Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ ИЛМИЙ

ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

АХМЕДОВА НАСИБАХОН КОБИЛЖОНОВНА

УМУМИЙ ЎРТА ТАЪЛИМ МАКТАБЛАРИ РАҲБАРЛАРИ

БОШҚАРУВ ФАОЛИЯТИ САМАРАДОРЛИГИНИ ОШИРИШ

13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ

(PhD) ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

1

УДК: 371;371.1;371.1.082

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD)

диссертацияси автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации

доктора философии (PhD) по педагогическим наукам

Contents of dissertation abstract of doctor of

philosophy (PhD) on pedagogical sciences

Ахмедова Насибахон Кобилжоновна

Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув фаолияти
самарадорлигини ошириш................................. …………………………………..3

Ахмедова Насибахон Кобилжоновна

Повышение эффективности управленческой деятельности руководителей об
щеобразовательных средних школ ……………………………………............... 27

Akhmedova Nasibakhon Kobilzhonovna

Increasing the efficiency of management activity of managers of comprehensive sec
ondary schools ……………………………............................................................ 51

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ
List of publiched works........................................................................................... 54

2

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ ИЛМИЙ

ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

АХМЕДОВА НАСИБАХОН КОБИЛЖОНОВНА

УМУМИЙ ЎРТА ТАЪЛИМ МАКТАБЛАРИ РАҲБАРЛАРИ

БОШҚАРУВ ФАОЛИЯТИ САМАРАДОРЛИГИНИ ОШИРИШ

13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи.Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ

(PhD) ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

3

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси Ўзбекистон

Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида
B2017.1.PhD/Ped2 рақам билан рўйхатга олинган.

Диссертация Ўзбекистон педагогика фанлари илмий тадқиқот институтида бажарилган.

Диссертация автореферати икки тилда (ўзбек,рус) веб-саҳифанинг www.tgpu.uz ҳамда

«ZiyoNеt» ахборот-таълим портали www.ziyonet.uz манзилларига жойлаштирилган.

Илмий маслаҳатчи: Турғунов Собитхон Тошпўлатович,

педагогика фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар: Ибрагимов Холбой Ибрагимович

педагогика фанлари доктори, профессор

Халилова Шахноза Турғуновна

педагогика фанлари доктори

Етакчи ташкилот: Бухоро Давлат Университети

Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 рақамли Илмий кенгашнинг 2017 йил

«____» _____________

соат _______

даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунѐдкор кўчаси
27-уй. Тел.: (99871) 255-80-86; факс: (99871) 256-76-51; e-mail: tgpu_kengash@edu.uz

Диссертация билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-ресурс марказида

танишиш мумкин (__рақами билан рўйхатга олинган). (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Чилонзор
тумани, Бунѐдкор кўчаси 27уй. Тел.: (99871) 255-76-87; факс: (99871) 256-76-71;

Диссертация автореферати 2017 йил

«_______ »__________

да тарқатилди.

(2017 йил «________»_______да_____________рақамли реестр баѐнномаси)

Ш.С.Шарипов

Илмий даражалар берувчи

илмий кенгаш раиси, п.ф.д.

Р.Г.Исянов

И

лмий даражалар берувчи

илмий кенгаш котиби, п.ф.н.

Д.Д. Шарипова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д.,

4

КИРИШ (фалсафа доктори(PhD) диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Жаҳон иқтисодий

ва ижтимоий ҳаѐтида юз бераѐтган бугунги глобаллашув шароитларида
таълимнинг сифат ва самарадорлигини ошириш жамият барқарорлиги ва
инсонлар фаровон турмушининг гарови сифатида намоѐн бўлмоқда.

Мустақиллигимизнинг дастлабки кунларидан бошлаб бир неча таълим

турларини ўз ичига олган узлуксиз таълим тизимини жорий этиш мақсадида
қабул қилинган Кадрлар тайѐрлаш миллий дастури ва «Таълим тўғрисида»ги
қонун ҳужжатлари таълимни тубдан ислоҳ этиш асосида узлуксиз таълим
тизимини барпо этиш, таълим мазмунини янгилаш ҳамда таълим жараѐнлари
самарадорлигини оширишда муҳим аҳамият касб этди. Мамлакатимизда

демократик ҳуқуқий давлатни қуриш ва умумий ўрта таълим муассасаларида
шахсга

йўналтирилган

таълим

жараѐнларида

инновацион

фаолият

ривожланмоқда. Таълимий дастурларнинг мазмуни сифат жиҳатдан янгиланди.
Таълим муассасаларини аттестация қилиш, аккредитациядан ўтказиш ва уларга
лицензия бериш тизимининг меъѐрий базаси ва инфратузилмаси яратилди.
Педагог кадрларни қайта тайѐрлаш ва малакаларини оширишга йўналтирилган
вариатив дастурлар ишлаб чиқилди. Мазкур вазифаларни амалга оширишда
таълим муассасаси раҳбарларининг юксак аҳлоқий ва инсоний сифатларга,
ҳамда касбий салоҳиятга эга бўлиши, узоқни кўра билиши, билимдон ва
тадбиркорлик фазилатига эга бўлиши талаб этилади.

Жаҳонда таълим, жумладан, мактаб раҳбарлари бошқарув фаолияти

йўналишлари, уларнинг касбий компетентлилигини шакллантириш ва

ривожлантириш

жараѐнларини

такомиллаштириш

юзасидан

амалга

оширилаѐтган илмий изланишларда мактаб фаолияти бошқарувининг натижаси
қай даражада самарадор эканлигига алоҳида урғу берилгани ҳолда, асосий
эътибор раҳбарларнинг бошқарув фаолияти сифат ва самарадорлигини
оширишга

қаратилмоқда. Ушбу тадқиқотлар таркибида

мактабни

илмий-методик бошқариш асослари, фаолиятни объектив баҳолаш, мактаб
регламенти ва унинг ички тартиб-қоидаларига вазифалар

тақсимотини

мувофиқлаштириш, мактаб раҳбарларининг касбий

компетентлилигини

узлуксиз ривожлантириб бориш жараѐнларини инновацион тузилишга эга
бўлган мураккаб педагогик тизим сифатида лойиҳалаштириш ва унинг
мазмунини такомиллаштириш ҳамда бошқарув фаолияти самарадорлигини
ошириш жараѐнларига стратегик ва тизимли ѐндашув технологияларини татбиқ
этиш муҳим аҳамият касб этмоқда. Шу жиҳатдан мазкур масалалар тадқиқига
бағишланган диссертация мавзуси долзарб ҳисобланади.

Халқ таълими вазирлигининг «Умумий ўрта таълим мактабларининг ички

тартиб-қоидаларини такомиллаштириш тўғрисида»ги 2012 йил 7 июнда қабул
қилинган 177-сонли буйруқлари;

5

Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг «Педагог кадрларни

қайта тайѐрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимини янада
такомиллаштириш тўғрисида»ги 2006 йил 16 февралда қабул қилинган 25-
сонли қарори асосида мазкур фаолиятга тегишли бошқа меъѐрий-ҳуқуқий
ҳужжатларда белгиланган вазифаларни амалга оширишга ушбу диссертация
тадқиқот иши муайян даражада хизмат қилган.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши

устувор йўналишларига мослиги.

Мазкур тадқиқот республика фан ва

технологиялар ривожланишининг I. «Демократик ва ҳуқуқий жамиятни
маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш, инновацион иқтисодиѐтни
шакллантириш» устувор йўналиши доирасида бажарилган.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Таълим муассасаларини

бошқариш, таълим сифатини бошқариш, таълим муассасаси раҳбарлари
бошқарув фаолиятини ташкил этиш, олий таълим муассасаси талабаларини
бошқарув фаолиятига тайѐрлаш, таълим муассасалари раҳбарлари малакасини
ошириш йўналишлари бўйича мамалакатимиз олимлари томонидан қатор
тадқиқотлар олиб борилган. Хусусан, таълим муассасалари бошқаруви
Р.Х.Джураев, М.Мирқосимов, С.Т.Турғунов, Ш.Э.Қурбонов, таълим сифати
бошқаруви муаммолари Р.Ш.Аҳлидинов, У.И.Иноятов, олий

таълим

муассасалари талабаларини бошқарув фаолиятига тайѐрлаш Қ.О.Шодмонов,
таълим муассасалари раҳбар ходимларини қайта тайѐрлаш ва малакасини
ошириш муаммолари М.У.Дехканова, Ж.Ғ.Йўлдошев,

М.А.Юлдашев ва

бошқалар томонидан тадқиқ этилган.

Хорижлик олимлар A.Saltzman, томонидан таълим муассасалари

раҳбарлари касбий компетентлилигини ривожлантириш масалалари ўрганилган

бўлса, айнан, умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув фаолияти
самарадорлигини ошириш йўналишида тадқиқотлар етарли даражада олиб
борилмаган. МДҲ мамалакатларида В.П.Топоровский,

М.М.Поташник,

В.С.Лазарев, Г.С.Абдрахманов, Т.М.Давыденко, В.И. Зверева, А.М.Моисеев,
П.И.Третьяков, Т.И.Шамовалар томонидан таълим муассасалари раҳбарлари
бошқарув фаолиятининг айрим жиҳатларига бағишланган тадқиқотлар олиб
борилган.

Мамлакатимизда олиб борилган илмий тадқиқотларда таълим сифатини

назорат қилишнинг педагогик шарт-шароитлари аниқланган. Умумий ўрта
таълим муассасалари раҳбарлари бошқарув фаолиятининг назарий асослари
ишлаб

чиқилган, мактаб раҳбарлари бошқарув фаолияти жараѐни

моделлаштирилган.

Юқоридагилардан келиб чиқиб, бугунги кунда УЎТМ раҳбарлари

бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш муаммоси алоҳида тадқиқот
предмети сифатида танланмаганлигини кўрсатиб ўтиш мумкин.

Тадқиқотнинг диссертация бажарилган илмий-тадқиқот институтининг

илмий-тадқиқот ишлари режалари билан боғлиқлиги.

Диссертация

тадқиқоти ЎзПФИТИнинг илмий-техника дастурлари бўйича ХТ-ИД-1-002 -

рақамли «Ўқитувчиларнинг касбий маҳорат ва компетентлигини

ривожлантириш механизмини такомиллаштириш»

6

(2011-1012йй.) мавзусидаги инновацион ҳамда А1-ХТ-1-33147 - рақамли

«Узлуксиз таълим тизимида педагогик жараѐнларни ташкил этишни бошқариш
сифат ва самарадорлигини ошириш технологиялари» номли амалий тадқиқот,
шунингдек, Наманган вилояти педагог кадрларни қайта

тайѐрлаш ва

малакасини ошириш институти (НВПКҚТМОИ)нинг И1-ХТ-0- 1435-рақамли
«Тизимли ѐндашув асосида умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари касбий
компетентлилигини ривожлантириш ва бошқарув фаолияти самарадорлигини
ошириш технологиялари» (2012-2014 йй.) мавзусидаги инновацион тадқиқотлар
доирасида бажарилган.

Тадқиқотнинг мақсади

умумий ўрта таълим мактаблари (УЎТМ)

раҳбарларининг бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш
технологияларини ишлаб чиқиш ва амалиѐтга татбиқ этишдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

УЎТМ раҳбарларининг бошқарув фаолияти йўналишларини инновацион

ѐндашув асосида лойиҳалаштириш;

мактаб раҳбарлари бошқарув фаолияти йўналишлари ва функционал

вазифаларнинг тизимга хос хусусиятлари ҳамда амалий аҳамияти асосида
мактаб регламенти ва ички тартиб-қоидаларини такомиллаштириш;

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти жараѐнларининг ўзига хос

хусусиятлари

ва

замонавий

талаблар

асосида

уларнинг

касбий

компетентлилигини баҳолаш кўрсаткичлари ва мезонларини ишлаб чиқиш;

мактаб раҳбарларининг касбий компетентлилигини узлуксиз ривожлан

тириб бориш жараѐнларини инновацион тузилишга эга бўлган мураккаб

педагогик тизим сифатида лойиҳалаштириш ва унинг мазмунини
такомиллаштириш;

УЎТМ раҳбарларининг бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

жараѐнларига стратегик ва тизимли ѐндашув технологияларини татбиқ этиш
асосида моделлаштириш.

Тадқиқотнинг объекти

умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарларининг

бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш жараѐнларидан иборат.

Тадқиқотнинг

предмети:

умумий

ўрта

таълим

мактаблари

раҳбарларининг бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш мазмуни,
шакли, воситаси технологияларини оширишга оид метод ва механизмлари.

Тадқиқотнинг усуллари:

диссертацияда педагогик кузатув, суҳбатлар,

моделлаштириш, лойиҳалаштириш, ташхис, тест синовлари, педагогик
тажриба-синов

ишлари,

маълумотларни

мужассамлаштириш,

назарий

таққослаш, солиштириш, эксперт баҳолаш, умумлаштириш ва статистик ишлов
бериш.

Диссертация тадқиқотининг илмий янгилиги:

умумий ўрта таълим мактаб раҳбарлари бошқарув фаолияти

самарадорлигини оширишда мактаб фаолиятини такомиллаштиришга хизмат
қилувчи асосий йўналишлар лойиҳаси ишлаб чиқилган;

7

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти асосий йўналишлари

хусусиятлари ҳамда уларнинг амалий аҳамияти асосида мактаб регламенти ва
унинг структураси ишлаб чиқилган;

УЎТМ регламенти асосида амалдаги мактаб ички тартиб-қоидалари ва

унинг структураси такомиллаштирилган;

УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини баҳолаш

кўрсаткичлари ва мезонлари ишлаб чиқилган;

УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини ривожлантириш

жараѐнлари инновацион тузилишга эга бўлган мураккаб педагогик тизим
сифатида лойиҳалаштирилган;

УЎТМ раҳбарларининг бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

жараѐнлари инновацион ѐндашувлар асосида моделлаштирилган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари:

мактаб раҳбарлари бошқарув фаолияти асосий йўналишларининг ўзаро

боғлиқлиги ва алоқадорлигини таъминлаш асосида УЎТМ фаолиятини
такомиллаштиришга хизмат қилувчи жараѐнлар тизими лойиҳаси ишлаб
чиқилган;

мактаб раҳбарларининг функционал вазифалари асосланган мактаб

регламенти ҳамда унинг структураси ишлаб чиқилган ва унинг асосида мактаб
ички тартиб-қоидалари ва структураси такомиллаштирилган;

ўзини ўзи баҳолаш жараѐнларини ташкил этиш асосида раҳбарларда

узлуксиз

малака

ошириб

боришга

бўлган

эҳтиѐжларни

мунтазам

ривожлантириб боришга хизмат қилувчи мактаб раҳбарлари касбий
компетентлилигини баҳолаш кўрсаткичлари ва мезонлари ишлаб чиқилган;

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини оширишга

қаратилган инновацион педагогик тизим лойиҳалаштирилган; УЎТМ
раҳбарлари учун ташкил этиладиган марказлаштирилган семинар-тренинг ўқув
дастури тайѐрланган;

стратегик ҳамда тизимли ѐндашувлар асосида УЎТМ раҳбарларининг

бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш жараѐнлари моделлари ишлаб
чиқилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги

қўлланилган ѐндашув ва

усуллар, унинг доирасида фойдаланилган назарий маълумотларнинг расмий
манбалардан олингани, келтирилган таҳлиллар ва тажриба-синов ишлари
самарадорлигининг

математик

статистика

методлари

воситасида

асосланганлиги, хулоса, таклиф ва тавсияларнинг амалиѐтда жорий
этилганлиги, олинган натижаларнинг ваколатли тузилмалар томонидан
тасдиқлангани билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти диссертация ишида илмий асослаб брилган
маълумотлар, таклиф этилган методлар, технологиялар ҳамда тадқиқот
жараѐнида ишлаб чиқилган дастур, модел ва тавсиялар илмий ходимлар
томонидан қўлланмалар ва услубий тавсиялар тайѐрлашда, таълим муассасаси
раҳбарлари ва педагог кадрларнинг малакасини ошириш ва қайта

8

тайѐрлаш тизимлари мазмунини такомиллаштиришда фойдаланиши билан
изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти олинган натижалардан олий

таълим муассасалари талабалари ҳамда таълим муассасалари раҳбарлари ва
педагог кадрлар малакасини ошириш ҳамда қайта тайѐрлаш

курси

тингловчилари учун таълим менежменти, педагогика ва бошқарув йўналишида
ташкил этиладиган ўқув машғулотларида, Ўзбекистон Республикаси Халқ
таълими ҳамда Олий ва ўрта махсус таълим вазирликлари ҳудудий тузилмалари
фаолиятида фойдаланиш мумкинлиги билан ҳам тавсифланади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Умумий ўрта таълим

мактаблари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш бўйича олинган
натижалар ва ишлаб чиқилган таклифлар асосида:

Ўзбекистон Республикаси халқ таълими вазирлигининг «Умумий ўрта

таълим

мактабларининг

ички

тартиб-қоидаларини

такомиллаштириш

тўғрисида»ги 2012 йил 7 июнда қабул қилинган 177-сонли буйруқлари асосида
амалиѐтга татбиқ этилган мактаб регламенти ва ички тартиб
қоидаларини такомиллаштириш асосида тайѐрланган «Мактаб регламенти» ва
«Мактаб ички тартиб қоидалари»да фойдаланилган (Халқ таълими
вазирлигининг 2016 йил 7 июлдаги 01-02/1-3.2/2.-сон маълумотномаси) Бу
педагоглар ва хизмат кўрсатувчи ходимлар томонидан бажарилиши зарур

бўлган лавозим вазифалари асосида меҳнат тақсимотининг амалга
оширилишида ҳамда унинг самарали бажарилишининг таъминланишига хизмат
қилган;

Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг «Педагог кадрларни

қайта тайѐрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимини янада
такомиллаштириш тўғрисида»ги 2006 йил 16 февралда қабул қилинган 25-
сонли қарорида белгиланган вазифаларнинг бажарилишини таъминлаш
борасида Халқ таълими вазирлиги тавсияси билан тайѐрланган «Таълим
бошқаруви (менежменти): назария ва амалиѐт масалалари» (Тошкент,
ЎзПФИТИ.-2013. 144 б.) ўқув қўлланмаси яратилган (Халқ таълими
вазирлигининг 2016 йил 7 июлдаги 01-02/1-3.2/2.-сон маълумотномаси)
Ушбу қўлланманинг амалиѐтга татбиқ қилиниши УЎТМнинг ташкилий
тузилмаси ва ўқув-услубий таъминотини такомиллаштириш асосида бошқарув
фаолияти самарадорлигини оширишга муайян даражада имконият яратган.

Тадқиқот

натижаларининг

аппробацияси.

Мазкур

тадқиқот

натижалари, жумладан 2 та халқаро ва 8 та республика илмий-амалий
анжуманларида муҳокамадан ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги.

Диссертация мавзуси

бўйича жами 41 та илмий ишлар чоп этилган, шулардан, 2 та монография,
Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация комиссиясининг

докторлик

диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп этиш тавсия этилган илмий
нашрларда 13 та мақола, 8 таси республика ва 5 таси хорижий журналларда чоп
этилган.

9

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация кириш, тўртта боб,

умумий хулосалар, тавсиялар, фойдаланилган адабиѐтлар рўйхатидан иборат
бўлиб 155 саҳифани ташкил этади (шунингдек, 10 та расм, 9 та жадвал, 130 та
фойдаланилган адабиѐтлар, 11 та илова келтирилган).

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш қисмида

тадқиқотнинг долзарблиги асосланган, тадқиқотнинг

мақсади ва вазифалари, объекти ва предмети аниқланган, ишнинг фан ва
технологияларни ривожлантиришнинг муҳим йўналишларига мослиги
кўрсатилган.

Тадқиқотнинг

илмий

янгилиги,

амалий

натижалари,

натижаларнинг ишончлилиги, назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг
амалиѐтга жорий этилиши, эълон қилинганлиги, ишнинг тузилиши борасида
маълумотлар ҳамда диссертация мавзуси бўйича хорижий илмий тадқиқотлар
шарҳи келтирилган.

Диссертациянинг

“Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари

бошқарув фаолиятининг ўзига хос жиҳатлари”

номли биринчи бобида

умумий ўрта таълим мактаби раҳбарларининг бошқарув фаолияти
йўналишлари, умумий ўрта таълим мактаби регламенти ва функционал
вазифалар, умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув фаолияти
жараѐнларининг ўзига хос хусусиятлари каби масалалар илмий асосланган.

УЎТМда

педагогик

жараѐнларни

ташкил

этиш,

сифат

ва

самарадорлигини таъминлашда субъектлар фаолиятини режалаштириш,
ташкил этиш, назорат қилиш ва объектив баҳолаш, рағбатлантириш асосида
мувофиқлаштириш раҳбарларнинг бошқарув фаолиятини ифодалайди (1-расм).

Мактаб раҳбарлари бошқарув фаолиятининг

асосий йўналишлари

Мактаб фаолиятини
режалаштириш ва илмий
асосда ташкил этиш

Жамоа аъзоларининг яшаш ва
меҳнат қилиш шароитларини
яхшилаш

Ҳамкорликдаги
бошқарув фаолиятини ташкил
этиш ва
мувофиқлаштириш
Кадрлар танлаш, жой

жойига қўйиш ва уларнинг
фаолиятини
мувофиқлаштириш

Жамоавий бошқарув
органлари ва жамоатчилик
ташкилотлари фаолиятини
мувофиқлаштириш

Илмий-методик ишларни
ташкил этиш ва
мувофиқлаштириш

УЎТМ фаолиятини

такомиллаштириш
Педагогик жараѐнларни
ташкил этиш, бошқариш, сифат
ва
самарадорлигини
ошириш

Инновацион
жараѐнларни ташкил этиш ва
бошқариш

Ўзини ўзи бошқариш ва
ривожлантириш

1-расм.

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолиятининг асосий йўналишлари тизими лойиҳаси

10

УЎТМ раҳбарлари томонидан бажариладиган функционал вазифаларнинг

мазмун-моҳиятига эътибор қаратадиган бўлсак, бошқарув

фаолияти

йўналишларининг ўзаро боғлиқлиги ва алоқадорлигини кўришимиз мумкин.
Демак, УЎТМ раҳбарининг бошқарув фаолияти тизим сифатида, яъни умумий
мақсадлар йўналишида раҳбарнинг функционал вазифаларини

амалга

оширишида ташқи муҳит билан ўзаро таъсир кўрсатувчи, алоҳида
хусусиятларга эга бўлган, ўзаро боғлиқ ва алоқадор бўлган бошқарув фаолияти
йўналишларининг яхлит ҳолда вужудга келишида намоѐн бўлади.

Мазкур ўзаро боғлиқлик ва алоқадорлик УЎТМ раҳбарлари бошқарув

фаолияти йўналишлари ҳам тизимга хос хусусиятларга эга эканлигини
кўрсатади ва бу ўз навбатида, ҳамкорликдаги фаолиятни ташкил этиш ва унинг
самарадорлиги УЎТМ фаолияти регламентини тизимли ѐндашув асосида
ишлаб чиқилганлиги ва унга барча раҳбарлар, ўқитувчилар, педагог ходимлар
ва мутахассислар томонидан амал қилиниши даражасига боғлиқ бўлади.

УЎТМ регламенти Конференцияда тасдиқланади ва унинг асосида мактаб

жамоаси барча аъзолари фаолиятига тегишли муайян ички тартиб қоидалар
белгиланади. Белгиланган мақсадга эришиш йўналишида бажарилиши зарур
бўлган функционал вазифалар фақат, биргина раҳбар, ѐки мутахассис, ѐки

ижрочига эмас, балки барчага тегишли жараѐнлар эканлиги корпоратив
ѐндашувни татбиқ этиш заруратини белгилайди.

Демак, корпоратив ѐндашувнинг ўзига хос хусусиятлари УЎТМ

регламентида келтириладиган функционал вазифалар ҳамда белгиланадиган
ички тартиб-қоидалар ҳуқуқий асосларга эга бўлиши шарт эканлигини
тасдиқлайди. Шундай экан, УЎТМ регламенти қуйидаги структурага кўра
ѐритилиши мақсадга мувофиқ (2-расм).

Мактабнинг Ички тартиб-қоидалари мактаб раҳбарлари, мутахассислар

ва ижрочилар томонидан бажарилиши зарур бўлган функционал вазифаларни
амалга оширишда УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилиги ва уни
ривожлантириш технологияларини ўрганишни тақозо этади .“

Умумий ўрта

таълим мактаблари раҳбарлари касбий компетентлилиги”

номли иккинчи

бобда УЎТМ раҳбарлари касбий компетентлилиги компонентлари, уни баҳолаш
кўрсаткичлари, мезонлари ва методи ҳамда УЎТМ раҳбарларининг касбий
компетентлилигини ривожлантириш жараѐнлари мазмуни ишлаб чиқилган.

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти йўналишлари ҳамда уларга

қўйилаѐтган

талабларга

асосланган

ҳолда,

раҳбарларнинг

касбий

компетентлилигини бир неча компонентлардан иборат тизим сифатида
ифодалаш мумкин (1 жадвал).

11

УМУМИЙ ЎРТА ТАЪЛИМ МАКТАБИ

РЕГЛАМЕНТИ

I. УМУМИЙ ҚОИДАЛАР

УЎТМ фаолиятини ташкил этишнинг ҳуқуқий асослари. УЎТМ фаолиятини ташкил этишнинг асосий

принциплари. УЎТМ фаолиятининг ташкилий шакли. Конференция. Мактаб кенгаши. Педагогик

кенгаш. Илмий-методик кенгаш. Ўқувчилар кенгаши. Ўқувчилар синфи ва гуруҳларини шакллантириш.

Жамоавий бошқарув органлари ва жамоатчилик ташкилотлари. Касаба уюшмаси, методик

бирлашмалар, ота-оналар қўмитаси.

II. КОНФЕРЕНЦИЯ

ВА УНИНГ ВАКОЛАТЛАРИ

Мактаб регламентини тасдиқлаш. Мактаб

кенгашини тузиш ва ваколатини белгилаш.

Мактаб Уставини қабул қилиш ва

ўзгартиришлар киритиш.

Мактаб фаолиятини такомиллаштириш

.

IV. МАКТАБ МОДДИЙ-ТЕХНИКА БАЗАСИНИ

РИВОЖЛАНТИРИШ

Мактабнинг молия-хўжалик фаолияти. Мактаб

моддий-техника базаси. Мактаб моддий

техника базасини ривожлантириш. Бюджетдан

ташқари маблағлар топиш.

VI. КАДРЛАР ТАНЛАШ ВА ЖОЙ

ЖОЙИГА ҚЎЙИШ

Педагог ходимларни ишга қабул қилиш ва
бўшатиш; Хизмат кўрсатувчи ходимларни

ишга қабул қилиш ва бўшатиш; Дарс

тақсимоти; Ходимларни рағбатлантириш.

VIII. ПЕДАГОГИК ЖАРАЁНЛАРНИ

ТАШКИЛ ЭТИШ ВА БОШҚАРИШ

Ўқув

ҳафталари ва ўқув машғулотларининг

давомийлигини белгилаш. Ўқув юкламаларини

тақсимлаш. Таълим сифати ва

самарадорлигини таъминлаш. Давлат таълим

стандартларини бажарилишини таъминлаш.

III. КЕНГАШЛАРДА МАСАЛАЛАР КЎРИБ

ЧИҚИШ ТАРТИБИ

Педагогик ва илмий-методик кенгашларнинг кун

тартиби. Кенгашларда қарорлар қабул қилиш

шакллари ва усуллари. Қарор ва буйруқлар

шакллари. Қарор ва буйруқлар ижросини

таъминлаш.

V. МАКТАБ ВА СИНФ РАҲБАРЛАРИНИ

ТАЙИНЛАШ ВА САЙЛАШ

Мактаб директори ўринбосарларини тайинлаш.

Синф раҳбарларини тайинлаш. Тўгарак

раҳбарларини тайинлаш. Ички назорат гуруҳлари

ва комиссиялар шакллантириш ва раҳбарларини

тайинлаш.

VII. ЎҚУВЧИЛАРНИ МАКТАБГА ҚАБУЛ

ҚИЛИШ

Янги ўқув йили учун қабул режасини шаклланти

риш. Болаларни 1-синфга қабул қилиш.

Ўқувчиларни мактабдан-мактабга қабул қилиш.

Ўқувчиларни синфдан-синфга кўчириш

.

IX. МАКТАБ ФАОЛИЯТИНИ ТАШКИЛ

ЭТИШ ВА БОШҚАРИШ

Мактаб фаолиятини режалаштириш ва тасдиқлаш.

Жамоавий бошқарув органлари ва жамоатчилик

ташкилотлари фаолиятини мувофиқлаштириш.

Мактаб фаолиятини такомиллаштириш. Бино

ичидаги тартиб. Мактаб ички назорати.

X. ҲАМКОРЛИКДАГИ ФАОЛИЯТ

Корпоратив бошқарув. Таълим муассасалари билан ҳамкорлик. Халқаро ҳамкорлик.

XI. ЯКУНЛОВЧИ ҚОИДАЛАР

Низоларни ҳал этиш тартиби.

2-расм.

Умумий ўрта таълим мактаби регламенти структураси

12

1-жадвал

УЎТМ раҳбарлари касбий компетентлилиги компонентлари

Билим

Кўникма ва малака

Тажриба

Таълим

муассасаларида

бошқарув,

бошқарув фаолияти жараѐнларининг ўзига
хос хусусиятлари;
- таълим муассасалари раҳбари шахси ва
унга қўйилаѐтган талаблар;
- таълим муассасаларида педагогик
жараѐнларни ташкил этиш ва бошқариш;
педагогик жараѐнларни ташкил этиш ва
бошқаришга замонавий ѐндашувлар;
- мактаб раҳбарларининг функционал
вазифалари;
- мактаб регламенти ва ички
тартиб-қоидалар; - илмий-методик ва
тарбиявий ишларни ташкил этиш йўллари
ва усуллари;
таълим муассасасида психологик хизматни
ташкил этиш ва бошқариш
- таълим муассасасида инновацион фаолият;
педагогик технологиялар ва уларни
амалиѐтга татбиқ этиш;
- таълимнинг баpча туpлаpи мазмуни,
таълим ва таpбиянининг ўзаpо боғлиқлиги
ва изчилликни таъминлаш принциплари ва
ҳ. к.

-

рефлексив фаолият

кўрсатиш;

-

олдиндан ҳис

этиш;

-

олдиндан кўриш;

-

ходимлар фаолиятини

мувофиқлаштириш;

-

олдиндан аниқлаш;

-

раҳбарлик услубларидан оқилона

фойдаланиш;
- мулоқотга осон киришиш;

-

мотивлаштириш;

-

ахборотлар билан ишлаш;

-

илмий тассаввур ҳамда

эътиқод;

-

ўзини-ўзи

ривожланти-риш;

-

ҳамкорликда фаолият кўрсатиш;

халқнинг бой интеллек-туал
меpоси ва умуминсоний
қадpиятлаp асосида таълим
олувчилаpни маънавий ахлоқий
таpбия-лашнинг самаpали
шакллаpи ва усуллаpини жоpий
этиш;
- қарорлар қабул қилишда жамоа
фикрини ўрганиш, таҳлил қилиш
ва объектив баҳолаш ва ҳ.к.

-

муаммолар ва жараѐнларни

мустақил таҳлил қила олиш;

-

асосланган қарорларни қабул
қила олиш;

-

умумкасбий тайѐргарликка эга

бўлиш;
ахборотлар билан ишлаш
функцияларидан фойдаланиш; -
бошқарув жараѐнига
инновацион ѐндашувлар
технологияларини
лойиҳалаштириш ва жорий
этиш; - бошқарув
қонуният-лари, усул ва
методлари ҳамда инновацион
технологияларни амалиѐтга
татбиқ этиш;
-

педагог

ходимларнинг

инновацион фаолиятини ташкил
этиш асосида инновацияларни
амалиѐтга татбиқ этиш ва ҳ.к.

Маҳорат

Қобилият

Касбий аҳамиятга эга

бўлган шахсий сифатлар

- тизимли фикрлаш, кенг дунѐқараш ва

рефлексив тафаккурга эга бўлиш;

- шахслараро ва табиат билан бўлган
муносабатларда фаол ва адолатли ҳамда
муҳаббатли бўлиш;
- шахсий манфаатларини умуммиллий
манфаатлар билан уйғун ҳолда кўра олиш; -
ўзгалар муваффақиятини оқилона баҳолаш,
моддий ва маънавий

ўз билими, кўникма ва малакалари
ва имкониятларидан фойдалана
олиши; - жамоа аъзолари ички
дунѐсига кира билиши;
-

ходимлар

фаолиятини

мувофиқлаштириш

йўналишида

нотиқлик

ва

талабчанлик,

назоратга

- Ватанни севиш, она юртига,
ота онасига ва ѐру дўстларига
садоқатли бўлиш;
-

тинчлик,

мустақиллик,

эркинлик ва бағрикенгликнинг
аҳамияти ва

заруриятини

тушуниб етиш;
тарбиявий муносабат-лар
жараѐнида инсоний

- рағбатлантиришда адолатлилик;
- психологик кузатувчанлик;
- бўйсунувчиларнинг турли вазият-лардаги
хатти-ҳаракатлари жараѐнида ташқи ҳамда
ички

дунѐсида

юзага

келадиган

ўзгаришларни кўра билиши;
мустақил таълим олиш ва ўзини-ўзи

ривожлантириш, инновацион жараѐнларга
ва янгиликларга тайѐрлик;

- ўз ходимларининг билими, кўникма ва
малакаси, дунѐқарашини, қизиқишларини,
бошқарув

жараѐнида

ўзаро

бевосита

таъсирлар мавжудлигини тасаввур қилиш;
- бўйсунувчиларга таъсир этишнинг энг
қулай усулларидан оқилона фойдаланиш;
- мактаб фаолиятини такомиллаштиришда
жамоа аъзолари фаоллигини таъминлай
олиш ва ҳ.к.

мойиллик

ва

кузатувчанлик,

ишонтира олиш ва хотирада
сақлаб

қолиш,

тарбиявий

муносабатларда фаоллик ва ўрнак
бўлиш;
- бошқарув мулоқотини тўғри
ташкил этиши, бўйсунувчилар
билан педагогик нуқтаи-назардан
мақсадга мувофиқ ўзаро алоқа
боғлаши,

поғонавийликни

минимал даражада бўлиши ҳамда
унда

педагогик

тактнинг

мавжудлиги;
- вазиятга кўра ходимларни

рағбатлантириш, жазолаш, панд
насиҳат қилиш ҳолатларини ва
унинг натижасини олдиндан ҳис
эта билиш ва ҳ.к.

- омилларга асосланиш,
эҳтиросларга берилмаслик;
- вазиятларга мос равишда
ходимларда меҳр-оқибат, ўзаро
ҳурмат ва ишонч туйғуларини
шакллантириш;
- миллатлараро тотувлик ва
динлараро бағрикенг-лик каби
тамойиллар-нинг мазмун
моҳиятини ўқувчи-ѐшларга
тушунтиришда принципиаллик;
- ўз хатти-ҳаракатларини таҳлил
қилиш, англаш;
-

ўзлигини

исботлашга,

ўзини-ўзи

ривожлантиришга

шахсий

эҳтиѐжнинг

мавжудлиги.

Демак, УЎТМ раҳбарлари касбий компетентлилиги компонентлари

тизимга хос хусусиятларга эга эканлигидан келиб чиқиб, шунингдек, бошқарув
фаолияти жараѐнининг ўзига хос хусусиятлари ва раҳбарларга қўйилаѐтган
талаблар

ҳамда

уларнинг

касбий

компетентлилигининг

раҳбарлик

фаолиятидаги аҳамиятини инобатга олиб, УЎТМ раҳбарлари касбий

компетентлилигини

баҳолаш

кўрсаткичлари

ва мезонлари сифатида

қуйидагиларни ажратиб кўрсатиш мумкин (2-жадвал).

13

2-жадвал

УЎТМ раҳбарлари касбий компетентлилигини баҳолаш кўрсаткичлари ва

мезонлари

№

Бошқарув

фаолияти

йўналишлари

Баҳолаш кўрсаткичлари

Балл

1

2

3

4

1.

Мактаб

фаолиятини

режалаштириш

ва

илмий асосда
ташкил этиш

(жами 20 балл)

- мактаб конференцияси, мактаб кенгаши ва педагогик кенгашлар фаолияти

самарадорлиги;- раҳбарлар ва ходимлар томонидан мактаб регламенти ва ички
тартиб-қоидаларга риоя этилиши даражаси;

- белгиланган мақсадга эришиш учун амалга оширилиши зарур бўлган вазифаларнинг

аниқлиги;

- фаолиятни олдиндан режалаштирилганлиги ҳамда амалга ошириш усулларини тўғри

танланганлиги;

- бажарилиши зарур бўлган ишлар моҳиятига кўра мутахассисларнинг тўғри танланиши;
- вазифалар тақсимлаш ҳамда масъуллар белгилашда объективлик даражаси; -

аҳборотлар тўплаш ва таҳлил қилиш усулларидан фойдаланиш даражаси; - кадрлар
салоҳияти ва мутахассислигига кўра улардан фойдаланишда адолатлилик; - жамоавий
бошқарув органлари ва жамоатчилик ташкилотлари фаолияти самарадорлиги;- қарор қабул
қилиш жараѐнида ходимларнинг иштироки даражаси; - қабул қилинган қарор ва
буйруқларнинг бажарилишини ўз вақтида назорат қилиш ва объектив баҳолаш
механизмларининг жорий этилганлиги.

4

2

2

2

1
1
2
2

2

1

2

Кадрлар танлаш,

жой жойига

қўйиш ва

уларнинг

фаолиятини

мувофиқлаштири

ш

(жами 8 балл)

- вазифалар тақсимлаш ва топшириқлар беришда кадрларнинг қобилияти, билими,

кўникма ва малакаси, тажрибаси ҳамда мутахассислигини инобатга олиш даражаси; -
фанлар бўйича ўқув юкламаларни тақсимланишида ўқитувчилар мутахассислигини
инобатга олиш даражаси;

- илғор педагогик тажрибаларни оммалаштириш механизмларини жорий этилганлиги; -

ѐш ўқитувчи ва педагог ходимлар билан ишлаш, устоз-шогирд тизимининг мавжудлиги; -
узлуксиз малака ошириш учун ўқитувчи ва педагог ходимларга яратилган шарт шароитлар;

- ўқитувчи ва педагог ходимлар рейтингини аниқлаш мезонларининг мавжудлиги ва

уларга амал қилиш даражаси;

- педагог ходимларнинг инновацион фаолиятга қизиқиши даражаси;

- кадрлар билан ишлаш, рағбатлантириш ва жазолашда объективлик ҳамда адолатлилик.

1

1
1
1

1

1
1
1

3

Педагогик

жараѐнларни

ташкил этиш,

бошқариш,

сифат ва

самарадорлигини

ошириш

(жами 14 балл)

- ДТС талабларини амалиѐтда қўллаш ва унинг мониторингини олиб бориш

механизмларини жорий этилганлиги;

- замонавий ахборотлар коммуникацион технологияларини амалиѐтга татбиқ этилганлик

даражаси;

- таълим-тарбия жараѐнларини илмий асосда ташкил этиш даражаси; - педагогик

жараѐнларни моддий-техник ва замонавий илмий-методик маҳсулотлар билан
таъминланганлиги;

- педагогик жараѐнлар ўзаро боғлиқ ва алоқадорликда ташкил этилиши; - педагогик
жараѐнлар самарадорлигини аниқлаш механизмларини амалда қўлланиши; - мактабда
қулай таълимий муҳитнинг мавжудлиги;
- мотивлаштириш жараѐнлари, фанлар бўйича турли танлов ва мусобақаларни ташкил

этишда тизимлилик;

- тарбиявий муносабатлар жараѐнларини педагогик тизим компоненти сифатида

инобатга олиниши;

- дарс муқаддас тамойили асосида ўзаро муносабатларнинг шаклланганлик даражаси; -
педагогик жараѐнларни ташкил этиш ва бошқаришда принципиаллик.

2

1

1

1
1
1
2

1

1
1
2

4.

Жамоа

аъзоларининг яшаш

ва меҳнат қилиш

шароитларини

яхшилаш

(жами 10 балл)

- - педагогик жараѐн ва унинг иштирокчиларининг моддий-техник ва замонавий

илмий-методик маҳсулотлар билан таъминланганлиги;

- педагогик жараѐн субъектларига яратилган шарт-шароитлар даражаси; - педагогик

жараѐн субъектлари мувафаққиятларини рағбатлантирилиши даражаси; - мактаб жамоаси
аъзоларининг ҳуқуқлари, манфаатлари ва қизиқишларини ҳимоя қилиш даражаси;

- жамоаси аъзоларининг яшаш, меҳнат қилиш, спорт билан шуғулланиш ва ўз вақтида

дам олиши учун зарурий шарт-шароитларнинг яратилганлиги;

- дўстона муносабатларга асоланган ҳамкорликдаги фаолиятни ташкил этилиши; -
мактабда узлуксиз малака ошириш ва дам олиш хоналарининг мавжудлиги; - илғор
педагогик тажрибага эга бўлган педагогларнинг рағбатлантирилиши; - ѐш педагог
ходимлар учун зарурий шарт-шароитлар яратилганлиги.

- мактаб иш режасида белгиланган чора-тадбирлар ва вазифаларнинг бажарилиши

2
1
1

1

1
1
1
1
1

14

2-жадвал

давоми

ҳамкорлик;

- мактаб фаолиятидаги янгиликлар ва ўқув режаларига киритилган ўзгаришларнинг

миллий-ҳудудий эҳтиѐжларга мос келиш даражаси;

1

1

- мактаб моддий-техник таъминоти, хўжалик ва иқтисодий йўналишлардаги

муаммоларни ҳал қилиниши;

- педагогик жараѐнлар самарадорлигидан ўқувчилар ва уларнинг ота-оналарининг

қониқиш даражаси;

- мактаб фаолиятини ташкил этиш ва бошқаришда ҳамкорликдаги фаолият

самарадорлиги;

- мактаб кенгаши ва педагогик кенгашлар қарорларининг ижрочилар томонидан

бажарилиш даражаси;

- синф раҳбарлари ва ўқитувчиларнинг ўз фаолияти юзасидан ҳисоботларини

кенгашларда эшитиб борилиши;

- ДТС талабларининг бажарилишини назорат қилишда коллегиаллик;
- ҳамкорликдаги бошқарувга ўқитувчилар, педагог ходимлар ва бошқа ходимларнинг

мойиллиги даражаси;

- жамоатчилик фикрининг уйғунлиги.

1

1

1

1

1
1

1
1

5.

Жамоавий

бошқарув

органлари ва

жамоатчилик

ташкилотлари

фаолиятини

мувофиқлаштириш

(жами 10 балл)

- мактаб иш режасида белгиланган чора-тадбирлар ва вазифаларнинг бажарилиши

ҳамкорлик;

- мактаб фаолиятидаги янгиликлар ва ўқув режаларига киритилган ўзгаришларнинг

миллий-ҳудудий эҳтиѐжларга мос келиш даражаси;

- мактаб моддий-техник таъминоти, хўжалик ва иқтисодий йўналишлардаги

муаммоларни ҳал қилиниши;

- педагогик жараѐнлар самарадорлигидан ўқувчилар ва уларнинг ота-оналарининг

қониқиш даражаси;

- мактаб фаолиятини ташкил этиш ва бошқаришда ҳамкорликдаги фаолият

самарадорлиги;

- мактаб кенгаши ва педагогик кенгашлар қарорларининг ижрочилар томонидан

бажарилиш даражаси;

- синф раҳбарлари ва ўқитувчиларнинг ўз фаолияти юзасидан ҳисоботларини

кенгашларда эшитиб борилиши;

- ДТС талабларининг бажарилишини назорат қилишда коллегиаллик;
- ҳамкорликдаги бошқарувга ўқитувчилар, педагог ходимлар ва бошқа ходимларнинг

мойиллиги даражаси;

- жамоатчилик фикрининг уйғунлиги.

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

6.

Инновацион

жараѐнларни

ташкил этиш ва

бошқариш

(жами 8 балл)

- мақсадга кўра яратилган таълимий ва ижодий муҳитнинг барча учун қулайлиги

даражаси;

- ўқитувчилар ва педагог ходимларнинг инновацион жараѐнлар натижаларидан

манфаатдорлиги даражаси;

- педагогик жараѐнлар иштирокчиларида инновацион жараѐнларга қизиқиш

шакллантириш, мотивлаштириш жараѐнлари самарадорлиги;

- ўқитувчилар ва педагог ходимларнинг ташаббуслар ва янгиликларга мойиллиги

даражаси;

- инновацион жараѐнларни ташкил этиш ва самарадорлини таъминлашда коллегиаллик; -

инновацион фаолиятни рағбатлантириш ва қўллаб-қувватлаш механизмларини амалиѐтга
татбиқ этилганлиги;
инновацион жараѐнларда барча жамоа аъзоларининг қатнашиши учун зарурий шарт
шароитларнинг яратилганлиги;

- инновацион фаолият натижалари билан иштирокчиларнинг олдиндан таништирилиши.

1

1

1

1
1

1

1
1

7.

Ҳамкорликдаги

бошқарув

фаолиятини

ташкил этиш ва

мувофиқлаштириш

(жами 6 балл)

- мактаб кенгаши ва педагогик кенгаш таркиби, кенгаш аъзолари иштироки ва фаоллиги

даражаси;

- ходимларнинг таклифлари ва фикрларини инобатга олиниши ва ташаббусларни

рағбатлантирилиши;

- дўстона муносабатларга асосланган ҳамкорликдаги фаолият иштирокчилари

манфаатлари уйғунлашуви даражаси;

- дўстона муносабатларга асосланган ҳамкорликдаги фаолият жараѐнида поғанавийлик

даражаси;

- ҳамкорликдаги фаолиятни ташкил этиш йўналишидаги мотивлаштириш жараѐнларида

ходимлар фаоллиги даражаси;

- ҳамкорликдаги фаолиятнинг самарадорлиги ва натижавийлигини олдиндан

аниқланганлиги ҳамда унинг ишончлилик даражаси.

1

1

1

1

1

1

8.

Илмий-методик

ишларни ташкил

этиш ва

мувофиқлаштириш

(жами 4 балл)

- илмий-методик кенгаш фаолияти самарадорлиги;
- илмий-методик бирлашма ва илмий-методик семинарлар фаолиятини йўлга

қўйилганлиги;

- синф раҳбарлари, ўқитувчилар ва ўқувчилар фаолиятини ўрганиш, таҳлил қилиш ва

объектив баҳолаш механизмларини жорий этилганлиги;

- илғор педагогик тажрибаларни оммалаштириш, методик маҳсулотлар тайѐрлаш

жараѐнларида ўқитувчилар ва педагог ходимларнинг фаоллиги даражаси.

1

1

1

1

9.

Ўзини ўзи

бошқариш ва

ривожлантириш

(жами 6 балл)

- ўз устида ишлаши ва мустақил таълим олиши учун шахсий эҳтиѐжларнинг

шаклланганлик даражаси;

- ўзаро муносабатларда самимийлиги ва бошқаларни ҳурмат қилиши;
- тарбиявий муносабатлар жараѐнларида фаоллиги ва одиллиги;
- ўзини ўзи объектив баҳолаши, ўз фаолиятини ва шахсий сифатларини ўзи томонидан

ташхис этиш кўникмаси;

- ходимлар исмини айтиб чақириши, ходимлар муваффақиятидан мағрурланиши;
- эҳтиросларга берилмаслик, вазиятга кўра ҳамдард бўла олиши;

1
1
1

1
1
1

-

15

2-жадвал

давоми

10

.

УЎТМ

фаолиятини

такомиллаштири

ш (жами 14

балл)

- педагогик жараѐн иштирокчилари фаолиятини мувофиқлаштириш ва
такомиллаштиришда ташқи муҳитнинг ўзгаришлари ҳамда ривожланишларни
инобатга олиниши;
- педагогик жараѐнларни ташкил этиш, бошқариш, сифат ва самарадорлигини
оширишда замонавий ѐндашувларни татбиқ этилиш;
- мактабнинг ривожланиш мойиллиги ва динамикасини аниқлашда
мунтазамлилик, узлуксизлик ва изчиллик тамойилларига асосланиш даражаси;
- жамоа аъзолари учун яратилган шарт-шароитларнинг барча учун қулайлиги ва
илмийлиги;
- таълим жараѐни сифати ва самарадорлигини ҳамда ўқувчиларнинг ўзлаштириш
даражаларини

баҳолашда

ахборотларнинг

янгилиги,

объективлиги

ва

ишончлилигини таъминланиши;
- ходимларнинг билими, кўникма ва малакаларини ошириб бориш, узлуксиз
малака ошириш жараѐнларини ташкил этилиши;
- юқори малакали мутахассисларни жалб этиш ва ўқитувчилар салоҳиятини

ривожлантириш даражаси;

- УЎТМнинг ривожланиш мойиллиги ва динамикасини аниқлаш механизмининг
мавжудлиги;
- таълим муассасасининг ривожланиш имкониятларини аниқлаш ва
такомиллаштиришга жамоа аъзолари мойиллиги даражаси.

2

2

1
1

1

1

1

1

1

Барча баҳолаш кўрсаткичлари

100

Мазкур жадвалда келтирилган мезон асосида раҳбарлар касбий

компетентлилигини баҳолашда нафақат умумий ҳолда раҳбарларнинг
бошқарувда компетентлилигини, балки ихтиѐрий бир раҳбарнинг ҳар бир
бошқарув йўналиши бўйича алоҳида-алоҳида компетентлилик даражасини
аниқлаш мумкин.

Баҳолаш кўрсаткичлари раҳбарларнинг УЎТМ бошқарувидаги асосий

йўналишларни сифатли ва самарали ташкиллаганлигини аҳамияти ва кўламига
кўра максимум 2 балл ѐки максимум 1 балл билан баҳоланиши белгиланган
бўлиб, максимум 2 балл билан белгилангани 2;1,5;1;0,5 ѐки 0 балл билан,
максимум 1 балл билан белгилангани 1; 0,5 ѐки 0 балл билан ҳам баҳоланиши
мумкин.

Мазкур белгиланган мезонларга асосан УЎТМ раҳбарлари касбий

компетентлилигининг белгиланган талабларга мос келиш даражаси қуйидаги
формула орқали аниқланиши мумкин:

B

B
RK

O

RK

O

(1);

100%

=

×

B

100%

№

(2)

=

×

max

B

max

Бу ерда, RK – умумий ҳолда барча йўналишлар бўйича раҳбарнинг

касбий компетентлилигининг белгиланган талабларга мос келиш даражаси;
RK

№

– маълум бир йўналиш бўйича раҳбарнинг касбий компетентлилигининг

белгиланган талабларга мос келиш даражаси (№ – 2-жадвалда келтирилган
бошқарув йўналиши тартиб рақами); В

o

– баҳолаш жараѐнида ходимлар ѐки

раҳбарнинг ўзи томонидан қўйилган баллар йиғиндиси; В

max

– белгиланган энг

юқори балл.

16

Агар: RK > 70% бўлса, раҳбарнинг касбий компетентлилиги даражаси

белгиланган талабларга мос келади; 70% > RK > 55% бўлса, раҳбарнинг касбий
компетентлилиги даражаси белгиланган талабларга қисман мос келади; RK <
55% бўлса, раҳбарнинг касбий компетентлилиги даражаси белгиланган
талабларга мос келмайди; RK

№

< 55% бўлса, раҳбарнинг касбий

компетентлилиги даражаси маълум бир бошқарув фаолияти йўналиши бўйича
белгиланган талабларга мос келмайди.

Масалан, Баҳолаш жараѐнида белгиланган кўрсаткичлар ва барча

йўналишлар бўйича қўйилган умумий балл 58 баллни ташкил этса:

58

RK

=

×

=

×

=

га тенг бўлади ва касбий компетентлилиги

100
100% 0,58

100% 58%

даражаси аниқланаѐтган раҳбарнинг касбий компетентлилиги даражаси умумий
ҳолда белгиланган талабларга қисман мос келади.

Агарда мазкур баҳолаш жараѐнида раҳбарнинг 6-йўналиш, яъни

инновацион жараѐнларни ташкил этиш ва бошқариш йўналишида тўплаган
бали 4 баллни ташкил этса:

4

RK

6

=

×

=

×

=

га тенг бўлади ва касбий

100% 0,5 100% 50% 8

компетентлилиги даражаси аниқланаѐтган раҳбарнинг 6-йўналиш, яъни
инновацион жараѐнларни ташкил этиш ва бошқариш йўналишидаги касбий
компетентлилиги даражаси белгиланган талабларга мос келмайди.

Демак, касбий компетентлилиги даражаси баҳоланаѐтган раҳбарнинг

белгиланган барча кўрсаткичлар ва барча йўналишлар бўйича умумий ҳолда
жами тўплаган бали RK > 70% ѐки 70% > RK > 55% бўлиб, умумий ҳолда
раҳбарнинг касбий компетентлилиги даражаси белгиланган талабларга тўлиқ
ѐки қисман мос келса-да, қайсидир бир йўналиш бўйича тўплаган баллари RK

№

< 55% бўлиб, мазкур бир йўналиш ѐки қайсидир бир неча йўналишлар бўйича
ҳам раҳбарнинг касбий компетентлилиги даражаси белгиланган талабларга мос
келмаслиги мумкин.

УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини ривожлантириш

жараѐнлари сифатида УЎТМда ташкил этиладиган ўқув семинарлари, семинар
тренинглар, очиқ дарслар, ўзаро дарс кузатишлар, фан кечалари, илмий-амалий
конференциялар, илғор педагогик технологияларни оммалаштириш, малака
ошириш институтидаги назарий ва амалий машғулотларни ҳамда масофадан
ўқитиш жараѐнларини узлуксизлиги ва узвийлигини таъминлаш билан бир
қаторда, ҳар ойда бир марта 20 соатга мўлжалланган марказлаштирилган
семинар-тренинг ташкил этиш зарур деб ҳисоблаймиз.

Халқ таълими муассасалари фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил

этиш туман (шаҳар) бўлимлари (ХТМФМТТЭТБ)га қарашли қарашли УЎТМ
раҳбарлари учун ташкил этиладиган марказлаштирилган семинар-тренинг
тақвимий-мавзуий режасини қуйидагича шакллантирилиши мақсадга мувофиқ
(3-жадвал).

17

3-жадвал

ХТМФМТТЭТБга қарашли УЎТМ раҳбарлари учун ташкил этиладиган

марказлаштирилган семинар-тренинг тақвимий-мавзуий режаси (20

соат)

№

МАВЗУЛАР

Жами

1

Умумий ўрта таълим муассасаларида бошқарув,
бошқарув фаолияти жараѐнларининг ўзига хос хус-лари

2

2

Умумий ўрта таълим муассасалари раҳбари шахси ва
унга қўйилаѐтган талаблар

2

3

Умумий ўрта таълим муассасаларида педагогик
жараѐнларни ташкил этиш ва бошқариш

2

4

Педагогик жараѐнларни ташкил этиш ва
бошқаришга замонавий ѐндашувлар

2

5

Замонавий мактаб раҳбарларининг функционал
вазифалари, мактаб регламенти

2

6

Синфдан ва мактабдан ташқари тарбиявий ишлар ва
уларни ташкил этиш йўллари ва усуллари

2

7

Умумий ўрта таълим муассасасида психологик
хизматни ташкил этиш ва бошқариш

2

8

Умумий ўрта таълим муассасалари раҳбарининг
касбий компетентлилиги

2

9 Умумий ўрта таълим муассасасида инновацион фаолият

2

10 Педагогик технологиялар ва уларни амалиѐтга татбиқ этиш

2

Жами:

20

УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини ривожлантириш

жараѐнларидан бири ҳисобланган марказлаштирилган семинар-тренинг
жараѐнида таклиф этилаѐтган мавзуларни параллел равишда ўрганилишига
алоҳида эътибор қаратилиши мақсадга мувофиқ ҳисобланади.

“Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув фаолияти

самарадорлиги”

деб номланган учинчи бобда УЎТМ раҳбарлари бошқарув

фаолияти самарадорлигига таъсир этувчи омиллар, стратегик ѐндашув асосида
УЎТМ раҳбарлари фаолияти самарадорлигини ошириш усуллари ҳамда УЎТМ
раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш жараѐнларини
моделлаштириш илмий асосланган бўлиб, унда келтирилган компонентларнинг
ҳар бири УЎТМ раҳбарлари фаолияти самарадорлигини таъминлашга хизмат
қилувчи стратегик ѐндашувни татбиқ этиш жараѐни компонентлари сифатида
бутун бир тизимни ўзгаришига ўз таъсирини кўрсатади (3-расм).

18

МАҚСАД

(Стратегик ѐндашувни татбиқ этиш асосида умумий ўрта таълим

муассасалари раҳбарлари фаолияти самарадорлигини ошириш)

Умумий ўрта таълим
муассасалари
раҳбарлари фаолияти

самарадорлигини
баҳолаш

кўрсаткичларини
белгилаш

Умумий ўрта таълим

муассасалари
раҳбарлари фаолияти
самарадорлигини
баҳолаш мезонини
белгилаш

Стратегик
режалашти риш
Стратегик
қарорлар
лойиҳасини

тайѐрлаш
Эришилиш и зарур
бўлган
натижалар ни
олдиндан аниқлаш

БОШҚАРУВ СТРАТЕГИЯЛАРИ

Махсус стратегия Функционал

стратегия
Мужассамлаштирил ган
стратегия

Диверсификациялашган
стратегия

ВАЗИФАЛАР ҚАЙТА АЛОҚА

Стратегик

ѐндашувни татбиқ

этишда инобатга

олинадиган

ахборотлар ва

маълумотларнинг

ўзаро боғлиқлиги,

алоқадорлиги ва

ишончлилигини

аниқлаш

Стратегик

бошқарув

қарорларини қабул

қилиш

жараѐнларига барча

субъектлар

иштирокини

таъминлаш асосида

умумий мақсадлар

уйғунлашувини

таъминлаш

Уйғунлашган

умумий

мақсадларга кўра

мавжуд шарт

шароитлар ва

субъектларнинг

имкониятларига

кўра вазифалар

тақсимлаш

Таълим

муассасалари

фаолияти

самарадорлигини

ошириш

жараѐнлари

иштирокчиларида

кўзланган

натижаларга

қизиқишлар

шакллантириш

–

мотивлаштириш

Умумий ўрта

таълим

муассасалари

раҳбарлари

фаолияти

самарадорлигини

ошириш

жараѐнларини

стратегик ѐндашув

асосида

моделлаштириш

САМАРАДОРЛИКНИ ОШИРИШ ЖАРАЁНЛАРИНИ

ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

Умумий ўрта таълим

муассасалари раҳбарлари

фаолияти самарадорлигини

оширишга қаратилган

замонавий ѐндашувлар

билан стратегик ѐндашув

технологияларини

мувофиқлаштириш

Умумий ўрта таълим

муассасалари раҳбарлари

фаолияти самарадорлигини

таъминлаш тизимининг

истиқболини ва

ривожлантириш

йўналишларидаги

вазифаларни олдиндан

белгилаш

Энг қулай ва самарали

бўлган стратегик ѐндашув

технологияларини ишлаб

чиқиш ва уларни раҳбарлари

фаолияти самарадорлигини

ошириш жараѐнларига

татбиқ этиш воситаларини

танлаш

Умумий ўрта таълим

муассасалари раҳбарлари

касбий компетентлилигини

ривожлантиришга хизмат

қилувчи жараѐнларни

аниқлаш, танлаш ва

моделлаштириш

3-расм.

Стратегик ѐндашув асосида УЎТМраҳбарлари фаолияти самарадорлигини

ошириш жараѐнлари модели

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

жараѐнларини моделлаштиришда бошқарув фаолияти самарадорлигини
ошириш жараѐнлари сифатида ХТМФМТТЭТБга қарашли УЎТМ раҳбарлари
учун

ташкил

этиладиган

марказлаштирилган

-

семинар

тренинг

жараѐнларининг тизимга хос хусусиятларини инобатга олиш зарур (4-расм).

19

МАҚСАД

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

ВАЗИФАЛАР

УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини ривожлантириш

БИЛИМ КЎНИКМА МАЛАКА

ПЕДАГОГИК МАҲОРАТ

ПЕДАГОГИК ТАЖРИБА
КАСБИЙ МАҲОРАТ

КАСБИЙ ТАЖРИБА

АХЛОҚИЙ
ФАЗИЛАТЛАР

КАСБИЙ АҲАМИЯТГА ЭГА БЎЛГАН ШАХСИЙ
СИФАТЛАР

ПЕДАГОГИК ҚОБИЛИЯТ КОММУНИКАТИВ ҚОБИЛИЯТ ПЕРЦЕПТИВ ҚОБИЛИЯТ

РЕФЛЕКСИВ ҚОБИЛИЯТ

ДИДАКТИК ҚОБИЛИЯТ

ҚАЙТА АЛОҚА

УЎТМ РАҲБАРЛАРИНИНГ КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИЛИГИНИ

РИВОЖЛАНТИРИШ ЖАРАЁНЛАРИ

Масофадан ўқитиш Марказлаштирилган семинар Малака ошириш институтидаги

Илмий-амалий конференциялар
назарий ва амалий машғулотлар

УЎТМда ташкил этиладиган очиқ дарслар,
ўзаро дарс кузатишлар, фан кечалари, ўқув
семинарлари

тренинг

Илғор педагогик
технологияларни оммалаштириш

Тажриба алмашиниш Ҳамкорликдаги ижодий

фаолият
Мустақил таълим

Таҳлилий фаолият Ўзини ўзи шахсий

Ўзини ўзи бошқариш жараѐни

ривожлантириш жараѐни

Инновацион фаолият Тарбиявий муносабатлар Ўз фаолиятини мувофиқлаштириш

Ислоҳотлар, фан ва техника ютуқлари, яратилаѐтган янгиликлар, ривожланиб бораѐтган давлат, жамият ва шахс

эҳтиѐжлари ва замонавий талабларни ўрганиш, таълим муассасаси фаолиятининг ривожланиш мойиллигини аниқлаш ва

такомиллаштириш йўналишидаги вазифаларни белгилаш

4-расм.

УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш жараѐнлари

модели

Диссертация ишин инг

“Педагогик тажриба-синов ишлари ва унинг

натижалари”

номли

тўртинчи

бобида

УЎТМ раҳбарлари касбий

компетентлилигини ривожлантириш жараѐнларини УЎТМ раҳбарлари
бошқарув фаолияти самарадорлигини оширишга қаратилган инновацион
педагогик тизим сифатида лойиҳалаштирилган. Педагогик тажриба-синов
ишлари жараѐнларида амалга оширилган ишлар ва унинг натижалари
келтирилган.

20

Педагогик тажриба-синов ишлари Тошкент, Наманган ва Фарғона

вилоятлари УЎТМ раҳбарлари ҳамда А.Авлоний номидаги Халқ таълими
раҳбар ходимлари малакасини ошириш Марказий институтида УЎТМ
директорлари малакасини ошириш курси тингловчилари иштирокида ташкил
этилди.

Таҳлилий босқичда ўтказилган анкета сўровлари жараѐнида иштирок

этган раҳбарлар томонидан берилган жавобларни объектив баҳолаганимизда
анкетада келтирилган саволлар бўйича иштирокчиларнинг деярли барчасида
тушунчалар етарли бўлмасада, улар томонидан мазкур тушунчаларнинг
ўзлаштириш зарурияти юқори баҳоланганлиги маълум бўлди.

Таълимий босқичда УЎТМ раҳбарлари ўзлаштириш кўрсаткичларини

аниқлашда қуйидаги шартли белгилашлардан фойдаландик: А – тажриба
гуруҳлари, А

1

–биринчи тажриба гуруҳи, А

2

– иккинчи тажриба гуруҳи ва А

3

–

учинчи тажриба гуруҳи; В – назорат гуруҳлари; В

1

– биринчи назорат гуруҳи ва

В

2

– иккинчи назорат гуруҳи ; М – мавзулар; М

n

– мавзулар сони (М

n

= 10); S –

балл (битта савол учун максимум балл 5 балл бўлгани учун, S = 5); S

um

– барча

мавзулар бўйича маълум бир гуруҳнинг умумий баллар йиғиндиси; Т –
тингловчилар сони; S

o

– ўртача балл; E – ўзлаштириш кўрсаткичи даражаси; S

m

– маълум бир мавзу бўйича барча гуруҳ тингловчилари томондан тўпланган
умумий балл; С – тест синовларида берилган саволлар сони (ҳар бир кишига
бир мавзу бўйича биттадан савол берилган ҳар бир гуруҳда 25 нафар раҳбар
бўлганлиги сабабли бир мавзу учун С = 25 бўлади ва С

um

= 125 га тенг бўлади);

S

mo

– битта мавзу бўйича гуруҳлар томонидан тўпланган балнинг ўртачаси; E

w

-

мавзулар бўйича ўзлаштириш даражаси; S

1

– битта мавзуга тегишли умумий

балл; Тs

1

– маълум бир мавзу бўйича битта тингловчининг тўплаган бали; E

А

–

тажриба гуруҳларининг умумий ўзлаштириш кўрсаткичи; E

В

– назорат

гуруҳларининг умумий ўзлаштириш кўрсаткичи; G – гуруҳлар сони.

Натижаларни ҳисоблашда қуйидаги формулалардан фойдаланилди:

...

1 1 2

(3);

um A M A M A

n

M

n

1 1 2 2

(4);

S

=

Ts

+

Ts

+

+

Ts

n

S

S

=

S

+

S

+

...

+

S S

o

=

(5);

100%

E

(6);

S

um

=

×

o

5

T

M

n

...

1 2

(7);

S

m

=

S

+

S

+

+

S

n

S
S

=

(8);

m

m

o

C

um

S

=

×

100%

w

(9)

E

mo

S

Кириш тести синовларининг натижалари, яъни гуруҳларга бириктирилган

раҳбарларнинг бошланғич тушунчалари даражалари қуйидаги жадваллар (4-, 5-
ва 6-жадваллар)да келтирилган.

Мазкур жадвалларда келтирилган кўрсаткичлар тажриба гуруҳларининг

бошланғич тушунчалари даражаси ўртача 51 % ни, назорат гуруҳларининг
бошланғич тушунчалари даражаси эса ўртача 39,6 % ни ташкил этганлигини
кўрсатади.

21

4-жадвал

Тажриба ва назорат гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг бошланғич

тушунчалари даражаси

№

M

1

M

2

M

3

M

4

M

5

M

6

M

7

M

8

M

9

M

10

S

um

T

S

o

E

А

1

67

58

68

49

61

65

68

69

66

62

633

25

25,3

50,6

А

2

63

67

75

71

72

61

58

59

65

71

662

25

26,5

53,0

А

3

46

65

76

49

56

68

60

67

70

59

616

25

24,6

49,3

В

1

46

48

47

51

35

43

39

41

56

54

460

25

18,4

36,8

В

2

44

46

53

58

69

58

49

49

51

53

530

25

21,2

42,4

S

m

266

284

319

278

293

295

274

285

308

299

2901

125

23,2

46,4

С

um

125

125

125

125

125

125

125

125

125

125

1250

-

-

-

S

mo

2,1

2,3

2,6

2,2

2,3

2,4

2,2

2,3

2,5

2,4

2,3

-

-

-

E

w

42,6

45,4

51,0

44,5

46,9

47,2

43,8

45,6

49,3

47,8

46,4

-

-

-

5-жадвал

Тажриба гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг бошланғич тушунчалари

даражаси

№

M

1

M

2

M

3

M

4

M

5

M

6

M

7

M

8

M

9

M

10

S

T

S

o

E

А

1

67

58

68

49

61

65

68

69

66

62

633

25

25,3

50,6

А

2

63

67

75

71

72

61

58

59

65

71

662

25

26,5

53,0

А

3

46

65

76

49

56

68

60

67

70

59

616

25

24,6

49,3

S

b

176

190

219

169

189

194

186

195

201

192

1911

75

25,5

51,0

С

75

75

75

75

75

75

75

75

75

75

750

-

-

-

S

mo

2,3

2,5

2,9

2,3

2,5

2,6

2,5

2,6

2,7

2,6

2,5

-

-

-

E

w

46,9

50,7

58,4

45,1

50,4

51,7

49,6

52,0

53,6

51,2

51,0

-

-

-

6-жадвал

Назорат гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг бошланғич тушунчалари

даражаси

№

M

1

M

2

M

3

M

4

M

5

M

6

M

7

M

8

M

9

M

10

S

T

S

o

E

В

1

46

48

47

51

35

43

39

41

56

54

460

25

18,4 36,8

В

2

44

46

53

58

69

58

49

49

51

53

530

25

21,2 42,4

S

b

90

94

100 109 104 101

88

90

107 107 990

50

19,8 39,6

С

50

50

50

50

50

50

50

50

50

50

500

-

-

-

S

mo

1,8

1,9

2,0

2,2

2,1

2,0

1,8

1,8

2,1

2,1

2,0

-

-

-

E

w

36,0 37,6 40,0 43,6 41,6 40,4 35,2 36,0 42,8 42,8 39,6

-

-

Тажриба гуруҳлари учун таклиф этилаѐтган тизимли ѐндашув

технологияси ва янги ўқув дастури асосида семинар-тренинглар ташкил этилди.
Назорат гуруҳларига эса таклиф этилаѐтган ўқув дастурига мос равишда
олдиндан тайѐрланган савол ва топшириқлардан иборат тарқатма материаллар
ва методик ишланмалар тарқатилди ҳамда таклиф этилаѐтган мавзуларни
мустақил ўрганишлари зарурлиги тушунтирилди.

Якуний тест синовларининг натижалари қуйидаги жадваллар (7-,8- ва 9-

жадваллар)да келтирилган.

Тажриба гуруҳларининг умумий ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси (8-

жадвалга қаранг) 86,1 % ни ташкил этган, назорат гуруҳининг умумий
ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси (9-жадвалга қаранг) 67,7 % ни ташкил
этган бўлиб, бу натижалар тажриба ва назорат гуруҳларининг умумий
ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси (7-жадвалга қаранг) 78,8 % ни ташкил
этган ҳолда умумий ҳолдаги бошланғич тушунчалари даражаси (4-жадвалга
қаранг) 46,4 % га нисбатан 32,4 % га ортганлигини кўрсатди.

22

7-жадвал

Тажриба ва назорат гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг якуний тест

синовлари бўйича ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси

№

M

1

M

2

M

3

M

4

M

5

M

6

M

7

M

8

M

9

M

10

S

T

S

o

E

А

1

107

101

104

119

112

101

117

108

103

110 1082

25

43,3 86,6

А

2

109

117

113

118

106

113

114

119

105

107 1121

25

44,8 89,7

А

3

104

99

106

111

96

108

103

98

101

100 1026

25

41,0 82,1

В

1

76

88

74

78

95

93

77

91

80

84

836

25

33,4 66,9

В

2

84

96

83

71

88

91

90

89

87

78

857

25

34,3 68,6

S

b

480

501

480

497

497

506

501

505

476

479 4922 125 39,4 78,8

С

125

125

125

125

125

125

125

125

125

125 1250

S

mo

3,8

4,0

3,8

4,0

4,0

4,0

4,0

4,0

3,8

3,8

3,9

E

w

76,8 80,2 76,8 79,5 79,5 81,0 80,2 80,8 76,2 76,6 78,8

8-жадвал

Тажриба гуруҳларининг якуний синов бўйича ўзлаштириш кўрсаткичлари

даражаси

№

M

1

M

2

M

3

M

4

M

5

M

6

M

7

M

8

M

9

M

10

S

T

S

o

E

А

1

107

101 104

119

112

101

117

108 103

110 1082 25

43,3 86,6

А

2

109

117

113

118

106

113

114

119

105 107 1121

25

44,8 89,7

А

3

104

99

106

111

96

108 103

98

101 100 1026 25

41,0 82,1

S

b

320

317 323 348 314 322 334 325 309 317 3229 75

43,1 86,1

С

75

75

75

75

75

75

75

75

75

75

750

S

mo

4,3

4,2

4,3

4,6

4,2

4,3

4,5

4,3

4,1

4,2

4,3

E

w

85,3 84,5 86,1 92,8 83,7 85,9 89,1 86,7 82,4 84,5 86,1

9-жадвал

Назорат гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг якуний тест синовлари

бўйича ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси

№

M

1

M

2

M

3

M

4

M

5

M

6

M

7

M

8

M

9

M

10

S

T

S

o

E

В

1

76

88

74

78

95

93

77

91

80

84

836

25

33,4 66,9

В

2

84

96

83

71

88

91

90

89

87

78

857

25

34,3 68,6

S

b

160

184 157 149 183 184 167 180 167 162 1693 50

33,9 67,7

С

50

50

50

50

50

50

50

50

50

50

500

S

mo

3,2

3,7

3,1

3,0

3,7

3,7

3,3

3,6

3,3

3,2

3,4

E

w

64,0 73,6 62,8 59,6 73,2 73,6 66,8 72,0 66,8 64,8 67,7

Олинган натижалар назорат гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг

таклиф этилаѐтган мавзулар бўйича умумий тушунчалари даражаси (умумий
бошланғич тушунчалари даражаси 6-жадвалга қаранг) 39,6 % дан (умумий
ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси 9-жадвалга қаранг) 67,7 % га ортган
ҳолда,

назорат

гуруҳларига

бириктирилган

раҳбарларнинг

умумий

тушунчалари даражаси 28,1 % га ўсганлигини кўрсатди.

Махсус

ташкил

этилган

марказлаштирилган

семинар-тренинглар

жараѐнида тажриба гуруҳлари иштирокчиларининг умумий тушунчалари
даражаси (умумий бошланғич тушунчаси даражаси 5-жадвалга қаранг) 51 %
дан (умумий ўзлаштириш кўрсаткичи даражаси 8-жадвалга қаранг) 86,1 % га
ортган ҳолда, тажриба гуруҳларига бириктирилган раҳбарларнинг умумий
тушунчалари даражаси 35,1 % га ўсган.

23

Мазкур маълумотлар таклиф этилаѐтган ўқув дастурига мос равишда,

тизимли ѐндашув технологияси асосида, келтирилган усуллардан фойдаланган
ҳолда, УЎТМ раҳбарлари учун марказлаштирилган семинар-тренинг
машғулотларининг самарадорлиги мустақил ишлаш учун олдиндан тарқатма
материаллар тарқатиш асосида ташкил этилган мустақил таълим жараѐнлари
қуйидаги расмлар (5- ва 6-расмлар)да ҳам кўришимиз мумкин.

самарадорлигига нисбатан 7 % га юқори эканлигини тасдиқлайди, буни биз

Назорат гуруҳларининг ўзлаштириш кўрсаткичлари

80 70 60
64

даражаси

73,662,8

59,673,2

73,6

66,8

7266,8

64,8 67,7

50

36 37,6 40

43,6 41,6 40,4

35,2 36

42,8 42,8

39,6

ҲИСОБИД

А

Ўзлаштириш кўрсаткичлари

40
30

%

20

10
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7

M8 M9 M10 E

МАВЗУЛАР

Бошланғич тушунчалари

5-расм. Назорат гуруҳларининг ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси

Тажриба гуруҳларининг ўзлаштириш кўрсаткичлари

100 90
80
70
60

даражаси

85,3 84,5 86,1

92,8

83,7 85,9

89,1 86,7

82,4 84,5 86,1

46,9 50,7

58,4

45,150,4

51,7

49,6 52

53,6

51,2 51

ҲИСОБИД

А

Ўзлаштириш кўрсаткичлари

50

40

%

30
20

10
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8

M9 M10 E

МАВЗУЛАР

Бошланғич тушунчалари

6-расм. Тажриба гуруҳларининг ўзлаштириш кўрсаткичлари даражаси

Олинган натижалар УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини

ривожлантириш учун таклиф этилаѐтган ўқув дастури асосида

24

марказлаштирилган семинар-тренинг ѐки мустақил таълим жараѐнларини

тизимли ѐндашув технологиясини татбиқ этган ҳолда ташкил этилиши УЎТМ
раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини оширишга хизмат қилишини
тасдиқлайди

ХУЛОСА

1. УЎТМ регламентида келтириладиган функционал вазифалар ҳамда

белгиланадиган тартиб-қоидалар ҳуқуқий асосларга эга бўлиши шарт бўлиб,
унда мактаб раҳбарлари, ходимлар, жамоавий бошқарув органлари ва
жамоатчилик ташкилотларининг функционал вазифалари ҳамда мазкур
вазифаларни амалга ошириш тартиб-қоидаларини келтирилиши ва унга амал
қилиш интизоми мактаб фаолияти самарадорлигини таъминлашга хизмат
қилади.

2. Мактаб раҳбарлари касбий компетентлилиги компонентларини кичик

олти тизим, яъни билиши зарур бўлган тушунчалар, яъни билими,
ўзлаштириши зарур бўлган кўникма ва малакалар, тажриба, маҳорат, қобилият

ҳамда уларда шакллантирилиши зарур бўлган касбий аҳамиятга эга шахсий
сифатлар орқали ифодалаш мумкин.

3. Таклиф этилаѐтган баҳолаш методи асосида ўзини ўзи баҳолаш

жараѐнларини ташкил этиш раҳбарларга шахсий билим, кўникма ва
малакаларини ривожлантириш ҳамда шахсий имкониятларини кенгайтириш
дастурини яратиш учун хизмат қилади.

4. УЎТМ раҳбарларининг касбий компетентлилигини ривожлантириш

жараѐнлари сифатида улар учун ҳар ойда бир марта 2 соатга мўлжалланган
марказлаштирилган семинар – тренинг ташкил этиш мақсадга мувофиқ.

5. УЎТМ раҳбарлари фаолияти самарадорлигини ошириш жараѐнларини

моделлаштиришда бажарилиши зарур бўлган вазифаларнинг йўналишини
ифодаловчи ва кўзланган натижаларга эришишни таъминловчи ўзаро боғлиқ
бўлган

ва

бир-бирини

ўзаро

тўлдирувчи

компонентлар

сифатида

диверсификациялашган, мужассамлаштирилган, функционал ва махсус
стратегияларни инобатга олиниши муҳим аҳамият касб этади.

6. УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

жараѐнларини моделлаштиришда раҳбарларда ўз устида мунтазам ишлаш,
мустақил таълим олиш учун эҳтиѐжлар шакллантириш ҳамда уларда рефлексив
фаолият кўникмаларини ривожлантиришга алоҳида эътибор қаратиш зарур.

7. УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш

жараѐнларини ташкил этишда уларда малака ошириш учун эҳтиѐж ва
қизиқишлар шакллантиришга хизмат қилувчи ўзини ўзи баҳолаш методларини
татбиқ этиш зарур.

8. УЎТМ раҳбарларининг бошқарув фаолияти самарадорлигини

таъминлашга тизимли ѐндашув технологиясини татбиқ этишда уларнинг
бошқарув йўналишидаги бошланғич тушунчалари ва ўзи ҳақидаги фикрларини
инобатга олиш, машғулотларни тадқиқий ва таҳлилий фаолиятга асосланган
рефлексив таълимий муҳит шаклида ташкил этиш муҳим.

25

9. УЎТМ раҳбарлари касбий компетентлилигини ривожлантириш

жараѐнларининг асосий шаклларини тизим компонентлари сифатида, мазкур
компонентлар

мажмуини

УЎТМ

раҳбарлари

бошқарув

фаолияти

самарадорлигини ошириш жараѐни тизими сифатида, яъни УЎТМ раҳбарлари
касбий

компетентлилигини

ривожлантиришга

қаратилган

инновацион

педагогик тизим сифатида инобатга олиш ўзига хос амалий аҳамият касб этади.

10. Педагогик тажриба-синов жараѐнларининг якуний натижаларига

асосланган ҳолда айтиш мумкинки, УЎТМ раҳбарларининг касбий
компетентлилигини ривожлантириш учун таклиф этилаѐтган ўқув дастури
асосида

марказлаштирилган

семинар-тренинг

ѐки

мустақил

таълим

жараѐнларини тизимли ѐндашув технологиясини татбиқ этган ҳолда ташкил
этилиши УЎТМ раҳбарлари бошқарув фаолияти самарадорлигини оширишга
хизмат қилади.

26

НАУЧНЫЙ СОВЕТ DSc.27.06.2017.Ped.26.01

ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ ПРИ ТАШКЕНТСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

АХМЕДОВА НАСИБАХОН КОБИЛЖОНОВНА

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ

НОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДНИХ

ШКОЛ

13.00.01 - Теория и история педагогики.

Менеджмент в образовании

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD)

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент - 2017

27

Тема диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам зарегистрирована

в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан за
№B2017.1.PhD.2

Диссертация выполнена в Узбекском Научно-исследовательском институте педагогических

наук.

Автореферат диссертации на двух языках (узбекский, русский,) размещен на веб-странице по

адресу www.tgpu.uz и на Информационно-образовательном портале «ZiyoNеt» по адресу
www.ziyonet.uz.

Научный консультант: Тургунов Собитхон Тошпулатович,

д

октор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Ибрагимов Холбой Ибрагимович

доктор педагогических наук, профессор

Халилова Шахноза Турғуновна

доктор педагогических наук

Ведущая организация: Бухарский Государственный Университет

Защита диссертации состоится «____»_______2017 года.в____часов на заседании Научного со

вета DSc.27.06.2017.Ped.26.01 при Ташкентском государственном педагогическом университете:
(Адрес:100011, г. Ташкент, Чиланзарский проспект,улица Бунѐдкор дом 27. Тел.: (99871) 255-80-86;
факс: (99871) 256-75-51;E-mail: tgpu_kengash@edu.uz.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре Ташкентского госу

дарственного педагогического университета (зарегистрирована за№__) Адрес: 100011, г. Ташкент,
улица Бунѐдкор, дом 27. Чиланзарский проспект.Тел.:(99871)255-76-87; факс: (99871) 256-76-71;

Автореферат диссертации разослан «__»___________2017года

(реестр протокола рассылки №__от «__»__________2017 года.).

Ш.С.Шарипов

Председатель Научного совета

по присуждению ученых степеней, д.п.н.

Р.Г.Исянов

Ученый секретарь научного совета по

Присуждению учѐных степеней, к.п.н.

Д.Д, Шарипова

Председатель научного семинара при научном

совете по присуждению учѐных степеней, д.п.н.

28

ВВЕДЕНИЕ (аннотация диссертации доктора философии(PhD))

Актуальность и востребованность темы диссертации.

В условиях гло

бализации, охватившей все сферы экономической и социальной жизни мирово
го сообщества, повышение качества и эффективности образования выступает
одним из решающих факторов стабильности общества и благополучия людей.

Принятые сразу же после обретения Узбекистаном независимости Наци

ональная программа по подготовке кадров и Закон «Об образовании», сыграли
важную роль в деле коренного реформирования всех видов образования, их ин
теграции в единую систему непрерывного образования, обновлении содержания
и повышении эффективности всего образования.

В период независимости во все сферах жизни общества проводятся глу

бокие реформы, направленные на строительство демократического правового
государства и формирование гражданского общества. Демократические рефор
мы, направленные на построение демократического правового государства и
справедливого общества, охватили все сферы нашей общественной жизни. В
частности, в общеобразовательных средних школах (ОСШ) развивается инно
вационная деятельность, реализуемая в контексте качественно новых, личност
но ориентированных образовательных программ.

Созданы нормативная база и инфраструктура аттестации образователь

ных учреждений, их аккредитации и лицензирования. Разработаны вариатив
ные программы переподготовки и повышения квалификации педагогических
кадров. Реализация этих задач требует от руководителей образовательных
учреждений высоких гуманистических качеств, большого профессионального
потенциала, способности прогнозирования, глубоких всесторонних знаний и
предприимчивости. В мировой науке при исследовании направлений совершен
ствования управленческой деятельности руководителей образовательных учре
ждений, в том числе школ, формирования и развития их профессиональной
компетентности особое значение придается эффективности и результативности
этой деятельности. В структуре этих исследований важную значимость обрета
ют научно-методические основы руководства школой, его объективной оценки,
координация задач по реализации регламента школы и ее внутреннего распо
рядка, инновационное проектирование сложного процесса постоянного совер
шенствования профессиональной компетенции, содержательных аспектов эф
фективности деятельности руководителя школы, реализация в них технологий
стратегических и системных подходов. Направленность данной диссертации на
исследование указанных процессов определяет ее актуальность.

Диссертационное исследование призвано в определенной мере способ ствовать

решению задач, поставленных в постановлениях Кабинета Министров

Республики Узбекистан «О дальнейшем совершенствовании системы переподго

товки педагогических кадров и повышения их квалификации» за №25 от 16 фев

раля 2006 года, «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы пере

подготовки и повышения квалификации сотрудников народного образования» за

№ 234 от 15 августа 2014 года, приказе «О совершенствовании внутреннего рас

порядка общеобразовательных средних школ». за №177 от 7 июня 2012 г.

29

Соответствие исследования приоритетным направлениям развития

науки и технологий республики.

Данное исследование осуществлено в рам

ках приоритетного направления развития науки и технологий республики «Ду
ховно-нравственное и культурное развитие демократического и правового об
щества, формирование инновационной экономики».

Степень изученности проблемы.

Ряд ученых нашей страны проводили

исследования по проблемам управления образовательными учреждениями, каче

ством обучения, организации управленческой деятельности руководителей

учебных заведений, подготовки студентов высших учебных заведений к управ

ленческой деятельности, повышения квалификации руководителей учебных за

ведений. В частности, проблемы управления образовательными учреждениями

исследовали Р.Х. Джураев, М. Миркосимов, С.Т. Тургунов, Ш.Э. Курбонов,

управления качеством образования - Р.Ш. Ахлидинов, У.И. Иноятов; подготовки

студентов высших учебных заведений к управленческой деятельности - К.О.

Шодмонов; переподготовки и повышения квалификации руководящих работни

ков учебных заведений - М.У. Дехканова, Ж.Г. Юлдашев, М.А.Юлдашев и др.

Зарубежные ученые А.Saltzman, исследовали вопросы развития профес

сиональной компетентности руководителей учебных заведений, однако с их
стороны не исследовалась должным образом управленческая деятельность ру
ководителей общеобразовательных средних школ (ОСШ).В странах СНГ изу
чались отдельные аспекты управленческой деятельности руководителей обра
зовательных учреждений со стороны таких ученых, как В.П. Топоровский,
М.М. Поташник, В.С. Лазарев, Г.С. Абдрахманов, Т.М. Давыденко, В.И. Звере
ва, А.М. Моисеев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова.

В научных исследованиях отечественных ученых выявлены педагогиче

ские условия контроля за качеством образования, разработаны теоретические
основы управленческой деятельности руководителей средних общеобразова
тельных учреждений, смоделирован процесс управленческой деятельности ру
ководителей школ.

Исходя из выше изложенного следует заключить, что до сих пор пробле

ма повышения эффективности управленческой деятельности средних общеоб
разовательных учебных заведений не являлась предметом специального науч
ного исследования.

Связь диссертационного исследования с планами научно

исследовательских работ Узбекского научно-исследовательского института

педагогических наук.

Диссертационная работа выполнена в рамках

научно-технических программ, проектов инновационного исследования за

№ХТ-ИД-1-002 «Совершенствование механизма развития профессионального

мастерства и компетентности учителей» (2011-2012 г.г. Узбекского Научно

исследовательского института педагогических наук, прикладного исследования

№ А1-ХТ-1- 33147 на тему «Технологии повышения качества и эффективности

управления организации педагогических процессов в системе непрерывного

образования», а также инновационного исследования № И 1-ХТ-0-14351 «Тех

нологии развития компетентности руководителей общеобразовательных сред

них школ и повышения эффективности управленческой деятельности на основе

30

системного подхода» (2012-2014 г.г.) Института переподготовки и повышения
квалификации педагогических работников Наманганской области.

Целью

исследования

является разработка и научное обоснование техно логий

повышения эффективности управленческой деятельности руководителей
общеобразовательных средних школ и их практическая реализация.

Задачи

исследования:

-проектирование направлений управленческой деятельности руководите

лей ОСШ на основе инновационного подхода;

-совершенствование регламента и внутреннего распорядка школ исходя

из особенностей системного единства направлений и функциональных задач
управленческой деятельности руководителей школ и их практической значимо
сти;

-разработка показателей и критериев оценки профессиональной компе

тенции руководителей школ на основе учета особенностей процесса их управ
ленческой деятельности и современных требований к ней;

-проектирование процесса последовательного развития профессиональ

ной компетентности руководителей школ как сложной педагогической системы
с присущей ей инновационной структурой и совершенствование содержания
данного процесса;

-моделирование процесса повышения эффективности управленческой де

ятельности руководителей общеобразовательных средних школ на основе реа
лизации технологий стратегического и системного подхода.

Объектом исследования

являются процессы повышения эффективности

управленческой деятельности руководителей общеобразовательных средних
школ.

Предмет исследовании:

методы и механизмы технологий реализации

содержания, форм и средств повышения эффективности управленческой дея
тельности руководителей средних общеобразовательных школ.

Методы

исследования:

педагогические наблюдения, беседа, моделиро вание,

проектирование, диагностика, тестовые проверки, педагогический экс перимент,
сбор данных, теоретическое сопоставление, сравнение, экспертная оценка,
обобщение и статистическая обработка.

Научная новизна диссертационного исследования:

- разработан проект основных направлений управленческой деятельно

сти руководителей общеобразовательных средних школ, призванных способ
ствовать совершенствованию деятельности школы;

- исходя из особенностей и практической значимости основных направ

лений управленческой деятельности руководителей ОСШ разработаны регла
мент школы и его структура;

- усовершенствованы действующий внутренний распорядок школы и его

структура;

- определены показатели и критерии профессиональной компетентности

руководителей ОСШ;

- осуществлено проектирование развития профессиональной компетент

ности руководителей ОСШ как сложной педагогической системы с присущей
ей инновационной структурой;

31

- в контексте инновационного подхода осуществлено моделирование

процессов повышения эффективности управленческой деятельности руководи
телей ОСШ.

Практические результаты исследования.

С учетом необходимости

обеспечения взаимосвязи и взаимоотношения между основными направления
ми деятельности школьных руководителей разработан проект образовательных
процессов, которые призваны способствовать совершенствованию деятельно
сти ОСШ;

исходя из функциональных задач руководителя школы, определен

школьный регламент и его структура и на этой основе усовершенствованы
внутренний распорядок школы и его структура;

разработаны показатели и критерии профессиональной компетентности

руководителей школ, направленные на последовательное развитие их потреб
ностей в самооценке, повышении своей квалификации;

осуществлено проектирование инновационной педагогической системы,

ориентированной на повышение эффективности управленческой деятельности
руководителей ОСШ;

подготовлена учебная программа централизованного семинара-тренинга,

организуемого для руководителей ОСШ;

разработаны модели процессов, призванных способствовать повышению

эффективности управленческой деятельности руководителей ОСШ.

Достоверность результатов исследования

обеспечивается реализован ными

подходами и методами, используемыми теоретическими и практическими
данными из официальных источников, обоснованностью эффективности анали
тических и экспериментальных разработок методами математической статисти
ки, практической реализацией, а также тем, что полученные результаты были
одобрены компетентными организациями.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научная

значимость результатов исследования определяется использованием в

диссертационной работе научно обоснованных данных, предложенными мето

дами, технологиями, а также разработанными в ходе исследования программа

ми, моделями и рекомендациями, которые получили применение научных ис

следованиях при подготовке пособий, а также в ходе содержательного совер

шенствования содержания системы повышения квалификации и переподготов

ки руководителей образовательных учреждений и педагогических кадров.

Практическая значимость полученных результатов определяется тем, что

они могут быть использованы студентами высших учебных заведений, руково
дителями образовательных учреждений, слушателями курсов повышения ква
лификации и переподготовки педагогических кадров, в ходе занятий по ме
неджменту, педагогике и управлению образованием, в деятельности региональ
ных структур Министерств народного образования и высшего и среднего спе

циального образования Республики Узбекистан.

Внедрение результатов исследования.

Разработанные методические и

практические предложения по повышению эффективности управленческой де
ятельности руководителей ОСШ в той или иной степени были внедрены:

32

в нормативных документах: «Регламент школы» и «Внутренний распоря

док школы», подготовленных и внедренных в практику согласно приказу Ми
нистерства народного образования «О совершенствовании внутреннего распо
рядка общеобразовательных средних школ» (Бюллетень Министерства народ
ного образования № 01-02/1-3.2/2 от 7 июля 2016 года);

в учебном пособии «Вопросы теории и практики управления образовани ем

(менеджмента)» (г. Ташкент, УзНИИПН, 2013, 144 стр.), подготовленного по

рекомендации Министерства народного образования во исполнение задач,

поставленных в постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан

«О дальнейшем совершенствовании системы переподготовки и повышения

квалификации педагогических кадров» за № 25 от 16 февраля 2006 года.

Вышеизложенные предложения умножают возможность для повышения

эффективности управленческой деятельности на основе совершенствования ор
ганизационной структуры и учебно-методического обеспечения ОСШ (Бюлле
тень Министерства народного образования за номером 01-02/1-3.2/2 от 7 июля
2016 года).

Апробация результатов исследования.

Результаты данного исследова

ния были обсуждены, в том числе, на 2 международных и 5 республиканских
научно-практических конференциях.

Публикация результатов исследования.

Основное содержание диссер

тации нашло свое воплощение в 41 научных работах, в том числе 2 монографи
ях, 11 научных статьях, из которых 8 опубликовано в республиканских журна
лах, 5 - в зарубежных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной ко
миссией Республики Узбекистан.для публикации основных результатов док
торских диссертаций.

Структура и объем диссертации

. Диссертация состоит из введения, че

тырех глав, заключения, рекомендаций, списка использованной литературы (в
количестве 130 трудов), объѐм диссертации составляет155 страниц (включая 10
рисунков, 9 таблиц, 11 приложений).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении

обоснована актуальность темы, определены цель и задачи,

объект и предмет исследования, показано соответствие труда важным направ
лениям развития науки и технологий, раскрыты научная новизна, достовер
ность, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены дан
ные о внедрении результатов в практику, публикациях и структуре выполнен
ной диссертации. Также осуществлен обзор зарубежных научных исследований
по теме диссертации.

В первой главе диссертации под названием

«Специфические аспекты

управленческой деятельности руководителей общеобразовательных сред

них школ»

подвергаются системному анализу направления управленческой де

ятельности руководителей ОСШ, регламент и функциональные задачи ОСШ,

специфические особенности управленческой деятельности их руководителей.

Управленческая деятельность руководителей ОСШ связана с организацией пе-

33

дагогического процесса в школе, обеспечением его качества и эффективности,

что определяется тем, как осуществляется координация, планирование, органи
зация контролирования, объективная оценка, стимулирование деятельности
субъектов этого процесса. Следовательно, сущность и содержание функцио
нальных задач руководителя ОСШ предполагает взаимосвязь и взаимосоответ
ствие направлений его управленческой деятельности и эта деятельность руко
водителей ОСШ представляют собой определенную систему, которая характе
ризуется прежде всего тем, что реализация в контексте общих целей их функ
циональных задач обуславливает целостность, единство и взаимосвязь с окру
жающей средой основных направлений управленческой деятельности руково
дителей ОСШ (Рисунок1).

Основные направления управленческой деятельности

руководителей школ

Планирование и научная органи

зация деятельности школы

Улучшение условий труда и
быта членов коллектива

Организация и коорди нация

партнерского правления

Подбор, расстановка кадров и коор

динация их деятельности

Координация деятельности органов

управления и общественных органи

заций

Организация и координация научно

методических работ

Совершенствование деятельности ОСШ

Организа
ция,управлениеповыщение каче
ства и эффективности педагоги
ческих процессов

Организация и управление ин
новационными проце-ссами

Самоуправление и развитие

Рисунок 1.

Основные направления управленческой деятельности руководителей ОСШ.

Взаимосвязь и взаимосоответствие этих направлений свидетельствуют о

том, что и сами направления управленческой деятельности руководителей
ОСШ также носят системный характер, что, в свою очередь, связано с органи

зацией партнерской деятельности, с тем, насколько эффективно и системно
разработан регламент деятельности ОСШ и как его реализуют руководителя,
учителя, педагогические работники и специалисты.

Регламент ОСШ утверждается Конференцией и на его основе определяет

ся соответствующий внутренний распорядок деятельности школы. Функцио
нальные обязанности, которые следует выполнять для достижения намеченных
целей, относятся не только к руководителю, конкретному специалисту или ис
полнителю, а касается всех членов коллектива, что свидетельствует о необхо
димости корпоративного подхода к ним.

34

РЕГЛАМЕНТ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Правовые основы организации деятельности ОСШ. Основные принципы организации деятельности ОСШ. Организационная форма

деятельности ОСШ. Конференция. Школьный совет. Педагогическийсовет. Науно-методическийсовет. Совет учащихся.

Формирование классов и групп учащихся. Органы коллективного управления и общественные организации. Профсоюзы,

методические объединения, родительский комитет.

II.КОНФЕРЕНЦИЯ

И ЕЕ ПОЛНОМОЧИЯ

Утверждение регламента школы. Создание и

определение полномочий школьного совета.

Принятие Устава школы и внесение

изменений. Совершенствование деятельности

школы.

IV. РАЗВИТИЕ МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ШКОЛЫ

Финансово-хозяйственная деятельность школы.

Материально-техническая база школы. Развитие

материально-технической базы школы. Источники

внебюджетных средств.

VI.ПОДБОР И РАССТАНОВКА

КАДРОВ

Прием на работу и увольнение педагогических

работников; Прием на работу и увольнение

обслуживающего персонала; Распределение уроков;

Стимулирование работников.

VIII. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ

Определение продолжительности учебной недели и

учебных зханятий. распределение учебных

нагрузок. Обеспечение качества и эффективности

обучения. Обеспечение выполнения

государственных стандартов образования.

III. ПОРЯДОК РАССМОТРЕНИЯ

ВОПРОСОВ В СОВЕТАХ

Повестка дня педагогического и научно-методического
советов. Формы и способы принятия решений советов.

Формы решений и приказов. Обеспечение исполнения

решений и приказов.

V. НАЗНАЧЕНИЕ И ВЫБОРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ШКОЛЫ И КЛАССА

Назначение заместителей директора школы.

Назначение классных руководителей. Назначение

руководителей кружков. Формирование и назначение

руководителей групп внутреннего контроля.

VII.ПРИЕМ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛУ

Формирование плана приема на новый учебный

год.Приемдетей в 1 класс.Перевод учеников из школы в

школу.Перевод учащихся из класса в класс.

IX. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

ШКОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Составление и утверждение плана деятельности школы.

Координация деятельности органов коллективного

управления и общественных организаций.

Совершенстование школьной деятельности. Порядок

внутри помещения. Внутренний контрольшколы.

X. ПАРТНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Корпоративноеуправление. Сотрудничество с учебными заведениями. Международное сотрудничество.

XI. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ

ПОЛОЖЕНИЯ

Порядок разрешения споров.

Рисунок 2.

Структура регламента общеобразовательной средней школы

Следовательно, особенности корпоративного подхода подтверждают

необходимость правовой обоснованности функциональных обязанностей и
внутреннего распорядка, представленных в регламенте ОСШ. Поэтому целесо
образно составление регламента ОСШ согласно нижеприведенной структуре.
При разработке структуры регламента школы за основу принимались организа
ционные направления деятельности образовательного учреждения, связанные с
подбором и расстановкой кадров.(Рисунок 2).

Реализация правил внутреннего распорядка школы, подлежащих испол

нению по регламенту функциональных обязанностей руководителей школы,
специалистов и исполнителей требует изучения проблемы компетентности ру
ководителей ОСШ и технологий ее развития.

Во второй главе

«Профессиональная компетентность руководителей

общеобразовательных средних школ

» разработаны компоненты профессио

нальной компетентности руководителей ОСШ, показатели, критерии и методы

ее оценки, а также содержательные аспекты процесса их развития. Исходя из

направлений управленческой деятельности руководителей ОСШ и предъявляе

35

мых к ним требований, включающую в себя несколько компонентов (Таблица
1).

Таблица 1.

Компоненты профессиональной компетентности руководителей

ОСШ

Знания

Навыки и умения

Опыт

- управление учебными заведениями,
специфи ческие особенности процессов
управленческой деятельности;
- личность руководителя учебного заведения
и требования, предъявляемые к нему;
- организация и управление педагогическими
процессами в учебных заведениях;
- современные подходы к организации и
управлению педагогическими процессами; -
функциональные обязанности руководителей
школ;
- школьный регламент и внутренний распоря
док;
- пути и способы организации научно
методической
и воспитательной работы;
- организация психологической службы
в.учебном заведении и управление ею: -
педагогические технологии и внедрение их в
практику;

-

содержание всех видов образования, взаи

мосвязь обучения и воспитания, принципы
обеспечения
последовательности и т.п.

- рефлексивная
деятельность;- интуиция,
- предвидение;
- координация деятельности
работ ников;

- прогнозирование;

-рациональное использование
ме тодов управления;
- общительность;
- мотивация;
- работа с информацией;
- научное представление и
убежде ние;
- самосовершенствование;
- деятельность в сотрудничестве;
- внедрение эффективных форм и
методов нравственного
воспитания учащихся наоснове
богатого ин теллектуального
наследия народа и
общечеловеческих ценностей; -
изучение, анализ и объективная
оценка коллективного мнения
при принятии решений и т.п.

- умение самостоятельного
анали за проблем и процессов;
- умение принятия

обоснованных решений;

- владение общей
профессиональ ной
подготовкой;
- работа с информацией:
- использование функций;
- проектирование и внедрение в
процесс управления технологий
инновационных подходов;
- внедрение в практику
принципов, методов и способов
управления, а также
инновационных технологий; -
внедрение в практику инноваций
на основе организацииинноваци
онной
деятельности педагогических ра
ботников и т.д.

Мастерство

Способность

Профессионально

значимые и личные

качества

- владение системным мышлением, широким
кругозором и рефлексивным сознанием; -
справедливость и заботливостьвмежличност
ныхотношенияхи по отношению к природе; -
гармоничное видение личных интересов с
интересами общенациональными;
- объективная оценка успехов других,
справед

ливость

в

материальном

и

моральном поощре нии;
- психологическая наблюдательность;

- умение использовать свои
знания, навыки, квалификации и
возмож ности;
- умение вхождения во внутрен
ниймирчленов коллектива;
-ораторство и требовательность,

склонность к контролю и
наблюда тельность, умение
убеждать и за поминать,
активность и пример ность н
деле воспитания в контек сте
координации деятельности
работников;

- правильная организация управ
ленческих

- любовь к Родине,
верностьотечеству, родителям,
друзьям; - понимание
необходимости мира,
суверенитета, свободы и добро
сердечности;
-опора на человеческие факторы
в ходе восптательнқх процессов
не управление эмоциям;
- в соответствии с ситуациями
формирование у работников чув
ства доброты, взаимного
уважения и доверия в
соответствии ситуациями;
-принципиальность

при

разъясне

нии

учащимся

сущности межна ционального

- предвидение изменений внешнего и
внутрен

него

мира

исполнителейпри

воздействии раз личных ситуаций;
-самообразование и саморазвитие, готовность

к инновационным процессам и новшествам;
- умение представить себе знания,
навыки,умения, мировоззрения, интересов
работников, их прямого воздействия на про
цесс управления;

- рациональное использование оптимальных
способов воздействия на сотрудников; -
умение обеспечения активного участия
членов коллектива в совершенствовании
школьной деятельности и т.д.

педагогических связей, налажива
ние целесообразных педагогиче
ских контактов с работниками,
минимальная степень субордина
ции и наличие при этом педагоги
ческого такта;
- стимулирование, наказание ра
ботников по ситуации, предвиде
ние результатов наставничества и
т. п..

согласия, межрелигиозной
терпи мости;
- анализ осознания своих дей
ствий;
- наличие личной потребности в
самоутверждении,
саморазвитии.

36

Исходя из системного характера

компонентов, профессиональной компе

тентности руководителей ОСШ, а также принимая во внимание специфические
особенности процесса управленческой деятельности, требований, предъявляемых
к руководителям, и значение их профессиональной компетентности в управленче
ской деятельности, можно выделить нижеследующие показатели и критерии оцен
ки профессиональной компетентности руководителей ОСШ (Таблица 2).

Таблица 2

Показатели и критерии оценки профессиональной компетентности руководителей

ОСШ

№

Направления

управ ленческой

деятельно сти

Показатели оценки

Баллы

1

Планирование и

научная

организация

деятельности

школы (всего 20

баллов)

- эффективность деятельности школьной конференции,
школьного совета и педагогического советов;

- степень соблюдения руководителями и работниками школы
школьного регламента и правил внутреннего распорядка; -
конкретизация задач, направленных на достижение поставлен
ной цели;
- заблаговременное планирование деятельности и правильный
выбор способов реализации;
- правильный отбор специалистов, в зависимости от
планируемых работ;
- степень объективности при распределении задач и
определении ответственных;

- уровень сбора информации и использования аналитических
спо собов;

- справедливое использование кадров в зависимости от их спо
собностей и специализации;
- эффективность деятельности органов коллективного
управления и общественных организаций;
-уровень участия работников в процессе принятия решений; -

контроль за своевременным исполнением принятых решений и
приказов и внедрением механизмов объективной оценки.

4

2

2

2

1

1
2

2

2

2

2

2

Подбор,

расстановка

кадров,

координация их

деятельности

(всего 8 баллов)

- учет способностей, знаний, навыков, умений, опыта и
специаль ности при распределении обязанностей и поручений; -
уровень учета специализации учителей при распределении
учебных нагрузок по предметам;
- степень внедрения механизмов распространения передового
пе дагогического опыта;
-работа с молодыми учителями и педагогическими кадрами,
наличие системы наставник-ученик;
- условия для непрерывного повышения квалификации учителей
и педагогических работников;
- наличие критериев оценки рейтинга учителей и
педагогических работников, их соблюдение;
- степень заинтересованности педагогических работников в
инно вационной деятельности;
- объективность и справедливость при работе с кадрами, их по
ощрении и наказании.

1

1

1

1

1

1

1

1

37

Продолжение таблицы 2

3

Организация,

управ

ление,

повышение
качества

и

эффек

тивности

педагоги ческих

процессов

(всего 14 баллов)

- внедрение механизмов реализации и мониторинга требований
ГОС;
-степень реализации современных информационных
технологий; -научная организация образовательно-
воспитательного процесса; -обеспеченность педагогических
процессов материально- техни ческой и научно-методической
продукцией;
-уровень организации, взаимосвязи и взаимодействия
педагогиче ских процессов;
-практическое использование механизмов определения эффек
тивности педагогических процессов;
-наличие благоприятнойобразовательной среды;
-системность мотивационных процессов по реализации конкурс
ных и отборочных мер в рамках различных учебных предметов;
-учет воспитательных отношений как компонента
педагогических процессов;
-сформированность межличностных отношений в процессе про

2

1

1

1

1

1

2

1
1

2

водимых уроков;

4

Улучшение

условий труда и

быта членов

коллектива

(всего 10 баллов)

- обеспеченность педагогического процесса и его участников ма
териально-технической и современной научно-методической
продукцией;
- создание условий для участников педагогического процесса; -
степень поощрения успехов субъектов педагогического процес
са;
- уровень защиты прав и интересов и членов школьного коллек
тива;
- наличие необходимых условий для быта, труда, занятия спор
том, своевременного отдыха членов коллектива;
- организация партнерской деятельности, основанной на друже
ских отношениях;
- наличие в школе комнат для непрерывного повышения квали
фикации и досуга;
- стимулирование педагогов, обладающих передовым
педагогиче ским опытом;
- наличие необходимых условий для молодых педагогических
ра ботников.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Координация дея

тельности коллек

тивного

руководства и

общественных ор

ганизаций (всего

10 баллов)

-сотрудничество при выполнению мероприятий и задач, преду
смотренных планом работы школы;

- степень соответствия новшеств в деятельности школы и
измене ний, внесенных в учебные планы,
национально-региональным потребностям;
-материально-техническое снабжение школы, решение проблем
хозяйственного и экономического характера;
- уровень удовлетворенности учащихся и их родителей эффек
тивностью педагогических процессов;
- эффективность сотруднической деятельности в организации и
управлении деятельностью школы;
- уровень реализации исполнителями решений школьного и
педа гогического советов;
- заслушивание на заседаниях советов отчетов классных руково
дителей и учителей;
- коллегиальность в осуществлении контроля над выполнением
требований ГОС;
- степень склонности учителей, педагогических работников и
других работников к управлению;
-соотнесенность общественного мнения.

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

38

Продолжение таблицы 2

6

Организация и

управление

иннова ционными

процесса ми

(всего 8 баллов)

- степень приемлемости для всех целесообразно созданной учеб
ной и творческой среды;
- уровень заинтересованности учителей и педагогических работ
ников в результатах инновационных процессов;
- эффективность процессов формирования заинтересованности
и мотивации к инновационным процессам у участников
педагоги ческих процессов;
- степень склонности учителей и педагогических работников к
инициативам и новшествам;

- коллегиальность в организации и обеспечении эффективности
инновационных процессов;
- уровень внедрения механизмов стимулирования и поддержки
инновационной деятельности;
- создание всех необходимых условий для участия в инновацион
ных процессах всех членов коллектива;

- предварительное ознакомление участников с результатами ин
новационных процессов.

1
1

1

1

1

1

1

1

7

Организация и

коор динация

деятельно сти по

управлению на

основе

сотрудничества

(всего 6 баллов)

- состав школьного совета, педагогического совета, степень уча
стия и активности членов совета;
- принятие во внимание предложений и мнений работников и по
ощрение инициативы;
- уровень соответствия интересов участников совместной дея
тельности, основанной на дружеских отношениях;
- уровень субординации в процессе совметной деятельности, ос
нованной на дружеских отношениях;
- степень активности работников в процессах мотивации в сфере
организации деятельности в сотрудничестве;
- предопределение эффективности и результативности
совместной деятельности и уровень доверия к ней.

1

1

1

1

1

1

8

Организация и

коор динация

научно

методических

работ (всего 4

балла)

- эффективность деятельности научно-методического совета;
-направленность деятельности научно-методического объедине
ния и научно-методических семинаров;
- уровень внедрения механизмов изучения, анализа,
объективной оценки деятельности классных руководителей,
учителей, учени ков;
- степень активности учителей и педагогических работников в
распространении передового педагогического опыта, подготовке
методической продукции.

1

1

1

1

9

Самоуправление

и развитие

(всего 6 баллов)

- уровень сформированности личных потребностей в работе над
собой и самостоятельном обучении;
- искренность во взаимоотношениях и уважение других; -
активность и справедливость в процессе воспитательных отно
шений;
- навыки объективной самооценки, диагностики собственной
дея тельности и индивидуальных качеств;
- обращение по именам к сотрудникам, гордость за достигнутые
ими успехи;
- способность не поддаваться эмоциям, сопереживать при соот
ветствующих обстоятельствах.

1

1

1

1

1

1

39

Продолжение Таблицы 2

10

Совершенство-ва

ние деятельности

ОСШ (всего 14

баллов)

- принятие во внимание изменений внешней среды и ее развития
при

координации

и

совершенствовании

деятельности

участников педагогических процессов;
- реализация современных подходов при организации, управле
нии, повышении качества и эффективности педагогических про
цессов;
- следование принципам системности, непрерывности и последо
вательности при определении тенденции и динамики развития
школы;
- общая благоприятность и научная обоснованность условий, со
зданных для членов коллектива;
- взаимоотношения учителей и педагогических работников, ис
кренность взаимоотношений уровень субординации; -
взаимоотношения учащихся и учителей, а также уровень бази
рования в педагогических процессах отношениям субъект
субъект;
- обеспечение новизны, объективности и достоверности инфор
мации при оценке качества и эффективности учебного процесса,
а также степени освоения еѐ учащимися;
- организация работы по повышению знаний, навыков и квали
фикации работников, состояние непрерывного повышения ква
лификации;
- уровень привлечения высококвалифицированных
специалистов и повышения способностей учителей;
- наличие механизма определения тенденции и динамики разви
тия ОСШ;
- уровень склонности членов коллектива к определению и
совершенствованию возможностей развития учебного
заведения.

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

Показатель итоговых оценок

100

На основе критериев, приведенных в данной таблице, можно определить

не только общий уровень профессиональной компетентности руководителей в
сфере управления, но также оценить степень компетентности любого конкрет
ного руководителя по отдельным направлениям управления.

Показатели оценки в соответствии со значимостью и объемом участия

руководителя в управлении определяются максимум в 2 балла или максимум в 1
балл. При оценке по определению максимум в 2 балла применяются оценки в 2;
1,5; 1; 0,5 или 0 баллов, при оценке по определению максимум в 1 балл, мо

гут применяться оценки в 1; 0,5 или 0 баллов. Если в процессе деятельности ру
ководителя школы определенные задачи, по которым вынесены оценочные
баллы, выполнены в полном объеме, то ставится указанная в графе баллов мак
симальная оценка в 2 балла или 1 балл. Если в деятельности руководителя шко
лы определенные задачи, по которым вынесены оценочные баллы, выполнены
частично, ставится соответственно объѐму выполнения оценка в 1,5; 1 или 0,5
балла; если же не выполнены, то ставится оценка в 0 баллов.

На основе приведенных критериев уровень соответствия профессио

нальной компетенции руководителей ОСШ установленным требованиям
определяется по следующей формуле:

В

о

В

о

RK = ---------- х 100 % (1); RK

№

= --------- х 100 % (2)

В

max

В

max

40

Где, RK - выражает уровень соответствия профессиональной компе

тентности руководителя установленным требованиям; RK

№

- уровень соответ

ствия профессиональной компетенции руководителя по определенному направ
лению (порядковый номер направления управления, приведенного в табли
це);В

о

- сумма балов, выставленных самим работником или руководителем в

процессе оценки; В

max

- установленный максимальный балл.

Если: RK> 70%, то уровень профессиональной компетентности руково

дителя соответствует установленным требованиям; если 70% >RK> 55%, то
уровень профессиональной компетентности руководителя частично соответ
ствует установленным требованиям; если RK<55%, то уровень профессиональ
ной компетентности руководителя не соответствует установленным требовани

ям; если RK

№

< 55%, то уровень профессиональной компетентности руководи

теля по определенному направлению, управленческой, деятельности не соот
ветствует установленным требованиям.

Например, если итоговая сумма баллов, выставленных по показателям,

определенным в процессе оценки по всем направлениям составляет 58 баллов,
то в данном случае получим:

58

RK = ---------- х 100 % = 0,58х100%=58%, и уровень профессиональной

100

компетентности данного руководителя лишь частично соответствует

установленным общим требованиям.

Если в процессе оценки собранные баллы по направлению №6, то есть

по направлению организации и управлению инновационными процессами со
ставят 4 балла, то получим следующее уравнение:

4

RK

6

= ---- х 100% = 0,5x100% = 50% и следовательно, уровень

8

Профессиональной компетентности данного руководителя по направле

нию №6 не соответствует установленным требованиям.

Если, профессиональная компетентность испытуемого руководителя, по

всем оцениваемым показателям и направлениям по общему количеству собран
ных баллов составляет RK> 70% или 70% >RK>55%,это свидетельствует о пол
ном или частичном профессиональном соответствии установленным требова
ниям, однако при этом баллы, собранные по какому- либо определенному
направлению или по нескольким направлениям могут составить RK

№

< 55%, что

говорит о возможном несоответствии профессиональной компетенции руково
дителя, установленным требованиям по одному определенному направлению

или нескольким из них.

В качестве факторов развития профессиональной компетенции руково дителей

ОСШ хотелось бы назвать организуемые в ОСШ учебные семинары,

семинары-тренинги, открытые уроки, взаимные наблюдения уроков, вечера

науки, научно-практические конференции, распространение передового педаго

гического опыта, теоретические и практические занятия в институте повыше

ния квалификации, обеспечение непрерывности и последовательности процес-

41

сов дистанционного обучения, вместе с тем, считаем необходимым организо
вать двухчасовые централизованные семинары-тренинги, проводимые один раз
в месяц (в целом рассчитанные на 20 часов). При отборе критериев,
показателей и методик изучения эффективности деятельности руководителя и
педагогического коллектива ОСШ необходимо использовать системный под ход,
позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компо нента с
цельями, задачами, содержанием и способами организации педагогиче ского
процесса. При моделировании процессов повышения эффективности
управленческой деятельности руководителей ОСШ, следует учитывать также
особенности проведения централизованного семинара-тренинга для руководите
лей ОСШ при районных (городских) отделах Методического обеспечения и ор
ганизации деятельности учреждений народного образования (РОМООДУНО),
что считаем целесообразным разрабатывать последующей форме (Таблица 3).

Таблица 3.

Календарный тематический план Централизованных семинаров-тренингов,

организуемых для руководителей ОСШ (20 часов)

№

ТЕМЫ

Часы

1

Управление средними общеобразовательными учреждениями,
особен ности процессов управленческой деятельности.

2

2

Личность руководителя ОСШ и требования, предъявляемые к

нему (профессиональные стандарты).

4

3

. Организация и управление педагогическими процессами в
средних общеобразовательных учреждениях.

2

4

Современные подходы к организации и управлению

педагогическими процессами.

2

5

Реализация и управление инноваций.

2

6

Пути и методы организации внеклассной и внешкольной
воспита тельной работы.

2

7

Организация и управление психологической службой в средном

об щеобразовательном учреждении.

2

8

Профессиональная компетентность руководителя средном
общеобра зовательном учреждении.

2

9

Инновационная деятельность в общеобразовательных средних
учеб ных заведениях

2

10

Педагогические технологии и внедрение их в практику

2

Всего

20

Следует обратить особое внимание на параллельное изучение тем, пред

лагаемых для централизованного семинара-тренинга, поскольку он выступает
одним из путей развития профессиональной компетентности руководителей
ОСШ.

42

ЦЕЛЬ

(Повышение эффективности деятельности руководителей

общеобразовательных средних учебных заведений на основе

применения стратегического подхода)

Оценка эффективности

деятельности руководите лей
общеобразовательных средних
учебных

заведе ний

Оценка эффективности
деятельности руководите лей
общеобразовательных средних

учебных

заведе ний

Стратегическое
планирование
Разработка проектов
стратегических реше ний

Предопределение
подлежащих исполне нию
результатов

СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ

Специальная стратегия Функциональная стратегия Совмещенная стратегия Диверсифицированная стратегия

ЗАДАЧИ ОБРАТНАЯ

СВЯЗЬ

Определение взаимо

связи, взаимодействия

и достоверности ин

формации и сведений,

учитываемых при

применении стратеги

ческого подхода

Обеспечение общно

сти целей на основе

привлечения всех

субъектов к процессам

принятия решений по

стратегическому

управлению

Распределение обя

занностей в соответ

ствии с обобщенными

целями и с учетом

имеющихся условий, а

также возможностей

субъектов

Мотивация – форми
рование заинтересо
ванности участников

процессов повышения

эффективности дея
тельности учебных

заведений в достиже

нии намеченных

результатов

Моделирование про

цессов повышения

эффективности дея

тельности руководите

лей общеобразова

тельных средних

учебных заведений на

основе стратегическо

го подхода

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

Согласование современных

подходов, направленных на
повышение эффективности
деятельности руководителей

общеобразовательных сред

них учебных заведений, с

технологиями стратегиче

ского подхода

Прогнозирование перспек

тивы системы обеспечения

эффективности деятельности

руководителей общеобразо

вательных средних учебных

заведений и задач по

направлениям ее развития

Разработка оптимальных и

наиболее эффективных

технологий стратегического

подхода и выбор средств их

внедрения в процессы по

вышения эффективности

деятельности руководителей

Определение, выбор и моде

лирование процессов,

направленных на развитие

профессиональной компе
тентности руководителей

общеобразовательных сред

них учебных заведений

Рисунок 3.

Модель процессов повышения эффективности деятельности руководителей ОСШ

на основе стратегического подхода.

В третьей главе

«Эффективность управленческой деятельности ру

ководителей общеобразовательных средних школ»

нашли свое научное

43

обоснование факторы, оказывающие воздействие на управленческую деятель
ность руководителей ОСШ, пути повышения ее эффективности на основе стра
тегического подхода и моделирования управленческой деятельности руководи
телей ОСШ. Входе исследования выявлено, что каждый из компонентов моде
лирования, представляет собой компонент процесса реализации стратегическо
го подхода, способствующего повышению не только эффективности управлен
ческой деятельности руководителей ОСШ; но и всей образовательной системы,
(Рисунок 4).

ЦЕЛЬ

Повышение эффективности деятельности руководителей ОСШ

ЗАДАЧИ

Развитие профессиональной компетентности руководителей ОСШ

ЗНАНИЯ НАВЫКИ КВАЛИФИКАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

МАСТЕРСТВО

ПЕДАГОГИЧЕСКИ

Й ОПЫТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

Е МАСТЕРСТВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

ОПЫТ

МОРАЛЬНЫЕ

КАЧЕСТВА

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, ПРОФЕС
СИОАНАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕССКАЯ СПО- КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ

СОБНОСТЬ
ПЕРЦЕПТИВНАЯСПОСОБ
НОСТЬ

РЕФЛЕКСИВНАЯ СПОСОБ

НОСТЬ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СПО

СОБСНОСТЬ

ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЕЙОСШ

Теоретические и практические занятия в

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Дистанционное обучение Централизованный семинар

Научно-практические конференции

Институте повышения квалификации

Открытые уроки.взаимные наблюдения
уроков, вечера науки, учебные семинары,
организуемые в ОСШ

тренинг

Распространение
передовыхпедагогических
технологий

Обмен опытом Совместная творческая деятельность

Самостоятельное обучение

Аналитическая деятельность Процесс индивидуального само

Процесс самоуправления

развития

Инновационная деятельность Воспитательные отношения Координация собственной дея тельности

Изучение реформ, достижений науки и техники, нововведений, изучение потребностей и современных требований

развивающегося государства, общества и личности, определение тенденции развития деятельности учебного заведе

ния и задач по ее совершенствованию

Рисунок 4.

Модель процессов повышения эффективности управленческой деятельно

сти руководителей ОСШ

44

В четвертой главе диссертационной работы

«Педагогическая экспери

ментальная работа и ее результаты»

проектируются процессы повышения

профессиональной компетентности руководителей ОСШ как определенная ин
новационная педагогическая система. Даются описания проведенного педаго
гические эксперимента и приводятся результаты.

Педагогические экспериментальные работы были реализованы при уча

стии слушателей курсов повышения квалификации руководителей ОСШ Таш
кентской, Наманганской, Ферганской областей и Центрального института повы
шения квалификации руководящих работников народного образования имени
А.Авлони.

При объективной оценке ответов на вопросы, поставленные перед руково

дителями в ходе анкетного опроса, проведенного на аналитическом этапе, уста
новлено, что почти всеми участниками при всей недостаточностью их знаний (в
рамках заданных вопросов), все же безусловно, признается необходимость их
дальнейшего освоение материала.

При определении на учебном этапе показателей освоения были использо ваны

следующие условные обозначения: А - экспериментальные группы, A

1

- первая

экспериментальная группа, А

2

- вторая экспериментальная группа и А

3

- третья

экспериментальная группа; В - контрольные группы; B

1

- первая кон

трольная

группа и В

2

– вторая контрольная группа; М - тематика; М

n

- количе ство тем (М

n

=10); S - баллы (так, как максимальный балл за ответ на один во прос составляет
5 баллов, S = 5); S

um

- общая сумма баллов определенной группы по всем темам;

Т - количество слушателей; S

0

- средний балл; Е – показатель уровня освоения;

S

m

- общая сумма баллов всех слушателей группы по одной те

ме; С - количество

вопросов, заданных в тестовых испытаниях (каждому слуша телю задан один

вопрос по одной теме, с учетом того, что в каждой группе по 25 руководителей,

С = 25 является показателем за одну тему и C

um

= 125); S

mo

- средний балл

собранный группами по одной теме; E

w

–уровень освоения по те

мам; S

1

- общий

балл по одной теме; Ts

1

- собранный одним слушателем балл по одной теме; Е

А

-

общий показатель освоения экспериментальных групп; Ев - об

щий показатель

освоения в контрольных групп; G - количество группах. При исчислении

результатов использованы следующие формулы:

S

1

= Ts

1

+ Ts

2

+ … + Ts

n

(3); S

um

= S

A

1

M

1

+ S

A

2`

M

2

+S

A

n

M

n

(4)

S

um

S

o

S

o

= ------ (5); E = -------- x 100% (6); S

m

= S

1

+ S

2

+ … + S

n

(7) T 5M

n

S

m

S

mo

S

mo

= -------- (8); E

w

= ---------- x 100% (9)

C

um

S

Результаты вводных тестовых испытаний, то есть уровень знаний пер

вичных понятий у руководителей, прикрепленных к группам, приведены в сле
дующих таблицах (Таблицы 4, 5 и 6).

Данные, приведенные в этих таблицах, показывают, что первичный поня-

45

тийный уровень участников экспериментальных групп в среднем составляет 51
%, а контрольных групп – 39,6 %.

Таблица 4

Первичный понятийный уровень руководителей, прикрепленных к эксперимен

тальным и контрольным группам

№ М

1

М

2

М

3

М

4

М

5

М

6

М

7

м

8

М

9

М

10

S

T

S

0

Е

А

1

67

58

68

49

61

65

68

69

66

62

633

25 25,3 50,6

А

2

63

67

75

71

72

61

58

59

65

71

662

25 26,5 53,0

А

3

46

65

76

49

56

68

60

67

70

59

616

25 24,6 49,3

В

1

46

48

47

51

35

43

39

41

56

54

460

25 18,4 36,8

В

2

44

46

53

58

69

58

49

49

51

53

530

25 21,2 42,4

S

m

266 284 319 278 293 295 274 285 308 299 2901 125 23,2 46,4

C

um

125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 1250

-

-

-

S

mo

2,1 2,3 2,6 2,2 2,3 2,4 2,2 2,3 2,5 2,4

2,3

-

-

-

E

w

42,6 45,4 51,0 44,5 46,9 47,2 43,8 45,6 49,3 47,8 46,4

-

-

-

Таблица 5

Уровень первичных понятий руководителей, прикрепленных к эксперимен

тальным группам

№ М

1

М

2

М

3

М

4

М

5

М

6

М

7

м

8

М

9

М

10

S

T

S

0

Е

А

1

67

58

68

49

61

65

68

69

66

62 633 25 25,3 50,6

А

2

63

67

75

71

72

61

58

59

65

71 662 25 26,5 53,0

А

3

46

65

76

49

56

68

60

67

70

59 616 25 24,6 49,3

S

b

176 190 219 169 189 194 186 195 201 192 1911 75 25,5 51,0

C

75

75

75

75

75

75

75

75

75

75 750

-

-

-

S

mo

2,3 2,5 2,9 2,3 2,5 2,6 2,5 2,6 2,7 2,6 2,5

-

-

-

E

w

46,9 50,7 58,4 45,1 50,4 51,7 49,6 52,0 53,6 51,2 51,0

-

-

-

Таблица 6

Уровень первичных понятий руководителей, прикрепленных к контрольным

группам

№ М

1

М

2

М

3

М

4

М

5

М

6

М

7

м

8

М

9

М

10

S

T

S

0

Е

B

1

46

48

47

51

35

43

39

41

56

54 460 25 18,4 36,8

B

2

44

46

53

58

69

58

49

49

51

53 530 25 21,2 42,4

S

b

90

94 100 109 104 101 88

90 107 107 990 50 19,8 39,6

C

50

50

50

50

50

50

50

50

50

50 500

-

-

-

S

mo

1,8 1,9 2,0 2,2 2,1 2,0 1,8 1,8 2,1 2,1 2,0

-

-

-

E

w

36,0 37,6 40,0 43,6 41,6 40,4 35,2 36,0 42,8 42,8 39,6

-

-

-

Для экспериментальных групп на основе предлагаемой технологии си

стемного подхода и новой учебной программы были организованы семинары
тренинги. По контрольным группам были распространены раздаточные мате
риалы и методические разработки, состоящие из вопросов и заданий, подготов
ленных заранее в соответствии с предлагаемой учебной программой, а также

была разъяснена необходимость самостоятельного изучения предлагаемых тем.

46

Результаты итоговых тестовых испытаний приведены в следующих таб

лицах (Таблицы 7, 8 и 9).

Уровень показателей освоения экспериментальных групп составляет 86,1

% (см. таблицу 8), общий уровень показателей освоения контрольной группы
составляет 67,7 % (см. таблицу 9), полученные результаты показывают, что об
щий уровень показателей освоения экспериментальных и контрольных групп
составляет 78,8 % (см. таблицу 7), тогда, как общий первичный понятийный
уровень составлял 46,4

%

(см. таблицу 4), что свидетельствует о его росте на

32,4 %.

Таблица 7

Уровень показателей освоения по итоговым тестовым испытаниям руководите

лей, прикрепленных к экспериментальным и контрольным группам

№ М

1

М

2

М

3

М

4

М

5

М

6

М

7

м

8

М

9

М

10

S

T

S

0

Е

А

1

107 101 104 119 112 101 117 108 103 110 1082 25 43,3 86,6

А

2

109 117 113 118 106 113 114 119 105 107 1121 25 44,8 89,7

А

3

104 99 106 111 96 108 103 98 101 100 1026 25 41,0 82,1

В

1

76

88

74

78

95

93

77

91

80

84

836

25 33,4 66,9

В

2

84

96

83

71

88

91

90

89

87

78

857

25 34,3 68,6

S

m

480 501 480 497 497 506 501 505 476 479 4922 125 39,4 78,8

C

um

125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 1250

-

-

-

S

mo

3,8 4,0 3,8 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,8 3,8

3,9

-

-

-

E

w

76,8 80,2 76,8 79,5 79,5 81,0 80,2 80,8 76,2 76,6 78,8

-

-

-

Таблица 8

Уровень показателей освоения по итоговым тестовым испытаниям эксперимен

тальных групп

№ М

1

М

2

М

3

М

4

М

5

М

6

М

7

м

8

М

9

М

10

S

T

S

0

Е

А

1

107 101 104 119 112 101 117 108 103 110 1082 25 43,3 86,6

А

2

109 117 113 118 106 113 114 119 105 107 1121 25 44,8 89,7

А

3

104 99 106 111 96 108 103 98 101 100 1026 25 41,0 82,1

S

b

320 317 323 348 314 322 334 325 309 317 3229 75 43,1 86,1

C

75

75

75

75

75

75

75

75

75

75 750

-

-

-

S

mo

4,3 4,2 4,3 4,6 4,2 4,3 4,5 4,3 4,1 4,2 4,3

-

-

-

E

w

85,3 84,5 86,1 92,8 83,7 85,9 89,1 86,7 82,4 84,5 86,1

-

-

-

Таблица 9

Уровень показателей освоения по итоговым тестовым испытаниям руководите

лей, прикрепленных к контрольным группам

№ М

1

М

2

М

3

М

4

М

5

М

6

М

7

м

8

М

9

М

10

S

T

S

0

Е

B

1

76

88

74

78

95

93

77

91

80

84 836 25 33,4 66,9

B

2

84

96

83

71

88

91

90

89

87

78 857 25 34,3 68,6

S

b

160 184 157 149 183 184 167 180 167 162 1693 50 33,9 67,7

C

50

50

50

50

50

50

50

50

50

50 500

-

-

-

S

mo

3,2 3,7 3,1 3,0 3,7 3,7 3,3 3,6 3,3 3,2 3,4

-

-

-

E

w

64,0 73,6 62,8 59,6 73,2 73,6 66,8 72,0 66,8 64,8 67,7

-

-

-

47

Полученные результаты показывают, если общий понятийный уровень

руководителей, прикрепленных к контрольным группам по предлагаемым те
мам составлял 39,6% (общий показатель первичного понятийного уровня, см.
таблицу 6), впоследствии повысился на 67,7 % (общий уровень показателей
освоения см. таблицу 9), что говорит о росте общего понятийного уровня руко
водителей, прикрепленных к контрольным группам, на 28,1%.

В ходе специально организованных централизованных семинаров- тре

нингов общий понятийный уровень участников экспериментальной группы с 51
% (общий уровень показателей первичных понятий см. таблицу 5) повысился
на 86,1 % (общий уровень показателей освоения см. таблицу 8), что составляет
рост общего понятийного уровня руководителей, прикрепленных к экспери
ментальным группам, на 35,1 %.

Согласно нижеприведенным рисункам (рисунки 5 и 6), эффективность

организации централизованных семинаров-тренингов для руководителей ОСШ
основе раздаточных материалов.

на 7 % выше результативности самостоятельного обучения, организованного на

Тажриба гуруҳларининг ўзлаштириш кўрсаткичлари

даражаси

Уровень показателей усвоения в экспериментальных

100 90

80
70
60

группах

85,3 84,5 86,1

92,8

83,7 85,9

89,1 86,7

82,4 84,5 86,1

46,9 50,7

58,4

45,150,4

51,7

49,6 52

53,6

51,2 51

ҲИСОБИД

А

Ўзлаштириш кўрсаткичлари

в %-х

%

50
40
30
20
10
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8
M9 M10 E

МАВЗУЛАР

Темы

показатели усвоения

базовые понятия

Бошланғич тушунчалари

Рисунок 5.

Уровень показателей усвоения экспериментальных группах

Назорат гуруҳларининг ўзлаштириш кўрсаткичлари

даражаси

Уровень показателей усвоения в контрольных группах

80 70 60
64

73,662,8

59,673,2

73,6

66,8

7266,8

64,8 67,7

50

36 37,6 40

43,6 41,6

40,4

35,2 36

42,8 42,8

39,6

ҲИСОБИД

А

Ўзлаштириш кўрсаткичлари

в %-х

%

40 30 20 10 0
M1 M2 M3 M4
M5 M6 M7 M8
M9 M10 E

МАВЗУЛАР

Темы

показатели

усвоения

Бошланғич
тушунчалари

базовые понятия

Рисунок 6

. Уровень показателей освоения контрольных группах

48

Итоги эксперимента подтверждают тот факт, что проведение централизо

ванных семинаров-тренингов на основе предлагаемой учебной программы,
ориентированной на развитие профессиональной компетентности руководите
лей ОСШ, а также организация учебных занятий с использованием технологий
системного подхода оказываются весьма результативными с точки зрения по
вышения эффективности управленческой деятельности руководителей общеоб
разовательных средних школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Включение в регламент ОСШ функциональных обязанностей руково

дителей школы, исполнителей, специалистов органов коллективного управле

ния и общественных организаций, порядка исполнения данных обязанностей,
дисциплина соблюдения указанных положений, а также их правовое обеспече
ние позволяют значительно повысить эффективность деятельности образова
тельного учреждения.

2. Компоненты профессиональной компетентности руководителей школ

могут быть представлены через шесть подсистем, которые символизируют сле
дующие понятия, подлежащие изучению и освоению, то есть знания, умения и
навыки, опыт, мастерство, а также личностные профессиональное значимые ка
чества.

3. Создание программы, направленной на развитие у руководителей школ

знаний, умение и навыков и личных возможностей на основе предложенных
методов оценки, будет способствовать эффективной организации педагогиче
ского процесса..

4. Для развития профессиональной компетентности руководителей ОСШ

необходимо организовать двухчасовые централизованные семинары-тренинги,
проводимые один раз в месяц.

5. Моделирование процессов повышения эффективности деятельности

руководителей ОСШ требует учѐта выступающих в качестве взаимосвязанных
и взаимодополняющих компонентов диверсифицированные, функциональные и
специальные стратегии, которые определяют направление задач и обеспечива

ют достижение намеченных целей.

6. При моделировании процессов повышения эффективности управленче ской

деятельности руководителей ОСШ необходимо обратить особое внимание на

сформированные у руководителей потребности в постоянной работе над со бой,

самообразовании, и развитии навыков рефлексивной деятельности.

7. Эффективность процессов управленческой деятельности руководите

лей ОСШ связана с внедрением метода самооценки, которая способствует фор
мированию у них потребности и заинтересованности в повышении своей ква
лификации.

8. При применении технологии системного подхода к обеспечению эф

фективности управленческой деятельности руководителей ОСШ важно учиты
вать их предварительные представления о сфере управления и создавать ре
флексивную среду основанную на исследовательской и аналитической деятель-

49

ности.

9. Особое практическое значение при обретает принятые во внимание си

стемного характера форм развития профессиональной компетентности руково
дителей ОСШ, которые в своей совокупности выступают в качестве компонен
тов всей системы повышения эффективности управленческой деятельности ру
ководителей ОСШ, то есть их взаимосвязь и взаимозависимость, в итоге опре
деляет формирование инновационной педагогической системы, направленной
на развитие профессиональной компетентности руководителей ОСШ. 10.
Основываясь на конечных результатах педагогического экспери мента можно
заключить, что проведение централизованных семинаров тренингов на основе

предлагаемой учебной программы или организация про цессов
самостоятельного обучения с применением системного подхода способ ствует
повышению эффективности управленческой деятельности руководите лей
средних общеобразовательных учреждений.

50

SCIENTIFIC AWARDING SCIENTIFIC DEGREES

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 AT TASHKENT STATE PEDAGOGICAL

UNIVERSITY

THE UZBEK SCIENTIFIC RESEARCH INSTITUTE OF

PEDAGOGICAL SCIENCES

AKHMEDOVA NASIBAXON KOBILZHONOVNA

INCREASE OF EFFECTIVENESSOF ADMINISTRATIVE ACTIVITY OF

PRINCIPALS OF SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOLS

13.00.01 - The theory and pedagogics history.

Management in education

DISSERTATION ABSTRACT

FOR THE DOCTOR OF PHILOSOPHY DEGREE (PhD)

OF PEDAGOGICAL SCIENCES

Tashkent - 2017

51

The theme of the dissertation of the doctor of philosophy degree (PhD) on pedagogical

sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet Ministries of the
Republic of Uzbekistan for

B2017.1.PhD/Ped2.

The dissertation is performing at the Uzbek Scientific Research Institute Of Pedagogical Sciences.

The abstract dissertation in two languages (Uzbek, Russian,) is placed on web page

towww.tgpu.uz address and on an information-educational portal «ZiyoNеt» to www.ziyonet.uz
address.

The scientific consultant: Turgunov Sobithon Toshpulatovich,

the doctor of pedagogical sciences, the professor

Official opponents: Ibragimov Holboy Ibragimovich,

the doctor of pedagogical sciences, the professor

Khalilova Shahnoza Turgunovna

the doctor of pedagogical sciences, the professor

Leading organization

:

Bukhara

State University

The defence of the dissertation will take place on “___” _______ 2017 at ____ at the meeting

of scientific council DSc.27.06.2017.Ped.26.01 at Tashkent State Pedagogical University (Address:
100185, Tashkent city, Chilonzor district, Bunyodkor street, 27. Tel.: (+99871) 276-80-86; fax:
(+99871) 276-76-51; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz

)

.

The dissertation can be reviewed at the Informational Resource Centre of Tashkent State Ped

agogical University (registered under No.____). Address: 100185, Tashkent city, Chilonzor district,
Bunyodkor street, 27. Tel./fax: (+99871) 276-80-86.

The abstract of the dissertation was distributed on “____“ ___________” 2017.
(mailing report register No. ___ on “____” ___________ 2017)

Sh.S.Sharipov

Chairman of the scientific council awarding

scientific degrees, Doctor of pedagogical

sciences

R.G.Isyanov

Scientific secretary of the scientific council

awarding scientific degrees, Associate of

pedagogical sciences, dotsent

D.D.Sharipova

Chairman of the scientific seminar under the

scientific council awarding scientific de

grees, Doctor of pedagogical sciences, prof.

52

INTRODUCTION (Abstract of PhD thesis)

The aim of the research work

is working out and a scientific substantiation of

technologies of increase of efficiency of administrative activity of heads of secondary
educational schools and their practical realization.

The objects of the research work are

processes of increase of efficiency of

administrative activity of heads of general educational high schools.

Scientific novelty of the research work:

- The project of the basic directions of administrative activity of heads of the

general educational high schools, called to promote perfection of activity of school is
developed;

- Proceeding from features and the practical importance of the basic directions

of administrative activity of heads secondary schools regulations of school and its
structure are developed;

- The operating internal schedule of school and its structure are improved; -

Indicators and criteria of professional competence of heads secondary schools are
defined;

- Designing of development of professional competence of heads secondary

schools as difficult pedagogical system with innovative structure inherent in it is car
ried out;

- In a context of the innovative approach modeling of processes of increase of

efficiency of administrative activity of heads secondary schools is carried out.

Implementation of the research results

is provided with the realized ap

proaches and the methods used by the theoretical and practical data from official
sources, validity of efficiency of analytical and experimental workings out by meth
ods of mathematical statistics, practical realization, and also that the received results
have been approved by the competent organizations.

The outline of the thesis:

the scientific importance of results of research is de

fined by use in dissertational work of scientifically well-founded data, the offered
methods, technologies, and also the programs developed during research, models and
recommendations which have received application scientific researches by prepara
tion of grants, and also during substantial perfection of the maintenance of system of
improvement of professional skill and retraining of heads of educational institutions
and pedagogical shots.

The practical importance of the received results is defined by that they can be

used students of higher educational institutions, heads of educational institutions, stu
dents of improvement of professional skill and retraining of pedagogical shots, during
employment on management, pedagogics and management of education, in activity
of regional structures of the Ministries of national education and the higher and aver
age vocational education of Republic Uzbekistan.

53

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть

;

I part)

1. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув

фаолияти самарадорлигини оширишнинг назарияси ва амалиѐти. – Тошкент,
ФАН, – 2013. – 94 б.

2. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим муассасалари фаолияти

самарадорлигини ошириш технологиялари. – Наманган, Наманган нашриѐти ,
2014. – 122 б.

3. Ахмедова Н. Малака ошириш ва раҳбар масъулияти. – Тошкент, Нафис

безак, 2010. – 44 б.

4. Ахмедова Н. Проведение мониторинга деятельности педагогических

кадров в периоды до и после прохождения курсов повыщения квалификации в
институтах усовершенствования // Педагогические науки. – Москва, 2010. –№ 3.
С. 69-70. (13.00.01. 01.07.2011.№26).

5. Ахмедова Н. Раҳбарнинг малака ошириш курсидан кейинги фаолиятини

узлуксиз ташкил этиш // Узлуксиз таълим. – Тошкент, 2011. – № 3. – Б.11-
12.(13.00.01. 01.07.2011.№ 12).

6. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаби раҳбарининг касбий

компетентлилиги ва уни баҳолаш мезонлари // Таълим менежменти. – Тошкент,
2011.- №4. – Б. 64-69.(13.00.01. 01. 07.2011.№ 23).

7. Ахмедова Н. Таълим муассасаси раҳбарининг узлуксиз таълим

тизимидаги фаолиятини такомиллаштириш // Муғаллим хэм узлуксиз
билимлендириў. – Нукус, 2012.-№2. Б.64-67(13.00.01. 01.07.2011. № 20).

8. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим муассасалари раҳбарлари бошқарув

фаолиятидаги долзарб масалалар // Таълим менежменти. – Тошкент, 2013.- № 4.
– Б.81-90.(13.00.01. 01.07.2011. № 23).

9. Ахмедова Н. Направление управленческой деятельности руководителей

общеобразовательных средних школ // Актуальные проблемы современной
науки. – Москва, 2013.-№3. – Б.85-89.(13.00.01. 01.06.2012.№ 3).

10. Ахмедова Н. Features of administrative activity of heads of general

secondary educational schools // The Advanced Science open access journal. –
UNITED STATES, 2013. – ISSUE 6. - P. 21-23.(13.00.01. 01.06.2012.№1).

11. Ахмедова Н. Раҳбарларни касбий компетентлилигига қўйиладиган

талаблар // Халқ таълими. – Тошкент, 2013.-№6. – Б.42-45.(13.00.01.
01.07.2011.№ 1).

12. Ахмедова Н. Узлуксиз таълим тизими муассасалари раҳбарларининг

касбий компетентлилигини баҳолаш кўрсаткичлари ва йўналишлари // Узлуксиз
таълим. – Тошкент, 2014. – № 1. – Б.101-108.(13.00.01. № 4).

13. Ахмедова Н. Повышение эффективности деятельности средних

образовательных учреждений на основе стратегического подхода // Вопросы
гуманитарных наук. - Москва,2014.-№3. –С.122-125. (13.00.01. 01.06.2012.№ 10).

54

14. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув

фаолияти йўналишлари бўйича белгиланган талаблар // Халқ таълими. –
Тошкент, 2014.-№ 5. – Б.74-79. (13.00.01. № 17).

15. Ахмедова Н. Моделирование процессов повышения эффективности

деятельности средних общеобразовательных учреждений на основе
стратегического подхода // Актуальные проблемы современной науки. – Москва,
2014.-№3. – Б.60 – 64 (13.00.01. 01.06.2012.№ 3)

16. Ахмедова Н. Основные аспекты деятельности руководителей средних

общеобразовательных учреждений // Узлуксиз таълим. – Тошкент: 2015. – № 6.
– Б.56 -60.(13.00.01. № 9).

II бўлим (II часть; II part)

17. Ахмедова Н. Турғунов С.Т. Умумий ўрта таълим муассасаларини

бошқаришнинг ўзига хос хусусиятлари // Халқ таълими. – Тошкент, 2015.-№ 6.
– Б.64 – 68 . (13.00.01.№ 17)

18. Ахмедова Н. Турғунов С.Т.,Шодманов Қ.О. Умумий ўрта таълим

муассасалари раҳбарлари касбий компетентлилигини ривожлантириш //
Наманган, НВПКҚТМОИ. – 2012. 130 б.

19.

Ахмедова

Н.

С.Т.Турғунов

Қ.О.Шодманов

Ф.Х.Аҳмедов,

Д.М.Отажонова Умумий ўрта таълим муассасалари раҳбарлари бошқарув
фаолиятининг назарий асослари. – Наманган, НВПКҚТМОИ. 2012. 126 б.

20. Ахмедова Н., Қурбонова М. Оила-маънавий-ахлоқий тарбия ўчоғи //

Таълим муассасалари педагог-ходимлари ва ота-оналар учун методик тавсия.
Тошкент.ЎзРесТМ, 2010. 51 б.

21. Ахмедова Н. Джураев.Р.Х Турғунов С.Т Таълим бошқаруви

(менежменти): назария ва амалиѐт масалалари // Халқ таълими тизими раҳбар
ва педагог кадрлари малакасини ошириш курслари тингловчилари учун ўқув
қўлланма // Тошкент, ЎзПФИТИ.–2013. 144 б.

22. Ахмедова Н. Турғунов С.Т. Умумий ўрта таълим муассасасалари

директорларининг малакасини ошириш курси тингловчилари учун таълим
бошқаруви (менежмент)дан ўқув дастури // Халқ таълими тизими раҳбар ва
педагог кадрлари малакасини ошириш курслари тингловчилари учун ўқув
дастури // Тошкент, ЎзПФИТИ. – 2013. 22 б.

23. Ахмедова Н. Раҳбар ва педагог кадрларнинг малака ошириш

курсигача ва курсдан кейинги фаолияти мониторингини амалга ошириш //
“2004-2009 йилларда мактаб таълимини ривожлантириш давлат умуммиллий
дастури” асосида малака ошириш тизими самарадорлигини оширишнинг
долзарб муаммолари: Республика илмий-амалий конференция материаллари. –
Тошкент, Авлоний номидаги ХТРХҚТМОМИ, 2008. – Б.158-159.

24. Ахмедова Н. Малака оширишда эҳтиѐжларни ҳисобга олиш // Умумий

ўрта таълимнинг назарий ва амалий муаммолари: Республика илмий-амалий

конференция материаллари. – Тошкент, ЎзПФИТИ, 2009. – Б.184-186.

25. Ахмедова Н., ХамроқуловХ. Доимий ҳаракатдаги семинарлар орқали

ѐш педагогларнинг касбий малакасини ошириш йўллари // Умумий ўрта

55

таълимнинг назарий ва амалий муаммолари: Республика илмий-амалий

конференция материаллари. – Тошкент, ЎзПФИТИ, 2009. – Б.194-196. 26.
Ахмедова Н., Йўлдашева Н. Ўзбек тили ўқитувчиларини малака ошириш
бўйича такомиллаштирилган давлат талаблари // Малака ошириш ва қайта
тайѐрлаш давлат талабларининг қайта такомиллаштирилган варианти. III кисм.
– Тошкент, ЎзПФИТИ, 2009. – Б.15-18.

27. Ахмедова Н. Раҳбар ва педагог ходимларнинг маънавиятини ошириш

– мукаммал шахс камолотини таъминлаш омилидир // Таълим–тарбиянинг
маънавий-маърифий ва миллий-ғоявий асослари. 4-китоб.– Андижон: АндДУ,
2010.

28. Ахмедова Н. Узлуксиз малака оширишни ташкил қилиш // Таълим

сифати ва самарадорлигини оширишда малака ошириш тизимининг
вазифалари: Республика илмий-амалий конференция материаллари. – Тошкент,
ХТРХҚТМОМИ. 2011. – Б. 343-345.

29. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув

фаолиятининг ўзига хос хусусиятлари // Узлуксиз таълимни янги сифат
босқичига кўтаришнинг ижтимоий-иқтисодий ва педагогик муаммолари.
Халқаро тажриба: Республика илмий-амалий конференция материаллари. –
Навоий ДПИ, 2011. – Б. 151-153.

30. Ахмедова Н. Самарали бошқарув – кутилган натижага эришиш

кафолати // Таълим инновациялари ва ўқитувчининг касбий маҳоратини
ривожлантириш

масалалари:

Республика

илмий-амалий

конференция

материаллари. – Тошкент, ТВПКҚТМОИ, 2012. – Б. 36-38.

31. Ахмедова Н. Абдулаҳатов Н. Ёшлар интеллектуал салоҳиятини

юксалтиришда алломаларнинг ибратли ҳаѐтини ўрганишнинг аҳамияти. //
Таълим тизимида ўқитиш самарадорлигини оширишнинг назарий ва амалий
асослари: Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. Жиззах,
ЖВПКҚТМОИ, 2013. – .Б.23-24

32. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари бошқарув

фаолияти жараѐнларининг ўзига хос хусусиятлари // Олий таълим муассасалари
педагог ва бошқарув кадрларнинг малакасини ошириш назарияси ва амалиѐти:
Республика илмий-амалий конференцияси материаллари (1- қисм). Тошкент,
ТДПУ, 2012. – Б.356-357

33. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарларининг малака

ошириш курсидан кейинги бошқарув фаолияти самарадорлигини ошириш
йўллари ва шакллари // Олий таълим муассасалари педагог ва бошқарув
кадрларнинг малакасини ошириш назарияси ва амалиѐти: Республика илмий
амалий конференцияси материаллари. Фарғона, ВПКҚТМОИ -2013.Б.10-12. 34.
Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактабларида бошқарув фаолиятини ташкил
этиш жараѐнларининг хусусиятлари ва аҳамияти // Гармонично развитое

поколение – условие стабильного развития в республике Узбекистан // Сборник
научно - методических статей, Ташкент, УзНИИПН. - 2014. С.59-65.

35. Ахмедова Н. Бошланғич таълимни сифат ва самарадорлигини

оширишда мактаб раҳбарининг касбий компетентлилиги // Бошланғич таълим

56

сифати ва самарадорлигини ошириш: муаммолар ва ечимлар Республика
илмий-амалий конференция материаллари.Биринчи китоб – Тошкент,
ЎзПФИТИ, 2014. – Б. 103 -105.

36. Ахмедова Н. Умумий ўрта таълим мактаблари раҳбарлари касбий

компетентлилиги компонентлари // Гармонично развитое поколение – условие
стабильного развития в республике Узбекистан // Сборник научно -
методических статей, Ташкент, УзНИИПН. - 2014. С.49 – 56.

37. Ахмедова Н. Таълим муассалари педагог ходимларини касбий

фаоллигини ҳамкорлик таълими орқали амалга оширишда раҳбарларнинг
вазифалари // Узлуксиз таълим тизимида ҳамкорлик педагогикаси. Халқаро
илмий-амалий конференция материаллари. Тўртинчи китоб – Тошкент,
ЎзПФИТИ, 2014. –Б. 73-76.

38. Ахмедова Н. Бошланғич таълим ўқитувчилари инновацион

фаолиятини ташкил этишда таълим муассаса раҳбарларини вазифалари //
Бошланғич таълим мазмунини модернизациялаш стратегияси:назария ва
амалиѐти Республика илмий-амалий конференция материаллари. – Тошкент,
ЎзПФИТИ, 2015. – Б. 85 -87.

39. Ахмедова Н. Педагог кадрлар тайѐрлаш ва малакасини ошириш

тизимининг замонавий функциялари // Таълим – тарбия жараѐнига замонавий
педагогик ва ахборот коммуникацион технологияларини жорий этиш: муаммо
ва ечимлар Республика илмий-амалий конференция материаллари. – Тошкент,
ЎзПФИТИ, 2015. – Б. 68 -71.

40. Ахмедова Н. Features Process of Aktiviti of Heads of Average

Educational institutions // International Conferene «Interisciplinary Research: New
Horizons at the intersection of Sciences». SCIREPS ( 22 – 25, - Tokio,Japan) 2015.

41. Ахмедова Н. жамоа. ПЕДАГОГИКА энциклопедия II жилд / Тошкент,

“Ўзбекистон миллий энциклопедияси” Давлат илмий нашриѐти, 2015, Ж-М
2015. - 376 бет

57

Автореферат “Тил ва адабиѐт таълими” журналида таҳририятида таҳрир

қилинди (2017 йил 7 июль).

Босишга рухсат этилди: 07.07.2017 йил

Бичими 60х45

1

/

8

, «Times New Roman»

гарнитурада рақамли босма усулида босилди.

Шартли босма табоғи 5. Адади: 100. Буюртма: № ___.

Ўзбекистон Республикаси ИИВ Академияси,

100197, Тошкент, Интизор кўчаси, 68

АКАДЕМИЯ НОШИРЛИК МАРКАЗИ»

Давлат унитар корхонасида чоп этилди.

58