилгача ривожлантириш
стратегияси талабларига тўлиқ жавоб бермайди. Тадқиқот натижалари
Ўзбекистонда замонавий таълим парадигмаси сифатида компетенциявий
ёндашувга асосланган таълимнинг илмий-назарий ва методологик асосларини
ишлаб чиқиш зарурлигини кўрсатди.

Умумий ўрта таълимнинг давлат таълим стандарти ўқувчиларнинг

умумтаълим фанлари бўйича тайёргарлигининг зарур ва етарлича даражасини
ҳамда таълим муассасалари битирувчиларига нисбатан қўйиладиган малака
талабларини, ўқув юкламасининг зарур ҳажмини, таълим муассасалари
фаолиятини ва кадрлар тайёрлаш сифатини баҳолаш тартиби ва механизмини
белгилайди ҳамда ўқув режа ва дастурлар, дарсликлар, қўлланмаларни ишлаб
чиқишда асос бўлиб хизмат қилади.

Давлат таълим стандартининг таркибий қисмларига қуйидагича изоҳ

бериш мумкин:

давлат таълим стандартининг ядроси ҳисобланган узлуксиз мажбурий

таълим тизимининг босқичларига қўйиладиган мажбурий минимал талаблар –
ўқувчиларнинг умумтаълим фанлари бўйича тайёргарлиги ва компетентлилик
даражасига қўйиладиган талаблар;

узлуксиз мажбурий таълим тизимининг мажбурий минимал таълим

мазмуни ва эгалланадиган компетенциялар – ўқувчиларнинг таълим-тарбия
мақсадларига қаратилган турли хатти-ҳаракатларни бажаришга имкон
берадиган назарий билимлар, амалий кўникма, малака ва шахсий фазилатлар
йиғиндисидир.

Юқоридагилардан келиб чиққан ҳолда компетенциявий ёндашувга

асосланган умумий ўрта таълимнинг умумтаълим фанлари бўйича давлат
таълим стандартлари ўзаро алоқадорликда бўлган бир нечта компонентлардан
ташкил топади

(1-расм).

15

Умумий ўрта таълимнинг умумтаълим фанлари бўйича
компетенциявий ёндашувга асосоланган давлат таълим

стандартларининг концептуал модели

Умумий қоидалар, ишлаб чиқиш ва жорий этиш асослари

Умумий ўрта таълимнинг давлат таълим стандарти қуйидаги принципларга таянган ҳолда ишлаб

чиқилди:

давлат таълим стандартининг давлат ва жамият талабларига, шахс эҳтиёжига мослиги; ўқув

дастурлари мазмунининг жамият ижтимоий-иқтисодий тараққиёти ҳамда фан-техника
ривожланиши билан боғлиқлиги;

умумий ўрта таълимнинг бошқа таълим турлари ва босқичлари билан узлуксизлиги ва таълим

мазмунининг узвийлиги;

умумий ўрта таълим мазмунининг инсонпарварлиги;
таълим мазмунининг республикадаги барча ҳудудларда бирлиги ва яхлитлиги; умумий ўрта

таълимнинг мазмуни, шакли, воситалари ва усулларини танлашда инновация технологияларга
таяниш;

педагогик тафаккурда қарор топган анъанавий қарашлар билан «Таълим тўғрисида» ва «Кадрлар

тайёрлаш миллий дастури» қонунларида ифодаланган замонавий талабларнинг узвийлиги; илғор
демократик хорижий мамлакатларнинг таълим соҳасида меъёрларни белгилаш тажрибаларидан
миллий хусусиятларни ҳисобга олган ҳолда фойдаланиш.

Давлат таълим стандартларининг компенентлари

Таянч
ўқув
режа

Давлат
компененти

Мактаб
компененти

Умумтаълим
фанларини ўрганиш
ва ўргатиш
даражалари
(босқичлари

А1
даража

А1 +
даража

А2
даража

А2 +

Битирувчи ларга

нисбатан қўйилган
малака
талаблари

Таянч
компетен циялар

Фанлараро
интеграция лашган
компетен

циялар

Фанга оид умумий
компетен циялар
Таълим сифати
мониторинги
тизими

Кўп баллик

рейтинг
тизими

Якуний давлат
аттестацияси ва
босқичли
назорат

Таълим
муассасалари
аттестацияси

Миллий ва
халқаро
мониторинг
тадқиқотлари

1-расм. Умумий ўрта таълимнинг умумтаълим фанлари бўйича

компетенциявий ёндашувга асосланган давлат таълим

стандартларининг концептуал модели

16

Диссертациянинг «

Ўқитиш сифати мониторинги модели, унинг

параметр ва индикаторларини ишлаб чиқишнинг назарий-методологик
асослари»

деб номланган иккинчи бобида умумий ўрта таълимнинг ўқитиш

сифати мониторинги модели ва унинг ўқитиш сифати кўрсаткичлар тизими
замонавий ёндашувлар асосида ишлаб чиқилган ва жараённи ташкил этиш
механизмлари илмий таҳлил этилган.

Тадқиқот натижаларига кўра, ўқитиш сифати мониторингининг асосий

функциялари қуйидагилардан иборат эканлиги аниқланди: а) ўқитиш сифати
кўрсаткичлари тизими орқали синфлар ва фанлар кесимида ўқитиш сифатини
тизимли баҳолаш, қиёсий таҳлиллар тайёрлаш; б) ўқитиш сифати
динамикасини таққослаш, унга таъсир этган шарт-шароит ва омилларни
аниқлаш; в) турли педагогик технологияларнинг қўлланилиши натижаларини
ўзаро таққослаш, самарадорлиги юқори деб топилганларини оммалаштириш;
г) мониторинг натижаларига кўра комплекс чора-тадбирларни белгилаш; д)
мониторинг натижалари асосида жамият, илм–фан, технологиянинг
ривожланиши билан боғлиқ равишда талаблар асосида ДТС, ўқув дастурлари
ва ўқув-методик мажмуаларга ўзгартиришлар киритиш ва бошқалар.

Ўқитиш сифатини самарали бошқариш ва баҳолаш аввало, жамиятнинг

энг муҳим эҳтиёжи ҳисобланган таълимнинг узлуксизлиги, узвийлиги, ҳаётий
кўникмаларни шакллантиришга йўналтирилганлиги, бир сўз билан айтганда,
«Ҳаёт давомида сифатли таълим олиш» парадигмасидан келиб чиқиб,
замонавий шахсга, рақобатбардош мутахассисни тарбиялашга йўналтирилган
таълим-тарбия жараёнининг умумий ўрта таълим муассасасида ўқитиш
сифати мониторингининг концептуал модели асосида ўқитиш сифати
мониторинги шартли равишда вертикал ва горизонтал бошқарув
муносабатларига кўра икки турга бўлинади: ички (микро) ва ташқи (макро)
мониторинг.

Умумий ўрта таълим муассасаларида ўқитиш сифати мониторинги

тушунчасининг педагогик мазмуни ўқувчилар томонидан ДТСда белгиланган
талабларнинг бажарилишини тизимли кузатиш, таълим сифатига таъсир этган
омилларни аниқлаш, унинг кейинги ҳолатини башоратлаш ҳамда тегишли
чора-тадбирларни режалаштириш имконини берувчи жараён ҳисобланади.

Ўқитиш сифати мониторинги жараёни асосан ўзаро мантиқий

боғланган учта босқичдан иборат бўлади:

баҳолаш босқичи

– давлат таълим стандартлари талабларининг

бажарилиши, уларга таъсир этган омилларни кузатиш, аниқлаш, натижаларни
қайд этиш;

таҳлил босқичи

– кузатув ва баҳолаш натижалари умумлаштирилади

ва мавжуд ҳолат бўйича таҳлилий маълумотлар тайёрланиб, аниқланган

бўшлиқларни тўлдиришга йўналтирилган тавсиялар ишлаб чиқилади;

коррекциялаш ва башоратлаш босқичи

– бу босқичда ўқувчиларнинг

билим, кўникма ва малакаларида аниқланган бўшлиқлар ҳамда таълим
сифатига таъсир этган омиллар устида ишланади. Бу жараёнда

17

ҳамкорлик педагогикаси ҳамда логфрейм технологияси асосида турли
шаклдаги машғулотлардан фойдаланилади.

Ўқитиш сифати мониторингининг энг муҳим жиҳати унинг коррекцион

(тузатувчи, ривожлантирувчи)

хусусиятга эгалиги ҳисобланади. Юқоридаги

жараён узлуксиз давом эттирилса, таълим сифати динамикасида ижобий
ўзгариш содир бўлади.

Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторинги модели бир

неча ўзаро алоқадор, шу билан биргаликда маълум даражада мустақил
педагогик жараён ва категорияларнинг узвий муносабатидан ташкил топган
(2-расм).

2-расм. Умумий ўрта таълим муассасасида ўқитиш сифати мониторинги

модели

Ички мониторинг бевосита умумтаълим муассасасида ташкил этилган

мониторинг гуруҳи томонидан ўтказилади. Унда ўқув йили давомида барча
синф ва барча фанлар мониторинг жараёни билан қамраб олинади.

Ўқитиш сифати мониторинги принциплари сифатида ҳаққонийлик,

объективлик, ўқувчиларнинг психо-физиологик хусусиятлари ҳисобга
олинганлиги, ошкоралик, аниқлик, тенглик, илмий-методик асосланганлик
кабиларни кўрсатиш мумкин.

18

Ўқитиш сифати мониторинги жараёнида қуйидаги ижтимоий

буюртмаларнинг бажарилганлиги ўрганилади, таҳлил қилинади: а) кадpлаp
тайёpлаш сифати, таълим мазмунини танлашга қўйиладиган талаблаp, таълим
олувчилаp тайёpгаpлигининг заpуp даpажаси ҳамда таълим муассасалаpи
битиpувчилаpига қўйиладиган малака талаблаpи, ўқув юкламасининг заpуp
ҳажми, таълим муассасалаpи фаолияти ва кадpлаp тайёpлаш сифатини
баҳолаш; б) ўқувчиларда умумий ўрта таълимнинг давлат таълим стандарти
талаблари асосида умумтаълим фанлари бўйича билим, кўникма, малака ва
компетенияларнинг шакллантирилганлик даражасини ҳамда уларга таъсир
этган омилларни аниқлаш; в) ўқув-тарбия жараёнига ўқитишнинг замонавий
илғор

шакллари,

янги

педагогик

ва ахборот технологиялари,

маънавий-маърифий тарбиянинг самарали шакллари ва усулларининг жорий
этилганлиги; г) тинчлик ва барқарорликни таъминлаш, мамлакат тараққиёти
ва халқ фаровонлигини оширишга қаратилган миллий мустақиллик ғояларини
ўқувчиларга сингдирилиши; д) таълим муассасаларида ўқув ва ўқув-методик
мажмуаларнинг янги авлодидан самарали фойдаланиш ҳолати; е) таълим
муассасаларининг моддий-техник базасидан самарали фойдаланиш
имкониятлари; ё) тизимли тарзда педагог ходимларнинг малакасини ошириш
ва уларни қайта тайёрлашни ташкил этиш ҳолати; и) таълим ва унинг
пиpоваpд натижалаpи, таълим олувчилаpнинг билими даpажасини тизимли
баҳолаш, шунингдек таълим фаолияти сифати устидан назоpат қилишга
нисбатан қўйиладиган тегишли талаблаpни белгиловчи меъёpий асосларнинг
амалиётга жорий этилганлиги; ж) ўқувчиларда мустақил фикрлаш, фаол
фуқаролик позициясига эга бўлиш, ташаббускорлик, медиаресурслар ва
ахборот коммуникация технологияларидан ўз фаолиятида оқилона фойдалана
олиш, онгли равишда касб-ҳунар танлаш ҳамда умуммаданий
кўникмаларнинг шакллантирилганлиги таълим-тарбия сифатини таъминлаш,
назорат қилиш, баҳолаш ва бошқариш асосида амалга оширилади.

Диссертациянинг «

Ўқитиш сифати мониторинги умумий ўрта

таълим мазмунини модернизациялашнинг дидактик параметрлари»

деб

номланган учинчи бобида ўқитиш сифати мониторинги натижалари асосида
умумтаълим

фанлари

бўйича

давлат

таълим

стандартларини

такомиллаштириш йўналишлари тадқиқ қилиниб, ўқувчиларнинг ўқув
ютуқларини миллий баҳолаш тизими ва механизми ташкилий-педагогик
жиҳатдан асосланган, шунингдек, умумий ўрта таълим тизимида миллий
баҳолаш тизимини жорий этиш ва халқаро баҳолаш технологиялари асосида
сифатни баҳолашнинг ўзига хос хусусиятлари тавсифланган.

Ўқитиш сифати мониторинги таълим сифати бошқарувида алоҳида

категория сифатида таълим мазмунини белгиловчи давлат таълим
стандартларини такомиллаштиришнинг муҳим воситаси эканлиги аниқланди
ҳамда таълим мазмунини модернизациялаш имкониятини яратди.

Таҳлиллар мониторинг технологияларининг илмий-методик жиҳатдан

асосланганлиги ўқувчиларнинг ёш ва психо-физиологик хусусиятларига мос
равишда таянч, умумтаълим фанларига оид умумий ҳамда фанлараро

19

интеграциялашган компетенцияларнинг шаклланганлик даражасини баҳолаш
ва коррекциялаш имкониятини яратади. Ана шундай долзарбликдан келиб
чиққан ҳолда тадқиқот доирасида таълим сифатига салбий таъсир этган
омилларни бартараф этиш технологияси ишлаб чиқилди.

Тадқиқотлар натижасида давлат таълим стандартларини узвийлик ва

узлуксизлик, ўқув юкламаларининг ўқувчиларнинг ёш ва психо-физиологик
хусусиятларига мослиги жиҳатидан таҳлил қилиш ва қайта ишлаб чиқиш;
давлат таълим стандартлари таркибий компонентларини яхлит тизимга
келтириш, таҳлиллар асосида ДТС ва ўқув дастурларни такомиллаштириш
имконияти яратилди.

Тадқиқот доирасида умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати

мониторингининг автоматлаштирилган ахборот бошқарув тизими асосида
таълим сифатининг ҳолати бўйича реал вақтда мунтазам ва тизимли
ахборотларни олишнинг бошқарув қарорларини қабул қилиш имконини
беришга йўналтирилган кўп даражали тақсимотга эга таркибий тузилмаси
таклиф этилди (3-расм).

3-расм. Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати

мониторингининг автоматлаштирилган ахборот бошқарув тизими

20

Диссертациянинг

«Ўқитиш сифати мониторинги моделининг

самарадорлиги»

деб номланган тўртинчи бобида таклиф этилган

моделлаштириш ва такомиллаштириш самарадорлигини аниқлаш бўйича
тажриба-синов ишларининг натижалари келтирилган.

Педагогик тажриба-синов ишларининг самарадорлиги унинг махсус

дастур асосида олиб борилганлиги, тажриба-синов майдончаларининг
географик жойлашуви, педагогик шарт-шароитларнинг мақбуллиги, сифат
даражасини белгиловчи мезонларнинг ишлаб чиқилиши ва олинган
натижаларнинг математик-статистик таҳлили билан таъминланди.

Тажриба-синов ишлари тўрт босқичда: тажриба-синов ишлари бўйича

аниқловчи

(2008-2010),

таъкидловчи

(2011-2012),

шакллантирувчи

(2012-2013), якунловчи (2014-2015) босқичдан иборат бўлиб, Ўзбекистон
Республикаси Халқ таълими вазирлиги, Қорақалпоғистон Республикаси халқ
таълими вазирлиги, Тошкент шаҳар ва вилоят халқ таълими бошқармалари,
таълим муассасалари фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил этиш
туман(шаҳар) бўлимлари ҳамда республиканинг барча ҳудудларидаги 28 та

умумий ўрта таълим муассасаларида ўтказилди. Тажриба-синов ишларининг
асосий фарази — ўқитиш сифати мониторингининг моделлаштирилиши,
давлат

таълим

стандартларини

компетенциявий

ёндашув

асосида

такомиллаштирилиши, ўқув-тарбия жараёнига таълим сифати кўрсаткичлар
тизими талаблари асосида киритилган янгиликлар таълим самарадорлигини
таъминлайди. Тажриба-синов ўтказилган даврда яратилган шароитлар,
назорат ва тажриба гуруҳлари таркибининг ўхшашлигини эътиборга олинган
ҳолда натижалар 2015 йилда ўқув жараёнига жорий қилинган янгиликларнинг
таъсирини баҳолаш нуқтаи назаридан таққосланди.

Мониторинг назорат ва тажриба-синов мактабларида ўқитиш сифати

мониторинги модели асосида таълим сифати қай даражада ўзгарганлигини
аниқлаш мақсадида амалга оширилди. Мониторинг жараёнида олинган
кўрсаткичлар биринчидан ўзаро таққосланди, иккинчидан улар меъёрий
кўрсаткичлар билан солиштирилди (1-жадвал).

1-жадвал

Ўқитиш сифати мониторинги модели самарадорлиги

Мактаб,

синф

Ўқувчил

ар сони

Ўзлаштириш даражалари

Юқори

Ўрта

Қуйи

Тажриба

963

412

487

159

Назорат

952

144

513

295

Юқоридаги жадвал натижаларига асосланган ҳолда умумий ўрта

таълим тизими таълим сифати мониторингини моделлаштириш самарадорлик
даражасини аниқлаш юзасидан ўтказилган тажриба-синов натижалари бўйича
тажриба ва назорат гуруҳларидаги ўқувчиларнинг умумий ўртача
ўзлаштиришлари Стьюдент ва Пирсоннинг χ

2

математик

статистика методи ёрдамида таҳлил этилди.

21

Тажриба гуруҳидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари ва ўқувчилар сонини

мос равишда X

i

n

i

лар ва шу каби назорат гуруҳидагини эса Y

j

m

j

лар орқали

белгилаб олиб, статистик гуруҳланган вариацион қаторлар, шунингдек, юқори
кўрсаткични 3 балл билан, ўрта кўрсаткични 2 балл билан ва қуйи кўрсаткич
1 балл билан белгиланди.

Тажриба гуруҳидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари:

X 3; 2; 1;

(1)

⎩⎨

⎧

n 347; 487;

159;

i

i

3

∑

n n

i

=

=

993

i

=

1

Назорат гуруҳидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари:

3

∑

m m

j

Y 3; 2; 1;

⎪

⎨

⎧

m

144; 513; 295;

=

=

952

( 2 )

⎪⎩

j

j

i

=

1

Статистик таҳлил юқоридаги вариацион қаторлардан n

i

ва m

j

такрорийлик (частота)ларни мос статистик эҳтимоллик формулалари

(1)

асосида ҳисобланди.

P

=

n

q

=

m

i

n

j

m

ва

j

i

( 3)
X 3; 2;

1;

⎩⎨

⎧

n

0,35;

0,49;

0,16;

i

i

3

∑

P

i

=

1

(4)

i

=

1

Y 3; 2; 1;

⎪

⎨

⎧

m 0,15; 0,54;

0,31;

j

3

⎪⎩

j

∑

q

j

=

1

j

=

1

Статистик таҳлилни ҳар икки гуруҳ бўйича ўртача ўзлаштириш

кўрсаткичлари қуйидаги натижаларни берди:

n

=

3

=

∑

=

⋅

+

⋅

+

⋅

=

+

+

=

X P

i

X

i

0,35 3 0,49 2 0,16 1 1,05 0,98 0,16

2,19

i

=

1

2,19

X

%

=

⋅

=

Фоизда

100 % 73 %

3

n

=

3

=

∑

=

⋅

+

⋅

+

⋅

=

+

+

=

j

Y

j

Y q

0 ,15 3 0,54 2 0 ,31 1 0 ,45 1,08 0 ,31

1,84

i

=

1

1,84

Y

%

=

⋅

=

Фоизда

100 % 61 ,3 %

3

Тажриба гуруҳидаги ўртача ўзлаштириш (73 – 61,3)

%

=

11,7

%

га

73%

=

баробар

юқори. Бу эса назорат синфидаги кўрсаткичдан

1,19 61,3%

ортиқлигини англатди.

Тажриба-синов

ишлари

натижасида

ўқувчиларда

таянч

компетенцияларнинг шаклланганлиги самарадорлик даражаси таҳлил этилди
(2-жадвал).

22

2-жадвал

Ўқувчиларда таянч компетенцияларнинг шакллантириш

самарадорлиги

Гуруҳлар

Ўқувчил

ар сони

Ўзлаштириш даражаси

Аъло

Яхши

Қониқарли Қониқарсиз

Коммуникатив компетенция

Тажриба гуруҳи

1672

501

754

334

83

Назорат гуруҳи

1718

171

343

859

345

Ахборот билан ишлаш компетенцияси

Тажриба гуруҳи

1672

411

812

361

88

Назорат гуруҳи

1718

201

246

1031

240

Шахс сифатида ривожлантириш компетенцияси

Тажриба гуруҳи

1672

392

702

456

122

Назорат гуруҳи

1718

159

256

1083

220

Ижтимоий фаол фуқаролик компетенцияси

Тажриба гуруҳи

1672

378

698

503

93

Назорат гуруҳи

1718

144

307

1122

145

Умуммаданий компетенция

Тажриба гуруҳи

1672

532

814

291

35

Назорат гуруҳи

1718

254

395

852

217

Математик саводхонлик

Тажриба гуруҳи

1672

423

725

468

56

Назорат гуруҳи

1718

211

302

963

242

Жадваллардаги натижаларга асосланган ҳолда математик–статистик

таҳлил қилиниб, тажриба якунидаги ҳолат учун топилган натижалардан
ўртача квадратик четланиш, танланма дисперсия, вариация кўрсаткичлари,
Стьюдентнинг танланма мезони, Стьюдент мезони асосида эркинлик
даражаси, Пирсоннинг мувофиқлик критерийси ва ишончли четланишлари
топилди.

X

Y

2

S

x

2

S

y

C

x

C

y

T

x

,

y

K

2

X

n

,

m

Δ

т

Δ

к

1. 2,19 1,84 0,4739 0,4344

1

1

11,32 1946,88 125,35 0,04 0,04

2.

3

2,2

0,7

0,76

1

1 27,62 3361,82

707,5 0,04 0,04

3. 2,94 2,24 0,6564 0,7024

1

1

25

3200

767,77 0,04 0,04

4. 2,83 2,2 0,7611

0,6

1

1

22,5

3280,5

589,69 0,04 0,04

5. 2,83 2,26 0,7011 0,5124

1

1

27,1

3240

504,18 0,04 0,03

6. 3,11 2,41 0,5579 0,7819

1

1

25

3263,2

640,33 0,04 0,04

7. 2,89 2,28 0,6779 0,7216

1

1 21,03

3444,5

532,44 0,04 0,04

Олинган натижалардан тажриба-синов ишларининг сифат

кўрсаткичларини ҳисоблаймиз.

23

1. Коммуникатив компетенция бўйича:

Х

=3;

Y

=2,2

Δ

=

0,04;

x

Δ

y

=

0,04

га тенг.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

3 0,04

−

2,96

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,2 0,04

+

1,32
2,24

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(3

−

0,04)

−

(2,2

−

0,04)

=

2,96

−

2,16

=

0,8

> 0;

2. Ахборот билан ишлаш компетенцияси бўйича:

Х

=2,94;

Y

=2,24

Δ

=

0,04;

x

Δ

y

=

0,04

га тенг.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,94 0,04

−

2,9

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,24 0,04

+

1,27

2,28

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2,94

−

0,04)

−

(2,24

−

0,04)

=

2,9

−

2,2

=

0,7

> 0;

3. Шахс сифатида ривожлантириш компетенцияси бўйича:

Х

=2,83;

Y

=2,2

Δ

=

0,04;

x

Δ

y

=

0,04

га тенг.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,83 0,04

−

2,79

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,2 0,04

+

1,25
2,24

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2,83

−

0,04)

−

(2,2

−

0,04)

=

2,79

−

2,16

=

0,63

> 0;

4. Ижтимоий фаол фуқаролик компетенцияси бўйича:

Х

=2,83;

Y

=2,26

Δ

=

0,04;

x

Δ

y

=

0,03

га тенг.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,83 0,04

−

2,79

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,26 0,03

+

1,22

2,29

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2,83

−

0,04)

−

(2,26

−

0,03)

=

2,79

−

2,23

=

0,56

> 0;

5. Умуммаданий компетенция бўйича:

Х

=3,11;

Y

=2,41

Δ

=

0,04;

x

Δ

y

=

0,04

га тенг.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

3,11 0,04

−

3,07

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,41 0,04

+

1,25

2,45

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(3,11

−

0,04)

−

(2,41

−

0,04)

=

3,07

−

2,37

=

0,7

> 0;

6. Математик саводхонлик бўйича:

Х

=2,89;

Y

=2,28

Δ

=

0,04;

x

Δ

y

=

0,04

га тенг.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,89 0,04

−

2,85

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,28 0,04

+

1,23

2,32

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2,89

−

0,04)

−

(2,28

−

0,04)

=

2,85

−

2,24

=

0,61

> 0;

24

Тажриба-синов ишлари натижаларига математик-статистик ишлов

бериш натижасида ўқувчиларда умумтаълим фанлари бўйича таянч
компетенцияларни

шакллантириш

бўйича

тадқиқот

фарази

тўлиқ

тасдиқланди.

ХУЛОСА

«Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторинги моделини

такомиллаштириш» мавзусидаги докторлик диссертацияси бўйича олиб
борилган тадқиқотлар натижасида қуйидаги хулосалар тақдим этилди:

1. Сўнгги йилларда амалга оширилган илмий изланишлар

мамлакатимиз умумий ўрта таълим тизимининг ривожланиш стратегияси
ҳамда унинг самарадорлигини аниқлайдиган ўқитиш сифати мониторинги
моделини такомиллаштириш зарурати мавжудлигини кўрсатди. Ўқитиш
сифати мониторинги таълим мақсадлари ва эришилган натижаларнинг ўзаро
мувофиқлигини ҳамда уларга таъсир этган омилларни аниқлаш, ўқув-тарбия
жараёнини коррекциялаш ва кейинги ҳолатини башоратлаш имконини
берувчи педагогик жараён сифатида белгиланди.

2. Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторинги

моделини такомиллаштириш бир неча ўзаро алоқадор, педагогик, психологик
ва ижтимоий жиҳатдан маълум даражада мустақил тушунчаларнинг узвий

муносабатидан ташкил топганлиги, ўқитиш сифати, мониторинг ва модель
тушунчаларининг илмий тавсифлари қиёсланиб, мониторинг механизми
ҳамда технологиялари илмий-методик жиҳатдан илмий асосланди.

3. Мониторинг технологияларининг назарий-методологик жиҳатдан

асосланганлиги ўқувчиларнинг ёш ва психо-физиологик хусусиятларига мос
равишда таянч, умумтаълим фанларига оид умумий ҳамда фанлараро
интеграциялашган компетенцияларнинг шаклланганлик даражасини баҳолаш
ва коррекциялаш имконини берди.

4. Ўқитиш сифатини баҳолашнинг мустақил йўналиши сифатида

халқаро баҳолаш тизимлари асосида ўқувчиларнинг ўқув ютуқларини миллий
баҳолаш тизими ривожланиб, нафақат ўқувчиларнинг билим ва кўникмалари,
балки уларнинг фанларга бўлган муносабатлари, қизиқишлари ҳамда ўқиш
майлларини

таҳлил

қилиш,

таълим

тизимлари

стратегияларини

ривожлантиришга хизмат қилди.

5. Мамлакатимизнинг иқтисодий, сиёсий ва маънавий жиҳатдан

тараққий этиши ҳамда дунёнинг ривожланган давлатлари қаторидан ўрин
эгаллашининг муҳим шарти таълим тизимига ўқитиш сифати ҳолатини
ахборот-коммуникация

технологиялари

асосида

диагностика

қилиш,

бошқарув қарорларини қабул қилиш имконини берувчи мониторингнинг
такомиллаштирилган ички ва ташқи модели ишлаб чиқилди.

6. Ўқитиш сифати мониторинги модели умумий ўрта таълим давлат

таълим стандартлари талабларини бажариш динамикасини ҳамда унга таъсир
этган омилларни аниқлаш; мониторинг натижаларига кўра ўқувчилар
билимида аниқланган бўшлиқларни тўлдириш ҳамда сифатли таълим-тарбия
жараёнини амалга оширишга қаратилган чора-тадбирларни белгилаш;

25

мониторинг натижалари, давлат, жамият, фан ва техника, технологиянинг
ривожланиши билан боғлиқ равишда зарур талаблар асосида давлат таълим
стандартлари шарҳлари ва ўқув дастурларига ўзгартиришлар киритиш бўйича
таклифлар тайёрлаш; турли педагогик технологияларнинг қўлланилиши
натижаларини ўзаро таққослаш; ўқитувчиларнинг таълим жараёнида илғор
педагогик, ахборот-коммуникация технологиялари, психологик, дидактик ва
методик усуллардан фойдаланишидаги бўшлиқларни аниқлаш, уларни
тўлдириш йўлларини белгилашни мувофиқлаштириш бўйича чора-тадбирлар
ишлаб чиқиш; ўқитувчилар томонидан малака тоифа талабларининг
бажарилишини аниқлаш; ўқитувчилар, таълим муассасалари, ҳудудий халқ
таълими бошқаруви органларининг таълим сифати кўрсатгичлари асосида
рейтингини аниқлаш; ўқувчи, таълим муассасаси ва ҳудудий халқ таълими
бошқаруви идораларининг таълим-тарбия сифатига оид ҳолатини аниқлашга
оид педагогик шарт-шароитларни яратиши натижасида ўқув-тарбия жараёни
самарадорлигини оширишга эришилди.

7. Ўқитиш сифати мониторинги моделини такомиллаштириш

натижасида

таълим

сифатига

таъсир

этган

омиллар

аниқланиб,

туркумлаштирилади.

Натижада ўқувчиларнинг оилавий шароитлари,

ўқитувчиларнинг тайёргарлик даражаси ва касб маҳорати, мактаб
раҳбариятининг таълим-тарбия жараёнини самарали ташкил этиш соҳасидаги
фаолияти, мактабларда фан методбирлашмаси ва методика кенгашлари
фаолияти, таълим муассасаларининг моддий-техник базаси ва улардан
самарали фойдаланиш ҳолати, ўқитувчиларга кўрсатилаётган методик ёрдам
ва улар малакасини ошириш сифатига боғлиқ омиллар аниқланиб, таълим
тарбия жараёнини сифатли ташкил этиш параметрлари белгиланади. Бу эса
ўқувчиларни интеллектуал, маънавий-ахлоқий жиҳатдан ривожлантиришга
хизмат қилади.

8.

Ўқитиш

сифати

кўрсаткичлари

тизимида:

таълим-тарбия

жараёнининг натижавийлиги; соғлом ва хавфсиз таълим муҳити; оила,
маҳалла, таълим муассасаси ҳамда кенг жамоатчилик ҳамкорлиги;
таълимнинг инклюзивлиги; таълимда гендер сезгирлик принципларининг
таъминланиши ўқув-тарбия жараёни самарадорлигини кафолатлайди.

9. Таълим муассасаларида ахборот-коммуникация технологиялари

асосида ўқитиш сифатининг ҳолати диагностикасини амалга ошириш,
коррекциялаш ва бошқарув қарорларини қабул қилиш имконини берувчи
ўқитиш сифати мониторингининг моделини амалиётга жорий этиш ўқув
тарбия жараёни самарадорлигини кафолатлаш имконини берди. 10. Умумий
ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингининг автоматлаштирилган
ахборот бошқаруви ўқитиш сифати кўрсаткичлари асосида реал вақтда
мунтазам ва тизимли ахборотлар орқали бошқарувнинг самарали ташкил
этилишини таъминлайди.

26

НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

ДОКТОРА НАУК 14.07.2016.Ped/P.04.01 ТАШКЕНТСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

ВАХАБОВ МАЪРУФЖОН МАЛИКОВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДЕЛИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА

ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – Теория и история педагогики. Менежмент в образовании

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Ташкент – 2016

27

Тема докторской диссертации зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии

при Кабинете Министров Республики Узбекистан за №14.07.2016/В2016.3.Ped53.

Докторская диссертация выполнена в Узбекский научно-исследовательский институте

педагогических наук.

Автореферат диссертации на трёх языках (узбекский, русский, английский) размещен на

веб-странице Научного совета по адресу www.tdpu.uz и на Информационно-образовательном
портале «ZiyoNеt» по адресу www.ziyonet.uz.

Научный ктонсультант: Рахмонкулова Наргиз Ходжиакбаровна

доктор

педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Мусурмонова Ойниса Мусурмоновна

доктор

педагогических наук, профессор

Курбонов Шавкат Эргашевич

доктор педагогических наук, профессор

Алеуов Усербой,

доктор педагогических наук, профессор

Ведушая организация:
Национальный университет

Узбекистана

Защита диссертации состоится «______» _____________ 2016 года в _____ часов на

заседании Специализированного совета 14.07.2016.Ped/Р.04.01 при Ташкентском государственном
педагогическом университете (Адрес: 100011, город Ташкент, Чиланзорский район, ул. Бунёдкор,
дом 27. Тел.: (+99871) 276-79-11; факс: (+99871) 276-80-86; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz).

С докторской диссертацией можно ознокомиться в Информационно-ресурсном центре

Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирована за № ____).
Адрес: 100011, город Ташкент, Чиланзарский район, ул. Бунёдкор, дом 27. Тел.: (+99871)
276-79-11; факс: (+99871) 276-80-86.

Автореферат диссертации разослан «______» ______________ 2016 года.
(реестр протокола рассылки № _____ от «_____» ____________ 2016 года).

Ш.С.Шарипов,

председатель Научного совета по

присуждению ученой степени доктора наук,

д.п.н.

Б.Х.Ходжаев,

ученый секретар Научного совета по

присуждению ученой степени доктора наук,

д.п.н.

Д.Д.Шарипова,

председатель научного семинара при

Научном совете по присуждению ученой

степени доктора наук, д.п.н.,проф.

28

ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации)

Актуальность и востребованность темы диссертации.

В развитых

странах образование международными организациями признается как
основная сила, обеспечивающая устойчивое развитие, а также большинством
стран мира в новой концепции образования, предназначенной до 2030 года,
определены как актуальные задачи «совершенствование процесса оценки и

средств качества образования, внедрение в практику механизмов,
позволяющих выявить достигнутые результаты»

1

.

В Узбекистане, начиная с первых дней независимости, системно

осуществляется работа по разработке и реализации новой демократической

концепции образования, направленной на предоставление всем равных прав
при свободном выборе получения общего образования, профессии и
прохождения соответствующей специальной подготовки, определено, что ее
основу составляют приоритетные направления воспитания подрастающего
молодого поколения высокодуховной, интеллектуально развитой личностью с
глубокими знаниями, способной освоить современные технологии, а также
имеющей активную гражданскую позицию

2

. Опираясь на эти концептуальные

идеи, создана правовая основа системы образования, на основе Законов
Республики Узбекистан «Об образовании» и «О Национальной программе по
подготовке кадров» заложена основа не имеющей аналогов в мире
национальной модели образования для воспитания физического здорового,
духовно совершенного гармонично развитого поколения с высоким
интеллектуальным потенциалом, обладающей современными знаниями,
самостоятельным мышлением, уверенно смотрящим в будущее.

Коренные социально-экономические реформы проводимые в мире,

ставят задачи повышения качества образования и воспитания молодежи,
внедрения в учебный процесс современных форм и методов образования в
соответствии с требованиями построения развитого демократического
государства.

Реализация

этой задачи приводит к необходимости

моделирования мониторинга качества обучения в системе общего среднего
образования

на

основе

требований

личностно

ориентированной

образовательной стратегии. В организации и управлении мониторингом
качества обучения важное значение имеют внедрение государственных
образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе,
разработка научно обоснованных предложений и рекомендаций по
моделированию мониторинга качества обучения в системе общего среднего
образования, системы критериев, показателей, параметров и индикаторов

1

Incheon declaration/ Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for

all (Word Education Forum, 19-22 may 2015, Incheon, Republic of Korea). 48 р.

2

Ислам Каримов. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. – Ташкент:

«Узбекистон», 1996. – с. 48.

29

качества обучения, выявление влияющих на качество обучения факторов,
внедрение вспомогательно-компьютерной системы.

Данное диссертационное исследование в определенной степени служит

реализации задач, определенных в Указе Первого Президента Республики
Узбекистан

Ислама

Каримова

«О

совершенствовании

механизма

финансирования учреждений народного образования» от 26 февраля 2007
года № УП-3857, распоряжении Кабинета Министров Республики Узбекистан
«Реализация в Республике Узбекистан целей развития тысячелетия на
2016–2030 годы» от 15 февраля 2016 года № 111-р, а также в других
нормативно-правовых актах, касающихся данной сферы.

Соответствие исследования с приоритетными направлениями

развития науки и технологий республики.

Данное исследование выполнено

в соответствии приоритетного направления развития науки и технологий
республики

–

I.

«Духовно-нравственное

и

культурное

развитие

демократического и правового общества, формирование инновационной
экономики».

Обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации

3

.

Научные исследования по осуществлению мониторинга качества обучения
исследуются в ведущих научных центрах и высших образовательных
учреждениях мира, в том числе Организации ЮНЕСКО по вопросам
исследование мониторинга качества обучения в странах Азии и Тихого океана
(Таиланд), Международной ассоциации по оценке учебных достижений
(США), Комитете по образовательной политике Международной организации
по экономическому сотрудничеству и развитию (Франция),
Национальном институте исследований образовательной политики (Япония),
Корейским институтом развития образования (Южная Корея), Центром
оценки качества обучения (Россия), Республиканским центром образования
(Узбекистан).

В результате исследований, проведенных в мире по организации

мониторинга качества обучения получен ряд научных результатов, в том
числе: определены системы оценки в общеобразовательных школах в странах
Азии и Тихого океана (Организация ЮНЕСКО по вопросам исследование
мониторинга качества обучения в странах Азии и Тихого океана);
разработаны технология реализации мониторинга качества обучения
математике и естественных предметов в международном масштабе (TIMSS),
программа оценки учебных достижений по чтению и родному языку
выпускников начальных классов (PISA) (Международная ассоциация по
оценке образовательных достижений); усовершенствованы требования,
предъявляемые к разработке контрольных материалов педагогического
мониторинга (Комитет по образовательной политике Международной

3

В описание этого раздела использованы следующие источники: Paulo Santiago, Deborah Nusche, Thomas

Radinger, Claire Shewbridge OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education “Synergies for Better
Learning”. 2013. 785 p. Vincent Greney, Thomas Kellaghan. Assessing National Achievement Levels in Education.
The World Bank. 2008. Washington. 225 p.

30

организации

по

экономическому

сотрудничеству

и

развитию);

усовершенствовано содержание педагогического мониторинга на основе
методик по технологиям мониторинга качества образования, определению
влияющих на качество образования факторов (Национальный институт
исследований

образовательной

политики);

определены

направления

совершенствования

диагностики

качества

обучения

на

основе

автоматизированной электронной программы мониторинга качества обучения
(Корейский

институт

развития

образования),

обоснована

в

теоретико-методологическом отношении концепция мониторинга качества
обучения (Центр оценки качества образования); разработана система
личностно ориентированных опорных компетенций (Республиканский центр
образования).

Во всем мире проводится ряд исследований, направленных на

совершенствование мониторинга качества обучения, в том числе по
следующим приоритетным направлениям: разработка параметров и
индикаторов, гарантирующих качество обучения; совершенствование
национальных

и

международных

программ

оценки

на

основе

образовательной парадигмы, направленной на развитие личности ребенка;
разработка электронной информационной системы мониторинга качества
обучения; совершенствование технологий управления качеством обучения в
результате мониторинга.

Степень изученности проблемы.

В научных исследованиях

отечественных ученых Р.Джураева, Ш.Курбанова, У.Иноятова, Р.Ахлидинова,
Э.Сейтхалилова, Р.Каримова, С.Тургунова, а также ученых стран СНГ
А.Бахмутского, А.Макарова, С.Хохловой, С.Багаевой,
И.Белевцевой, И.Гальмуковой, А.Майорова особе внимание обращено
педагогическим условиям осуществления мониторинга качества обучения,
считающегося самостоятельной категорией менеджмента образования в
системе непрерывного образования, в том числе в системе общего среднего
образования, а также исследованы проблемы совершенствования управления
качеством обучения, внедрения системно-деятельного подхода к мониторингу
качества обучения в учреждениях общего среднего образования

4

.

4

Джураев Р.Х. Проектирование качества образования. – Ташкент: Фан. 2009. – 62 б.; Қурбонов Ш.Э.,

Сейтхалилов Э. Таълим сифатини бошқариш / Тошкент: «Турон-Иқбол», 2006. – 592 б.; Аҳлидинов Р.Ш.
Мактабни бошқариш санъати. – Тошкент: Фан, 2006. - 206 б.; Каримов Р.Қ. Умумий ўрта таълим давлат
таълим стандарти мониторингини таъминлашнинг педагогик асослари. Пед. фан. ном. ... дисс. автореф. –
Тошкент, 2006. – 22 б.; Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. – СПб.:
КАРО, 2007. – 164 с.; Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексов
мониторинга качества образования: Дис. ... канд. тех. наук: М. , 1999. – 210 с.; Хохлова С.В. Мониторинг
качества школьного образования: Дис. … канд. пед. наук: Тюмень, 2003. – 170 c.; Багаева С.Н. Организация
мониторинга качества знаний старшеклассников в процессе использования инфокоммуникационных
технологий в общеобразовательной школе

:

Дис. ... канд. пед. наук: Карачаевск, 2006. – 186 с.; Белевцева

И.В. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной
школы: на примере учебного предмета «Иностранный язык». Дисс. ... канд. пед. наук: Ставрополь, 2009. –
179 с.; Гальмукова И.А. Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения: Дис. ...
канд. пед. наук: Смоленск, 2005. – 183 с.; Звонников В.И. Педагогические измерения в управлении
качеством обучения: Дис. … д-ра пед. наук: Ростов-на-Дону, 2006. – 405 с.; Ившина Г.В. Дидактические

31

Исследователями

республики

Ж.Йулдошевым,

Х.Рашидовым,

Р.Сафаровой, С.Тургуновым, М.Куроновым и другими, учеными из стран СНГ
В.Звонниковым, Г.Ившиной, Н.Кочетовой, Н.Кулаковой, Е.Михайловой,
Л.Ковалевым, а также зарубежными учеными V.Greaney, T.Kellaghan,
P.Santiago, D.Nusche, T.Radinger, C.Shewbridge научно

обоснованы

современные формы управления учреждением общего среднего образования
на основе мониторинга качества обучения и национальной оценки качества

образования, взаимосвязь организационно-методических подходов контроля
качества обучения с общим процессом реформ, проводимым в системе
общего среднего образования

5

.

В исследованиях отечественных ученых У.Бегимкулова, Н.Тайлакова,

Х.Ибрагимова,

О.Мусурмоновой,

Ш.Шарипова,

Д.Шариповой,

Н.Рахмонкуловой, Н.Эгамбердиевой, А.Абдукодирова, ученых стран СНГ
Н.Грошковой, В.Муратовой, И.Трубиной, А.Харисовой, Е.Шмаковой и других,
а также зарубежных ученых W.John Morgan, A. Scheleicher, Hyo Jeong Yee и
других проанализированы и раскрыты суть и содержание, а также
возможности оценки и управления качеством учебно-воспитательного
процесса посредством педагогических и информационно-коммуникационных
технологий, квалиметрических особенностей педагогического управления,
приведения в соответствие интересов личности в процессе коррекционной
функции мониторинга (технология LOGFREIM, основанная на подходе
оценки и планирования качества, программы оценки жизненных навыков и
компетентности TIMSS, PISA, PIRLS)

6

.

основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга
качества образовательных систем: Дис. ... д-ра пед. наук: Казань, 2000. – 413 c.; Кочетова Н.И.
Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности
развития учащихся (На материалах Центра образования – учебно-воспитательного комплекса г. Нижний
Тагил): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Нижний Тагил, 1999, 153 c.; Кулакова Н.И. Мониторинг как
средство повышения качества образования в современной школе. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /
Кулакова Наталия Ивановна.- Челябинск, 2008. – 188 с.; Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга
качества обучения в региональной системе образования. М. . 2000. – 189 с; Ковалев Л.Ф. Теория и практика
моделирования региональной системы оценки качества обучения (На примере системы общего среднего
образования) Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2004. 199 c.; Майоров А.Н. Мониторинг в
системе информационного обеспечения управления образованием: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Санкт
Петербург, 2003. 356 c.

5

Йўлдошев Ж.Ғ. Таълим янгиланиш йўлида. – Тошкент: Ўқитувчи, 2000. – 207 б.; Рашидов Х.Ф.

Стандартизация профессионального образования в Республике Узбекистан: ведущие идеи и пути
реализации. Ташкент: ПО, 1993. – 20 с.; Иноятов У.И. Теоретические и организационно-методические
основы управления и контроля качества образования в профессиональном колледже. Дисс. … докт.пед.
наук: 13.00.01 / У.И.Иноятов; Ташкент, 2003. – 236 с.; Сафарова Р.Ғ. Ўзбекистон Республикасида умумий
ўрта таълим стратегияси муаммолари ва таълим мазмунининг янги моделлари, уларни татбиқ этиш йўллари.
– Тошкент: Фан, 2005. – 13 б.; Қуронов М. Мактаб маъмурияти ва миллий тарбия. – Тошкент: Фан, 1999;
Турғунов С.Т., Мақсудова Л.А. ва бошқ. Педагогик жараёнларни ташкил этиш ва бошқариш
технологиялари. – Тошкент: Sano-standart, 2012. – 48 б.; Vincent Greney, Thomas Kellaghan. Assessing
National Achievement Levels in Education. The World Bank. 2008. Washington. 57-63 p. Paulo Santiago, Deborah
Nusche, Thomas Radinger, Claire Shewbridge OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education
“Synergies for Better Learning”. 2013. 785 б.

6

Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш

назарияси ва амалиёти: Пед. фан. док. ... дисс. – Тошкент, 2007. – 305 б.; Тайлақов Н.И. Узлуксиз таълим
тизими учун ўқув адабиётлари янги авлодини яратишнинг илмий-педагогик асослари (Информатика курси
мисолида) Пед фан. ном. илм. дараж. олиш. учун ёзилган диссер. (13.00.01). – Тошкент, 2006. – 362 б
Ибрагимов Х.И., Йўлдошев У.А., Бобомирзаев Х. Педагогика – психология/ўқув қўлланма. Тошкент:

32

Исходя из сказанного выше, можно отметить, что в настоящее время

проблема совершенствования модели мониторинга качества обучения в
системе общего среднего образования не выбрана как отдельный предмет
исследования.

Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами

высшего образовательного учреждения, где выполнена диссертация.

Диссертационное

исследование

выполнено

по

плану

научно

исследовательских работ Узбекского научно-исследовательского института
педагогических наук в рамках тем «Внедрение интерактивного учебного
оборудования и методики в педагогическую практику школьного образования
при организации эффективности контроля и управления

качеством

образования» (2011–2013) и «Образовательные технологии, направленные на
формирование компетенций учащихся в системе общего

среднего

образования» (2014–2016).

Цельями

исследования

являются

совершенствование

модели

организации мониторинга качества обучения и системного управления в
системе общего среднего образования.

Задачи исследования:

систематизировать на основе программно-целевого подхода виды,

периодичность реализации, этапы мониторинга качества обучения;
усовершенствовать концептуальную модель разработки и внедрения
государственных образовательных стандартов по общеобразовательным
предметам на основе компетентностного подхода;

разработать научно обоснованные предложения по совершенствованию

нормативно-методических документов реализации мониторинга качества
обучения в системе общего среднего образования, а также внедрению
модернизированной системы по оценке качества обучения;

Ўзбекистон файласуфлари миллий жамияти, 2007. – 410 б.; Мусурмонова О. Юқори синф ўқувчилари
маънавий маданиятини ривожлантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан. д-ри. ... дис. – Тошкент: ТДПИ,
1993. – 364 б.; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар касбий ижодкорлиги узвийлигини таъминлашнинг назарияси ва
амалиёти: Пед. фан. док. ... дис. автореф. – Т., 2012. – 46 б.; Д.Шарипова Научно-педагогические основы
гигиенического воспитания учащихся: Автореф. … дисс. док. пед. наук. – Ташкент, 1990. – 47 с.;
Эгамбердиева Н.М. Маданий-инсонпарварлик ёндашув асосида талабаларни шахсий ва касбий
ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти (Педагогика олий таълим муассасалари мисолида): Пед. фан.
док. ... дисс. – Тошкент, 2010. – 332 б.; Абдуқодиров А., Пардаев А. Масофали ўқитиш назарияси ва
амалиёти. Монография. –Тошкент: Фан, 2009. – 145 б.; Горшкова Н.К. Модульно-рейтинговый мониторинг
как средство управления качеством школьного образования. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Чебоксары,
2009. – 182 с.; Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Дис. ... канд. пед.
наук: 13.00.01: Саратов, 2000, 209 c.; Трубина И.И. Системный мониторинг качества образования как
информационная основа управления общеобразовательным учреждением. Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01,
13.00.02. – М., 2005. – 239 с.; Харисова А.Т. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно
рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе. Дисс. ... канд. пед. наук:
13.00.01. Казань, 2007, 206 с.; Шмакова Е.Г. Обеспечение полноты усвоения учащимися основной школы
процедурной информации: на основе данных когнитивного мониторинга. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01.
– М., 2010. – 348 с.; W.John Morgan.Rethinking Education: Towards a good common good. Published by the
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Paris. France. 2015. – 81 p.; Andreas Scheleicher.
PISA 2012 Results: Students and Money. OECD Publishing. 2014.- 200 p.; Hyo Jeong Yee. Lessons from PISA for
Korea. OECD Publishing. 2014. – 198 p.;

33

разработать на основе мониторинга качества обучения технологию

определения рейтинга учреждений общего среднего образования и

региональных органов управления народного образования;

усовершенствовать электронную информационную систему управления

мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования.

Объектом исследования

является процесс моделирования

мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования.

Предмет исследования

составляют содержание, факторы, индикаторы и

организационно-технологическая система реализации мониторинга качества
обучения в системе общего среднего образования.

Методы исследования.

В

процессе исследования использованы методы сравнительно-сопоставительное
изучение и анализ политической, философской и педагогической литературы
по теме; изучение ГОС, учебных программ, школьной документации;
педагогического наблюдения, эксперимента, педагогического мониторинга,
моделирования, опроса, тестирования, математико-статистического анализ
результатов.

Научная новизна исследования

заключается в следующем:

усовершенствована концептуальная модель государственных образовательных
стандартов основанных на компетентностном подходе, на основе системы
принципов, степеней, контроля и оценки мониторинга качества обучения;

уточнены показатели, параметры и индикаторы модернизационного

качества модели обеспечения качества обучения и конкурентоспособности в
системе общего среднего образования;

усовершенствованы механизмы разработки и осуществления контроля

нормативно-методических документов по реализации мониторинга качества
обучения в системе общего среднего образования;

разработана технология определения рейтинга образовательных

учреждений и региональных органов управления народного образования;
обоснованы предложения и разработаны технические требования по
созданию электронной информационной системы управления по мониторингу
качества обучения в системе общего среднего образования.

Практические

результаты исследования

заключаются в следующем: организована служба

мониторинга качества обучения, действующая во взаимном органическом
сотрудничестве в системе народного образования; разработано Положение об
определении рейтинга региональных органов управления народного
образования и образовательных учреждений; организована в целях развития
профессиональной компетентности работников мониторинга и методической
службы деятельность «Школы методиста»;

создана

в

учреждениях

общего

среднего

образования

автоматизированная система осуществления внутреннего и внешнего
контроля.

34

Достоверность результатов исследования.

Достоверность результатов

исследования

определяется

использованием

подходов,

методов

и

теоретических сведений из официальных источников, обоснованностью
приведенных анализов и эффективности экспериментальной работы

посредством методов математической статистики, внедрением на практике
выводов, предложений и рекомендаций, утверждением полученных
результатов компетентными структурами.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научная значимость результатов исследования определяется организацией
единого подхода определения рейтинга образовательных учреждений и
региональных управлений народного образования на основе системы
показателей качества обучения предложенных моделей, механизмов,
структурных компонентов, системы определяющих качества обучения
показателей, совершенствованием государственного образовательного
стандарта и учебных программ на основе компетентностного подхода,
использованием мониторинга качества обучения при автоматизировании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

полученные результаты служат подготовке нормативно-правовых документов
и программных мер по дальнейшему совершенствованию мониторинга
качества обучения в системе общего среднего образования, разработке
предъявляемых к содержанию и качеству общего среднего образования
государственных образовательных стандартов по общеобразовательным
предметам, совершенствованию механизма мониторинга качества обучения.

Внедрение результатов исследования.

На основе разработанных

теоретико-методологических и практических предложений по моделированию
мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования:

модернизационные показатели качества, параметры и индикаторы

модели обеспечения качества обучения и конкурентноспособности в системе
общего среднего образования использованы при разработке структуры
районных (городских) отделов методического обеспечения и организации
деятельности учреждений народного образования, утвержденной
приложением к постановлению Кабинета Министров «О совершенствовании
структуры территориальных органов народного образования» от 1 марта 2011
года № 52 (Справка Министерства народного образования от 18 мая 2016 года
№ 01-02/1-8-158). Внедрение предложений позволило совершенствовать
организационную

структуру

и

учебно-методическое

обеспечение

взаимодействующих 210 служб мониторинга качества обучения
в системе народного образования;

предложения по целевому повышению профессионального мастерства

специалистов службы мониторинга государственных образовательных
стандартов использованы при разработке направления 2.4. Плана развития
сектора образования в 2013–2017 годы (Постановление Коллегии

35

Министерства народного образования от 30 апреля 2016 года № 4). Внедрение
предложений создало возможность для повышения профессионального
мастерства более 2 тыс. работников службы мониторинга и методической
службы, ведущих деятельность в системе народного образования, в «Школе
методиста» на основе подхода, обоснованного на методической потребности,

без отрыва от производства;

концептуальная модель разработки государственных образовательных

стандартов, основанная на усовершенствованном компетентностном подходе
на основе принципов, уровней, системы контроля и оценивания мониторинга
качества

обучения

эффективно

использована

при

проектировании

квалификационных требований учащихся общеобразовательных школ
(Справка Министерства народного образования от 30 июня 2016 года № 01-
02/1-8-205). В результате разработаны усовершенствованные Государственные
образовательные

стандарты,

полностью

отражающие

систему

сформированных в процессе изучения общеобразовательных предметов
компетенций, компетентностные уровни и содержание;

предложения по механизмам разработки и осуществления контроля

нормативно-методических документов, касающихся реализации мониторинга
качества обучения в системе общего среднего образования, применяя
безвозмездной технической помощи – «Глобального гранта сотрудничества по
образованию», утвержденного постановлением Кабинета Министров от 30
декабря 2014 года № 371 использованы при разработке компонента 3 Проекта
по совершенствованию дошкольного и общего среднего образования (Справка
Министерства народного образования от 18 мая 2016 года № 01-02/1-8-158);
при обеспечении исполнения постановления Кабинета Министров
Республики Узбекистан «О внесении изменений и дополнений в Положение о
порядке проведения государственной аккредитации образовательных
учреждений Республики Узбекистан» от 2 мая 2016 года № 136, а также при
разработке структуры центрального аппарата Министерства народного
образования, утвержденной постановлением Кабинета Министров
Республики Узбекистан «О дальнейшем совершенствовании организации
деятельности Министерства народного образования Республики Узбекистан»
от 27 июня 2016 года № 214 (Справка Министерства народного образования
от 4 июля 2016 года № 01-02/1-7-210). В результате отделы мониторинга
Государственных образовательных стандартов региональных управлений
народного образования (14), группы методического обеспечения процесса
мониторинга Государственных образовательных стандартов районных
(городских) отделов методического обеспечения и организации деятельности
учреждений народного образования (193) обеспечены информаионно
коммуникационными технологиями, автоматизирован мониторинг качества
обучения, создана возможность организации на основе единого подхода
оценки качества обучения; внедрен порядок проведения аттестации
общеобразовательных учреждений за 9 лет;

научно-теоретические выводы по разработке показателей качества

36

обучения,

выявлению

на

основе

данных

показателей

рейтинга

образовательных учреждений и территориальных органов управления
народного образования использованы при разработке механизма и положения,
утвержденного приказом Министерства народного образования «Об

организации состязания знаний по общеобразовательным предметам
учащихся общеобразовательных учреждений, а также выявлении рейтинга
региональных органов управления народного образования и образовательных
учреждений» от 8 ноября 2013 года № 360 (Справка Министерства народного
образования от 4 июля 2016 года № 02/1-7-210). На основе данного положения
и механизма в результате мониторинга качества обучения появилась
возможность восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся, а также
на основе целевой, единой педагогической технологии организации факторов,
негативно влияющих на качество обучения. Также определен рейтинг 9400
общеобразовательных школ, 193 районных (городских) и 14 региональных
органов управления народного образования (Справка Министерства
народного образования от 4 июля 2016 года № 02/1- 7-210);

предложения по практическому внедрению усовершенствованного

механизма организации мониторинга качества обучения в
общеобразовательных учреждениях использованы при подготовке положения,
утвержденного приказом Министерства народного образования «Об
организации мониторинга качества обучения в системе общего среднего
образования» от 5 ноября 2013 года № 356 (Справка Министерства народного
образования от 4 июля 2016 года № 01-02/1-7-210).

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования

изложены в виде докладов и прошли апробaцию на 31 международной и
республиканской научно-практической конференции, в том числе, Group Tour
Program for secondary School Educators 2009 (Tokyo, Japan, 2009), Enhancing
pedagogy skills for teacher trainers (Singapore, 2010), Improving equity in learning
outcomes (Paris, France, 2015), Monitoring and Evaluation, Data Revolution and
Education 2030 (Bangkok, Thailand, 2015), Regional Forum: Innovative strategies
for supporting transition to a 12-year education system (Baku, Azerbaijan, 2015),
Global Citizenship Education in Central Asia (Almaty, Kazakhstan, 2015),
School-Based Assessment: Policies and Practices in the Asia Pacific (Bangkok,
Thailand, 2016), VII International Conference «Sharing the results of research
towards closer Global Convergence of Scientists (Montreal, Canada, 2016),
«Современные методы научных исследований в системе глобального высшего
образования» (Навои, 2015), «XXI век – век интеллектуального поколения»
(Ташкент, 2014), «Проблемы и решения профессиональной ориентации
учащихся и повышения эффективности психолого-педагогической службы в
общеобразовательных школах» (Ташкент, 2014), «Внедрение в процесс
образования

и

воспитания

современных

педагогических

и

информационно-коммуникационных технологий: проблемы и решения»
(Ташкент, 2014), «Актуальные вопросы повышения качества начального
образования, совершенствования учебно-

37

методического обеспечения, широкого внедрения в учебно-воспитательный
процесс инновационных технологий» (Ташкент, 2014), «Новый подход к
внедрению качественного дошкольного образования» (Ташкент, 2014),

«Научно-практические основы формирования и развития здорового ребенка в
учебно-воспитательном

процессе»

(Наманган,

2014),

«Перспективы

совершенствования начального образования: проблемы и решения» (Ташкент,
2014), «Инновационные направления ускорения обучения иностранным
языкам» (Ташкент, 2014), «XXI век – век интеллектуального поколения»
(Ташкент, 2015), «Актуальные вопросы повышения качества обучения и
воспитания в начальном образовании» (Ташкент, 2015),
«Повышение медиаграмотности молодежи в условиях глобализации»
(Наманган, 2015), «Внедрение современных педагогических и
информационно-коммуникационных технологий в образовательно
воспитательный процесс: проблемы и решения» (Ташкент, 2015), «Стратегия
модернизации содержания начального образования: теория и практика»
(Ташкент, 2015), «Инновационные технологии обучения иностранным языкам
в процессе начального образования» (Ташкент, 2015), «Внедрение в
учебно-воспитательный процесс современных педагогических и
информационно-коммуникционных технологий: проблемы и решения»
(Бухара, 2016), «Проблемы повышения эффективности обучения точным
предметам и внедрения в практику индикаторов качества обучения» (Ташкент,
2016), «Информационная служба при совершенствовании преемственности
системы повышения квалификации: проблемы и решения» (Ташкент, 2016),
«Электронное правительство» и актуальные проблемы принятия
управленческих решений» (Ташкент, 2016), «Вопросы внедрения
современных методов менежмента в системе государственного управления»
(Ташкент, 2016), «Повышение качества и эффективности учебно
воспитательного процесса путем модернизации начального образования
(Ташкент, 2016).

Опубликованность результатов исследования.

По теме диссертации

опубликованы 54 научно-методических работ, в том числе 1 монография, 1
научное исследование, признанное международными экспертами, 18 статей в
научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией
Республики Узбекистан для публикации основных научных результатов
докторских диссертаций, из которых 2 – зарубежных журналах, 16 – в
сборниках научно-теоретических конференций и сборниках научных статей.

Структура и объем

д

иссертации.

Диссертация состоит из введения,

четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Объем диссертации составляет 260 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении

обоснованы актуальность и востребованность темы

диссертации, изложены обзор зарубежных научных исследований по теме
диссертации и степень изученности проблемы, цели и задачи исследования,

38

а также определены объект и предмет исследования, показано соответствие

работы важным направлениям развития науки и технологии, приведены
данные о научной новизне исследования, о достоверности полученных
результатов, теоретической и практической значимости, внедрении
полученных результатов в практику, сведения по опубликованным работам и
структуре диссертации.

В первой главе диссертации, озаглавленной

«Теоретико

методологические основы мониторинга качества обучения в системе
общего среднего образования»,

мониторинг качества обучения и эти

процессы охарактеризованы в качестве объекта управления, сведения о
подходах относительно мониторинга и моделирования, изученности
проблемы исследования в нашей стране и зарубежом проанализированы с
научно-педагогической точки зрения.

Интеллектуально

развитая,

конкурентноспособная

совершенная

личность – результат непрерывного учебно-воспитательного процесса и
качественных педагогических услуг. В связи с этим обучение и его
дальнейшие результаты требуют внедрения в практику мониторинга качества
обучения, соответствующего современным требованиям к знанию и уровню
профессиональных навыков обучающихся, основанного на принципах
развития личности ребенка.

Впервые термин «Мониторинг качества обучения» в нашей стране

нашел свое отражение в постановлениях Кабинета Министров «О разработке
и внедрении государственных образовательных стандартов для системы
непрерывного образования» от 5 января 1998 года и «Об организации общего
среднего образования в Республике Узбекистан» от 13 мая 1998 года.
Мониторинг качества обучения обеспечивает субъектов образовательного
процесса системными сведениями о качестве образовательных услуг,
материально-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса,
состоянии

нормативно-правовых,

стратегических,

технологических,

организационных

особенностей

управления

образованием

и

их

совершенствовании.

На основе результатов исследования было сделано заключение, что

мониторинг качества обучения – это педагогический процесс, позволяющий
определить взаимное соответствие целей и достигнутых результатов,
повлиявшие факторы на качество, скорректировать учебно-воспитательный
процесс и спрогнозировать его последующее состояние.

Моделирование широко используется в различных сферах человеческой

деятельности. В основном оно применяется в сферах проектирования и
управления в процессе принятия эффективных решений по полученным
сведениям. Цель от моделирования – получение, использование, описание и
переработка сведений о внешней среде и взаимосвязанных объектах. При
этом модель участвует в качестве средства для изучения свойств состояния и
закономерностей объекта.

Основу модели мониторинга качества обучения должны составлять

стандарты, социальный заказ и потребность в специалистах на рынке труда, у

39

него должны существовать методологические подходы. Компоненты другой
функциональной структуры модели должны освещать логическую
взаимосвязанность, взаимодействие предметов, зависимость субъектов
моделирования и участников образовательного процесса в образовательной
среде.

В XXI веке в качестве одного из главных направлений модернизации

содержания образования в развитых странах мира основное внимание
уделено вопросу внедрения компетенционного подхода к образованию.
Основанное на компетентностном подходе образование – это образование,
ориентированное на формирование способностей практического внедрения
знаний, навыков и умений в своей, профессиональной и общественной
деятельности.

Государственные

образовательные

стандарты,

основанные

на

практикующемся системно-деятельностном подходе, полностью не отвечают
требованиям социально-духовного и культурного развития и стратегии
развития Узбекистана до 2030 года. Результаты исследования показали
необходимость разработки научно-теоретических и методологических основ
образования, базирующихся на компетентностном подходе в качестве
современной парадигмы образования в Узбекистане.

Государственный

образовательный

стандарт

общего

среднего

образования определяет необходимый и достаточный уровень готовности по
общеобразовательным предметам учащихся, порядок и механизм оценивания
квалификационных требований к выпусникам образовательных учреждений,
необходимый

объем

учебной

нагрузки,

качество

деятельности

образовательных учреждений и подготовки кадров, а также служит основой
при разработке учебных планов и программ, учебников, пособий.

Структурным частям государственных образовательных стандартов

можно дать следующее пояснение:

Минимальные обязательные требования, предъявленные к этапам

системы непрерывного обязательного образования, что считается ядром
государственного

образовательного

стандарта,

—

это

требования,

предъявленные к уровню подготовленности и компетентности учащихся по
общеобразовательным предметам.

Обязательное содержание минимального образования и компетенций

системы непрерывного обязательного образования — это совокупность
теоретических знаний, практических навыков, умений и личностных качеств,
которые позволяют совершать различные действия, направленные на
учебно-воспитательные цели учащихся. Отсюда следует, что основанные на
компетентностном подходе государственные образовательные стандарты по
общеобразовательным предметам общего среднего образования состоят из
нескольких взаимосвязанных компонентов (рисунок № 1).

40

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ, ОСНОВАННЫХ НА КОМПЕТЕНЦИОННОМ ПОДХОДЕ ПО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Основы разработки и внедрения общих правил

Главные принципы государственных образовательных стандартов: -

соответствие государственных образовательных стандартов требованиям
государства и общества, потребностям личности;

-

непрерывность общего среднего образования с другими видами и этапами

общего среднего образования и преемственность содержания образования;

-

единство и целостность содержания образования во всех регионах республики;

-

выбор содержания, формы, средств и приемов общего среднего образования,

опираясь на инновационные технологии;

-

преемственность современных требований с установленными в

педагогическом мышлении традиционными взглядами;

-

применение опыта определения норм в сфере образования передовых

демократических государств, учитывая национальные особенности.

Компоненты государственного образовательного стандарта

Опорный
учебный план

Государст венный
компонент

Школьный
компонент

Уровни
(этапы)
изучения и
обучения

общеобразов
ательных
предметов

Уровень А1 Уровень

А1 +

Уровень

А2

Уровень

А2 +

Квалифика ционные

требования к
выпусникам

Опорные
компетенции

Межпредметные
интеграционные
компетенции

Предметные
компетенции

Система
мониторинга
качества обучения

Рейтинговая
система

Итоговая
государственная
аттестация и
поэтапный
контроль

Аттестация
образовательных
учреждений

Национальные и
международные
исследования
мониторинга

тадқиқотлари

Рисунок № 1. Концептуальная модель разработки государственных

образовательных стандартов, основанных на компетенционном подходе

по общеобразовательным предметам

41

Во второй главе диссертации под названием

«Теоретико

методологические основы разработки модели мониторинга качества
обучения, его параметров и индикаторов»

на основе современных подходах

разработана модель мониторинга качества обучения общего среднего
образования и ее система показателей качества образования, научно
проанализированы механизмы организации процесса.

Согласно результатам образования, было определено, что основными

функциями мониторинга качества обучения являются: а) системное
оценивание, подготовка сравнительных анализов по качеству образования в
разрезе классов и предметов посредством системы показателей качества
образования; б) сопоставление динамики качества образования, определение
влияющих на нее предпосылок и факторов; в) взаимное сопоставление
результатов

применения

различных

педагогических

технологий,

распространение

признанных

высокоэффективными;

г) определение

комплексных мер по результатам мониторинга; д) на основе результатов
образования во взаимосвязи с обществом, наукой и техникой, развитием
технологии внесение изменений в ГОС, учебные программы и учебно
методические комплексы и др.

Эффективное управление и оценивание качества образования, в первую

очередь, исходя из непрерывности, преемственности образования, что
считается самым главным запросом общества, ориентированности на
формирование жизненных принципов, одним словом, парадигмы «Получение
качественного образования в продолжении жизни», мониторинг качества
обучения на основе концептуальной модели мониторинга качества обучения в
общеобразовательном

заведении

учебно-воспитательного

процесса,

ориентированного

на

воспитание

современной

личности,

конкурентноспособного специалиста, согласно отношениям вертикального и
горизонтального управления условно делится на два вида: внутренний
(микро) и внешний (макро) мониторинг.

Педагогическое содержание понятия качества мониторинга в

общеобразовательных учреждениях является процессом, позволяющим
системно наблюдать на исполнением требований ГОС учащимися, выявить
влияющие на качество образования факторы, спрогнозировать его состояния в
будущем, а также спланировать соответствующие меры.

Процесс мониторинга качества обучения в основном состоит из трех

логически связанных этапов:

этап оценивания

– исполнение государственных образовательных

стандартов, наблюдение и выявление повлиявших на них факторов,
фиксирование результатов;

этап анализа

– обобщаются результаты наблюдения и оценивания и

подготавливаются аналитические сведения по создавшейся ситуации,
разработаны рекомендации по восполнению выявленных пробелов;

этап коррекции и прогнозирования

– на этом этапе ведется работа

над выявленными пробелами в знаниях, навыках и умениях учащихся, а также
факторами, повлиявшими на качество обучение. В этом процессе

42

пользуются педагогикой сотрудничества, а также занятиями различной формы

на основе технологии логфрейма.

Самым важным аспектом мониторинга качества обучения считается его

коррекционная особенность (исправляющая и развивающая). Если
упомянутый выше процесс будет непрерывно продолжен, в динамике качества
образования произойдет положительное изменение.

Модель мониторинга качества обучения в системе общего среднего

образования состоит из нескольких взаимосвязанных самостоятельных
педагогических процессов и их взаимоотношением (рисунок №2).

Рисунок № 2. Модель мониторинга качества обучения в

общеобразовательном учреждении

Внутренний мониторинг осуществляется мониторинговой группой,

непосредственно организованной в общеобразовательном учреждении. В нем
все классы и все предметы охватываются процессом мониторинга в
продолжении учебного года.

В качестве принципов мониторинга качества обучения можно указать

достоверность,

объективность,

психофизиологические

особенности,

открытость, точность, равенство, научно-методическую обоснованность.

В процессе мониторинга качества обучения изучена исполняемость

следующих социальных заказов: а) качество подготовки кадров,

43

предъявленные к выбору содержания требования, квалификационные
требования к необходимому уровню подготовки обучающихся, а также
выпускников образовательных учреждений, оценивание деятельности
образовательных учреждений и качества подготовки кадров; б) выявление
уровня сформированности у учащихся знаний, навыков, умений и
компетентностей по общеобразовательным предметам на основе требований
государственных

образовательных

стандартов к общему среднему

образованию, а также влияющих на них факторов; в) внедрение в учебно
воспитательный процесс современных передовых форм обучения, новых
педагогических и информационных технологий, эффективных форм и
способов духовно-просветительского воспитания; г) обеспечение мира и
стабильности,

донесение

до

учащихся

сути

идеи национальной

независимости, направленной на прогресс страны и благополучие народа; д)
эффективность использования нового поколения учебных и учебно
методических комплексов образовательных учреждений; е) возможности
эффективного использования материально-технической базы образовательных
учреждений; ё) системное повышение квалификаци

педагогических

работников и организация их переподготовки; и) системное оценивание
образования и его дальнейших целей, уровня знаний обучающихся, а также
практическое

внедрение

нормативных

основ,

определяющих

соответствующие требования к контролю над качеством образовательной
деятельности; ж) формирование самостоятельного

мышления, занятие

активной гражданской позиции, инициативность, умение

разумно

пользоваться

в

своей

деятельности

медиаресурсами

и

информационно-коммуникационными технологиями, осознанный выбор
профессии,

а

также

сформированность

общекультурных

навыков

осуществляется на основе обеспечения контроля, оценивания и управления
качеством обучения и воспитания.

В третьей главе диссертации под названием

«Дидактические

параметры модернизации содержания общего среднего образования
мониторинга

качества

обучения»

исследованы

направления

совершенствования государственных образовательных стандартов по
общеобразовательным предметам на основе результатов мониторинга
качества образования, с организационно-педагогического аспекта обоснованы
система и механизм национального оценивания успехов в учебе учащихся, а
также охарактеризованы своеобразные особенности оценки качества на
основе внедрения системы национального оценивания и

технологий

международного оценивания мониторинга в общих средних образовательных
учреждениях.

Выявлено, что мониторинг качества обучения является важным

средством совершенствования государственных образовательных стандартов,
обозначающих содержания образования в качестве отдельной категории, что
позволило модернизировать содержание образования.

Обоснованность анализов с научно-методического аспекта технологий

мониторинга позволила оценить и скорректировать уровень формирования

44

опорных

компетенций,

соответствующих

возрастным

и

психофизиологическим

особенностям,

общих

и

межпредметных

интеграционных компетенций, относящихся к общеобразовательным
предметам. Исходя из такой актуальности, в рамках исследования была
разработана технология предотвращения факторов, негативно повлиявших на
качество образования.

В результате исследований появилась возможность анализа и

переработки государственных образовательных стандартов с точки зрения
преемственности и непрерывности, соответствия учебных нагрузок
возрастным и психофизиологическим особенностям; привидения в единую
систему структурных компонентов государственных образовательных
стандартов, совершенствование ГОС и программ на основе анализов.

В рамках исследования был предложен структурный состав с

многоуровневым распределением, направленный на создание возможности
для принятия управленческих решений по получению своевременной и
системной информации по состоянию качества обучения на основе
автоматизированной системы управления информацией мониторинга качества
обучения в системе общего среднего образования (рисунок № 3).

Рисунок № 3. Автоматизированная система управления информацией

мониторинга качества обучения в системе общего среднего

образования

45

В четвертой главе диссертации под названием

«Эффективность

модели мониторинга качества обучения»

приведены результаты

экспериментальных работ по выявлению эффективности моделирования и
совершенствования.

Эффективность педагогических экспериментальных работ обеспечена

ее осуществлением на основе специальных программ, разработкой критериев,
определяющих географическое расположение, соответствие педагогическим
предпосылкам, уровень качества, а также математически статистическим
анализом полученных результатов.

Экспериментальные работы были осуществлены в четырех этапах:

выявляющий (2008-2010), утверждающий (2011-2012), формирующий (2012-
2013), завершающий (2014-2015). Они были проведены в Министерстве
народного образования Республики Узбекистан, Министерстве народного
образования Республики Каракалпакстан, областных управлениях народного
образования и города Ташкента, районных (городских) отделах методического
обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования,
а также в 28 общеобразовательных школах, расположенных во всех регионах
республики. Основная гипотеза экспериментальных работ заключается в том,
что моделирование

мониторинга качества обучения обеспечивает

эффективность образования на

основе внесенных нововведений к

требованиям системы показателей качества образования. Учитывая схожесть
созданных возможностей в период проведения эксперимента, состава
контрольных и экспериментальных групп, результаты были сопоставлены с
точки зрения оценки влияния внедренных нововведений в учебный процесс в
2015 году.

Мониторинг был проведен в контрольных и экспериментальных школах

на основе модели мониторинга качества обучения с целью определить, как
изменилось качество образования. Полученные показатели в процессе

мониторинга в первую очередь были сопоставлены между собой, затем
сравнены с нормативными показателями.

Таблица № 1

Эффективность модели мониторинга качества обучения

Школа,

класс

Количество

учащихся

Уровни усвоения

Высокий

Средний

Низкий

Эксперимент

963

412

487

159

Контроль

952

144

513

295

Основываясь на результаты приведенной выше таблицы, общее среднее

усвоение учащихся в экспериментальных и контрольных группах по
результатам проведенной экспериментальной работы по выявлению уровня
эффективности моделирования мониторинга качества обучения системы
общего среднего образования было проанализировано с помощью
математически-статистического метода х

2

Стьюдента и Пирсона.

46

Определив показатели успеваемости и количество учащихся в

экспериментальной группе как X

i

n

i

и в контрольной группе как Y

j

m

j

,

статистические группы вариационных рядов были обозначены: высокий
показатель 3 баллами, средний показатель 2 баллами, низкий показатель 1
баллом.

Показатели успеваемости в экспериментальных группах:

X 3; 2; 1;

(1)

⎩⎨

⎧

n 347;

487; 159;

i

3

∑

n n

=

=

993

i

i

=

1

i

Показатели успеваемости в контрольных группах:

3

∑

m m

j

Y 3; 2; 1;

⎪

⎨

⎧

m

144; 513; 295;

=

=

952

( 2 )

⎪⎩

j

j

i

=

1

Статистический анализ подсчитывается на основе подходящих

статистических формул вероятностей частот из вышеприведенных
вариационных рядов n

i

и m

j

.

P

=

n

q

=

m

i

n

j

m

и

j

i

( 3)
X 3; 2;

1;

⎩⎨

⎧

n

0,35;

0,49;

0,16;

i

i

3

∑

P

i

=

1

(4)

i

=

1

Y 3; 2; 1;

⎪

⎨

⎧

m 0,15; 0,54;

0,31;

j

3

⎪⎩

j

∑

q

j

=

1

j

=

1

Средние показатели успеваемости по двум группам статистического

анализа принесли следующие результаты:

n

=

3

=

∑

=

⋅

+

⋅

+

⋅

=

+

+

=

X P

i

X

i

0,35 3 0,49 2 0,16 1 1,05 0,98 0,16

2,19

i

=

1

2,19

X

%

=

⋅

=

В процентном соотношении

100 % 73 %

3

n

=

3

=

∑

=

⋅

+

⋅

+

⋅

=

+

+

=

j

Y

j

Y q

0 ,15 3 0 ,54 2 0 ,31 1 0 ,45 1,08 0 ,31

1,84

i

=

1

1,84

Y

%

=

⋅

=

В процентном соотношении

100 % 61 ,3 %

3

Средняя успеваемость в экспериментальной группе выше на 11,7

%

=

(73 –

61,3)

%

, а это показывает во сколько раз она больше показателя в

73%

=

.

контрольной группе

1,19

61,3%

В результате экспериментальной работы проанализирован уровень

эффективности формирования у учащихся опорных компетенций (таблица №
2).

47

Таблица № 2

Результаты проведенной экспериментальной работы по

выявлению уровня эффективности формирования компетенций у

учащихся

Группы

Количест

в о

учащихс

я

Уровни успевания

Отлично Хорошо Удовлет

в

оритель

но

Неудовле

т

воритель

но

Коммуникативная компетенция

Эксперимента

ль ная группа

1672

501

754

334

83

Контрольная

группа

1718

171

343

859

345

Информационная компетенция

Эксперимента

ль ная группа

1672

411

812

361

88

Контрольная

группа

1718

201

246

1031

240

Личностноразвивающая компетенция

Эксперимента

ль ная группа

1672

392

702

456

122

Контрольная

группа

1718

159

256

1083

220

Компетенция социально активного гражданства

Эксперимента

ль ная группа

1672

378

698

503

93

Контрольная

группа

1718

144

307

1122

145

Общекультурная компетенция

Эксперимента

ль ная группа

1672

532

814

291

35

Контрольная

группа

1718

254

395

852

217

Математическая грамотность

Эксперимента

ль ная группа

1672

423

725

468

56

Контрольная

группа

1718

211

302

963

242

Основываясь на результаты приведенной выше таблицы, был сделан

математико-статистический

анализ.

Для

завершающего

состояния

эксперимента были найдены среднее квадратическое отклонение, дисперсия

48

выборки, вариативные показатели, критерий выборки Стьюдента, уровень
свободы на основе критерия Стьюдента, критерий соответствия Пирсона и
надежные отклонения.

X

Y

2

S

x

2

S

y

C

x

C

y

T

x

,

y

K

2

X

n

,

m

Δ

т

Δ

к

1. 2,19 1,84 0,4739 0,4344 1 1 11,32 1946,88 125,35 0,04 0,04

2. 3

2,2

0,7

0,76

1 1 27,62 3361,82 707,5 0,04 0,04

3. 2,94 2,24 0,6564 0,7024 1 1

25

3200

767,77 0,04 0,04

4. 2,83 2,2 0,7611 0,6

1 1

22,5

3280,5 589,69 0,04 0,04

5. 2,83 2,26 0,7011 0,5124 1 1

27,1

3240

504,18 0,04 0,03

6. 3,11 2,41 0,5579 0,7819 1 1

25

3263,2 640,33 0,04 0,04

7. 2,89 2,28 0,6779 0,7216 1 1 21,03 3444,5 532,44 0,04 0,04

По полученным результатам подсчитываем показатели качества

экспериментальных работ.

1. По коммуникативной компетенции:

Х

=2,19;

Y

=1,84

Δ

=

0,04;

x

Δ

=

0,04

y

.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,19 0,04

−

2,15

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

1,84 0,04

+

1,14

1,88

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2,19

−

0,04)

−

(1,84

−

0,04)

=

2,15

−

1,8

=

0,35

> 0;

2. По информационной компетенции:

Х

=2,94;

Y

=2,24

Δ

=

0,04;

x

Δ

=

0,04

y

.

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,94 0,04

−

2,9

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,24 0,04

+

1,27

2,28

+

Δ

y

К

бдб

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2,94

−

0,04)

−

(2,24

−

0,04)

=

2,9

−

2,2

=

0,7

>

0;

3. По компетенции личностного развития:

Х

=2,83;

Y

=2,2

Δ

=

0,04;

x

Δ

=

0,04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,83 0,04

−

2,79

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,2 0,04

+

1,25
2,24

+

Δ

y

=

(

−

Δ

)

−

(

−

Δ

)

=

(2,83

−

0,04)

−

(2,2

−

0,04)

=

2,79

−

2,16

=

0,63

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0;

49

4. По компетенции социально активного гражданства:

Х

=2,83;

Y

=2,26

Δ

=

0,04;

x

Δ

=

0,03

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,83 0,04

−

2,79

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,26 0,03

+

1,22

2,29

+

Δ

y

=

(

−

Δ

)

−

(

−

Δ

)

=

(2,83

−

0,04)

−

(2,26

−

0,03)

=

2,79

−

2,23

=

0,56

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0;

5. По общекультурным компетенциям:

Х

=3,11;

Y

=2,41

Δ

=

0,04;

x

Δ

=

0,04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

3,11 0,04

−

3,07

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,41 0,04

+

1,25

2,45

+

Δ

y

=

(

−

Δ

)

−

(

−

Δ

)

=

(3,11

−

0,04)

−

(2,41

−

0,04)

=

3,07

−

2,37

=

0,7

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0;

6. По математической грамотности:

Х

=2,89;

Y

=2,28

Δ

=

0,04;

x

Δ

=

0,04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2,89 0,04

−

2,85

К

> 1;

=

усб

Y

( )

=

2,28 0,04

+

1,23

2,32

+

Δ

y

=

(

−

Δ

)

−

(

−

Δ

)

=

(2,89

−

0,04)

−

(2,28

−

0,04)

=

2,85

−

2,24

=

0,61

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0;

В результате математико-статистической обработки эксперимен тальных

работ гипотеза исследования по формированию у учащихся опорных
компетенций по общеобразовательным предметам была полностью
подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследований по теме диссертации «Совершенствование

модели мониторинга качества обучения в системе общего среднего
образования» представлены следующие ниже выводы.

1. Проведенные научные изыскания в последние годы в нашей стране

показали, что существует потребность в совершенствовании модели
мониторинга качества обучения, выявляющей стратегию развития общего
среднего образования и ее эффективности, педагогических научно
исследовательских работах по выявлению системы показателей качества

образования, практическому внедрению.

2. Научно обосновано, что совершенствование модели мониторинга

качества обучения образовано в определенной степени самостоятельными
непрерывными взаимосвязанными понятиями с педагогической,

50

психологической и социальной точек зрения. Механизм мониторинга и
технологий научно подтвержден с правовой, социальной, педагогической,
психологической и научно-методической стороны, сопоставлены научные
характеристики таких понятий, как качество образования, мониторинг и
модель.

3. Обоснованность технологий мониторинга с теоретико

методологического аспекта позволило оценить и скорректировать уровень
сформированности у учащихся опорных компетенций, межпредметных
интеграционных компетенций, соответствующих их возрастным и
психофизиологическим особенностям.

4. В качестве самостоятельного направления обучения на основе систем

международного оценивания получило развитие национальная система
оценивания достижений успехов в учебе учащихся, что позволило не только
проанализировать знания и навыки учащихся, но и их отношение к
предметам, заинтересованность, а также желания учиться, развить стратегии
системы образования.

5. Важное условие экономического, политического и духовного

развития страны, а также занятия достойного места среди развитых стран
мира диагностика, коррекция и принятия управленческих решений на основе
информационно-коммуникационных технологиях. На этой основе была
разработана

усовершенствованная

внутренняя

и

внешняя

модель

мониторинга.

6. В результате выявления динамики исполнения государственных

образовательных стандартов общего среднего образования модели
мониторинга качества обучения и повлиявших на нее факторов; обозначение
мер, направленных на восполнение выявленных пробелов в знаниях
учащихся, реализацию качественного учебно-воспитательного процесса;
подготовка предложений по внесению изменений в комментарии
государственных образовательных стандартов и учебные программы на
основе результатов мониторинга, требований, необходимых для развития во
взаимосвязи с обществом, наукой и техникой, технологией; сопоставление
результатов применения различных педагогических технологий; выявление
пробелов

в

применении

педагогами

передовых

педагогических,

информационно-коммуникационнных

технологий,

психологических,

дидактических и методических способов, разработка мер по координации
путей

их

восполнения;

определение

исполнения

требований

к

квалификационным категориям учителей; выявления рейтинга на основе
показателей качества обучения территориальных органов управления
народного

образования;

создание педагогических предпосылок по

прояснению ситуации с качеством обучения и воспитания ученика,
образовательного учреждения и территориальных органов управления
народного образования стало возможным повысить эффективность учебно
воспитательный процесс.

7. В результате совершенствования модели мониторинга качества

обучения выявлены и классифицированы повлиявшие на качество

51

образования факторы. В результате были выявлены факторы, связанные с

семейным

положением

учащихся,

уровнем

подготовленности

и

профессиональным мастерством учителя, деятельностью администрации
школы по эффективной организации учебно-воспитательного процесса,
деятельностью в школах методических объединений и методических советов,
состоянием

материально-технической

базы

и

ее

эффективному

использованию, с оказываемой учителям методической помощью и качеством
повышения их квалификации. Обозначены параметры

качественной

организации процесса обучения и воспитания. А это

способствует

интеллектуальному, духовно-нравственному развитию учащихся.

8. Эффективность учебно-воспитательного процесса гарантируется

обеспечением в системе показателей качества обучения: результативности
учебно-воспитательного процесса; здоровой и безопасной образовательной
среды; сотрудничества семьи, махалли, образовательного учреждения, а также
широкой

общественности;

инклюзивности

образования;

принципов

гендерной чувствительности.

9. Внедрение в практику модели мониторинга качества обучения,

позволяющей осуществить диагностику состояния качества образования,
корректировать

и

принимать

управленческие

решения

позволяет

гарантировать эффективность учебно-воспитательного процесса.

10. Автоматизированное информационное управление мониторинга

качества обучения в системе общего среднего образования на основе
показателей качества обучения обеспечивает эффективную организацию
управления посредством реального времени, непрерывных и системных
информаций.

52

SCIENTIFIC COUNCIL NO.14.07.2016.Ped/P.04.01 ON AWARD OF

SCIENTIFIC DEGREE OF DOCTOR OF SCIENCES AT TASHKENT

STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

RESEARCH INSTITUTE OF PEDAGOGICAL SCIENCES

OF UZBEKISTAN

VAKHOBOV MARUFJON MALIKOVICH

IMPROVEMENT OF THE MODEL OF TEACHING QUALITY

MONITORING IN THE SECONDARY EDUCATION SYSTEM

13.00.01 – Theory and History of Pedagogy. Management in Education

(pedagogical sciences)

ABSTRACT OF DOCTORAL DISSERTATION

TASHKENT– 2016

53

The theme of the doctoral dissertation in registered by the Supreme Attestation Commission

of the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan under number 14.07.2016/В2016.3.Ped53.

The doctoral dissertation has been carried out at the Research Institute of Pedagogical Sciences of

Uzbekistan.

The abstract of the dissertation is posted in three (Uzbek, Russian and English) languages on the

website of the Scientific Council at www.tdpu.uz and on the website of “ZiyoNet” information and
education portal (www.ziyonet.uz).

Scientific consultant: Rakhmonkulova Nargiz Xodjiakbarovna

Doctor of

Pedagogical Sciences, Assistant Professor

Official opponents:

Musurmonova Oynisa Musurmonovna

Doctor of

Pedagogical Sciences, Professor

Kurbanov Shavkat Ergashevich

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Aleuov Userbay

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Leading organization:

National University of Uzbekistan

The defence of the dissertation will be held on “_____________” 2016, at ____ at the meeting of

the Scientific Council No.14.07.2016.Ped/Р.04.01 at Tashkent State Pedagogical University. (Address:
Bunyodkor str. 27, Chilonzor district, 100011, Tashkent city. Tel.: (99871) 276-79-11; Fax: (99871)
276-80-86; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz).

The doctoral dissertation has been registered in the Information Resource Centre of Tashkent State

Pedagogical University under No____. It is possible to review it in the Information-Resource Centre of
Tashkent State Pedagogical University at the address: Bunyodkor str. 27, Chilonzor district, 100011,
Tashkent city. Tel.: (99871) 276-79-11; Fax: (99871) 276-80-86; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz

The abstract of the dissertation is distributed on “_____” _______________ 2016.
(Registry record No _____ dated “_____” ______________ 2016)

Sh.S.Sharipov

Chairman of the Scientific Council on Award of

Scientific Degree of Doctor of Sciences,

Doctor of Pedagogical Sciences

B.Kh.Khodjayev

Scientific Secretary of the Scientific Council on

Award of Scientific Degree of Doctor of

Sciences, Doctor of Pedagogical Sciences

D.D.Sharipova

Chairman of the Scientific Seminar of the Scientific
Council on Award of Scientific Degree of Doctor of

Sciences,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

54

INTRODUCTION (annotation of the doctoral dissertation)

Topicality and relevance of the theme of the dissertation.

In developed

countries, education is recognized as the main power for sustainable development,
and “the process of assessing the education quality, improvement of its means, and
implementation of the mechanisms allowing to identify the achieved results” were
defined as urgent tasks in the new concept of education intended up to 2030 by
international organizations, as well as most countries of the world.

1

In Uzbekistan, starting with the first days of independence, there has been

systematically carried out the work on the development and implementation of a
new democratic concept of education aimed at providing all the people with equal
rights for free choice of getting general education, occupation and corresponding
specialized training, and based on it the priority areas have been determined for
educating the rising younger generation as intellectually developed individuals
having highly spiritual and deep knowledge, being able to master modern
technologies, as well as having an active civil position.

2

Based on these conceptual

ideas and the Laws of the Republic of Uzbekistan “On education” and “On the

National program for personnel training” the legal framework of the education
system was created, and there was laid the foundation of the national education
model having no analogues in the world for the education of physically healthy,
spiritually perfect and harmoniously developed generation, who possess high
intellectual potential, modern knowledge, free thought, and confidence in the future.

Radical socio-economic reforms being carried out in the world put the task

of improving the quality of education of youths and the introduction of modern
forms and methods of education in the educational process in accordance with the
requirements of building a developed democratic state. The fulfilment of this task
has led to the necessity of modelling the monitoring of teaching quality in the
system of general secondary education on the basis of the requirements of the
strategy of learner-centred education. The implementation of competence-based
state educational standards in the organization and management of teaching quality
monitoring, development of scientifically substantiated proposals and
recommendations, the system of the criteria, indicators and parameters of education
related to modelling the teaching quality monitoring of the system of general
secondary education, identification of factors affecting the quality of education and
creation of its auxiliary-computed information system are of essential importance.

This dissertation research to a certain extent serves for the implementation of

the tasks set out in the Decree PD-3857 of the First President of the Republic of
Uzbekistan Islam Karimov “On improving the mechanism for funding public
education institutions” of 26 February 2007, the Order No.111-f of the Cabinet of
Ministers of the Republic of Uzbekistan “On implementing the stable development

1

Incheon declaration/ Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all

(Word Education Forum, 19-22 may 2015, Incheon, Republic of Korea). – p.48.

2

Каримов И.А. Ўзбекистон: миллий истиқлол, иқтисод, сиёсат, мафкура.1.Т. - Т: «Ўзбекистон», 1996. – p.48.

55

goals intended for 2016-2030 in the Republic of Uzbekistan” of 15 February 2016

and in other normative and legal acts concerning this sphere.

Relevance of the research to the priority areas of science and technology

development of the republic.

This dissertation research was performed according

to the priority directions of science and technology development of the republic I.
“Spiritual, moral and cultural development of a democratic and legal society, the
formation of an innovative economy.”

Review of international researches on the topic of the dissertation.

3

The

scientific researches on monitoring the quality of education are being conducted in
the leading research centres and higher educational institutions of the world,
including: the UNESCO organization for the arrangement of monitoring of the
education quality in Asia and the Pacific (Thailand), International Association for
the Assessment of Educational Achievements (the United States), Educational
Policy Committee of the International Organization for Economic Cooperation and
Development (France), National Institute for Educational Policy Research (Japan),
Korean Educational Development Institute (South Korea), Learning Quality

Assessment Centre (Russia) and the Republican Education Centre (Uzbekistan).

As a result of the researches carried out in the world on organizing teaching

quality monitoring, a number of research results were obtained, including:
assessment systems were defined in the secondary schools of the countries of Asia
and the Pacific (the UNESCO organization for the arrangement of monitoring of
the education quality in Asia and the Pacific); there were developed the technology
for monitoring the quality of teaching mathematics and sciences on an international
scale (TIMSS), and a program for assessing the academic achievements of primary
class leavers in reading and mother tongue subjects (PISA) (International
Association for the Assessment of Academic Achievement, Boston); the
requirements for the development of testing materials of pedagogical monitoring
were improved (Educational Policy Committee of the International Organization
for Economic Cooperation and Development); the content of pedagogical
monitoring was improved on the basis of methodologies for identifying the factors
having influence on the technologies of monitoring the quality of education
(National Institute for Educational Policy Research); the ways of improving the
diagnostics of education quality were identified based on automated e-learning
program of monitoring the education quality (Korean Educational Development
Institute); the conception of education quality monitoring was substantiated
theoretically and methodologically (Learning Quality Assessment Centre); a system
of basic learner-centred competences was worked out (Republican Education
Centre).

At the present time a number of researches aimed at improving the monitoring

of the quality of teaching are being continued in the world, including on the
following priority directions: working out the parameters and indicators to ensure
the quality of teaching; improving the national and international assessment

3

This part is illuminated on the basis of the following sources: Paulo Santiago, Deborah Nusche, Thomas Radinger, Claire

Shewbridge OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education “Synergies for Better Learning”. 2013. 785 p. Vincent
Greney, Thomas Kellaghan. Assessing National Achievement Levels in Education. The World Bank. 2008. Washington. 225 p.

56

programs based on the educational paradigm aimed at developing the child
personality; working out the electronic information system for monitoring the
quality of education; improving the teaching quality management technologies as a
result of monitoring.

The degree of study of the problem.

In their scientific works, the scientists

of our country R.Juraev, Sh.Kurbanov, U.Inoyatov, R.Ahlidinova E.Seytkhalilov,
R.Karimov and S.Turgunov, as well as such CIS scientists as A.Bakhmutski,
A.Makarova, S.Khokhlova, S.Bagaeva, I.Belevseva, I.Galmukova and A.Mayorov
paid special attention to the pedagogical conditions for monitoring the quality of
education, which is considered an independent category of education management
in continuous education, namely, in the system of general secondary education, and
studied the problems of improving the teaching quality management and the
introduction of a systematic and activity-based approach to monitoring of the
quality of education in general secondary education establishments

4

.

The researchers of our republic О.Yuldoshev, H.Rashidov, R.Safarovs,

S.Turgunov, M.Kuronov and others, the scientists from the CIS countries
V.Zvonnikov, G.Ivshina, N.Kochetova, N.Kulakova, E.Mikhaylova, L. Kovalev, as
well as foreign scientists V.Greaney, T.Kellaghan, P.Santiago, D.Nusche,
T.Radinger, C.Shewbridge scientifically substantiated the interrelationship between
the modern forms of management of secondary education establishments on the
basis of monitoring the quality of education and national education quality
assessment, and the general process of reforms of organizational and
methodological approaches of the monitoring of education quality being carried out
in the system of secondary school education

5

.

4

Джураев Р.Х. Проектирование качества образования. – Ташкент: Фан. 2009. – 62 б.; Қурбонов Ш.Э., Сейтхалилов Э.

Таълим сифатини бошқариш. /Т.: «Турон-Иқбол», 2006. -592 б.; Аҳлидинов Р.Ш. Мактабни бошқариш санъати. –
Тошкент: Фан, 2006. - 206 б.; Каримов Р.Қ. Умумий ўрта таълим давлат таълим стандарти мониторингини
таъминлашнинг педагогик асослари. Пед. фан. ном. ... дисс. автореф. – Т., 2006. – 22 б.; Бахмутский А. Е. Мониторинг
школьного образования: проблемы и решения. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007. – 164 с.; Макаров А.А. Методология и
методы системной организации комплексов мониторинга качества образования: Дис. ...канд. тех. наук: Москва, 1999. –
210 с.; Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного образования: Дис. канд. пед. наук: Тюмень, 2003. - 170 c.; Багаева
С.Н. Организация мониторинга качества знаний старшеклассников в процессе использования инфокоммуникационных
технологий в общеобразовательной школе

:

Дис. ... канд. пед. наук: Карачаевск, 2006. - 186 с.; Белевцева И.В.

Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы: на примере
учебного предмета "Иностранный язык": Диссертация ... канд. пед. наук: Ставрополь, 2009.- 179 с.; Гальмукова И.А.
Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения: Дис. ... канд. пед. наук: Смоленск, 2005.
-183 с.; Звонников В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения: Дис. д-ра пед. наук:
Ростов-на-Дону, 2006. - 405 с.; Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и
перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: Дис. ... д-ра пед. наук:
Казань, 2000. - 413 c.; Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как
условие успешности развития учащихся (На материалах Центра образования - учебно-воспитательного комплекса г.
Нижний Тагил): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Нижний Тагил, 1999 153 c.; Кулакова Н.И. Мониторинг как средство
повышения качества образования в современной школе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 /
Кулакова Наталия Ивановна.- Челябинск, 2008.- 188 с.; Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества
обучения в региональной системе образования. Москва. 2000. - 189 с; Ковалев Л.Ф. Теория и практика моделирования
региональной системы оценки качества обучения (На примере системы общего среднего образования) Дис. ... канд.
пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2004. 199 c.; Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного
обеспечения управления образованием: Дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01: Санкт-Петербург, 2003. 356 c.

5

Йўлдошев Ж.Ғ. Таълим янгиланиш йўлида. – Тошкент: Ўқитувчи, 2000. – 207 б.; Рашидов Х.Ф. Стандартизация

профессионального образования в Республике Узбекистан: ведущие идеи и пути реализации. Ташкент.: ПО, 1993.-20 с.;
Иноятов У.И. Теоретические и организационно-методические основы управления и контроля качества образования в
профессиональном колледже: дисс.докт.пед. наук : 13.00.01 / У.И.Иноятов; Ташкент, 2003. - 236 с.; Сафарова Р.Ғ.
Ўзбекистон Республикасида умумий ўрта таълим стратегияси муаммолари ва таълим мазмунининг янги моделлари,
уларни татбиқ этиш йўллари. – Тошкент: Фан, 2005. - 13 б.; Қуронов М. Мактаб маъмурияти ва миллий тарбия. –Т.:
Фан, 1999.; Турғунов С.Т., Мақсудова Л.А. ва бошқ. Педагогик жараёнларни ташкил этиш ва бошқариш
технологиялари. – Т.:

57

In their researches, the scientists of our country U.Begimkulov, N.Taylakov,

H.Ibragimov, O.Musurmonova, Sh.Sharipov, D.Sharipova, N.Rahmonkulova,
N.Egamberdieva, A.Abdukodirov, the scientists of the CIS countries N.Groshkova,
V.Muratova, I.Trubina, A.Kharisova, E.Shmakova and others, as well as foreign
scientists W. John Morgan, A. Scheleicher, Hyo Jeong Yee and others analysed and
disclosed the essence and content, as well as the possibilities of assessment and
management of the quality of the educational process through pedagogical,
information and communication technologies, qualimetric features of pedagogical
management and harmonising the personal interests in the process of correctional
function of monitoring (LOGFREIM technology based on the approach of quality
assessment and planning, TIMSS, PISA, PIRLS programs for assessing vital skills

and competences)

6

.

Based on the above facts, it can be pointed out that at present the problem of

improving the model of monitoring of the education quality in secondary education
system is not selected as a separate subject of study.

Connection of the theme of dissertation with the scientific-research

works of the higher educational institution, where the dissertation was
conducted.

The dissertation research was carried out within the framework of the

plan of scientific research works of the Research Institute of Pedagogical Sciences
of Uzbekistan “Introduction of interactive training equipment and techniques in the
teaching practice of school education in order to organise the quality control and
effective management of education” (2011-2013) and “Educational technologies
aimed at the formation of competencies of pupils in the secondary education
system” (2014-2016).

Sano-standart, 2012. - 48 б.; Vincent Greney, Thomas Kellaghan. Assessing National Achievement Levels in Education. The

World Bank. 2008. Washington. 57-63 p. Paulo Santiago, Deborah Nusche, Thomas Radinger, Claire Shewbridge OECD
Reviews of Evaluation and Assessment in Education “Synergies for Better Learning”. 2013. 785 б.

6

Бегимқулов У.Ш.

Педагогик таълим жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш назарияси ва амалиёти: Пед. фан.
докд... дисс. – Т., 2007. – 305 б.; Тайлақов Н.И. Узлуксиз таълим тизими учун ўқув адабиётлари янги авлодини
яратишнинг илмий-педагогик асослари (Информатика курси мисолида) Пед фан. ном. илм. дараж. олиш. учун ёзилган
Диссер. (13.00.01).-Т.,2006.-362 б Ибрагимов Х.И., Йўлдошев У.А., Бобомирзаев Х. Педагогика – психология/ўқув
қўлланма. Тошкент: Ўзбекистон файласуфлари миллий жамияти, 2007. – 410 б.; Мусурмонова О. Юқори синф
ўқувчилари маънавий маданиятини ривожлантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан. д-ри... дис. – Тошкент: ТДПИ,
1993. – 364 б.; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар касбий ижодкорлиги узвийлигини таъминлашнинг назарияси ва амалиёти:
Пед. фан. док.... дис. автореф. –Т., 2012. – 46 б.; Д.Шарипова Научно-педагогические основы гигиенического
воспитания учащихся: Автореф.… дисс. док. пед. наук. – Т., 1990. – 47 с.; Эгамбердиева Н.М. Маданий инсонпарварлик
ёндашув асосида талабаларни шахсий ва касбий ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти (Педагогика олий таълим
муассасалари мисолида): Пед. фан. док.... дисс. – Т., 2010. – 332 б.; Абдуқодиров А., Пардаев А. Масофали ўқитиш
назарияси ва амалиёти. Монография. –Т.: Фан, 2009. – 145 б.; Горшкова Н.К. Модульно-рейтинговый мониторинг как
средство управления качеством школьного образования: диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01.-
Чебоксары, 2009.- 182 с.; Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся : Дис.... канд. пед.
наук: 13.00.01 : Саратов, 2000 209 c.; Трубина И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная
основа управления общеобразовательным учреждением: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.01,
13.00.02.- Москва, 2005.- 239 с.; Харисова А.Т. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно рефлексивной
основе как средство повышения качества образования в школе: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01
Казань, 2007 206 с.; Шмакова Е.Г. Обеспечение полноты усвоения учащимися основной школы процедурной
информации: на основе данных когнитивного мониторинга: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01.-
Москва, 2010.- 348 с.; W.John Morgan.Rethinking Education: Towards a good common good. Published by the United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization. Paris. France. 2015. – 81 p.; Andreas Scheleicher. PISA 2012 Results:
Students and Money. OECD Publishing. 2014.- 200 p.; Hyo Jeong Yee. Lessons from PISA for Korea. OECD Publishing.
2014.- 198 p.

58

The aim of research

is improving the model of organization and

management of the monitoring of education quality in the secondary education
system.

Research objectives:

systematizing the types of education quality monitoring, frequency of their

implementation and stages on the basis of a holistic approach;

improving the conceptual model of the development and implementation of

state educational standards of secondary school subjects on the basis of the

competence-based approach;

working out scientifically substantiated proposals for improving the

normative-methodological documents on monitoring the teaching quality in the
system of secondary education, as well as implementing the modernised system of
education quality assessment;

developing the technology of determining the rating of general secondary

education establishments and regional public education management departments
on the basis of monitoring the quality of education;

improving the electronic information management system of the teaching

quality monitoring in the system of secondary education.

The object of the research

is the process of modelling the teaching quality

monitoring in the system of secondary education.

The subject of the research

is the content, factors, indicators and

organizational and technological system of carrying out the teaching quality
monitoring in the system of secondary education.

The methods of research.

During the research, such investigative and

analysis methods were used as pedagogical observation, comparative analysis,
experiment,

pedagogical monitoring, modelling, questionnaire, testing,

mathematical and statistical analysis.

The scientific novelty of the research

is as follows:

the conceptual model of developing competence-based state educational

standards was improved on the basis of the system of principles, levels, control and
assessment of the teaching quality monitoring;

modernised quality indicators and parameters for providing the teaching

quality and competitiveness in the system of secondary education were determined;

the mechanisms for the development and control of normative and

methodological documents on carrying out teaching quality monitoring in the
system of secondary education were improved;

the technology of determining the rating of educational establishments and

regional public education bodies was worked out;

the proposals for creating an electronic information system of the teaching

quality monitoring in the system of secondary education were substantiated and
their technical specifications were worked out.

The practical results of the research

are as follows:

a teaching quality monitoring service was established, which functions in

close cooperation with the educational system;

59

the Regulation “On determining the ratings of regional public education

bodies and educational establishments” was developed;

the “Methodologist’s School” was set up for the purpose of monitoring and

developing the professional competence of methodological service employees; an
automated system of internal and external controls was created in secondary
education establishments.

The reliability of the research results

is explained by the fact that the

applied approaches, methods and theoretical information were taken from official
sources, that the effectiveness of the above analyses and experiments were
substantiated by means of the methods of mathematical statistics, that the
conclusions, proposals and recommendations were introduced into practice, and
that the obtained results were approved by the competent bodies.

Scientific and practical significance of the research results.

The scientific significance of the research results is explained by the

application of the proposed models, mechanisms, structural components and system
of indicators determining the quality of teaching for identifying the rating of
educational establishments and regional public education bodies based on a holistic
approach using a system of education quality indicators, improving the state
educational standards and curricula based on competence-based approach, and
automating the teaching quality monitoring.

The practical significance of the research results serves to prepare normative

and legal documents and programs of measures to further improve the teaching
quality monitoring in the system of secondary education, to develop state
educational standards in secondary school subjects, and to improve the mechanism
of teaching quality monitoring.

Implementation of the research results.

On the basis of the developed

theoretical, methodological and practical proposals on modelling the teaching
quality monitoring in the system of secondary education:

the modernization quality indicators, parameters and indicators of the model

providing the teaching quality and competitiveness in the system of secondary
education were used in designing the structure of district (city) departments of
methodological maintenance and organization of public education establishments
approved by an annex to the Resolution No.52 of the Cabinet of Ministers “On
improving the structure of the regional public education bodies” of 1 March 2011
(reference No.01-02 / 1-8-158 of the Ministry of Public Education of 18 May
2016). The implementation of the proposals allowed to improve the organizational
structure and methodological maintenance of 210 teaching quality monitoring
services functioning in the public education system;

the purpose-oriented proposals to improve the professional skills of the

specialists of the service of monitoring the state educational standards were used in
designing the direction No.2.4 of the “Development plan of the education sector in
2013-2017” (the resolution No.4 of the Board of the Ministry of Education of 30
April 2016). The implementation of the proposals allowed to improve the
professional skills of more than 2 thousand employees of the monitoring and
methodological service working in the public education system, in the

60

“Methodologist’s School” on the basis of methodological need; the conceptual

model of the development of competence-based state educational standards
improved on the basis of the principles, levels, control and assessment system of
teaching quality monitoring was effectively used in designing the skills
requirements for secondary school pupils (reference No.01-02/1-8-205 of the

Ministry of Public Education of 30 June 2016). As a result, improved state
educational standards were designed, which fully reflect the competence system,
competence levels and content formed in the process of teaching school subjects;

the proposals on the mechanisms of developing and monitoring the

normative and legal documents concerning the performance of teaching quality
monitoring in the system of secondary education was used: in designing component
3 of the “Improvement project of preschool and secondary school education” using
the free technical assistance of the “Global Grant for Education Cooperation”,
which was approved by the Resolution No.371 of the Cabinet of Ministers of 30
December 2014 (certificate No.01-02/1-8-158 of the Ministry of Public Education
of 18 May 2016); in ensuring the execution of the Decision No.136 of the Cabinet
of Ministers of the Republic of Uzbekistan “On introducing amendments and
addenda to the regulations on the procedure of state accreditation of educational
institutions of the Republic of Uzbekistan” of 2 May 2016, as well as in designing
the structure of the central apparatus of the Ministry of Public Education, which
was approved by the Decision No.214 of the Cabinet of Ministers of the Republic
Uzbekistan “On further improvement of the activity of the Ministry of Public
Education of the Republic of Uzbekistan” of 27 June 2016 (certificate
No.01-02/1-7-210 of the Ministry of Public Education of 4 July 2016). As a result,
monitoring departments of the state educational standards of regional public
education bodies (14), small groups of methodological support of the process of
monitoring the state educational standards of district (city) departments of
methodological maintenance and organization of educational establishments (193)
were provided with information and communication technologies, monitoring of
the quality of education was automated, and there was created the possibility to
organise the assessment of the quality of education on the basis of a common
approach; there was introduced the order of certification of the educational
establishments every 9 years;

scientific and theoretical conclusions on the development of teaching quality

indicators and the identification of the rating of educational establishments and
regional public education bodies on the basis of these indicators were used in
designing the regulations and mechanisms approved by the Order No.360 of the
Ministry of Public Education “On organising the knowledge competitions of the
pupils of secondary education establishments on school subjects, as well as
determining the rating of regional public education bodies and educational
establishments” of 8 November 2013 (certificate No.02 / 1-7-210 of the Ministry of
Public Education of 4 July 2016). As a result of the monitoring of the quality of
education using these regulations and mechanisms, there was created an
opportunity to fill in the identified gaps in pupils’ knowledge, as well as to identify

61

the factors having negative influence on education quality. Also the rating of 9400
secondary schools, 193 district (city) and 14 regional public education bodies was
determined (certificate No.02/1-7-210 of the Ministry of Public Education of 4 July
2016);

the proposals for introducing into practice the improved mechanism of

organization of the monitoring of the quality of teaching in secondary education
establishments were used in the preparation of the regulations approved by the
Order No.356 of the Ministry of Public Education “On the organization of teaching
quality monitoring in the system of secondary education” of 5 November 2013
(certificate No.01-02/1-7-210 of the Ministry of Public Education of 4 July 2016).
The results of this monitoring serve for further improvement of the process of
education on the basis of needs correction.

Testing of the research results.

The results of the research were tested and

reported in the lecture form at 31 international and republican scientific and
practical conferences, in particular, at Group-Tour Program for Secondary School
Educators (Tokyo, Japan, 2009), Enhancing pedagogy skills for teacher trainers
(Singapore, 2010 ), Improving equity in learning outcomes (Paris, France, 2015),
Monitoring and Evaluation, Data Revolution and Education 2030 (Bangkok,
Thailand, 2015), Regional Forum: Innovative strategies for supporting transition to
a 12-year education system (Baku, Azerbaijan, 2015), Global Citizenship
Education in Central Asia (Almaty, Kazakhstan, 2015), School-Based Assessment:
Policies and Practices in the Asia Pacific (Bangkok, Thailand, 2016), the 7th
International Conference “Sharing the results of research towards closer global
Convergence of Scientists” (Montreal, Canada, 2016), “Modern methods of
scientific research in the system of global higher education” (Navoi, 2015), “The
21st century - the century of intellectual generation” (Tashkent, 2014), “Problems
and solutions of professional orientation of pupils and increasing the efficiency of
psychological and educational services in secondary schools” (Tashkent, 2014),
“Introducing modern pedagogical, information and communication technologies
into the process of education: problems and solutions” (Tashkent, 2014), “Urgent
issues of improving the quality of primary education, improving the educational
and methodological support, broad introduction of innovative technologies to the
educational process” (Tashkent, 2014), “A new approach to the introduction of
high-quality preschool education” (Tashkent, 2014), “Scientific and practical bases
of formation and development of a healthy child in the process of education”
(Namangan, 2014), “Prospects for the improvement of primary education:
problems and solutions” (Tashkent, 2014), “Innovative directions of intensive
foreign language teaching” (Tashkent, 2014), “The 21st century - the century of the
intellectual generation” (Tashkent, 2015), “Urgent tasks of improving the quality of
primary education” (Tashkent, 2015), “Increasing youths’ media literacy in the
context of globalization” (Namangan, 2015), “Introducing modern pedagogical,
information and communication technologies to the process of education: problems
and solutions” (Tashkent, 2015), “Strategy of modernization of the content of
primary education: theory and

practice” (Tashkent, 2015 ), “Innovative

technologies of teaching foreign

62

languages in primary education” (Tashkent, 2015), “Introducing modern
pedagogical, information and communication technologies to the process of

education: problems and solutions” (Bukhara, 2016), “Problems of increasing the
efficiency of teaching exact sciences and introducing the teaching quality indicators
into practice” (Tashkent, 2016), “Information service in improving the continuity of
professional development system: problems and solutions” (Tashkent, 2016),
“E-government” and the current problems of managerial decision-making”
(Tashkent, 2016), “The issues of introducing modern methods of management in
the state administration system” (Tashkent, 2016), “Increasing the quality and
efficiency of the process of education through the modernization of primary
education” (Tashkent, 2016).

Publication of the research results.

On the theme of the dissertation a total

of 54 scientific works were published, including 1 monograph, of these 18 in
scientific journals recommended by the Supreme Attestation Commission of the
Republic of Uzbekistan for publishing the basic scientific results of doctoral
dissertations, including 16 in republican and 2 in foreign journals.

The structure and volume of the dissertation.

The dissertation is presented

on 260 pages consisting of an introduction, four chapters, a conclusion, a list of
used literature and appendices.

THE MAIN CONTENT OF THE DISSERTATION

In the introduction the topicality and relevance of the conducted research

were justified; an overview of international researches on the theme of the
dissertation was presented; the aims, tasks as well as the object and subject of the
research were formulated; relevance of the research to the priority areas of science
and technology development was shown; the scientific novelty of the research was
described; the reliability of the obtained results, their theoretical and practical
significance were disclosed, a summary of the implementation and announcement
of the research results and the structure of the dissertation were given.

In the first chapter of the dissertation titled

“Theoretical and

methodological foundations of teaching quality monitoring in the system of
secondary education”

, the teaching quality monitoring and its processes were

described as a control object, the information on teaching quality, approaches to
monitoring and modelling, and the degree of study of the research problems in our
country and abroad were analysed from both scientific and pedagogical point of
views.

Intellectually developed and competitively perfect person is the result of the

process of continuous education and high-quality educational services. In
connection with this, teaching and its results require further introduction of
teaching quality monitoring into practice, which is based on the development
principles of the child’s personality and corresponds to modern requirements for the
level of knowledge and skills of students.

63

In our country, the term “teaching quality monitoring” was for the first time

reflected in the Resolutions of the Cabinet of Ministers “On the development and
implementation of state educational standards for continuous education system” of
5 January 1998” and “On the organization of secondary education in the Republic
of Uzbekistan” of 13 May 1998. The teaching quality monitoring provides the
subjects of educational process with information about the quality of educational
services, material and methodical maintenance of the educational process, state of
the legal and normative, strategic, technological and organizational aspects of
education management, and their improvement.

Based on the results of the research it was concluded that the teaching quality

monitoring is a pedagogical process that allows to determine the mutual conformity
of educational goals and the obtained results, to identify the factors affecting the
quality, as well as to correct the educational process and predict its subsequent
state.

Modelling is widely used in various spheres of human activity. Generally, it

is applied in the spheres of design and management in the process of making
effective decisions on the received information. The purpose of the modelling is the
collection, use, description and processing of the information on the environment
and interrelated facilities. This model takes part as a means to study the state of the
object properties and laws.

The basis of the model of teaching quality monitoring should be standards,

social order and the need for specialists in the labour market, and it must have
methodological approaches. The components of other functional structures of the
model should cover the logical interconnectedness and interaction of subjects, and
reflect the dependence of modelling subjects and participants of the educational
process on the educational environment.

In the 21st century, the issue of the introduction of competence-based

approach to education has been paid major attention as one of the main directions
of modernization of the content of education in the developed countries of the
world. The competence-based education is considered as the education aimed at the
formation of pupils’ abilities to practically use the acquired knowledge and skills in
their own, professional and social activities.

The current state educational standards, which are based on the practice of

systematic activity approach, does not fully meet the requirements of socio-spiritual
and cultural development of the society and the development strategy of
Uzbekistan till 2030. The results of the research showed the need to work out the
scientific, theoretical and methodological foundations of education, which is based
on the competence approach as a modern paradigm of education in Uzbekistan.

The state educational standards for secondary education define the necessary

and sufficient level of pupils’ preparedness in secondary school subjects, as well as
the procedure and mechanisms of assessing the skills requirements for school
leavers, the necessary amount of training load, the activity of educational
establishments and the quality of training personnel, and serve as a basis for
developing curriculum, programs, textbooks and manuals.

64

The components of the state educational standards can be explained as

follows:

The compulsory minimal requirements for the stages of compulsory

continuous education system, which is considered the nucleus of the state
educational standards, are the requirements for pupils’ level of preparedness and
competence in secondary school subjects.

The content and competences of compulsory minimal education of the

continuous compulsory education system are the sum of theoretical knowledge,
practical skills and personal features that allow to perform different actions directed
to pupils’ educational goals.

Based on the abovementioned facts the competence-based state educational

standards for secondary school subjects consist of a number of interrelated
components (Figure 1).

In the second chapter of the dissertation titled

“Theoretical and

methodological foundations of development of the model of teaching quality
monitoring, its parameters and indicators”

, a model of teaching quality

monitoring of secondary education and its system of teaching quality indicators
were developed on the basis of modern approaches and the mechanisms of the
organization of the process were analysed.

According to the results of education, it was determined that the main

functions of teaching quality monitoring are: a) systematic evaluation and
comparative analysis of the quality of education across classes and subjects by
means of the system of education quality indicators; b) comparison of the dynamics
of the quality of education, definition of the conditions and factors affecting it; c)
comparison of the results of the application of various pedagogical technologies,
and publication of highly recognized ones; d) definition of the complex measures
according to the results of monitoring; e) based on the monitoring results
introducing amendments to the SES,

educational programs and

educational-methodical complexes taking into account the requirements related to
society, science and technology development, etc.

Efficient management and evaluation of the quality of education, first of all,

are aimed at the provision of the continuity and consistency of the education, which
is considered the most important need of the society, and the formation of vital
principles. In short, based on the paradigm of “receiving quality education during
the life”, conceptual model of teaching quality monitoring in educational
establishments, education of modern individuals and competitive specialists, the
education quality monitoring is divided into two types according to the relationship
of vertical and horizontal management: internal (micro) and external (macro)
monitoring.

The pedagogical content of the concept of teaching quality monitoring in

educational establishments is considered to be a process that allows to
systematically observe the performance of the SES requirements by pupils, identify
the factors influencing the quality of education, predict its state in the future, and
plan measures accordingly.

65

A conceptual model of the competence-based state

educational standards insecondary school subjects

Fundamentals of the general rules, development and implementation

The state educational standards were developed on the basis of the following principles:

compliance of the state educational standards with the requirements of the state and society and the needs of
individuals;

relevance of the curricular content to the social and economical development of the society, science and

technology;

continuity of the secondary education with other types and stages of education;consistency of the educational

content;

humanity of the content of secondary education;
unity and integrity of the content of education in all the regions of the country;

selection of the content, forms, tools and techniques of secondary education based on innovative technologies;

consistency of the traditional views established in pedagogical thinking with the modern requirements defined in
the Laws “On education” and “National program for training personnel”;

use of the experience of advanced democratic states in determining the norms in the sphere of education, taking

into account the national peculiarities.

The components of the state educational standards

Basic
curriculum

State
component

School
component

Levels (stages) of
learning
and teaching
school
subjects

Level A1

Level А1 +

Level А2
даража

Level А2 +

Skills

requiremen ts for
school leavers

Key
competences

Interdisceplenary
integrated
competence

Subject related general
competences

System of teaching
quality monitoring

Multiscore
rating
system

Final state
certification
and staged
control

Certification of
educational
establishments

National and
international
researches on
monitoring

Figure 1. A conceptual model of the competence-based state educational

standards in secondary school subjects

66

The process of teaching quality monitoring basically consists of three

logically-related steps:

evaluation stage

– observation of the performance of the requirements of

state educational standards, identification of the factors influencing on them, and
recording the results;

analysis stage

– the results of the observation and evaluation are

summarized, analytical information about the situation is prepared, and
recommendations to fill identified gaps are worked out;

correction and prediction stage

– at this stage, work is done on the

identified gaps in pupils’ knowledge and skills, as well as the factors affecting the
quality of education. In this process, various forms of activities are used on the
basis of the pedagogy of cooperation and logframe technology.

The most important aspect of teaching quality monitoring is considered its

correction (

correcting and developing

) feature. If the above process is continuously

continued, a positive change occurs in the dynamics of the quality of education.

The model of teaching quality monitoring in the secondary education system

consists of the relationship of several interconnected, at the same time, independent
pedagogical processes and categories (Figure 2).

Figure 2. The model of teaching quality monitoring in the secondary

education system

67

Internal monitoring is carried out by the monitoring group directly organized

in educational institution. All classes and subjects are covered by the monitoring
process during the school year.

Fairness, objectivity, physiological and physiological features, openness,

accuracy, equality, scientific and methodological substantiation can be indicated as
the principles of teaching quality monitoring.

During the teaching quality monitoring, the execution of the following social

orders is studied and analysed: a) assessment of the quality of training personnel,
requirements for the selection of educational content, necessary level of pupils’
preparedness, skills requirements for school leavers, necessary size of the academic
load, activity of educational establishments and quality of training personnel; b)
identification of the level of formation of pupils’ knowledge, skills and
competences in secondary school subjects and the factors influencing them on the
basis of the requirements of state educational standards intended for secondary
school education; c) introduction of modern advanced forms of education, new
pedagogical and information technologies, effective forms and methods of spiritual
and educational training into the educational process; d) inculcation in youths the
ideas of maintenance of peace and stability and national independence aimed at the
progress of the country and welfare of the people; e) the state of efficient use of the
new generation of textbooks and teaching aids in educational establishments; f) the
possibilities of effective use of material and technical base of educational
establishments; g) systematic improvement of professional development of teachers
and organization of their retraining; h) systemic evaluation of education, its results
and level of pupils’ knowledge, as well as introducing into practice the normative
bases defining the relevant requirements for control over the quality of educational
activities; i) the formation of such skills in pupils as independent thinking, active
citizenship, initiative, ability to use rationally the media resources, information and
communication technologies, conscious choice of profession, as well as general
cultural skills is realised through the provision, control, evaluation and management
of the education quality.

The third chapter of the dissertation titled

“Didactic parameters of

modernising the content of secondary education, and monitoring the quality of
education”

explores the ways of improving the state educational standards in

secondary school subjects on the basis of the results of teaching quality monitoring,
provides organizational and pedagogical substantiation of the national assessment
system and mechanism of pupils’ academic achievements, as well as describes the
peculiarities of the assessment of quality on the basis of the introduction of the
national assessment system and international assessment technologies in secondary
education establishments.

It was revealed that the teaching quality monitoring is an important means of

improving the state educational standards, which define the content of education as
a separate category in the management of education quality, and it creates the
opportunity to modernise the content of education.

Scientific and methodological substantiation of monitoring technologies will

allow to assess and correct the degree of formation of general and interdisciplinary

68

integrated competences relevant to basic and secondary school subjects
corresponding to the age and psycho-physiological characteristics of pupils. Based
on the urgency of the above, a technology was developed within the framework of
the research to eliminate the factors that negatively affect the quality of education.

As a result of the researches, an opportunity was created to analyse and

process the state educational standards in terms of continuity and consistency, and
compliance of academic loads with the age and psycho-physiological
characteristics of pupils; to systematize the structural components of the state
educational standards and improve the SES and educational programs on the basis
of analysis.

Within the framework of the research, we proposed a structural composition

of a multi-level distribution aimed at creating opportunities for making
management decisions on obtaining timely and systematic information on the
quality of education on the basis of an automated information management system
of teaching quality monitoring in the secondary education system (Figure 3).

69

The fourth chapter of the dissertation titled

“The effectiveness of the model

of teaching quality monitoring”

presents the results of the experiments on the

identification and improvement of the efficiency of the proposed model.

The effectiveness of the pedagogical experiments was ensured by its

performance on the basis of a special program, the development of criteria for
determining the geographic location of experimental sites, appropriateness of
pedagogical conditions and level of quality, as well as mathematical and statistical
analysis of the obtained results.

The experiment was carried out in four stages: identifying (2008-2010),

confirming (2011-2012), forming (2012-2013), final (2014-2015). They were held
at the Ministry of Public Education of the Republic of Uzbekistan, the Ministry of
Public Education of the Republic of Karakalpakstan, regional and Tashkent city
public education departments, district (city) departments for methodological
support and organization of the activity of public education establishments, as well
as at 28 secondary schools located in all the regions of the republic. The main

hypothesis of the experiment was that modelling of the teaching quality monitoring,
improvement of the competence-based state educational standards and the
innovations introduced into educational process based on the requirements of the
system of education quality indicators would ensure the effectiveness of education.
Taking into account the opportunities created in the period of the experiment and
the similarity of the content of the control and experimental groups, the results were
compared in terms of assessment of the impact of the innovations introduced in the
educational process in 2015.

The monitoring was conducted in the control and experimental schools on

the basis of the model of teaching quality monitoring in order to determine how
much the quality of education had changed. These indicators obtained in the
monitoring process, firstly, were compared with each other, and, secondly, they
were compared with normative values (Table 1).

Table 1

The efficiency of the model of teaching quality monitoring

School,

class

Number of

pupils

Degree of progress

High

Medium

Low

Experiment

963

412

487

159

Control

952

144

513

295

Based on the results of the above table, the overall average performance of

the pupils in the experimental and control groups on the results of experiment held
to identify the level of effectiveness of the model of education quality monitoring in
the secondary education system was analysed by means of χ

2

mathematical and

statistical method of Student and Pierson.

Defining the indicators of progress and the number of pupils in the

experimental group as X

i

n

i

and the control group as Y

j

m

j

, statistical group variation

rows were identified: high indicator was marked as 3 points, medium – 2 points,
low – 1 point.

70

Progress indicators in the experimental group:

X 3; 2; 1;

(1)

⎩⎨

⎧

n 347; 487;

159;

i

i

3

∑

=

n n

i

=

=

993

i

1

Progress indicators in the control group:

Y 3; 2; 1;

⎪

⎨

⎧

m 144; 513; 295;

3

( 2)

j
j

⎪⎩

∑

=

m m

j

=

=

952

i

1

The statistical analysis was calculated on the basis of suitable statistical

probability formulas of the above frequency variation rows n

i

and m

j

.

P

=

n
q

=

m

i

n

j

m

and

j

i

3

i

∑

=

=

(3 )

X 3; 2; 1;

⎩⎨

⎧

n

0.35; 0.49;
0.16;

i

1

i

1

P

i

3

j

∑

=

=

(4)
Y 3; 2; 1;

⎪

⎨

⎧

m 0.15;

0.54; 0.31;

1

j

1

q

j

⎪⎩

j

The statistical analysis of the average progress indicators of both groups

produced the following results for the two groups of statistical analysis:

n

=

3

=

∑

=

⋅

+

⋅

+

⋅

=

+

+

=

X P

i

X

i

0.35 3 0.49 2 0.16 1 1.05 0.98 0.16

2.19

i

=

1

2 .19

X

%

=

⋅

=

In percentage

100 % 73 % 3

n

=

3

=

∑

=

⋅

+

⋅

+

⋅

=

+

+

=

j

Y

j

Y q

0 .15 3 0 .54 2 0 .31 1 0 .45 1 .08 0 .31 1

.84

i

=

1

1 .84

Y

%

=

⋅

=

In percentage 100 % 61 .3 %

3

Average progress in the experimental group increased by (73 – 61.3)

%

=

11.7

%

73%

=

This means that it was higher than the indicator of the control group

1.19 61.3%

times.

As a result of the experiment, the level of efficiency of the formation of basic

competences in pupils was analysed (Table 2).

71

Table 2

The efficiency of formation of basic competences in pupils

Groups

Number

of pupils

Level of progress

Excellent

Good

Fair

Poor

Communicative competence

Experimental

group

1672

501

754

334

83

Control group

1718

171

343

859

345

Information competence

Experimental

group

1672

411

812

361

88

Control group

1718

201

246

1031

240

Competence of developing as a person

Experimental

group

1672

392

702

456

122

Control group

1718

159

256

1083

220

Competence of the socially active citizenship

Experimental

group

1672

378

698

503

93

Control group

1718

144

307

1122

145

General cultural competence

Experimental

group

1672

532

814

291

35

Control group

1718

254

395

852

217

Mathematical literacy

Experimental

group

1672

423

725

468

56

Control group

1718

211

302

963

242

Based on the results of the above tables, we did a mathematical and

statistical analysis. From the obtained results for the final state of the experiment
we found the average quadratic deviation, selective dispersion, variability indices,
Student’s selection criteria, level of freedom on the basis of Student’s criteria,
Pierson’s compliance criteria and reliable deviations.

72

X

Y

2

S

x

2

S

y

C

x

C

y

T

x

,

y

K

2

X

n

,

m

Δ

т

Δ

к

1. 2.19 1.84 0.4739 0.4344 1 1 11.32 1946.88 125.35 0.04 0.04

2. 3

2.2

0.7

0.76

1 1 27.62 3361.82 707.5 0.04 0.04

3. 2.94 2.24 0.6564 0.7024 1 1

25

3200

767.77 0.04 0.04

4. 2.83 2.2 0.7611 0.6

1 1

22.5

3280.5 589.69 0.04 0.04

5. 2.83 2.26 0.7011 0.5124 1 1

27.1

3240

504.18 0.04 0.03

6. 3.11 2.41 0.5579 0.7819 1 1

25

3263.2 640.33 0.04 0.04

7. 2.89 2.28 0.6779 0.7216 1 1 21.03 3444.5 532.44 0.04 0.04

According to the obtained results, we will calculate the quality indicators of

the experiments.

1. Communicative competence:

is equal to

Х

=3;

Y

=2.2

Δ

=

0.04;

x

Δ

=

0.04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

3 0.04

−

2.96

C

> 1;

=

aet

Y

( )

=

2.2 0.04

+

1.32

2.24

+

Δ

y

C

akl

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(3

−

0.04)

−

(2,2

−

0.04)

=

2.96

−

2.16

=

0.8

>

0;

2. Information competence

:

is equal to

Х

=2.94;

Y

=2.24

Δ

=

0.04;

x

Δ

=

0.04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2.94 0.04

−

2.9

C

> 1;

=

aet

Y

( )

=

2.24 0.04

+

1.27

2.28

+

Δ

y

C

akl

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2.94

−

0.04)

−

(2.24

−

0.04)

=

2.9

−

2.2

=

0.7

>

0;

3. Competence of developing as a person:

is equal to

Х

=2.83;

Y

=2.2

Δ

=

0.04;

x

Δ

=

0.04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2.83 0.04

−

2.79

C

> 1;

=

aet

Y

( )

=

2.2 0.04

+

1.25
2.24

+

Δ

y

C

akl

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2.83

−

0.04)

−

(2.2

−

0.04)

=

2.79

−

2.16

=

0.63

> 0;

4. Competence of the socially active citizenship:

is equal to

Х

=2.83;

Y

=2.26

Δ

=

0.04;

x

Δ

=

0.03

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2.83 0.04

−

2.79

C

> 1;

=

aet

Y

( )

=

2.26 0.03

+

1.22

2.29

+

Δ

y

73

C

akl

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2.83

−

0.04)

−

(2.26

−

0.03)

=

2.79

−

2.23

=

0.56

> 0;

5. General cultural competence:

is equal to

Х

=3.11;

Y

=2.41

Δ

=

0.04;

x

Δ

=

0.04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

3.11 0.04

−

3.07

C

> 1;

=

aet

Y

( )

=

2.41 0.04

+

1.25

2.45

+

Δ

y

C

akl

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(3.11

−

0.04)

−

(2.41

−

0.04)

=

3.07

−

2.37

=

0.7

> 0;

6. Mathematical literacy:

is equal to

Х

=2.89;

Y

=2.28

Δ

=

0.04;

x

Δ

=

0.04

y

( )

=

=

Х

−

Δ

x

2.89 0.04

−

2.85

C

> 1;

=

aet

Y

( )

=

2.28 0.04

+

1.23

2.32

+

Δ

y

C

akl

=

(

Х

−

Δ

x

)

−

(

Y

−

Δ

y

)

=

(2.89

−

0.04)

−

(2.28

−

0.04)

=

2.85

−

2.24

=

0.61

> 0;

As a result of mathematical and statistical processing of the results of the

experiments, the research hypothesis about the formation of basic competences in
pupils in secondary school subjects was fully confirmed.

CONCLUSION

As a result of the researches conducted on the theme of the doctoral

dissertation “Improving the model of teaching quality monitoring in the secondary
education system”, the following conclusions were presented:

1. The researches conducted in recent years in our country have shown that

there is a need to improve the model of teaching quality monitoring that identifies
the development strategy of the secondary education system and its effectiveness.
educational research projects to identify indicators of quality of the education
system, the practical implementation. Monitoring of the teaching quality was
defined as a pedagogical process allowing to determine the mutual conformity of
education objectives and obtained results, to identify the factors affecting them, as
well as to correct the educational process and predict its future state.

2. We established that the improvement of the model of teaching quality

monitoring in the secondary education system consists of the relationship of several
interconnected pedagogical, psychological and socially independent concepts. We
compared the scientific descriptions of such concepts as teaching quality,
monitoring and model, and substantiated the monitoring mechanism and
technologies scientifically and methodologically.

74

3. Theoretical and methodological substantiation of monitoring technologies

allowed us to assess and correct the degree of formation of general and
interdisciplinary integrated competences relevant to basic and secondary school
subjects corresponding to the age and psycho-physiological characteristics of
pupils.

4. As an independent direction of the assessment of teaching quality, the

national system of assessment of pupils’ academic achievements has developed on
the basis of international assessment systems, which allowed not only to analyse
the pupils’ knowledge and skills, but also their attitude, interest and desire to learn
subjects, and to develop the strategies of education systems.

5. An important condition for the economic, political and spiritual

development of the country, as well as possessing its rightful place among the
developed countries of the world is considered the diagnostics of the state of

teaching quality in the education system on the basis of information and
communication technologies. Taking this into account, we developed an improved
model of internal and external monitoring.

6. We succeeded in increasing the efficiency of the educational process by

creating pedagogical conditions for the identification of the performance dynamics
of the requirements of state educational standards for secondary education model of
teaching quality monitoring and the factors impacting on it; according to the results
of the monitoring, definition of the measures aimed at filling the identified gaps in
pupils’ knowledge and realizing the quality educational process; preparation of
proposals on the introduction of amendments in the comments of the state
educational standards and curricula on the basis of the monitoring results and the
requirements necessary for the development of the state, society, science,
machinery and technologies; comparison of results of the use of different teaching
technologies; identification of gaps in the use of advanced pedagogical, information
and communication technologies, psychological, didactic and teaching methods,
the development of measures on the coordination of ways to fill them; definition of
performance of the requirements for qualification and categories by teachers;
identification of the ratings of teachers, education establishments and regional
public education bodies on the basis of education quality indicators; identification
of the state of the quality of education of pupils, educational establishments and
regional public education bodies.

7. As a result of the improvement of the model of teaching quality

monitoring, the factors affecting the quality of education are identified and
classified. As a result, the factors are identified related to the pupils’ family
facilities, teachers’ level of preparedness and professional skills, school
administration activities for the effective organization of the educational process,
activities of teaching unions and methodological councils in schools, material and
technical base of education establishments and the state of its efficient use,
methodological assistance provided for teachers and the quality of their
professional development. Indicated parameters of quality of organization of the
process of training and education; and the parameters of the quality organization of

75

the education process are determined, which contributes to the intellectual, spiritual

and moral development of pupils.

8. The effectiveness of the educational process is guaranteed by the provision

of the following principles in the system of education quality indicators: the
productivity of the educational process; healthy and safe learning environment;
cooperation of family, local community, educational institutions and publicity;
inclusive education; gender sensitivity in education.

9. The introduction of the model of teaching quality monitoring into practice

allowing to diagnose the state of the teaching quality, correct and make
management decisions on the basis of information and communication technologies
helps to ensure the effectiveness of the educational process.

10. The automated information management system of teaching quality

monitoring ensures the effectiveness of teaching quality management on the basis
of timely, regular and systematic information about the state of education quality in
the secondary education system.

76

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть; I part)

1. Вахобов М. Умумий ўрта таълим тизимида ўқитиш сифати мониторингини

моделлаштириш. – Тошкент: Fan va texnologiya. 2016. – 198 б. 2. Вахобов М.
Умумий ўрта таълим сифатини баҳолаш ва мониторинг тизимини ривожлантириш
анъаналари // Til va adabiyot ta’limi. – Тошкент, 2012. - № 5. - Б. 3-6. (13.00.00. № 8)

3. Вахобов М. Сарҳисоб ёхуд билимлар беллашувининг якуний хулосалари ва

келгусидаги вазифалар // Таълим менежменти. – Тошкент, 2012. - № 4. - Б. 2-14.
(13.00.00)

4. Вахобов М. Чет тилларни ўқитишни такомиллаштириш – интеллектуал

ривожланган авлодни тарбиялашнинг муҳим омили // Халқ таълими. – Тошкент,
2013. - № 1. - Б. 4-7. (13.00.00. № 17)

5. Вахобов М. Умумий ўрта таълим муассасалари, оила ва маҳалла

ҳамкорлигининг самарадорлигини баҳолаш методикаси// Таълим менежменти. –
Тошкент, 2014. - № 1. - Б. 51-66. (13.00.00)

6. Вахобов М. Мониторинг качества образования–основной механизм

внутришкольного управления в условиях компетентностного подхода // Халқ
таълими. – Тошкент, 2016. - № 3. - Б. 134-138. (13.00.00. № 17)

7. Вахобов М. Дидактические основы информационных технологий

мониторинга качества образования// Замонавий таълим. – Тошкент, 2016. - № 4. - Б.
33-39. (13.00.00. № 10)

8. Вахобов М. Информационные технологии мониторинга и оценки качества

обучения в системе общего-среднего образования// Uzluksiz ta’lim. – Тошкент,
2016. - № 3. - Б.67-72. (13.00.00. № 9)

9. Вахобов М. Таълим сифати мониторингини моделлаштириш// Педагогика.

– Тошкент, 2016. - № 3. - Б. 29-34. (13.00.00. № 11) 10. Вахобов М. Methodology of
assessment key competence for learning // Психология. – Бухоро, 2016. - № 2. - Б.
48-53. (13.00.00. № 11)

11. Вахобов М. Компетенциявий ёндашувга асосланган давлат таълим

стандартлари ҳамда таълим сифати мониторинги моделини амалиётга жорий этиш
– интеллектуал ривожланган авлодни тарбиялашнинг муҳим омили // Maktab va
hayot. – Тошкент, 2016. - № 3. - Б. 2-5

.

(13.00.00. № 4)

12. Vahobov M. Ta'lim sifati monitoringi konseptual modeli: unda o'quvchilar

qanday baholanadi // Til va adabiyot ta’limi. – Тошкент, 2016. - № 9. - Б. 10-11.
(13.00.00. № 8)

13. Вахобов М. Kompetensiyaviy yondashuv asosida aniq fanlarni o'qitish va

baholash // Fizika, matematika va informatika. – Тошкент, 2016. - № 4. - Б.9-18.
(13.00.00. № 17)

14. Vahobov M. O'qitish sifati ko'rsatkichlar tizimi // Til va adabiyot ta’limi. –

Тошкент, 2016. - № 10. - Б. 10-12. (13.00.00. № 8)

15. Вахобов М. Methodical concepts of monitoring model in general secondary

education system// Илм ҳем жамият. – Нукус, 2016. - № 3. - Б.94-96. (13.00.00. № 3)

77

16. Вахобов М. Компетенциявий ёндашувга асосланган давлат таълим

стандартларини жорий этиш замонавий таълим парадигмаси сифатида// Замонавий
таълим. – Тошкент, 2016. - № 6. - Б. 3-9. (13.00.00. № 10)

17. Vakhobov M. Tendencies of monitoring development and education quality

assessment in the system of general and secondary education in the Republic of
Uzbekistan // European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. –
Great Britain. 2016. -№ 4. - P. 68-75. (13.00.00. 2012. № 3)

18. Vakhobov M. Scientific and methodological concepts of monitoring quality

education // Eastern European Scientific Journal. – Germany. 2016. -№ 3. - P. 50-59.
(13.00.00. 2012. № 4)

II бўлим (II часть; II part)

19. Вахобов М., Мирзаев М. Илғор педагоглар ва изланувчан ўқувчиларнинг

вебпортали // Ўзбекистон Республикаси Интеллектуал мулк агентлиги. – Тошкент,
2016. № DGU 03792 рақамли гувоҳнома.

20. Вахобов М., Инаков Қ. Методист мактаби ўқувларини ташкил этиш

технологияси. – Тошкент, Фан ва технологиялар, 2016. – 156 б. 21. Вахобов М.
Компетенциявий ёндашувга асосланган Давлат таълим стандартларини амалиётга
жорий этиш – интеллектуал ривожланган авлодни тарбиялашнинг муҳим омили //
Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. – Б.
143-147.

22. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги асосида бошланғич таълимнинг

ўқув–методик таъминотини такомиллаштириш масалалари // Республика илмий
амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 24-27.

23. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги натижасида таъсирчан чора

тадбирларни амалга ошириш ўқув-тарбия жараёни самарадорлигини ошириш
омили // Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. –
Б. 31-37.

24. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги жараёнида илғор педагогик

технологияларнинг самарадорлигини аниқлаш йўллари // Республика илмий
амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 81-87.

25. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги жараёнида илғор педагогик

технологияларнинг самарадорлигини аниқлаш йўллари // Республика илмий
амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 122-126.

26. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги бошланғич таълим сифатига оид

муаммоларни аниқлаш ва уларни бартараф этишнинг муҳим омили // Республика
илмий-амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 18- 21.

27. Вахобов М. Мактабгача таълимнинг давлат талабларининг бажарилиши

мониторингини амалга ошириш // Республика илмий-амалий конференция
материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 167-172.

28. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги натижасида таъсирчан

тадбирларни амалга ошириш ўқув-тарбия жараёни самарадорлигини ошириш
омили// Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. –
Б. 31-37.

78

29. Вахобов М. Бошланғич таълимда бола шахсини компетенциявий ёндашув

асосида ривожлантириш ҳамда таълим сифати мониторинги жараёнида мазкур
компетенцияларни баҳолаш масалалари // Республика илмий-амалий конференция
материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 167-171.

30. Вахобов М. Таълим муассасалари раҳбарлари ҳамда ҳудудий халк

таълими бошқаруви идоралари методистларининг таълим сифати мониторинги

бўйича малакасини ошириш масалалари // Республика илмий-амалий конференция
материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 88-92.

31. Вахобов М. Чет тилларни ўқитишда бола шахсини компетенциявий

ёндашув асосида ривожлантириш ҳамда таълим сифати мониторинги жараёнида
мазкур компетенцияларни баҳолаш масалалари // Республика илмий-амалий
конференция материаллари. -Тошкент, 2014. – Б. 87-92.

32. Вахобов М. Задачи по внедрению личностно ориентированного

образования и моделирования мониторинга качества обучения // Республика
илмий-амалий конференция материаллари. -Тошкент, 2015. – Б. 73-76.

33. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги жараёнида методик эҳтиёжлар

диагностикасини амалга ошириш масалалари // Республика илмий-амалий
конференция материаллари. -Тошкент, 2015. – Б. 100 - 104.

34. Вахобов М. Совершенствование мониторинга качества обучения в

системе общего средного образования на основе моделирования // Республика
илмий-амалий конференция материаллари. -Тошкент, 2015. – С. 273-276.

35. Вахобов М. Интеграция идей устойчивого развития в учебные программы

общего среднего образования Республики Узбекистан и

моделирования

мониторинга качества обучения // Халқаро илмий-амалий

конференция

материаллари. – Санкт-Петербург, 2015. – Б. 81-86.

36. Вахобов М. Умумий таълим муассасаларида таълим сифатини баҳолаш

жараёнида ахборот-коммуникация технологияларини жорий этиш масалалари //
Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Тошкент, 2014. – Б. 88- 92.

37. Вахобов М. Ўқув–тарбия жараёнига компетенциявий ёндашувга

асосланган давлат таълим стандартларини жорий этиш ҳамда таълим сифати
мониторингини моделлаштириш масалалари. // Республика илмий-амалий
конференция материаллари. - Навоий, 2015. – Б. 53-62.

38. Вахобов М. Компетенциявий ёндашувга асосланган Давлат таълим

стандартларини амалиётга жорий этиш – ўқувчиларнинг медиакомпетентлилигини
шакллантиришнинг муҳим омили.// Республика илмий амалий конференция
материаллари. -Наманган, 2015. – Б. 97-102.

39. Вахобов М. Умумий ўрта таълим тизимида таълим сифатини баҳолашнинг

принцип параметр ва индикаторларини амалиётга жорий этиш интеллектуал
ривожланган авлодни тарбиялашнинг муҳим омили.// Республика илмий-амалий
конференция материаллари. -Тошкент, 2015. – Б. 89-96.

40. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги жараёнида методик эҳтиёжлар

диагностикасини амалга ошириш масалалари // Республика илмий-амалий
конференция материаллари. -Тошкент, 2015. – Б. 61-66.

41. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги жараёнини моделлаштириш

масалалари // Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Тошкент,

79

2015. – Б. 7-9.

42. Вахобов М. Умумий ўрта таълим тизимида компетенциявий ёндашувга

асосланган давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларини жорий этиш ҳамда
уларни

баҳолаш

масалалари//

Республика

илмий-амалий

конференция

материаллари. -Тошкент, 2015. – Б. 34-39.

43. Вахобов М. Бошланғич таълимнинг мазмуни ҳамда таълим сифатини

баҳолаш механизмини модернизациялаш масалалари // Республика илмий-амалий
конференция материаллари. 2015. – Б. 69-73.

44. Вахобов М. Задачи по внедрению личностно – ориентированного

образования и моделирование мониторинга качества обучения// Республика
илмий-амалий конференция материаллари. -Тошкент, 2015. – Б. 31-38.

45. Вахобов М. Узлуксиз таълим тизими чет тиллари бўйича давлат таълим

стандартларининг мазмун-моҳияти ҳамда таълим-тарбия сифати мониторинги
жараёнида компетенцияларни баҳолаш масалалари//Республика илмий-амалий
конференция материаллари. 2015. – Б. 5-13.

46. Вахобов М. Умумий ўрта таълим тизимида таълим сифати мониторинги

технологияларининг илмий–методик асослари // Республика илмий-амалий
конференция материаллари. -Тошкент, 2016. – Б. 73-80.

47. Вахобов М. Технологии мониторинга и оценки качества обучения в

системе общего среднего образования // Республика илмий-амалий конференция
материаллари. -Тошкент, 2016. – Б. 53-58.

48. Вахобов М. Умумий ўрта таълим муассасаларида таълим сифатини

баҳолаш жараёнида ахборот-коммуникация технологияларини жорий этиш
масалалари// Республика илмий-амалий конференция материаллари. -Тошкент,
2016. – Б. 197-200.

49. Вахобов М. Таълим сифати мониторинги жараёнида илғор педагогик

технологияларнинг самарадорлигини аниқлаш масалалари// Республика илмий
амалий конференция материаллари. –Бухоро. 2016. – Б. 8-11.

50. Вахобов М. Developing trends in monitoring and guality education assessment

of the secondary generak education // Халқаро илмий-амалий конференция
материаллари. –Канада, 2016. – Б. 54-58.

51. Вахобов М. Умумий ўрта таълим тизимида таълим сифати мониторинги

технологияларининг илмий-методик асослари// Республика илмий-амалий
конференция материаллари. -Тошкент, 2016. – Б. 19-27.

52. Вахобов М. Технологии мониторинга и оценки качества обучения в

системе общего-среднего образования// Республика илмий-амалий конференция
материаллари. -Тошкент, 2016. – Б. 7-12.

53. Вахобов М. Умумий ўрта таълим муассасаларида таълим сифатини

баҳолаш жараёнида ахборот-коммуникация технологияларини жорий этиш
масалалари// Республика илмий-амалий конференция материаллари. -Тошкент,
2016. – Б. 11-13.

54. Вахобов М. Бошланғич таълимнинг мазмуни ҳамда сифатини баҳолаш

механизмини

модернизациялаш

масалалари//

Республика

илмий-амалий

конференция материаллари. -Тошкент, 2016. – Б. 84-85.

80